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教育與課程論知識點范文第1篇

理論性實驗教學(xué)教學(xué)方法機電液控制技術(shù)作為一門集合機械、電子、液壓傳動、控制理論的科學(xué)技術(shù)，在工業(yè)及軍事等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，也成為工科院校研究生的必修或選修課程。但是，這門課的需要的基礎(chǔ)理論知識較為豐富，也較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的知識理解較為困難，以往《機電液控制技術(shù)》研究生課程缺乏實驗實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多理論部分和實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解，不利于教師教學(xué)。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐，對《機電液控制技術(shù)》的理論與實驗教學(xué)方法進行研究與探討，希望能對相關(guān)工作有所幫助。

一、《機電液控制技術(shù)》課程特點

《機電液控制技術(shù)》雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其自身又以《控制工程基礎(chǔ)》《液壓傳動技術(shù)》《電工電子學(xué)》等課程為先導(dǎo)課程，包含的內(nèi)容很龐雜。此外，這門課有著非常強的理論性，教學(xué)中有著大量圖表、公式以及大段的公式推導(dǎo)。這些內(nèi)容，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固的話，很容易搞混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯不清，再加上缺少實驗等感性認識環(huán)節(jié)，不明所以，教學(xué)的效果沒有很好呈現(xiàn)，所以，在對基礎(chǔ)知識解析歸納的同時，為了讓學(xué)生們大致了解液壓控制方面的基礎(chǔ)知識，就必須要把對本課程大致內(nèi)容的熟悉作為課前準(zhǔn)備的首要任務(wù)。如果想要在教學(xué)中達到更好的效果，可以考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和科研項目，讓學(xué)生們充分認識到在工程實踐的應(yīng)用中，液壓控制技術(shù)的重要性，如此學(xué)以致用，在實際應(yīng)用中體現(xiàn)理論知識。除此之外，多方面的了解學(xué)生也很重要。這樣，既可以抓住學(xué)生的興趣愛好還可以對學(xué)生腦中的知識架構(gòu)有大致認識，此外，在學(xué)生能否接受本課的授課方式方法以及能接受多少和學(xué)生對本科的熟悉程度方面，也要有大致了解。根據(jù)以上的調(diào)查了解，就能順其自然地在授課過程中站主動權(quán)，設(shè)計出與理論知識相應(yīng)的實驗課程，有的放矢，靈活地選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容、進度和方法。

二、《機電液控制技術(shù)》實驗教學(xué)方法研究

合理設(shè)計課堂進度及實驗安排，就是根據(jù)課堂教學(xué)的特點，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容及進度，使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的效率。實驗教學(xué)內(nèi)容對理論教學(xué)是一個有益補充，我校機電液控制技術(shù)研究生課程教學(xué)內(nèi)容一直以來以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少感性認識，由于知識的接受有一個限度的，學(xué)生容易進入疲勞狀態(tài)，如果這時繼續(xù)講授，就會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳現(xiàn)象。增加實驗教學(xué)內(nèi)容，增加演示性、驗證性實驗，逐漸增加實驗設(shè)計的技巧性，注重實驗的綜合性，如此，可以把學(xué)生的動手操作能力、對專業(yè)技能和個人的綜合能力分別運用到工程實踐和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中去，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我校為了提高研究生創(chuàng)新能力，加強了研究生實驗平臺的建設(shè)，機電液控制課程實驗平臺具有兩套液壓實驗臺及計算機控制平臺（如圖1所示），為教師提供了直觀、形象、高效的教學(xué)手段，為研究生提供了理論與實驗結(jié)合，主動思考的學(xué)習(xí)條件。

實驗平臺在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動作用，成為教學(xué)方式改革的一種潮流。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師熟練掌握應(yīng)用各種實驗平臺的能力，才能取得良好課堂教學(xué)效果。該課程中將液壓閥整體分類及性能、節(jié)流調(diào)速回路性能、液壓系統(tǒng)回路等作為演示性、驗證性實驗，與教材內(nèi)容相結(jié)合。此外，為了強化研究生主動思考及動手能力增設(shè)一個自主設(shè)計性和綜合性實驗，設(shè)定實驗?zāi)康?、要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。

1.通過與工程相結(jié)合的實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣

教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實驗中出現(xiàn)的問題，用理論來分析問題，整個實驗需要學(xué)生獨立完成。這就是演示性和驗證性實驗的主要目的：動手實驗來驗證理論知識的正誤。設(shè)計性和綜合型實驗部分涉及測試技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、液壓傳動等相關(guān)課程的知識，在實驗前給出實驗提綱、實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，規(guī)劃出實驗方法和步驟，整個實驗由學(xué)生探索并獨立完成。通過實驗讓學(xué)生對液壓的工作原理以及規(guī)律深入了解并掌握。教師需要在實驗之前給學(xué)生制定出實驗方案、實驗方法和操作步驟，還要教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點及處理方式。在實驗中涉及到的所有元件的使用說明都要仔細介紹并講解液壓器件調(diào)試的基本知識，整個實驗的目的在于用學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)實驗，并且在實驗中檢驗理論的準(zhǔn)確性及正確性。此外，還需鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己的興趣自行設(shè)計實驗，并且努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能多的領(lǐng)會理論知識。

2.設(shè)計一些具有探索性實驗引發(fā)學(xué)生探求問題本質(zhì)深入理解理論知識

改革該課程實驗與教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以機、電、液全方位實驗技術(shù)的訓(xùn)練，克服學(xué)機械同學(xué)不懂電氣，更不懂自動化技術(shù)上的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及思考能力。精心設(shè)計液壓控制課程的探索性實驗課題，所選課題必須與工程實際相關(guān)、運用本課程理論的綜合知識方能完成。如工業(yè)上常用的順序動作回路試驗中，給出液壓原理圖如圖2所示，學(xué)生可以自行設(shè)計缸1和缸2的輸出桿速度及動作，并進行分析。

這樣的實驗設(shè)計任務(wù)不僅要包括傳統(tǒng)的設(shè)計計算說明書、原理說明圖、而且要有自動控制原理分析說明等?？紤]綜合性設(shè)計任務(wù)時，著重培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和獨立工作能力。設(shè)計要求中可以不給出限制性數(shù)據(jù)，只給出要求和自動工作循環(huán)過程，所有實驗參數(shù)都由學(xué)生自己確定，以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。由于液壓控制課程設(shè)計性實驗所需知識涵蓋了本課程的全部內(nèi)容，需要在本課程講授開始時，就布置設(shè)計實驗課題，讓學(xué)生有足夠的時間去圖書館查閱資料，自學(xué)一些未學(xué)過的相關(guān)知識，更好地在設(shè)計性實驗完成過程中完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)。

通過實驗設(shè)計，完善學(xué)生分析問題、解決問題、思考問題、提出問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造實驗條件驗證設(shè)計方案的可行性、合理性和先進性，實現(xiàn)教學(xué)相長。進行液壓課程實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果是顯著的。

三、結(jié)論

在液壓控制實驗教改中存在的主要問題：學(xué)生對液壓實驗的感性認識欠缺，基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)中很難實現(xiàn)互動，實驗教學(xué)進度較慢。實驗教學(xué)成果因?qū)W生個人水平不同而參差補齊。因此需要進一步加強理論教學(xué)基礎(chǔ)，同時用理論指導(dǎo)實驗，真正通過實驗把理論學(xué)透。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。實踐出真知，只有不斷改進實驗教學(xué)方法，認真總結(jié)實驗教學(xué)成果，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

參考文獻：

教育與課程論知識點范文第2篇

[論文摘要]以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關(guān)鍵之一，也是教改的當(dāng)務(wù)之急。重慶教育學(xué)院旅游管理專業(yè)，幾年來在教改試點過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)環(huán)節(jié)和課程評價機制六大方面整合，對構(gòu)建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認可的實效。

一、整合高職高專課程體系問題的提出

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，導(dǎo)致這一偏差最直接原因是課程建設(shè)滯后。因此，探索以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系，應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

重慶教育學(xué)院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機應(yīng)用技術(shù)等14個高職專業(yè)。2001年，旅游管理專業(yè)通過重慶市高職高專教改試點專業(yè)的申報評估，2002年3月，被教育部批準(zhǔn)為全國高職高專教育教改試點專業(yè)。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業(yè)稱號。

2001年旅游管理專業(yè)申報教改立項之時，就明確了教改目標(biāo):

轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)的教育觀念:不斷深化對高職教學(xué)改革的認識，逐步樹立主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

更新高職人才培養(yǎng)的模式:逐步形成貼近行業(yè)崗位群技能需求為主的人才質(zhì)量目標(biāo)體系;構(gòu)建以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的途徑:通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高技能人才。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系是教改的關(guān)健環(huán)節(jié)。

二、高職高專課程體系整合的六個方面

課程改革是一個系統(tǒng)工程。我們把課程建設(shè)分為三個層次:決策層次(觀念，指導(dǎo)思想.);管理層次(專業(yè)方向、課程計劃、教學(xué)大綱);操作層次(課程內(nèi)容、教案、課表、教學(xué)方法)。根據(jù)以上整合思路，具體作好六方面整合。

(一)整合課程改革觀念—轉(zhuǎn)變教育觀念

1.樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀

觀念決定行動，更新轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。由普通歷史和地理的?？平逃D(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主線的高職教育，首先必需轉(zhuǎn)變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學(xué)習(xí)與討論，對高職人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念形成了共識:改變學(xué)科型的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足用人單位需求的應(yīng)用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為核心的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)觀，樹立以課堂與職場相結(jié)合、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

2.以社會需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

為主動適應(yīng)重慶旅游業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握旅游行業(yè)人才需求的趨勢，根據(jù)高職教育特征和教改要求，明確了:

人才培養(yǎng)模式—以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)主線—以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位能力”為人才培養(yǎng)主線。

人才培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)職業(yè)道德良好、理論知識足夠、職業(yè)技能熟練、綜合能力較強、德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)飯店、旅行社主要崗位服務(wù)與管理一線需要的高技能人才。

(二)整合課程體系結(jié)構(gòu)—定位專業(yè)方向

打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系。

1.明確新課程構(gòu)建原則

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?這是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學(xué)院關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性意見》，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革作為教改的重點，提出了構(gòu)建新課程的原則:淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線;淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線;強調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。

2.以“一個專業(yè)、二個方向”構(gòu)建新課程體系

在要求每年對重慶旅游行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位群能力進行市場調(diào)查，持續(xù)追蹤崗位群技能變化基礎(chǔ)上，制定出了旅游行業(yè)幾個主要崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結(jié)合雙證書制的推行。

一個專業(yè)，即旅游管理專業(yè)。市場調(diào)研表明，旅游管理人才適應(yīng)面廣，就業(yè)面寬，持續(xù)發(fā)展可能性大。以旅游行業(yè)必需的基本素質(zhì)要求設(shè)置“行業(yè)基本素質(zhì)”課程。

二個方向，即把專業(yè)細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設(shè)置“職業(yè)崗位技能”課程。

3.按需設(shè)課，構(gòu)建課程模塊

按照上述原則三次調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，修訂后的2006年培養(yǎng)方案的課程體系由三大模塊組成:

基本素質(zhì)課程(包括基礎(chǔ)素質(zhì)課7門;行業(yè)基本素質(zhì)課12門);職業(yè)崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業(yè)素質(zhì)拓展課程(任選)10門。

4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程

前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng);后期根據(jù)崗位實施分流，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

針對重慶地方旅游經(jīng)濟發(fā)展實際，設(shè)置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發(fā)與利用》

2門地方特色課程。

根據(jù)行業(yè)特殊需要，強化外語聽說訓(xùn)練，一年級開設(shè)《旅游英語》，二年級根據(jù)不同方向分別開設(shè)《飯店英語》、《導(dǎo)游英語》、《英語聽說訓(xùn)練))，三年級開設(shè)《基礎(chǔ)日語》，三年外語學(xué)習(xí)不間斷。

5.注重人文修養(yǎng)，加強素質(zhì)拓展

為了提高學(xué)生人文修養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)，加強學(xué)生對口就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，設(shè)置了10門行業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務(wù)》、《旅游應(yīng)用文寫作》、《推銷與商務(wù)談判》、《旅游美學(xué)基礎(chǔ)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》等，要求每位學(xué)生至少選修7門課程。

(三)整合課程教學(xué)內(nèi)容—充分利用課程資源

高職教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，最終有賴于教材特別是專業(yè)教材改革的進程和質(zhì)量作保障。近幾年來，根據(jù)需要，對現(xiàn)有教材進行整合，同時，自編了適應(yīng)旅游業(yè)、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓(xùn)練教材。

1.突出應(yīng)用，整合課程門類

根據(jù)“淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)界線”的原則對課程門類進行整合重組，減少理論性內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。如:將“旅游公共關(guān)系”與“公關(guān)禮儀”整合為“旅游公共關(guān)系原理與實務(wù)”;“旅游企業(yè)會計”與“旅游經(jīng)濟管理”整合為“旅游企業(yè)財務(wù)管理”;“旅游規(guī)劃與開發(fā)”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發(fā)利用”;“飯店康樂經(jīng)營與管理”與“飯店酒吧經(jīng)營與管理”整合為“康樂酒吧經(jīng)營與管理”。

2.抓好結(jié)合:增強課程功能

將職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)知”內(nèi)容納人相關(guān)主干課程，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)會”技能納入相關(guān)實作訓(xùn)練課程，增強了課程承載職業(yè)考試的功能。如:將導(dǎo)游證書考試涉及的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、景點導(dǎo)游解說等知識和技能分別納人《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧》、《旅游法規(guī)與案例分析》、《普通話》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程中。 3.緊扣需要，實現(xiàn)教材整合

突出應(yīng)用、主輔整合、與時俱進，完善教材體系。具體做法是:

(1)必修課以選用高職類統(tǒng)編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業(yè)基本素質(zhì)課和職業(yè)崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。

(2)通過購買，自編拍攝，加強技能培訓(xùn)聲像教材的建設(shè)。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點聲像資料，如《江津四面山風(fēng)景區(qū)》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風(fēng)景區(qū)》等。第三，自編拍攝了服務(wù)技能操作技術(shù)聲像教學(xué)錄像片，如《餐飲教學(xué)》、《客房教學(xué)》、《形體訓(xùn)練》等聲像教學(xué)片。

(3)編寫地方性教材。為了讓學(xué)生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發(fā)與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。

(四)整合課程教學(xué)方法—發(fā)揮學(xué)生主體

1.教師實現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個轉(zhuǎn)向

圍繞課程整合，引進基礎(chǔ)教育課程改革理念一，結(jié)合高職特征，教師實現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個轉(zhuǎn)向:第一，以教師單純知識傳授轉(zhuǎn)向案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué);第二，以教師單純口授轉(zhuǎn)向大量采用多媒體教學(xué);第三，以學(xué)生只會操作轉(zhuǎn)向既會操作也懂管理;第四，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向教、學(xué)、做一體。

2.努力形成教與學(xué)互動的局面

行業(yè)基本素質(zhì)課教學(xué)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計，大量運用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。職業(yè)崗位技能課程的教學(xué)突出動手能力訓(xùn)練，即在訓(xùn)練場所，采用教師講解與示范—學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)—學(xué)生現(xiàn)場實做—教師剖析糾錯—學(xué)生強化訓(xùn)練—教師考核驗收的教學(xué)流程，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合。

3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

“旅游系實作實訓(xùn)基地”面積逾1000時，能滿足導(dǎo)游、中餐、西餐、調(diào)酒、客房、前廳、茶道、公關(guān)禮儀等職業(yè)技能訓(xùn)練，建有多媒體教室8間、英語語音訓(xùn)練室2間、導(dǎo)游技能實訓(xùn)教室2間，專業(yè)實作室均配有多媒體設(shè)備。院系對專業(yè)教師使用多媒體教學(xué)做出了明確的規(guī)定，開展教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。

4.鼓勵申報學(xué)院、市、國家三級“精品課程”

院系高度重視精品課程建設(shè)，保證人、財、物投入?！堵糜螌W(xué)概論》被評為院級精品課程?！讹埖旯芾砀耪摗繁辉u為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。

(五)整合課程教學(xué)環(huán)節(jié)—加強實踐環(huán)節(jié)

以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應(yīng)該具備的實踐能力和職業(yè)技能，建立相對獨立‘、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有旅游高職特色的實踐教學(xué)體系。要求做到:

1.目標(biāo)清晰，結(jié)構(gòu)合理

實踐教學(xué)體系以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)，形成了實踐教學(xué)目標(biāo)體系，并與理論教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系相互配合，相互滲透。在課程設(shè)置上以職業(yè)崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業(yè)基本素質(zhì)課程中的實踐部分，保證學(xué)生有足夠的時間進行技能與能力訓(xùn)練。

2.內(nèi)容完整，重點突出

形成以行業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位技能為重點，基本技能、職業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。基本技能實踐包括公共基礎(chǔ)實作課，如計算機操作、普通話訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)課程的認知實習(xí)與社會調(diào)查。職業(yè)技能分為飯店職業(yè)技能與旅行社職業(yè)技能;飯店職業(yè)技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習(xí)實訓(xùn);旅行社職業(yè)技能包括旅行社業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、景點導(dǎo)游等見習(xí)與實習(xí)。綜合能力訓(xùn)練包括課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等。

3.形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣

采取“三段漸進式”訓(xùn)練形式，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強化階段、校外深化階段。課內(nèi)基礎(chǔ)階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學(xué)生主要在課堂和校內(nèi)實作基地進行。課外強化階段包括課余自行練習(xí)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展等，此階段主要在校內(nèi)實作基地和實習(xí)基地進行。校外深化階段包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會實踐和綜合實習(xí)，主要在校企合作基地進行。“三段漸進式”的實踐環(huán)節(jié)緊密，形式多樣，有利于學(xué)生技能與能力的逐步提高。

4.統(tǒng)籌兼顧，注重實效

將實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容緊密結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)實效性。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，對操作性強的課程，如前廳客房服務(wù)與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、公關(guān)禮儀、菜點酒水等課程中的實訓(xùn)部分進行整合，制定一套適應(yīng)教學(xué)的行之有效的實踐實訓(xùn)考核辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)中既注重與國家職業(yè)技能考核的銜接，又兼顧行業(yè)現(xiàn)行操作方法和規(guī)范。全體學(xué)生在專業(yè)技能課程訓(xùn)練結(jié)束后，能通過職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。

經(jīng)重慶市勞動和社會保障局審核批準(zhǔn)，建立了“重慶教育學(xué)院職業(yè)技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“前廳服務(wù)員”、“營養(yǎng)配餐員”、“調(diào)酒師”、“茶藝師”、“公關(guān)員”等。本專業(yè)教師已有9人次取得相關(guān)工種的“考評員”資格。

(六)整合課程評價機制—改革考核方法

1.以能力考核為重點，改革考試方法

確立以考核行業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)崗位技能為重點的考試指導(dǎo)思想。明確考核的內(nèi)容、方式、時間等原則，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能分析問題和解決問題的能力。

2.探索“三結(jié)合”考核形式

教育與課程論知識點范文第3篇

關(guān)鍵字：UG；開放式網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A

此論文為2015年婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目《基于開放式網(wǎng)絡(luò)的UG課程微課建設(shè)教學(xué)改革研究》階段性成果，項目編號：LZJY15BZC11

高職教育的特點，是強調(diào)學(xué)生的動手能力與崗位適應(yīng)能力。如何提高學(xué)生的動手能力、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，是我們每個老師應(yīng)該積極思考的重要問題。UG課程，即具有很強的理論性，又具有很強的操作性；并且UG的理論是通過操作體現(xiàn)出來的。因此，本課程的教學(xué)重點是教師融理論于實踐的動手示范教學(xué)。這種動手示范教學(xué)，如果用微課錄制，可以一次示范錄制，無數(shù)次反復(fù)播放與學(xué)習(xí)。故基于開放式網(wǎng)絡(luò)的UG課程微課教學(xué)改革，筆者認為是一次劃時代的教學(xué)改革。這種開發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)自由度提供了更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

1、UG課程教學(xué)的特點及開放式網(wǎng)路教學(xué)的意義

1.1 UG課程教學(xué)的特點

1、課程理論性強。

本課程的知識理論性較強，涉及的模塊主要有CAD與CAM兩大模塊，有機械制圖、計算機應(yīng)用、圖形學(xué)、刀具、加工等知識理論。面對高職學(xué)生，知識底子較薄，不能重點在講透理論知識之后，再淺顯易懂的輕易地講透實際操作。

2、課程實踐操作性也較強。

本課程的理論學(xué)習(xí)，最終是要通過實踐體現(xiàn)，因此本課程的實踐操作性也很強。高職教育的一個學(xué)習(xí)本質(zhì)就是增強學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力，UG課程的這種實踐性操作就能提高學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力。因此，教好學(xué)生的這種實踐性操作也是本課程的重中之重。

3、項目案例化教學(xué)。

由于本課程的特點，采用項目案例化教學(xué)。通過項目案例形式，將UG知識點串聯(lián)講解。這種教學(xué)形式，正好適應(yīng)于微課教學(xué)，讓學(xué)生在增強動手能力的同時，也通過這種學(xué)習(xí)形式提高了學(xué)生興趣。

1.2開放式網(wǎng)路教學(xué)的意義

開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，主要有：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由。

由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生可以自主選擇安排合適的學(xué)習(xí)時間。這個學(xué)習(xí)時間沒有學(xué)院統(tǒng)一的安排、沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。只要學(xué)生覺得在課堂上沒有聽懂聽明白，隨時隨地可以打開網(wǎng)絡(luò)打開相關(guān)的微課視頻，可以重復(fù)多次反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)觀摩，直到聽懂聽明白為止。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有地點的限制。

同樣由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受地域的限制。只要哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就可以學(xué)習(xí)?？梢栽诮淌依?、可以在寢室里、可以在長途車上，也可以在家里，甚至還可以是在工作的間隙里，都可以自由安排時間自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)可無限次重復(fù)。

傳統(tǒng)的教室教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上只能在固定的地點固定的時間一次性聽取老師知識講解和操作演示。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性及微課視頻的可無限次重復(fù)，相當(dāng)于學(xué)生每一次重新打開視頻教學(xué)，就相當(dāng)于重復(fù)聽取了老師的一次講解；無限次打開視頻學(xué)習(xí)，相當(dāng)于無限次重復(fù)聽取了老師的講解，直到學(xué)生完全聽懂為止。如此，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

2、UG課程教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)式開放教學(xué)的幾點嘗試

由于UG課程的項目案例實踐操作性較強的特點，如利用微課視頻固化這種操作演示和講課，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中利用開放式網(wǎng)絡(luò)可以反復(fù)聽課和觀摩操作講課，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)將是一個質(zhì)的飛躍。

2.1 開放式網(wǎng)絡(luò)媒介――世界大學(xué)城

現(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育正在推行網(wǎng)上職教城建設(shè)――世界大學(xué)城。這是一種開放式網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容涵蓋微博、文章、視頻、云資源庫、作業(yè)系統(tǒng)、課堂魔方等教學(xué)內(nèi)容與工具?，F(xiàn)在我院每個教師每個學(xué)生，都有世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)帳號與密碼，隨時隨地都可以登錄這個開放式網(wǎng)絡(luò)，因此，在我院開展UG課程開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有基礎(chǔ)條件。

2.2 UG課程開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

UG課程的知識點繁多，涉及機械制圖、圖形學(xué)、數(shù)學(xué)建模、刀具、加工工藝等眾多知識，因此必須將UG課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，將相關(guān)知識點進行整理并重新構(gòu)建。有些知識點通過項目案例講解，有些知識點進行理論講解并舉例，有些知識點串聯(lián)在案例與舉例過程中的強調(diào)中。擬將UG課程分解為兩大模塊CAD與CAM模塊，每個模塊分解為若干知識點，每個知識點對應(yīng)一個微課視頻講解。

2、精選案例。

據(jù)研究表明，通常學(xué)生注意力最為集中的r間大約在15分鐘左右。為了保證學(xué)生在有效集中時間內(nèi)完成知識點的學(xué)習(xí)，微課視頻一般不超過10分鐘。在這么短時間內(nèi)完成知識點的講解和操作演示，因此教師必須精選授課案例。這種案例既要能突顯知識點的重點與難點，還要能適合操作講解、增強學(xué)生操作的趣味性。有時這種案例沒有現(xiàn)成的，教師還必須自己設(shè)計這種案例。

3、改革考核方式。

因為創(chuàng)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為考核改革打下了基礎(chǔ)。微課視頻教學(xué)針對每一個知識點都設(shè)置相應(yīng)的試題。每學(xué)完一個知識點就有相應(yīng)的知識點考核，及時掌握學(xué)習(xí)效果，做到邊學(xué)習(xí)邊考核。及時查找問題，及時解決。

4、增強師生互動交流。

在開放式網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上留言、可以在網(wǎng)絡(luò)上提問，教師利用空余時間，可以給學(xué)生回復(fù)交流，這樣既解決了學(xué)生的困惑、提高了教學(xué)效果，又增進了師生的友誼。

3、結(jié)束語

本文結(jié)合UG課程的教學(xué)實踐， 提出了采用開放式網(wǎng)路平臺搭載微課教學(xué)模式與課堂理論教學(xué)模式，對UG課程的改革提出了全新的思路。為了提高UG課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷更新知識、教學(xué)手段更要與時俱進。堅持理論和實踐相結(jié)合，逐步推進UG課程教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[4]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013.

教育與課程論知識點范文第4篇

Abstract: To better reflect the application-oriented talents , It needs teaching reform for professional core courses Programming. Courses use CDIO educational philosophy to conduct education reform to Programming,. It is the goal to train students’ abilityin practical application.It is to improve students’ ability in Engineering practice and employment competitiveness .

關(guān)鍵詞：CDIO；程序設(shè)計；教學(xué)改革；

CDIO； Programming ；Teaching reform

1. 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識 、個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。在程序設(shè)計課程教學(xué)中引入CDIO教育理念, 改革傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐、 重講解、輕工程和重個人開發(fā)、輕團隊協(xié)作等不足,整體提高學(xué)生的工程實踐能力和就業(yè)競爭力。在我院該門課程通常安排在大三年級的第一學(xué)期，按照該理念進行改革后，本課程會對后期的本科畢業(yè)設(shè)計做相當(dāng)充分的前期準(zhǔn)備，也會為今后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2. 程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程教學(xué)組織形式

現(xiàn)在大多數(shù)院校的程序設(shè)計的教學(xué)方式還是采用多媒體授課，教師利用計算機進行授課，把知識點通過幻燈片展現(xiàn)出來，然后結(jié)合實例對知識點進行講解。另外安排上機實踐讓同學(xué)們完成相應(yīng)的作業(yè)進行鞏固。但是由于上課時同學(xué)們單純的記講課內(nèi)容和實例，并不能及時的聯(lián)系相關(guān)知識點和擴充知識點，造成了教師講什么學(xué)生練什么，教師講什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，導(dǎo)致他們的主動思考問題、解決問題的能力不強。有些時候，由于上機實踐時間和授課時間相距較長，導(dǎo)致有些同學(xué)已經(jīng)忘記了講授的內(nèi)容，需要重新看教材來知道所學(xué)的知識點，有些甚至完不成教師布置基本的任務(wù)。這樣不便于同學(xué)們對學(xué)過的知識點舉一反三，也不利于達到培養(yǎng)他們獨立的思考和解決問題的能力。

2.2課程教學(xué)和考核方式

在程序設(shè)計的教學(xué)學(xué)習(xí)中，許多教師通常花費較多的時間在語法規(guī)則、基本語句的講解上，雖然知識點中配合知識點對應(yīng)的實例進行教學(xué)，讓學(xué)生很好的理解知識點,但也存在許多的不足。在教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識理論講解，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，慢慢也會覺得枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。也有的學(xué)生雖然堅持學(xué)到最后，但由于各章節(jié)的知識點比較分散，缺乏系統(tǒng)性和完整性， 而導(dǎo)致學(xué)生不能理解各知識點相互之間的關(guān)聯(lián)，缺乏知識的完整性，不能真正的學(xué)以致用，使其能夠理論聯(lián)系實踐。

在課程考核方面，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)試卷考核模式，有些院校采用試卷考核+上機實踐模式，體現(xiàn)的多數(shù)是理論所占比例重于實踐比例。這樣的考核方式是評分標(biāo)準(zhǔn)一致、容易操作、公平性好，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由于追求成績而偏向理論知識的學(xué)習(xí)，輕視實踐能力的訓(xùn)練。如何將所學(xué)知識融會貫通， 如何使學(xué)生畢業(yè)后對知識的認識不是“紙上談兵” ，如何提高實踐動手能力等等。學(xué)院將學(xué)生成績的好壞作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，評價主體在思想觀念上不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這些都是改變教學(xué)方式和考核方式需要考慮的問題。

3. 基于CDIO教育理念程序設(shè)計的教學(xué)改革與實踐

傳統(tǒng)的授課方式不能滿足需要，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實踐的能力，教學(xué)脫離實踐，一些實踐教學(xué)也脫離工程實際，大學(xué)畢業(yè)生不能滿足社會和工業(yè)界的要求。CDIO教學(xué)模式不僅在學(xué)生的職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)與我們的教學(xué)目標(biāo)一致, 也為我們在教學(xué)理念、教學(xué)方法上提供了思路。我院的程序設(shè)計這門課程基于CDIO的一些教學(xué)理念進行了以下的教學(xué)改革。

3.1基于實踐的教學(xué)組織形式改革

CDIO提倡設(shè)計一種教學(xué)模式，使現(xiàn)有的資源能更好地應(yīng)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于我院近幾年對機房的改善和擴充， 像程序設(shè)計這樣操作性強的課程我們采用的新的教學(xué)形式是可直接采用機房授課，教師和學(xué)生每人一臺計算機。每節(jié)課教師直接通過相應(yīng)的實例講授知識點, 演示給學(xué)生看, 邊演示邊解釋理論和實際應(yīng)用的結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)系相關(guān)的知識點。然后學(xué)生自己開始上機操作, 對教師所講的知識點和應(yīng)用進行理解并自己實踐。掌握快的同學(xué)可以直接進行知識的聯(lián)系和擴充，并和教師探討，有些同學(xué)們?nèi)绻麑χv課內(nèi)容不理解的問題, 教師可以進行單獨輔導(dǎo)。采取這種教學(xué)形式, 每次課都是既有理論課又有實踐課, 避免學(xué)生在理論課過于枯燥的單純?nèi)ビ洃浿v授的知識點，同時也避免了實驗課的時候已經(jīng)對所學(xué)的理論知識遺忘現(xiàn)象發(fā)生。讓同學(xué)們在“學(xué)中做”，學(xué)與做更好的融合。

CDIO提倡給學(xué)生提供實踐場所來保證學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。采用機房授課雖然一定程度提供了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境，但是為了克服課堂實踐的時間短和教師主導(dǎo)的問題，我院專門開設(shè)一個機房，在工作時間分別安排專業(yè)課教師去輔導(dǎo)，在的專門輔導(dǎo)課中，學(xué)生可以把項目中遇到的困難和教師共同探討。另外在晚上和周末等業(yè)余時間開放各個機房，由教師與學(xué)生共同管理，學(xué)生可以獨自學(xué)習(xí)，也可以小組形式共同組織學(xué)習(xí)和開發(fā)課程綜合內(nèi)容的小項目。這些教學(xué)組織形式讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求和實踐得到保證，從而達到個人學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了“做中學(xué)”。

3.2基于工程能力的教學(xué)方式改革

針對目前程序設(shè)計課程教學(xué)存在的問題,我院教研室以CDIO教育大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想,設(shè)計了面向CDIO的教學(xué)模式。課堂教學(xué)實踐的具體實施體現(xiàn)在：

(1).在教學(xué)手段上，主要采用案例教學(xué)法。授課教師通過分析課程特點,課堂上對案例進行分析講解，講解過程中,教師邊設(shè)計,邊實現(xiàn)。講述程序設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)和應(yīng)用實踐方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問題能力。課堂外按相應(yīng)知識點布置項目，隨著授課內(nèi)容的增加來加深和完善項目，可利用機房輔導(dǎo)方式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺，和同學(xué)們對項目的具體實現(xiàn)問題進行交流和研討。

(2).在知識點的組織上,整個課程劃分為幾個完整的小案例進行組織。我們按照軟件工程的項目設(shè)計思想和原則去設(shè)計的應(yīng)用程序，以完整的、綜合性的案例為知識主線，在進行理論講解的同時進行應(yīng)用實踐，將相應(yīng)的知識點系統(tǒng)地融合在案例教學(xué)中。

(3).在實踐項目設(shè)計上，針對社會實際需求開展項目，讓不同層次學(xué)生采取分組模式完成實踐任務(wù)。學(xué)生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，充分發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。通過分組實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生完成實踐項目設(shè)計,培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力,系統(tǒng)分析、設(shè)計和實踐的能力。

3.3基于多種考核方式的教學(xué)改革

在課程的考核形式上，傳統(tǒng)試卷考核模式不能客觀反映學(xué)生的真實能力。我院已經(jīng)否定了單純的理論試卷考核模式，引入CDIO教育的理念進行評價、全面考慮，綜合評定學(xué)生成績，大致采納以下方式：

(1).平時實訓(xùn)考核，對學(xué)生平時在實訓(xùn)項目中的表現(xiàn)進行客觀評價，可以從平時出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及協(xié)作學(xué)習(xí)過程等進行成績評價等。

(2).項目實戰(zhàn)考核,分為基本能力考核和創(chuàng)新能力考核。 基本能力考核主要是對學(xué)生項目開況、 項目報告的撰寫和綜合應(yīng)用開發(fā)形成的作品功能進行評價。 創(chuàng)新能力考核則根據(jù)學(xué)生實際承擔(dān)項目的難度、開發(fā)效果、項目小組答辯、和實用功能等進行成績評定。該部分對于教師的要求相對較高，要求教師必須要有項目開發(fā)經(jīng)驗，從而對學(xué)生進行合理評價。

(3).理論知識考核，試卷題型以應(yīng)用型和理解型為主對理論知識進行考核。

程序設(shè)計課程按平時實訓(xùn)，項目實踐、項目報告、項目功能、筆試等形式。通過多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式，對學(xué)生進行多方位的客觀評價。由此課程總成績的分?jǐn)?shù)評定大體分為三部分：平時實訓(xùn)考核占30%，項目實戰(zhàn)考核占30%，試卷考核40%。

4. 總結(jié)

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO理念在強調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團隊合作能力及工程系統(tǒng)的掌控能力。將CDIO 理念引入教學(xué)，針對程序設(shè)計課程存在的問題，通過加強平時實訓(xùn)環(huán)節(jié)、案例式教學(xué)、實踐項目設(shè)計、多種考核方式等改革措施，改變了以往課程理論過多，學(xué)生死記理論的局面，彌補了課堂教學(xué)與實際

應(yīng)用的斷層，提高了教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，通過面向CDIO的教學(xué)改革實踐,得到了學(xué)生的歡迎，受到了同行教師的肯定。同時，CDIO工程教育理念也為其他課程的教學(xué)改革開拓了思路，值得在其他應(yīng)用類課程中作進一步的推廣和研究。

參考文獻

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作者簡介：莊新妍（1978-）女（漢族），內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事計算機應(yīng)用技術(shù)研究。

教育與課程論知識點范文第5篇

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計；方法研究

[中圖分類號]H319.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02

素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習(xí)主動性給學(xué)生，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長期的應(yīng)試教育影響下，我國高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進高職教育實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，在充分了解微課應(yīng)用的先進性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用

微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識點給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：

（一）精簡直觀有助于學(xué)生快速了解知識點

微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的將知識點展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準(zhǔn)的課程，其需要教學(xué)具備精準(zhǔn)度，能科學(xué)引導(dǎo)其進行科學(xué)的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識重點，并最終內(nèi)化入自身的知識體系之中。

（二）時長科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力

微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準(zhǔn)科學(xué)的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費時間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。

（三）可變性強有助于更新教育知識點

微課件不僅因時長較短、概括性強而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識點往往與時展緊密聯(lián)系，與社會科學(xué)不可分割。這對于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養(yǎng)其良好的知識素養(yǎng)，可以在社會需要之時發(fā)揮校園教育知識，為推動社會發(fā)展與社會進步貢獻力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則

在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：

其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場所。

其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來實現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學(xué)手段，引入先進的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。

其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導(dǎo)，以打造社會需求人才，促進現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的同時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個時段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案如下：

（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系

當(dāng)前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡簡單單于課堂之上實現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來進行知識點的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習(xí)而對知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學(xué)習(xí)之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來解答“導(dǎo)學(xué)案”的問題，對不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開展時分享經(jīng)驗，總結(jié)得失?？傮w來說，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進學(xué)生對知識點的理解與掌握。

（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時間，保證學(xué)生知識點學(xué)習(xí)及教育者知識點引導(dǎo)的科學(xué)性。對此，本文認為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時候聯(lián)想自身自主先學(xué)時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學(xué)生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識內(nèi)容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學(xué)生進行提問，并由臺上學(xué)生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學(xué)生便說明自己產(chǎn)生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問答情況進行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對學(xué)生的講解內(nèi)容進行完善性的擴充，再對講解及提問學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學(xué)習(xí)自信。

（三）結(jié)合“微課”，實現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系

課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會為學(xué)生知識點學(xué)習(xí)帶來前所未有的體現(xiàn)，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識點內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過，若想進一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完善的知識鞏固體系至關(guān)重要。就目前來看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學(xué)生掌握知識點，理解知識點，應(yīng)用知識點，可鼓勵學(xué)生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學(xué)、簡短的概述知識內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學(xué)生總結(jié)知識點，理解知識點的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識并學(xué)會科學(xué)應(yīng)用知識的關(guān)鍵。

綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運動與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動之中，以微課為切入點，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系，通過多種途徑和方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進程。

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