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教育學(xué)的基本理論范文第1篇

針對高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)基本現(xiàn)狀，將問題鏈教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)中。依據(jù)“問題鏈”的分類、問題設(shè)計的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生提出問題和解決問題的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]

問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)

一、問題鏈教學(xué)模式

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到問題和挑戰(zhàn)時，學(xué)得最好。一個好的問題必定能引起學(xué)生的深入思考，因此教師可以通過設(shè)置有一定難度，有明確目標(biāo)，需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，使學(xué)生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而創(chuàng)造性地解決問題。

（一）問題教學(xué)的相關(guān)理論

“學(xué)是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認(rèn)識為開始”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和欲望。所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中指出：具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的學(xué)科問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在新課程深化改革化學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)以問題為引領(lǐng)的教學(xué)，以問題解決來建構(gòu)對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維水平向著高水平發(fā)展，筆者依據(jù)“課標(biāo)”以及“考試說明”，在高三復(fù)習(xí)課中嘗試采用了問題鏈教學(xué)模式，將每個考點分解并設(shè)計成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學(xué)生原有的認(rèn)知和思維，使學(xué)生積極參與課堂。

（二）問題鏈的概念界定

所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識點轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、相互關(guān)聯(lián)而又逐步遞進的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的共同學(xué)習(xí)。

（三）問題鏈的分類

從各個不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學(xué)功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現(xiàn)方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導(dǎo)入鏈，銜接鏈，發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運用。

（四）問題鏈的設(shè)計的基本原則

中學(xué)化學(xué)教學(xué)“問題鏈”的設(shè)計立足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知特點等方面綜合考慮，在設(shè)計化學(xué)教學(xué)“問題鏈”時，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。

1.充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性的原則

奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)者的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知?！眴栴}鏈設(shè)計的基礎(chǔ)性原則就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)生已有的認(rèn)知特點和認(rèn)知體驗展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，要有一定的思維容量，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過學(xué)生的努力能解決問題。問題設(shè)計的跨度太大，學(xué)生總是答不上來，會有受挫感，久而久之失去學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計太簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)，專注度就會游離課堂之外。通過設(shè)置接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生通過思考能夠回答出來，幫助學(xué)生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生問題設(shè)置可以寬泛，留足學(xué)生的思考和發(fā)揮的空間，知識和能力的綜合程度可以高一點。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題設(shè)計的臺階鋪設(shè)得更多一點，綜合程度小一點，要有梯度和遞進。

2.問題設(shè)計有序性和整體性原則

問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣若干個小問題的集合體，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的落實，因此問題要圍繞一個中心整體呈現(xiàn)。問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免填空式、習(xí)題化的現(xiàn)象，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，避免把學(xué)生和教師框死，造成教學(xué)過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣地組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，因此問題的設(shè)計要有有序性。問題的綜合性體現(xiàn)在問題設(shè)置要有較大的思維容量，從內(nèi)容呈現(xiàn)上來說，要能將不同模塊的知識進行有機的整合，同一模塊中各個知識點進行有機的整合，對知識的應(yīng)用具有較高的綜合性。

3.具有情境性的原則

問題鏈的設(shè)計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學(xué)事實、化學(xué)知識、化學(xué)思想和方法的真實性，在“問題鏈”設(shè)置過程中，要把化學(xué)學(xué)科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學(xué)思維（如守恒、綠色環(huán)保等）滲透在其中，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實三維目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。問題鏈的設(shè)計要在真實或接近真實情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生感受到學(xué)有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經(jīng)驗、生活和生產(chǎn)實際、與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿、化學(xué)史實等，使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義，學(xué)會利用書本知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，體現(xiàn)知識的生活化，趣味性。

除上述原則以外，問題鏈的設(shè)計還應(yīng)兼顧教學(xué)過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現(xiàn)形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學(xué)生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn)，學(xué)困生從中感受到激勵，從而讓學(xué)生能體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。

二、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實踐

在高三化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設(shè)計不同形式的問題鏈，以滿足化學(xué)理論專題復(fù)習(xí)的需求。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中將“問題鏈”教學(xué)模式構(gòu)想如下：

教學(xué)案例1：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

問題1：工業(yè)上可以用氨氣檢驗輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應(yīng)原理是什么？請寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

問題2：上述兩個反應(yīng)究竟哪一個可以用于檢驗，理由是什么？

問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應(yīng)能否自發(fā)進行？你有什么事實依據(jù)嗎？判斷反應(yīng)能否自發(fā)進行的理論依據(jù)是什么？

問題4：如何用下列表格中鍵能的數(shù)據(jù)計算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應(yīng)的ΔH？

問題5：請寫出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式。

問題6：歸納判斷熱化學(xué)方程式是否正確的角度有哪些？

問題7：已知該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，請判斷反應(yīng)物和生成物能量的相對大??？并從物質(zhì)能量角度畫出能量圖。

學(xué)生作圖展示：

問題8：假使該反應(yīng)是需要催化劑的，請在第二張能量圖基礎(chǔ)上畫出有催化劑時候的能量圖。

問題9：請歸納總結(jié)鍵能角度、物質(zhì)能量角度、活化能角度計算反應(yīng)ΔH有什么異同？

問題10：我們已經(jīng)推導(dǎo)出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發(fā)進行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發(fā)進行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應(yīng)的ΔH？

問題11：上述兩個反應(yīng)有什么共同點？這一類反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

問題12：你能設(shè)計特定的裝置來證明有電子轉(zhuǎn)移嗎？

問題13：你認(rèn)為同學(xué)所畫的裝置圖有什么優(yōu)缺點？

點評歸納學(xué)生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實驗。

問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動的方向如何？寫出兩極的電極反應(yīng)方程式。

【反思評價】：這一節(jié)課的設(shè)計主要以問題鏈為推手層層推進，以遞進鏈為主，輔以發(fā)散鏈，將原本看似沒有太大聯(lián)系的元素化合物知識，與化學(xué)反應(yīng)的方向，能量變化的原因，熱化學(xué)方程式的書寫，電化學(xué)的內(nèi)容用氨氣和氯氣的反應(yīng)整合在一起，實現(xiàn)了不同模塊之間的有機整合。問題的設(shè)計具有綜合性，這符合高三學(xué)生的特點，學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和綜合能力。問題的設(shè)計具有開放性，不同層次的學(xué)生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學(xué)生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，并且巧妙地應(yīng)用了蓋斯定律來解決實際的問題，課堂內(nèi)學(xué)生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學(xué)課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個演示實驗，不僅可以創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，還能增設(shè)課堂教學(xué)的興奮點，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率得到有效的保證。整節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，課堂氛圍較好，復(fù)習(xí)效果也不錯。

教學(xué)案例2：弱電解質(zhì)的電離平衡

例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。

問題1.H2A是強酸還是弱酸？

問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）

問題3.寫出NaHA溶液中溶質(zhì)的電離平衡常數(shù)表達式。

問題4.在溫度25℃時：

①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______

②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，

③計算HA―[]H++A2-的電離平衡常數(shù)。

④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應(yīng)控制溶液的PH=______

問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項如何改變

A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）

E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）

問題6.在溫度25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質(zhì)①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。

問題7.求a點（PH=7）時c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。

問題8.25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關(guān)系式正確的是：

A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）

B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）

D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L

問題9.用NaOH調(diào)節(jié)上述溶液PH=6時，計算上述溶液中c（A2-）的精確值。

問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：

①畫出滴定曲線

②最好選用什么做指示劑？

③c點的離子濃度從大到小的順序是

④e點的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）

【反思評價】：這一節(jié)課的問題鏈設(shè)計以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質(zhì)的電離平衡這一中心，以“發(fā)散問題鏈”為輔，從弱電解質(zhì)電離的平衡移動，平衡常數(shù)的計算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關(guān)系等各個角度設(shè)計問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節(jié)課，精選題目優(yōu)化問題鏈設(shè)計。從課后筆者對學(xué)生的訪談來看，用H2A這一酸來設(shè)問，首先打破了學(xué)生對原有的熟悉的酸的認(rèn)識，有了一個嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的思維容量明顯增加，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，將相關(guān)的知識基本“連成線，結(jié)成網(wǎng)”，基礎(chǔ)知識整體框架和脈絡(luò)更加清晰。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化學(xué)物部分有比較大的差異，因此在復(fù)習(xí)過程中要重點關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識和探究能力。筆者應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)后，明顯增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然針對不同專題的基本理論如何設(shè)計更加科學(xué)合理的問題鏈，是今后的教學(xué)中持續(xù)深入探討的課題。

[參 考 文 獻]

教育學(xué)的基本理論范文第2篇

一、人本主義學(xué)習(xí)理論概述

人本主義理論的研究興起于 20 世紀(jì) 50、60 年代的美國，其教育思想以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學(xué)為先導(dǎo)。人本主義強調(diào)“以人性為本位”，以“完整的人”（whole man）的發(fā)展為最基本的價值取向，以培養(yǎng)積極向上、開拓進取、和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的。在人本主義學(xué)習(xí)理論中，其代表人物馬斯洛認(rèn)為學(xué)習(xí)的活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”（facilita-tor），而不是權(quán)威。另一代表人物羅杰斯在教學(xué)問題上提出：在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)。羅杰斯還將人本主義心理學(xué)思想運用于教學(xué)研究與實驗，確定了“情意教學(xué)論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。人本主義的教育觀念將人性的充分發(fā)展以及個體內(nèi)在潛能的充分實現(xiàn)看得無比重要，其教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。

二、人本主義在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)深受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，強調(diào)以教師為中心的接受式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言實踐投入感情關(guān)注較少，加之多數(shù)學(xué)生受學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)普遍較為被動。人本主義思想的弘揚是歷史邏輯的反映，對當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革提供了極好的視角和教學(xué)指導(dǎo)，它促使我們從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)主體等方面對大學(xué)英語教學(xué)進行重新解讀。

2.1 人本主義課程觀

《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》把大學(xué)英語定位為“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。這一課程性質(zhì)的定位體現(xiàn)了人本主?x教學(xué)觀。縱觀當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，雖說對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能給予了越來越多的重視，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流。教學(xué)中仍存在重知識，輕能力的現(xiàn)象。加之應(yīng)試教育在我國根深蒂固，考試指揮棒仍在無形中發(fā)揮著作用。許多高校雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫，但這些現(xiàn)代科技帶來的好處尚未得到有效的發(fā)揮。大學(xué)生進行英語課程學(xué)習(xí)，不僅僅只是學(xué)會一定數(shù)量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過名目繁多的各類考試的問題。大學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力之外，還應(yīng)有更高的追求目標(biāo)，這個更高的目標(biāo)就是學(xué)生被培養(yǎng)成全面發(fā)展的有思想的人。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過建設(shè)多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中“基礎(chǔ)+專業(yè)、實踐+知識、自學(xué)+講解、素質(zhì)+綜合”的有機結(jié)合。

2.2 人本主義教師觀

大學(xué)英語課堂的人文環(huán)境有賴于教師的人文素養(yǎng)，這也是以人為本的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感因素、內(nèi)在需求和價值觀，創(chuàng)造并維持一種自由輕松的課堂心理氛圍，在情感領(lǐng)域與學(xué)生建立相互信任且和睦的合作關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的護衛(wèi)者和引導(dǎo)者，做到既尊重科學(xué)、尊重自然，又崇尚人道、關(guān)注人性。二者相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進大學(xué)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

2.3 人本主義學(xué)生觀

羅杰斯認(rèn)為，成功的教育就在于學(xué)生學(xué)會了自我表現(xiàn)和自我選擇。在提倡終身教育的今天，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，確保學(xué)生在教學(xué)中的中心地位是十分必要的。目前大學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)心理沒有被充分關(guān)注、學(xué)習(xí)情感體驗被忽視的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象很大程度上阻礙了學(xué)生人性人格的實現(xiàn)，也影響了學(xué)習(xí)效果。將人本主義的教育思想引進到英語教學(xué)中來，可以在一定程度上彌補我國外語教學(xué)中存在的缺憾。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常有選擇、有意識地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點和需要決定自己的學(xué)習(xí)目的，采取合適的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)測學(xué)習(xí)過程以及評估結(jié)果?？傊吮局髁x理論的學(xué)生觀給我們的啟示是：“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、獲取知識的主體。

三、人本主義學(xué)習(xí)論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將人本主義理論引入到大學(xué)英語教學(xué)中是當(dāng)前高校外語教學(xué)改革的趨勢所在。人本主義學(xué)習(xí)論是以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件和教育目標(biāo)的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就顯得切實而又必要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的過程，而學(xué)生不是天生就知道該如何自我管理、自我選擇的，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們承受的專業(yè)課壓力大，對教師和課堂的依賴性強，往往缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐及感受，從以下幾個方面提出嘗試性的改革建議：

3.1 提倡分級教學(xué)

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，正確對待學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次，有差?e地進行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。目前，許多大學(xué)在新生入學(xué)后按專業(yè)統(tǒng)一分班教學(xué)，卻沒有考慮他們英語水平的個體差異。以筆者所帶的17級為例，英語入學(xué)成績最高120分，最低20多分，英語水平相差懸殊不言而喻，教學(xué)要想兼顧全面，其難度可想而知。如果參照學(xué)生入學(xué)英語水平考試成績和高考英語成績統(tǒng)一分班，對于成績優(yōu)異者可準(zhǔn)予免修或選修專業(yè)英語課，成績達標(biāo)及稍差者可另外編班，這樣即給了學(xué)生自我選擇的機會，又遵循了因材施教、因人而異的教學(xué)規(guī)律。

3.2 優(yōu)化課堂教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)是一種語言技能的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)策略有其自身特點，激勵便是其中之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中如果存在“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用。因此，英語教師必須創(chuàng)造性地為學(xué)生提供放松、和諧的無任何心理戒備的從事語言實踐的教學(xué)契機和創(chuàng)造安全愉悅的環(huán)境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，敢于求異?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)、性格及優(yōu)缺點，調(diào)整授課方式及內(nèi)容。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實用性和知識性，通過多種形式的課堂活動激發(fā)學(xué)生的參與意識，挖掘大學(xué)英語教材里面的人本主義思想、實施人本主義任務(wù)型的教學(xué)模式，與此同時還應(yīng)該做到課堂模式的人本化。

3.3開創(chuàng)以人為本的教學(xué)評價。

大學(xué)階段對學(xué)生的評價方式主要還是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評價主要來自教師和學(xué)校，并沒有重視學(xué)生這一教學(xué)主體的個人評價的作用。人本主義教學(xué)理念主張“大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的評價為中心，提倡開創(chuàng)一個以人為本的教學(xué)評價體系”。學(xué)生自身參與到教學(xué)評價中，才能使教學(xué)評價效果明顯。教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生的反饋能夠讓教師了解到教學(xué)中存在的問題和不足。同時也能總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗，促使教師在未來的教學(xué)中不斷地完善自己，調(diào)整教學(xué)計劃。所以學(xué)生自我評價具有一定的現(xiàn)實意義，大學(xué)英語教師一定要努力開創(chuàng)這樣的評價體系，幫助自己和學(xué)生共同進步。

教育學(xué)的基本理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：人本主義；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

人本主義教學(xué)理論需以大學(xué)英語教學(xué)為重心，在英語課堂中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅通過傳授英語語言知識的方式，而應(yīng)當(dāng)加強傳授符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方式，以此有利于學(xué)生了解自我，有效發(fā)揮出學(xué)學(xué)英語閱讀的能力。

一、人本主義教學(xué)觀

1.教學(xué)基本原則

所有人均存在內(nèi)在的推動力，這也是自我體現(xiàn)的所需。所以，教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)信任所有學(xué)生均具備自我實現(xiàn)的能力，必須以信任可以開發(fā)學(xué)生的潛能為根本。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)活動的核心。將人本主義理論的個人中心理論運用于教學(xué)當(dāng)中，以此引發(fā)學(xué)生中心理論。

2.教學(xué)目標(biāo)

人本主義教學(xué)觀注重學(xué)習(xí)與行為當(dāng)中“人”的因素，將自我的有效發(fā)揮以及完成當(dāng)做人的一項基本所需，但教育是為了實現(xiàn)人的自我。老師的職責(zé)則是令教學(xué)效果能夠達成自我實現(xiàn)。教學(xué)的目的是為了加快學(xué)生的改變及學(xué)習(xí)，不但可以通過情感，也可以通過認(rèn)知方式進行，才能夠稱之為完人。

3.教學(xué)方法

人本主義的提出在心理治療當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將中心擺在治療氛圍的締造方面，這是由于心理治療主要在于治療時的氛圍，治療師的所有動作、表情、語言均會對患者造成心理影響。所以在締造治療氛圍中，治療師需要具備和藹可親、真誠相對、設(shè)身處地的態(tài)度及心態(tài)。將這一理念運用至教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生真誠，為學(xué)生著想，通過情感影響學(xué)生，激勵學(xué)生，以便學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。老師需要通過非指導(dǎo)性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師不應(yīng)對學(xué)生進行強制性命令、脅迫、哄騙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不喜歡的東西。應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)生的潛能，在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生視為主體，對學(xué)生的情感給予充分的尊重，真正為學(xué)生考量，關(guān)注學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)的過程

人本主義教學(xué)觀將學(xué)習(xí)分成兩方面：其一，認(rèn)知式學(xué)習(xí)；其二，體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也可以分成兩種，則為意義學(xué)習(xí)及無意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)屬于無意義學(xué)習(xí)，這是由于認(rèn)知學(xué)習(xí)不包含情感及個人意義，所以對于學(xué)生而言，并不存在個人意義。體驗式學(xué)習(xí)則屬于有意義學(xué)習(xí)，這是因為體驗式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生本身的經(jīng)驗，將學(xué)生自發(fā)性與主動性的學(xué)習(xí)有效發(fā)揮出來，才可以將學(xué)習(xí)與學(xué)生的心愿、興趣及所需相融合，所以才可以良好的加快個體的進步。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新形勢

在社會與科技的發(fā)展浪潮中，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)模式均出現(xiàn)了較大的改變。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，已經(jīng)將大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為建立學(xué)生英語的綜合運用能力，尤其對于聽說能力而言，閱讀可以有效促進這些能力的提升，令其在未來的工作與社會交流當(dāng)中能夠更加有效的通過英語進行口頭及書面的溝通，并且還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以便順應(yīng)當(dāng)前國家在經(jīng)濟方面的發(fā)展所需。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)方面，十分注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合能力，通過閱讀，可以有效提升學(xué)生的英語能力，以此符合國家、社會乃至個人對英語學(xué)習(xí)的真正需求。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時期，各類教學(xué)資源均逐漸豐富，也更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過黑板加粉筆的方式，這一形式早已無法符合目前的英語教學(xué)所需。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重傳授知識，分析語言規(guī)律及改正錯誤。當(dāng)前語言教學(xué)則通過閱讀建立學(xué)生對讀、寫、譯、聽、說的綜合能力，注重教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)成效，老師是促進者、協(xié)助者，學(xué)生作為課堂活動的核心部分，應(yīng)當(dāng)積極融入到課堂當(dāng)中。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)為閱讀教學(xué)提供自然的氛圍，令學(xué)生可以相互溝通。以此令學(xué)生之間可以將自身的所感、所得進行交流，從而提升自身的能力，并通過彼此的尊重而更加富有信心。學(xué)生只有不斷參與，提高閱讀能力，才能夠令語言能力有所提升。

三、人本主義理論在英語閱讀教學(xué)中的運用

1.打造輕松、越快、自由的學(xué)習(xí)氛圍

人本主義理論指的是老師需要為學(xué)生打造健康的學(xué)習(xí)氛圍，以便令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有意義。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師所編排的所有教學(xué)活動均以學(xué)生為主，真正設(shè)身處地為學(xué)生設(shè)想，公平對待所有學(xué)生，創(chuàng)造機遇讓學(xué)生將自身的感受與思想真正表現(xiàn)出來。在課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生分角色閱讀，為閱讀提供語境，從而提升學(xué)生使用語言的水平。

2.帶領(lǐng)學(xué)生正確歸因

學(xué)生通常將失敗歸結(jié)在運氣、能力、困難過大等外部不可控的因素方面。在歸因時，不僅要讓學(xué)生意識到自身的努力不夠充分，將失敗歸結(jié)在努力的因素上。還要及時反饋學(xué)生的努力，讓學(xué)生知曉通過努力所獲取的果實，令學(xué)生真正了解到自身努力的有效性，從無助感中走出來，以此積極堅持，最終獲得較好的學(xué)習(xí)成果，也令英語成績更加提升。透過對學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生知曉具備英語能夠給自身、社會帶來的價值。透過不同形式帶領(lǐng)學(xué)生接觸英語閱讀，對英語閱讀產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我想學(xué)”，引發(fā)自身的認(rèn)知力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)、勤學(xué)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

人本主義理論時通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。因此，在英語閱讀教學(xué)中，老師需激勵學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定好內(nèi)容與進度，規(guī)定好方向及過程。激勵學(xué)生挑選符合自身所需的材料及學(xué)習(xí)方法，老師需及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不可不理會學(xué)生，放任不管。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，通過人本主義理念順應(yīng)社會的發(fā)展及所需，讓學(xué)生具備個性化的發(fā)展空間，自由發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。經(jīng)驗都是通過不斷摸索總結(jié)而來，只要依照變化適時進行調(diào)整，必定可以令英語閱讀教學(xué)進展的更加順利。

參考文獻：

[1]張曉敏.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)冬季類型調(diào)查與分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報.2013.（3）：70-72.

教育學(xué)的基本理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；教學(xué)體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經(jīng)走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學(xué)生群體對其形成價值認(rèn)同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認(rèn)為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學(xué)體系的整體性

何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋，與學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價值認(rèn)同，加之《原理》本身的學(xué)科特點，從而讓自考學(xué)生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰(zhàn)，是一項具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識點轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來，根據(jù)理論內(nèi)容特點運用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會有詳細(xì)論述），給學(xué)生一種情感體驗，使學(xué)生形成一種價值認(rèn)同，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學(xué)科建設(shè)以來，關(guān)于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。其無論對于理論一級學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級學(xué)科建設(shè)，還是對于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問題都至關(guān)重要。

（二）對概念的深度細(xì)化

首先，概念作為理性認(rèn)識的最小單元，對理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對哲學(xué)的認(rèn)識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所接觸到的，以及我們頭腦中自認(rèn)為的那個涵義都相去甚遠(yuǎn)。以下同過舉例說明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，運動、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態(tài)。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創(chuàng)立，誰發(fā)展，以什么為目標(biāo)的‘理論體系’，并教會學(xué)生如何運用不同的符號標(biāo)注句子成分，以此達到一種精準(zhǔn)的分析。

二、學(xué)生的‘學(xué)’

（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)

美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過，一個人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認(rèn)識與理性認(rèn)識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調(diào)查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學(xué)習(xí)組織，是一個管理學(xué)的問題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當(dāng)下社會環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學(xué)習(xí)小組，小組分類以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

教育學(xué)的基本理論范文第5篇

我國經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏迅猛提升，其中中職教學(xué)重要性獲得全面彰顯，后期調(diào)試質(zhì)量也引起社會大眾的廣泛矚目。為了有效適應(yīng)創(chuàng)新規(guī)范指標(biāo)，教學(xué)主體必須全身心地投入到合理教學(xué)模式的探究工作中去，力求挖掘各類創(chuàng)新調(diào)試渠道，全程貫徹有效英語學(xué)習(xí)指標(biāo)需求。但現(xiàn)實狀況中，我國中職英語課堂之中存在各類隱患問題，尤其在閱讀講解層面上經(jīng)常延續(xù)單方面口語灌輸手段，學(xué)生在模糊思維之中無所適從，后期感應(yīng)與實踐應(yīng)用積累實效當(dāng)然不足。具體來說，此類教學(xué)模式長期挫傷學(xué)習(xí)主體的積極回應(yīng)態(tài)度，創(chuàng)新能力長期受阻，使得師生之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈。

1 我國中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語基礎(chǔ)應(yīng)對上長期處于薄弱節(jié)點位置，詞匯量與特定語法掌握不夠扎實，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過起初閱讀次數(shù)減少過渡到恐懼閱讀反應(yīng)，并且情況危機局勢勢必愈演愈烈。課堂之中消極學(xué)習(xí)氣氛凝重，精讀方法根本毫無用處。例如：實際閱讀環(huán)節(jié)中，中職生不可進行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個詞匯的猜測工夫上，整體理解速度與質(zhì)量都相應(yīng)降低。后期研究結(jié)果證明，一旦說某篇文章陌生詞匯量達到5%以上時，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學(xué)手段不夠科學(xué)

大部分中職英語教師對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學(xué)生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經(jīng)士氣大減，對于課堂教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)群體毫無現(xiàn)實理解與判斷能力。必要語法知識盡管在中學(xué)階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認(rèn)知隱患，尤其在長句之中層析關(guān)聯(lián)分解不清，中心含義也就無法做到實質(zhì)性跟進。英語的句子是按照特定語法規(guī)則組建的，要真正讀懂文章，就必須結(jié)合語法結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)認(rèn)證，理清謂語、修飾語搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績效。但是目前教師往往焦急于學(xué)生不堪入目的基礎(chǔ)語法應(yīng)用能力，使得課堂講解節(jié)奏不斷加快。要知道，任何學(xué)習(xí)活動都需要借助主觀適應(yīng)心態(tài)加以興趣感知，其間特殊情境創(chuàng)造工作不可獲取。目前計算機多媒體設(shè)備應(yīng)用跡象廣布，教師應(yīng)該聯(lián)合既定資源進行有機整編，多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實踐訓(xùn)練活動，例如播放英語會話視頻等，令學(xué)生感知其中趣味性，主動探索語法結(jié)構(gòu)搭配要訣。這樣持之以恒，對于語句主干節(jié)點以及特殊語法應(yīng)用技巧便產(chǎn)生全新界定概念，后期閱讀題目解答質(zhì)量便也提升不少。

2 人本主義對于中職英語閱讀教學(xué)流程的啟示

截止至今，我國在中職英語閱讀學(xué)習(xí)研究工作上一直處于被動境地，學(xué)習(xí)主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設(shè)置進度便也停滯不前。需要注意的是，任何語言的學(xué)習(xí)都是深切掌握各類銜接要點，學(xué)習(xí)者階段回應(yīng)情況必須得到有效掌控。人本主義理論內(nèi)涵架構(gòu)形態(tài)豐富，中職教學(xué)工作由此獲得全面啟示。面對著經(jīng)濟格局不斷調(diào)整現(xiàn)象，國家對中職教育工作重視力度逐漸加強，方便為后期規(guī)模化技術(shù)人才供應(yīng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。依照具體社會界定標(biāo)準(zhǔn)觀察，中職英語閱讀教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

2.1強化學(xué)習(xí)主體的英語閱讀的動力

學(xué)習(xí)英語閱讀能力絕對是推動后期會話技巧的必要途徑，這也是決定應(yīng)試成敗結(jié)果的必要成因。教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀深入研究動機過程中，需要借助各類積極情境加以科學(xué)引導(dǎo)，確保隱性特征得到適當(dāng)抑制，推動學(xué)生閱讀跟進效應(yīng)，英語高質(zhì)量學(xué)習(xí)風(fēng)尚由此開辟。因此，在特殊語法以及詞匯灌輸時，應(yīng)該主動開辟學(xué)生內(nèi)在與外在動機標(biāo)準(zhǔn)，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的自信心。

2.2建立長期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張在創(chuàng)新平等師生關(guān)系之中探尋調(diào)試經(jīng)驗，教師作為系統(tǒng)閱讀活動的組織人員，理應(yīng)吸納各類先進資源并創(chuàng)設(shè)合理情境格局，令學(xué)生興趣感知點得到全面激活，能夠注意語法銜接關(guān)系，對于陌生詞匯能夠運用全局性角度思索。教師應(yīng)該將個人正向情感態(tài)度全部投入，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴關(guān)系，充分校正學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣，能夠隨時利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，真正提升個人語句理解能力，為后期交際活動積累豐富適應(yīng)經(jīng)驗。