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高三語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第1篇

一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評(píng)課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準(zhǔn)備

長(zhǎng)期以來，不少高三老師都覺得試卷講評(píng)課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接和融會(huì)貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會(huì)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤。

2、費(fèi)時(shí)間、乏趣味

而且大部分老師在講評(píng)試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對(duì)學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語(yǔ)文的生動(dòng)趣味性簡(jiǎn)直被剝奪殆盡！

3、缺互動(dòng)、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動(dòng)聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因?yàn)槿狈熒?dòng)，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評(píng)課的興趣，試卷講評(píng)課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)策

要想切實(shí)地提高試卷講評(píng)課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：

1、正確認(rèn)識(shí)、充分重視

在高三語(yǔ)文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語(yǔ)文。所以，在高三語(yǔ)文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。

而做好試卷講評(píng)是試卷講評(píng)則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評(píng)課，學(xué)生才能了解自己的知識(shí)能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效提高高考語(yǔ)文成績(jī)。

考試的檢測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)功能中，反饋功能具體有兩個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)試卷講評(píng)課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。

因此，應(yīng)把試卷講評(píng)課當(dāng)作高三語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語(yǔ)文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課。

2、做好準(zhǔn)備、及時(shí)講評(píng)

要做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評(píng)，在批閱試卷時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時(shí)也要分析其中的原因。這是改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/196708.html" target="_blank">歸納，對(duì)各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時(shí)對(duì)試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對(duì)考試的印象還比較深刻，特別是對(duì)自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時(shí)講評(píng)，而是在一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后講，那時(shí)學(xué)生對(duì)試題差不多都已忘記了，對(duì)考試時(shí)自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評(píng)試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評(píng)課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法

很多教師在上新授課等課型時(shí)，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評(píng)課時(shí)，好像都派不上用場(chǎng)了，只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評(píng)課時(shí)也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評(píng)試卷中較為典型的題目時(shí)，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時(shí)的答題思路。總之試卷講評(píng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。

同時(shí)教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評(píng)中簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案少些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、對(duì)解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度、掌握知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對(duì)自己哪一方面的知識(shí)能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會(huì)有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。

4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵(lì)

高三語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育方面越發(fā)重視，因此開展了新課標(biāo)的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的素質(zhì)教育。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，這種強(qiáng)加在學(xué)生身上的教學(xué)方式反而會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點(diǎn)探討了如何在高三關(guān)鍵性的一年，更加高效的提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，令高三的語(yǔ)文課堂活躍起來，爭(zhēng)取令學(xué)生在語(yǔ)文方面獲得更加理想的成績(jī)。

1 掌握學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)降低難度

在高三這段時(shí)期中，學(xué)生多數(shù)都面臨著較大的壓力，所以語(yǔ)文課堂往往都是沉悶的，這樣就會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，積極與學(xué)生開展互動(dòng)，這種互動(dòng)性的方式不僅可以令學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到緩解，同時(shí)也可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果，令學(xué)生在教學(xué)過程中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效化的發(fā)展特點(diǎn)。以詩(shī)詞鑒賞為例，這是高中語(yǔ)文考試中必考的一項(xiàng)內(nèi)容，高中三年來，所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞也不在少數(shù)，例如高一的《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學(xué)習(xí)的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內(nèi)容是學(xué)生不應(yīng)該丟分的部分，所以教師在課堂復(fù)習(xí)的過程中，可以采用詩(shī)詞接力的方式，一方面達(dá)到了有效的互動(dòng)，學(xué)生的注意力也得到了集中，為更加高效的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩(shī)詞的背誦以外，詩(shī)詞賞析也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面入手。一是對(duì)詩(shī)詞煉字進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，了解在句子中所表示的意思，二是體會(huì)其中運(yùn)用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達(dá)到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學(xué)生學(xué)會(huì)答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會(huì)出現(xiàn)丟分的情況。教師在不斷引導(dǎo)的過程中該應(yīng)該注意不要將學(xué)生的思維禁錮住，教會(huì)學(xué)生答題技巧要比每道題都詳細(xì)講解更加高效，學(xué)生的自信心也會(huì)得到提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣所在，也是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的主要途徑。

2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確終極目標(biāo)就是為了高考，但是也可以將這一大目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)逐一攻破，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中不僅會(huì)獲得一種滿足感，同時(shí)也達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的目的。筆者將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)大致分為三個(gè)部分。

首先是背誦的部分，應(yīng)該爭(zhēng)取令學(xué)生達(dá)到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。背誦部分所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較小，所以很多學(xué)生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻味，體會(huì)豪放派寫作的特點(diǎn)，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩(shī)詞中也會(huì)經(jīng)常用到，對(duì)于其他詩(shī)詞的復(fù)習(xí)也會(huì)具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學(xué)生經(jīng)常丟分的部分，因?yàn)橛行┳譀]有翻譯出來，就會(huì)出現(xiàn)丟分的情況，因此這部分的目標(biāo)就是要將字字都得到落實(shí)。復(fù)習(xí)的要點(diǎn)包括四個(gè)部分：（1）18個(gè)虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學(xué)生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習(xí)可以達(dá)到熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感的效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)。

第三，在寫作部分，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)規(guī)范合題意的目標(biāo)。寫作，可以說是高三語(yǔ)文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語(yǔ)言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會(huì)有意想不到的效果。例如學(xué)生在臨考前半個(gè)月，可以放松的心態(tài)作三兩個(gè)規(guī)范的完整作文。在這時(shí)的作文里，要有意識(shí)的提煉歸納一些時(shí)事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉(cāng)庫(kù)，也許考場(chǎng)上會(huì)發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會(huì)準(zhǔn)備一些有用的定勢(shì)。最重要的是，這對(duì)學(xué)生有一個(gè)心理上的安慰作用。

3 切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語(yǔ)文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。（1）學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語(yǔ)文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績(jī)。（2）適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記。高三語(yǔ)文需要學(xué)生在老師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過老師的強(qiáng)化，自己的思維方式，在配上勤動(dòng)筆，記筆記的好習(xí)慣，通過對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。（3）爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高三階段是學(xué)生提升成績(jī)的關(guān)鍵性階段，作為三大主要學(xué)科之一的語(yǔ)文，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生與教師都面臨著時(shí)間緊迫的壓力，學(xué)生在身心方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，所以教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應(yīng)對(duì)即將到來的人生大考，本文重點(diǎn)探討了如何在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段提升效率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]潘興元.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（3）.

高三語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)

一、反思教學(xué)的概念

反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國(guó)教育家杜威于1933年在著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼?jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國(guó)開始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。

波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)化成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。

二、當(dāng)下高三語(yǔ)文教學(xué)的不足

長(zhǎng)期以來高三語(yǔ)文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁(yè)試卷，每天做半小時(shí)語(yǔ)文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：

1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯(cuò)。

2.對(duì)于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語(yǔ)文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡(jiǎn)單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。

三、構(gòu)建高三語(yǔ)文反思教學(xué)策略

高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見和建議。

1.備課要有非預(yù)設(shè)性

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但要注意在高三?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。

2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性

在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡(jiǎn)單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語(yǔ)用、詩(shī)鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語(yǔ)用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。

將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。

3.教法調(diào)整要有反思性

教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩(shī)歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。

4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性

高三語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第4篇

策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。

《考試說明》中“古詩(shī)文閱讀”部分D級(jí)能力的“鑒賞評(píng)價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。在備課過程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國(guó)卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩(shī)　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

(1)這首詠物詩(shī)描寫了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫的?(3分)

(2)這首詩(shī)有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問關(guān)系：從寫什么到怎樣寫。讓學(xué)生抓住意象詞語(yǔ)及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭(zhēng)、歸、見、飛，寫素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過素蝶與周圍事物的關(guān)系(環(huán)境渲染)、對(duì)不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來描寫的。第(2)題也要審清兩問關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問題干中的“詠物詩(shī)”及詩(shī)中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問題上升為同一問題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問題類型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩(shī)》而歸納詠物詩(shī)表現(xiàn)手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩(shī)歌內(nèi)容(寫什么、為什么這樣寫、怎樣寫、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩(shī)歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類型。第四步，對(duì)應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評(píng)、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。

還是以上面提到的詠物詩(shī)為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩(shī)或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類型詩(shī)歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類型問題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，樹立“學(xué)生意識(shí)”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問題教學(xué)?？梢酝ㄟ^試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對(duì)特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過評(píng)價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。

其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問題教學(xué)。不妨通過分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過程(或針對(duì)某題寫出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問題明確后，在復(fù)習(xí)中可對(duì)癥下藥逐一解決。

最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問題，并評(píng)析修改答案。

我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識(shí)”對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來說有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類、會(huì)一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽?、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)考點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語(yǔ)理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。

在結(jié)合《考試說明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對(duì)性和有效性。倘若我們靜下心來，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語(yǔ)文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再說研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來第一題一直考的是宇音，形成了相對(duì)穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。

所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考常考輪換等問題。

策略三：把握三個(gè)關(guān)系

在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。

要把握好知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、?？?、重考等規(guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)化。如字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇默寫等就不宜多講詳說，宜簡(jiǎn)化，重在常見常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對(duì)完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚忘筌”的程度。

要把握好專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一?？荚嚨那闆r，我們開設(shè)了“論述類文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語(yǔ)段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問題(診斷主要問題)，評(píng)有針對(duì)，補(bǔ)有拓展(知識(shí)、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。

策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練

抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識(shí)過關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識(shí)與方法就是主干知識(shí)。對(duì)它的專門過關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來。語(yǔ)病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語(yǔ)句之中。常見病句的六種類型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來說是思路，從文章角度來說是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。

最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對(duì)聯(lián)。(4分)

想象的調(diào)用、擬人的修辭、對(duì)聯(lián)的知識(shí)等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識(shí)、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識(shí)、新思路、新策略、新方法與舊知識(shí)、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對(duì)比。比如2010年重慶高考題：

1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。(4分)

情景：一青年學(xué)生與一老教師

相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

要求：(1)老師要說出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；(2)符合情景與身份，語(yǔ)言得體。

老師婉拒說：

學(xué)生堅(jiān)持說：

2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請(qǐng)好友為其助陣。請(qǐng)分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)語(yǔ)。要求：話語(yǔ)得體，符合規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。(4分)

一位同學(xué)幽默地說：

一位同學(xué)含蓄地說：

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。

策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范

任何考試的應(yīng)對(duì)都有一定的規(guī)范可遵循。面對(duì)高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。

首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場(chǎng)應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見肘了。老師的評(píng)改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評(píng)改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、無錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤(rùn)飾(檢查是否完善)。

高三語(yǔ)文知識(shí)歸納范文第5篇

高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂上大量講述，學(xué)生課后大量訓(xùn)練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學(xué)生的主體參與意識(shí)，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學(xué)成效在高密度和大強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中也被逐漸地抵消。高三語(yǔ)文教師必須要做的工作，一是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬裕的自主學(xué)習(xí)的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，不再施以不必要的壓力;二是應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)和管理，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，以取得理想的教學(xué)效益，教師就應(yīng)放棄盲目蠻干式的延長(zhǎng)時(shí)間、增加題量的做法，而是應(yīng)該要精選試題，精于講述。

教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，不應(yīng)是面面俱到、事無巨細(xì)的簡(jiǎn)單講述，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。教師教學(xué)是給學(xué)生解決問題的，有些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要對(duì)已有的知識(shí)精心篩選，忍痛割愛，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，讓考試有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問題的條件，進(jìn)行知識(shí)的積累與歸納，為有效訓(xùn)練作有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)和可能性。只有這樣，高三語(yǔ)文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。

二、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

一個(gè)教師的真正本事就是解放學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有立足于把學(xué)生當(dāng)主人;立足于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、快樂、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命力。各個(gè)層次的學(xué)生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂，自然就會(huì)取得好成績(jī)，因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。高三復(fù)習(xí)課中不可避免地要面對(duì)大量的練習(xí)，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)用自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。