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課堂教學(xué)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；培訓(xùn)體系

一、青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，情緒波動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)。在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

第二，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一。雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。

第三，學(xué)緣單一，創(chuàng)新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

第四，重研輕教，發(fā)展空間受限。由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。

二、課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題

第一，形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施。甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓(xùn)的效果。

第二，缺乏針對(duì)性、層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象，沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久，因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核。

三、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)需求分析

第一，高校組織需求分析。一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。二是高?，F(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深入分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

第二，課堂教學(xué)工作需求分析。通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

第三，個(gè)人需求分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

（二）培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。

第二，在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。

第三，脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便了解當(dāng)前該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。

第四，自我開(kāi)發(fā)。即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）培訓(xùn)的組織及實(shí)施

第一，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)。完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

第二，培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是針對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。

第三，培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。

（四）培訓(xùn)的管理與評(píng)估

高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

1、封栩琛.論多層次高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(35).

2、李曉.高校青年教師崗前培訓(xùn)制度分析及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(4).

課堂教學(xué)體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)課堂發(fā)展

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，因此需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在新課程的背景下，需要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，采用較為相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。世界是不斷變化的，新課程的教學(xué)體系需要我們不斷去探索，然后再不斷進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展已經(jīng)成為了人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。下面我們就簡(jiǎn)單的討論一下。

一、評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

只有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有科學(xué)的認(rèn)識(shí)才能夠建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。然而再根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)在教育視野中進(jìn)行本質(zhì)的重新解讀，還需要對(duì)教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行重新定位。其中建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界。其中世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義賦予是每一個(gè)人應(yīng)該決定的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)重新審視現(xiàn)實(shí)的世界，然而我們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)楦髯越?jīng)驗(yàn)和信念的不同，于是對(duì)外部世界有了更進(jìn)一步的了解。在實(shí)際的生活中，建構(gòu)主義理論給我們有了更多的啟示：學(xué)生通過(guò)自己的努力，積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該只是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者。

（二）后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義理論給發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的視野。每一個(gè)人都是獨(dú)立存在的，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能夠以較為絕對(duì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)的程度，應(yīng)該給學(xué)生留取一定選擇的空間。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受者，還應(yīng)該將學(xué)生看作知識(shí)的探討者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在不斷發(fā)展的過(guò)程中，單純從教學(xué)體系的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以促進(jìn)學(xué)生的智力不斷增長(zhǎng)。通過(guò)不斷訓(xùn)練的過(guò)程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。讓學(xué)生在積極參加教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展。在快速發(fā)展的時(shí)代里，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而不在于約束老師和學(xué)生。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)的生活中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性得到全面的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在新課程的背景下，需要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。堅(jiān)持不斷發(fā)展的觀念，根據(jù)新目標(biāo)，重視發(fā)展的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教育更好的發(fā)展。在建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，不僅要重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，還需要重視評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在發(fā)展的過(guò)程中，需要不停的進(jìn)行課堂教學(xué)策略研究，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行探究。根據(jù)學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，然后做出正確的判斷，再采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，建立了新課程評(píng)價(jià)體系，然而這個(gè)體系必須堅(jiān)持沿著教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。讓老師能夠感受到自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性，能夠讓教師的主置、生命的意義能夠得到全面的體現(xiàn)，從而能夠促使教師不斷提高自己的專業(yè)水平，認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的必要性。因?yàn)槭澜缡遣粩嘧兓?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)自己的教育教學(xué)行為不斷進(jìn)行思考，從而能夠更好的實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，激發(fā)教師工作的激情，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的結(jié)果，而是為了查找出教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，然后再根據(jù)實(shí)際的情況，制定教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，從而滿足教師教育發(fā)展的需求。

（三）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

在新課程的的背景下，在教學(xué)中應(yīng)該真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和改革，不斷進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)論教的評(píng)價(jià)思想。在實(shí)際的生活中，以學(xué)論教主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師為中心，以教論教。在現(xiàn)代的社會(huì)里，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教能夠更好的反映出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況。采用這種評(píng)價(jià)方法，便需要讓教師走近學(xué)生，深入了解講解的內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備。

三、總結(jié)

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面較為單一，其別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的考核主要集中在對(duì)知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，然而對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)常常是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為考核的依據(jù)。隨著人們對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)不斷深化，認(rèn)識(shí)的內(nèi)容也更加的全面。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，不僅有利于評(píng)價(jià)教師的教，而且也有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。不管是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，還是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

課堂教學(xué)體系范文第3篇

一、整體構(gòu)建德育實(shí)踐體系，引領(lǐng)課堂德育目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)建立總德育目標(biāo)――年級(jí)德育目標(biāo)――班級(jí)德育目標(biāo)――個(gè)人德育目標(biāo)的整體框架，加強(qiáng)從學(xué)生主體出發(fā)的班級(jí)和個(gè)人目標(biāo)的制定。

首先，有效轉(zhuǎn)變教師德育觀念。大德育觀是符合《意見(jiàn)》精神的新道德教育觀，轉(zhuǎn)變教師德育教育觀念，提升德育滲透意識(shí)，把思想道德教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。是全方位育人、全員育人的德育，提升素質(zhì)為核心的大德育觀。

其次，有效引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)中的育人目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)中：以全面的素質(zhì)教育奠定深厚的知識(shí)底蘊(yùn)；教育活動(dòng)中：以多元的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展優(yōu)異的個(gè)性特長(zhǎng)；課堂教學(xué)中：滲透適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的道德要求，塑造“自強(qiáng)不息的堅(jiān)毅意志，自主自理的學(xué)習(xí)能力，自創(chuàng)自立的創(chuàng)造精神”的“三自”人格理念。在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透進(jìn)德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)+特長(zhǎng)+人格”的育人目標(biāo)。

再次，有效引導(dǎo)課堂德育目標(biāo)。以往課堂滲透德育或可有可無(wú)，或各自不同，隨意性較大，缺乏目標(biāo)指引。大德育觀的確立，引領(lǐng)教師依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，讓教師有目的、有計(jì)劃自覺(jué)地“寓德育于學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中”去，可知可感，有血有肉。

二、具體踐行德育實(shí)踐體系，提升課堂德育實(shí)效

學(xué)科課程既是知識(shí)技能也是道德價(jià)值觀，課堂教學(xué)即是知識(shí)的傳授也是道德價(jià)值觀的傳遞。課堂教學(xué)中，踐行大德育觀必須抓住備課、教學(xué)活動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，提升德育實(shí)效。

1. 備課是實(shí)施寓德于教的基礎(chǔ)。

教師在備課的時(shí)候，首先，要求要把握學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)靈魂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠悟出事物間的內(nèi)部聯(lián)系，促進(jìn)自身思想的逐步提高，實(shí)現(xiàn)“課”與“德”的有機(jī)結(jié)合。

2. 教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施寓德于教的關(guān)鍵。

（1）學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。

教師在認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，善于利用學(xué)科固有的德育因素，有效設(shè)計(jì)課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)科教學(xué)、訓(xùn)練與德育融為一體，不牽強(qiáng)附會(huì)。如語(yǔ)文、品德等學(xué)科，就蘊(yùn)涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。又如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、唯物辯證看待事物的科學(xué)精神都是學(xué)生道德修養(yǎng)中不可且少的。藝術(shù)、體育等學(xué)科，更能陶冶情操，激發(fā)孩子美化環(huán)境、熱愛(ài)生活的情感。

（2）課堂教學(xué)注重思想教育。

課堂教學(xué)要因材施教，強(qiáng)化針對(duì)性。因?qū)W生思想狀況這個(gè)“材”而“施教”，要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、教育、啟發(fā)、提高。如每次單元質(zhì)量檢測(cè)，我們均抓住這一契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和啟發(fā)。引導(dǎo)孩子，反思拿到卷子的態(tài)度，你會(huì)驕傲嗎？你會(huì)難過(guò)沮喪嗎？你嫉妒嗎？你有瞧不起他嗎？我們抓住孩子的各種心態(tài)，用正確的心境去引導(dǎo)孩子。

（3）課堂常規(guī)培養(yǎng)道德行為。

首先，課堂中教師的榜樣行為。教師在課堂教學(xué)中，做好知、情、意、行等方面的表率，日久天長(zhǎng)讓孩子跟著模仿。讓老師的身教一點(diǎn)一滴讓學(xué)生形成習(xí)慣，教給學(xué)生做人的道理。

其次，課堂中教育的及時(shí)、持續(xù)行為。教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)表現(xiàn)，及時(shí)地、隨機(jī)地、不斷地對(duì)不良習(xí)慣和行為給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服。這種及時(shí)有針對(duì)性的教育，及可持續(xù)性的教育，效果是顯而易見(jiàn)的，更有利于學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣，是其它德育活動(dòng)無(wú)法做到的。

再次，課堂中道德規(guī)范的行為養(yǎng)成。教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生日常道德行為和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。如注重簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備行為培養(yǎng)，作業(yè)要求等細(xì)節(jié)行為培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

課堂教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞: 高等學(xué)校 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái),關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國(guó)歷來(lái)重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評(píng)價(jià)教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對(duì)此,近年來(lái)許多學(xué)者進(jìn)行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評(píng)價(jià)方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及多因素的綜合評(píng)價(jià),具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評(píng)價(jià)方法,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實(shí)踐,提出一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個(gè)客觀依據(jù)。

1.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點(diǎn),能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

1.1導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果要有利于樹(shù)立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。

1.2客觀、可考核性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)定過(guò)程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行考核。

1.3簡(jiǎn)潔、完備性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強(qiáng)相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)單實(shí)用,可操作性較強(qiáng),突出重點(diǎn),抓住各學(xué)科的共性,容易得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進(jìn)行,做到定量和定性相結(jié)合。

2.高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)采用二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過(guò)自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評(píng)價(jià)目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià));把總體目標(biāo)分解成一級(jí)指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的方面,分解為二級(jí)指標(biāo)體系,并在該一級(jí)指標(biāo)之下為二級(jí)指標(biāo)分配不同的權(quán)重。

通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見(jiàn),本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用4個(gè)一級(jí)指標(biāo),16個(gè)二級(jí)指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。

2.1教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動(dòng)之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個(gè)端正的態(tài)度。教師只有做到愛(ài)崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個(gè)照本宣科者,還要成為一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.1.2對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛(ài)學(xué)生,認(rèn)真對(duì)待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時(shí)要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動(dòng)的受學(xué)者變成一個(gè)主動(dòng)的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實(shí)施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,把握知識(shí)的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細(xì)分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.2.1教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時(shí)應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點(diǎn)提綱,尤其不應(yīng)該每計(jì)算推導(dǎo)一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)解題,教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。

2.2.2基本知識(shí)的講授。教師在實(shí)際課堂講授環(huán)節(jié),要加強(qiáng)基本知識(shí)的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),打好扎實(shí)的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2.3重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師要善于把握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),講清難點(diǎn),讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.2.4理論聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,這將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個(gè)重要一級(jí)指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對(duì)學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.3.2教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強(qiáng)教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見(jiàn)課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.3學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)師生互動(dòng),盡量促進(jìn)學(xué)生的參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.4時(shí)間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進(jìn)度和每節(jié)課的講授時(shí)間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實(shí)處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí),而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.4.1能否按時(shí)上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時(shí)上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時(shí),要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽(tīng)講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時(shí)也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要注意搞好師生關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無(wú)法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無(wú)法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進(jìn)行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。

3.結(jié)論

3.1通過(guò)建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進(jìn)行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理提供有益的幫助。

3.2本文設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,既可以是對(duì)具體某一堂課的合格考察,又可以用來(lái)對(duì)不同教師間的賽教評(píng)估,還可以是一段時(shí)間,比如一學(xué)期結(jié)束對(duì)教學(xué)效果的管理。

3.3對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來(lái)綜合評(píng)定。

參考文獻(xiàn):

[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].廣西社會(huì)科學(xué),2008,(5):194-197.

[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于GA和模糊綜合評(píng)價(jià)法的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].科技信息,2008,(22):43-44.

課堂教學(xué)體系范文第5篇

[關(guān)鍵詞]體育課；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；完善

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)《新課程實(shí)施綱要》的要求并結(jié)合體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)體育課堂教學(xué)的整體過(guò)程以及體育課堂的教學(xué)效果進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。是在特定時(shí)間、特定內(nèi)容、特定對(duì)象開(kāi)展的特定活動(dòng)所進(jìn)行的效果判斷。教學(xué)的主體是學(xué)生，《綱要》明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性與能力，了解學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼?，體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)需要注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

一、從教學(xué)過(guò)程和結(jié)果兩方面來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合課標(biāo)要求進(jìn)行制訂的。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是為了學(xué)生的終身全面發(fā)展，課堂教學(xué)的最終價(jià)值要在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。所以教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生是體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。因此，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果這兩方面開(kāi)展。

1.體育課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。過(guò)去的許多評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程作為教學(xué)的主要部分，這個(gè)指標(biāo)是通過(guò)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流以及學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程這三個(gè)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，是評(píng)價(jià)的核心。首先，要保持師生之間、學(xué)生之間有效互動(dòng)。主要包括：（1）同學(xué)與同學(xué)之間能互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；（2）在體育課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生能做到正面的回應(yīng)（及時(shí)對(duì)學(xué)生獲得的成功給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生從成功中獲得動(dòng)力）；（3）師生關(guān)系相對(duì)融洽（尊重每一個(gè)學(xué)生是前提，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是基本要求）對(duì)體育課教學(xué)效果影響較大。其次，能使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)（如成功與自信等）。在以往在評(píng)價(jià)體系中，比較注重學(xué)生知識(shí)與技能，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)等目標(biāo)。而體育課的特點(diǎn)之一就是情意性，因此，心理健康作為體育課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容，具有時(shí)代性，不可輕視。最后，要讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過(guò)程中去。新課程對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)首要要求就是運(yùn)動(dòng)參與，因而學(xué)生是否快樂(lè)地、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程也應(yīng)納入體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.體育課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)?！敖】档谝弧卑ㄉ眢w健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，是體育課程標(biāo)準(zhǔn)與健康課程要求必須貫徹的思想，而身體健康作為首要的指標(biāo)，對(duì)身體練習(xí)的要求較高，只有通過(guò)承受適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技巧和健康知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo)。

二、探究體育課堂教學(xué)多種評(píng)價(jià)渠道