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高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵字：高中語文、高效課堂

【分類號】G633.3

漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學(xué)方案，才能實現(xiàn)用時短、效率高的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養(yǎng)。，所以，初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養(yǎng)

語文課的學(xué)習(xí)離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經(jīng)典節(jié)段，這種情況就需要老師組織學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外名著全集，這樣既有利于學(xué)生對課本選讀內(nèi)容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當(dāng)中，也為今后的寫作練習(xí)增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學(xué)生的思想，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個星期每個班都應(yīng)該安排至少有兩節(jié)閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學(xué)校，老師可以將學(xué)生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學(xué)讀《圍城》，三分之一的學(xué)生讀《簡愛》，三分之一的學(xué)生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學(xué)都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學(xué)校，可以由學(xué)校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學(xué)生各自的教室里，再由老師統(tǒng)一將書領(lǐng)回來，分發(fā)給同學(xué)們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節(jié)閱讀課都會有收獲，這就需要要求學(xué)生在每節(jié)閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。

二、理解能力的高效培養(yǎng)

語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學(xué)科的知識內(nèi)容。理解能力的培養(yǎng)主要可以從學(xué)生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養(yǎng)，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習(xí)?？梢酝ㄟ^一些猜想作者主題思想的漫畫題練習(xí)，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發(fā)，以發(fā)散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習(xí)，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創(chuàng)建中理解能力的高效培養(yǎng)尤為重要，只要學(xué)生的理解到位，分析準(zhǔn)確才能抓住題眼，得分率升高，從而構(gòu)建高中語文的高效課堂。

三、寫作能力的高效培養(yǎng)

寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在高中語文的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發(fā)展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準(zhǔn)確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產(chǎn)生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學(xué)們的寫作熱情，再加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學(xué)生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰(zhàn)專項練習(xí)，既能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系也方便今后教學(xué)任務(wù)的完成。所以，創(chuàng)建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。

四、鍛煉學(xué)生的口語交際能力

高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯(lián)系的，而口語交際能力提高，也會帶動學(xué)生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學(xué)生的語言表達能力，單純地依靠幾節(jié)課內(nèi)口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學(xué)生走出去，多多了解現(xiàn)在的社會，在社會當(dāng)中及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的能力，這對于學(xué)生今后的生活有重要意義。在教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，比如說課堂上的問答環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表言論，對于同學(xué)的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學(xué)生的口語交際能力，這對于創(chuàng)建高效課堂具有重要的意義。

閱讀、理解能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，而寫作能力是高效課堂實行結(jié)果的體現(xiàn)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的收獲?？谡Z交際能力的練習(xí)也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的任務(wù)不是簡簡單單就可以完成的，基礎(chǔ)的練習(xí)，綜合的應(yīng)用，認(rèn)真的態(tài)度都是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創(chuàng)建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現(xiàn)是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠?qū)⑵鋵崿F(xiàn)！

參考文獻：

[1]. 張旭東.師生有效互動，建構(gòu)高中語文高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012（34）

高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文第2篇

學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務(wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

（4）方法層次上，加強學(xué)法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。

高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文第3篇

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。

1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

2.溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

3.深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

4.方法層次上，加強學(xué)法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。

高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文第5篇

作文作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新思維的構(gòu)建具有至關(guān)重要的教育作用，特別是在新課程改革的教育背景之下，要從多個層面加快高中語文作文教學(xué)改革進程，將新思維融入語文作文教學(xué)體系之中，從而積極有效地探索出一條有利于學(xué)生能力提升的教學(xué)路徑，進一步實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，為學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。基于此，本文以加強高中語文作文教學(xué)改革的必要性為主要出發(fā)點，重點探討個性高中語文作文教學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學(xué) 思維 教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育深化改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在語文教學(xué)開展過程中，深化語文知識能力至關(guān)重要。目前，針對高中語文教學(xué)來說，在語文基礎(chǔ)較為扎實的前提下，課文理解與思想認(rèn)知有了普遍的提升，但學(xué)生作文能力的培養(yǎng)情況，仍然需要教育機構(gòu)高度關(guān)注。對此，本文從革新作文教學(xué)思維入手，強調(diào)革新思維提升的重要性，并擬定提升教學(xué)質(zhì)量方案，以此來保證語文教育作文教學(xué)的開展科學(xué)。

一、加強高中語文作文教學(xué)改革的必要性

加強高中語文作文教學(xué)改革是新課程改革的必由之路，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景之下，高中語文作文教學(xué)已取得初步成效，但是改革并不是一蹴而就的，S著改革進程的不斷加快，高中語文作文教學(xué)中的某些問題也逐漸暴露，進一步影響高中語文作文教學(xué)改革的實效性[1]。現(xiàn)階段，部分高中語文教師沒有重視作文教學(xué)對學(xué)生能力提升的積極作用，以傳統(tǒng)作文教學(xué)理念為基礎(chǔ)，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實情況入手，極易導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和科學(xué)性，新課程改革的人本內(nèi)涵尚未充分落實和踐行到的實際的教學(xué)工作之中；其次，部分高中語文教師仍沿用傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，以填鴨式和灌輸式為主，無法從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作想象能力培養(yǎng)空間不足；最后，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作習(xí)慣不佳，沒有將日常生活中的事情融入到寫作之中，同時，寫作內(nèi)容與生活實際相偏離，生活化含量不足。對此，面對此種語文作文教學(xué)情況，則需要革新教學(xué)思維，強化語文作文教學(xué)的人本程度，使得語文作文教學(xué)更加符合新課程改革形勢。由此可見，加強高中語文作文教學(xué)改革對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

二、革新高中語文作文教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的策略

在新課程改革的形勢之下，高中語文教師在注重學(xué)生語文理解、應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，也要對學(xué)生寫作能力的提升給予高度關(guān)注，逐步變革高中語文作文教學(xué)模式，將時展內(nèi)涵和具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源融入其中，拓展語文作文教學(xué)思維的廣度與深度，為學(xué)生作文寫作能力的提升提供積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而切實有效的提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。其中，革新高中語文作文教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的策略主要包括以下兩方面內(nèi)容：

（一）注重文章效仿，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

在高中語文作文教學(xué)中要注重文章效仿，為學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)，以此來提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)語文作文教學(xué)效果最大化的改革目的。在新課程改革的教育背景之下，高中語文教師要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)之下，形成生本教學(xué)理念，注重學(xué)生在作文教學(xué)過程之中的主體地位，從其身心發(fā)展的現(xiàn)實情況入手，制定有針對性的作文教學(xué)方案。同時，要加強語文作文教學(xué)的隨筆練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作品、語句的基礎(chǔ)上融入自身的創(chuàng)作內(nèi)容，并將此作為提高學(xué)生語文寫作能力的重要途徑，在此過程中，教師要合理挑選效仿的文章、段落與語句，提高作文寫作實效性[2]。例如，在作文講解之中，教師可以利用蘇教版必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》中的“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發(fā)現(xiàn)杰作的真正價值。”這一語句，教師可以讓學(xué)生對這句話進行深入理解，并將此與自己的生活實際相結(jié)合，將自我的理解內(nèi)容融入其中，對文學(xué)作品保持一顆崇敬之心，以此為模板進行相應(yīng)創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生情感教育和寫作能力的融會貫通，這種以高中語文教材為切入點的寫作教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我創(chuàng)新，為學(xué)生的能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計留白，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要精心設(shè)計留白，為學(xué)生留有足夠的寫作想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在充足的寫作空間之下，最大限度的發(fā)揮自身的寫作潛能，進一步提高學(xué)生的作文寫作能力。語文作文教學(xué)要以一定的教材或資料為基礎(chǔ)，對此，教師要精心研讀蘇教版語文教材，從橫向和縱向兩個方面對蘇教版語文教材進行深入剖析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生精心構(gòu)思作文框架，從而提高語文作文的寫作能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的語文作文創(chuàng)作意識。一般來說，任何文章的創(chuàng)作都會給讀者留下一定的想象空間，而教師要充分利用這些空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓學(xué)生積極主動參與到文章創(chuàng)作之中，加深對蘇教版語文內(nèi)容理解的同時，提高學(xué)生的寫作水平[3]。例如，在蘇教版《燭之武退秦師》這一內(nèi)容的閱讀講解中，燭之武利用了大量的語句擊退秦師，教師可以讓學(xué)生對燭之武的對話語言進行描述，并通過言語表面刻畫燭之武的內(nèi)心及人物形象，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，這種隨堂安排的語文作文教學(xué)方式，可以更為契合的營造一種良好的創(chuàng)作氛圍，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中語文教學(xué)中要革新思維，將此作為提高寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要出發(fā)點，通過教學(xué)策略的科學(xué)制定和順利落實，結(jié)合高中語文教材，將寫作內(nèi)容與語文教材相結(jié)合，在有效的教材資源基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生寫作的最大潛能。與此同時，教師要注重文章效仿、精心設(shè)計留白，從學(xué)生寫作能力的實際情況入手，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化高中語文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)高中語文作文教學(xué)效果的最大化，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。

【參考文獻】

【1】丁琳.十載育得柳成蔭，一刊拓出新天地――新課標(biāo)下高中語文作文教學(xué)非常態(tài)模式初探【J】.才智，2015（13）