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高中語文閱讀培訓范文第1篇

關鍵詞：高中語文；探究性閱讀教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學生使用學術研究的情景對語文教學文本展開研究性閱讀，獲取對文本知識的理解和學習過程，和自覺接受閱讀活動有一定區(qū)別。語文閱讀教學問題的設計要針對探究性教學，以此作為師生在教學活動中探究的課題，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，塑造學生的學習素養(yǎng)。

一、探究性閱讀教學在高中語文教學中的作用

高中時期是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵時期，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生的道德品質是高中語文教學的核心目標。在高中語文教學過程中，進行探究性閱讀是教師重點關注的問題之一。探究性閱讀可以幫助學生認識事物的本質，領悟作品的深刻內涵。因此在高中語文教學過程中注重應用探究性閱讀教學，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學生能夠獲得親自探究的體驗，能提高學生的心理素質和挖掘學生的潛能。

二、目前我國高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

（一）形式化嚴重，沒有把探究性學習落到實處

為了達到課改的要求，很多教師在沒有準備充分的情況下就開始探究性課程的教學，主要采用的方式就是讓學生自主進行閱讀，之后讓學生自己提出一些問題，再進行分組討論，最后選派小組成員進行課堂發(fā)言，這種教學方式確實很熱鬧，但是學生并沒有學到一些本質的知識。一些高中語文教師缺乏對探究性教學的本質認識，只是追求一些表面現(xiàn)象，沒有深入研究高中語文探究性閱讀課應該如何開展。

（二）現(xiàn)代教學手段的濫用

科學技術的發(fā)展促使了教育的進步?，F(xiàn)代教學手段越來越先進，高科技在課堂教學中的應用有效的擴展了教學的容量，擴展了學生的視野，提高了學生的學習熱情，但是科技教育的背后也產生了一些問題。如很多教師在課堂教學中給學生播放一些具有觀賞性的電影片段，這種方式降低了學生的想象能力，學生的自主學習能力降低，高中教師在講解《長江三峽》時，很多教師都會在課堂教學中利用多媒體給學生放映長江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調動學生的學校熱情，但抹殺了學生的想象能力，在語文教學過程中學生可以通過字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿了學生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語文課本有很大出入，在課堂中通過觀看影片能提高學生的理解能力，但是也會導致學生對課本產生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時會播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學生對課本產生了誤解，沈從文優(yōu)美的文筆，通過觀看電影是無法領悟作者表達的內涵的。

三、高中語文探究性閱讀的教學方法

（一）創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學環(huán)境

創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學環(huán)境主要有以下幾點表現(xiàn)：首先加大媒體宣傳力度，受傳統(tǒng)教學模式的影響，探究性閱讀在高中語文教學課堂上實施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個教育界對探究式教學活動有深入的了解。其次，有關部門和學校要向教師提供探究性閱讀教學的硬件設施。學校還要做好教師的培訓工作，使教師對探究性學習有深入了解幫助學生掌握探究性閱讀教學方法，通過培訓使教師掌握探究性的學習的能力。另外，在課堂教學活動中還要培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在教師的幫助下展開探究活動。

（二）在探究性閱讀教學實施過程中要注意的問題

在探究性閱讀教學實施時要注意以下幾點問題：其一，要創(chuàng)立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關系。民主的課堂氣氛可以減輕學生的緊張心理，盡快的投入到學習中。其二，創(chuàng)設教學情景，從學生感興趣的問題入手，調動學生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時，可以以現(xiàn)實中的愛情為例，這樣就可以有效的提高學生的學習熱情，又能引發(fā)學生對故事情節(jié)的思考。其三，教師要深入了解課本，謹慎的選取探究課題。教師所提出的問題要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在講解《項羽本紀》這篇課文時，教師可以選取這樣的問題：如果再給項羽一次符合的機會，他可以獲得勝利嗎？這個問題時開放問題，但是學生也不可以胡亂回答，學生要掌握很多知識才能夠做出評價，學生要深入了解項羽的性格特點，學生在查找資料過程中可以掌握很多課外知識。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開展探究性閱讀教學。教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生搜集信息和整合信息的能力。因為探究性閱讀教學源于教材，要使學生吸取大量課外知識，提升學生的邏輯思維能力。調動學生的學習熱情，使學生積極投入到學習過程中。

綜上所述，高中語文探究性閱讀教學是很重要的，但是在應用的過程中也存在著一定的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，使探究性教學方式得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 薛艷.高中語文探究式教學的有效策略[J].文學教育（下），2011（09）.

高中語文閱讀培訓范文第2篇

能力的方法。它既是一種閱讀方法,也是一種傳統(tǒng)的教學方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀?！钡牵P者發(fā)現(xiàn)，在小學、初中能聽到書聲瑯瑯，到高中就很難聽到瑯瑯的讀書聲，高中語文朗讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂。

一、高中朗讀教學的現(xiàn)狀

教師對朗讀的意義和作用認識不充分，教學中圍繞著“高考”指揮棒運行，普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學生考試做題的場面。朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚長避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進行“濫讀”。一些學生興趣不濃、能力不強，懶于讀課文，一些學生由于自己的普通話說得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應試教育，教學形式單一，學生在課堂上處于較被動的地位，缺乏主動性，因此學生感到枯燥無味，長期不能自主朗讀，勢必影響學生朗讀能力的發(fā)展。

二、高中語文朗讀教學的策略

1.轉變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應充分發(fā)揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，深入領會課文內容，而且有助于培養(yǎng)學生較強的語言感悟能力?！边@也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生

說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！闭Z言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀?！彼裕切┰诮虒W中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應該重視學生對課文的

朗讀。

2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當

具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”因此，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

3.創(chuàng)設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚㈡告竸勇牭睦首x課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創(chuàng)設敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

4.做好示范，加強朗讀指導

語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習后制作的優(yōu)秀作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術修養(yǎng)。

5.制訂朗讀教學的可行性計劃

學生的朗讀能力的形成，不是短期的，它需要長期堅持常抓不懈，哪些文章適合朗讀，哪些文章不適合朗讀，怎樣朗讀，達到什么樣的效果，教師應有清晰的計劃，精選朗讀材料。例如，《赤壁懷古》適合男同學讀，要讀出一種豪放、慷慨的氣勢?！队炅剽彙愤m合女同學讀，要讀出一種婉約、清新之韻。除了利用教材作朗讀材料外，還可從課外書籍、報紙中編選一些與課文有關的好詩文作為朗讀材料。這既能增加朗讀的材料，也能拓寬學生閱讀的視野，積累寫作的材料。

高中語文閱讀培訓范文第3篇

關鍵詞：高中語文教學；人文精神教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0102-01

眾所周知，高考是我國社會環(huán)境下相對公平的選拔手段。但隨著應試教育之風越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。

1.原因如下

1.1語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng) 。在統(tǒng)一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，有些高中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。

目前，雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學習、合作教學、對話教學等，然而，實際操作卻是"新瓶裝舊酒"、"換湯不換藥"，依然是熱衷于歸納總結教學方法、教學程序和教學模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機械操練，輕視思維開拓；重視短期分數提高，輕視學生全面發(fā)展的"應試教育"的傾向。在語文教學中，學生的人文精神教育被徹底忽視。

1.2語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴重。在高中課程的設置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內容主要被語言、文法、修辭等"理性"內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。

早在兩千多年前，孔子就說到："不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。"作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關。語文源于社會生活，并且運用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽視了生活實踐，這無疑是"小學而大遺"。

因此，語文教學需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學的路才會越走越寬。

2.高中語文教學中人文精神培育策略

2.1重視人文精神的培養(yǎng)。 在高中語文教學中，老師處于一個主導地位，老師應首先明確人文精神培養(yǎng)的重要性，將人文精神置于一個更加重要的位置，觀念上的重視反映到教學中就是有意識地進行人文精神方面培育。而要想讓語文老師明確人文精神的培養(yǎng)的重要性，必須要對高中語文老師進行教育以及培訓。與此同時，高中語文老師本身應具有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能起到率先垂范的作用，成為學生在人文素養(yǎng)提升方面的榜樣。

2.2注重教材的人文內。在高中語文教材的制定中應注意增加具有人文精神的內容，高中語文應逐步弱化工具性這樣一個職能，而應不斷增加教材的人文性、審美性等功能，本著這樣的教材制定原則，才能實現(xiàn)教材內容本身的人文內涵。與此同時，高中語文老師應注意對教材內容人文精神的深度挖掘，條件具備的情況下，還應適度進行拓展，將教材中的人文精神引申到學生的生活中以及學習中，這樣才能充分發(fā)揮語文教學的人文精神培養(yǎng)功能。

2.3利用美文閱讀，實現(xiàn)人文關懷，樹立生命意識。美文閱讀，雖然是一種審美形式，實際上又包含了深刻的生理學、心理學、哲學的基礎。人文閱讀當立足這個基礎，方能回歸閱讀的本質。教師應以美文的閱讀來對學生進行美的熏陶、情的感染，溝通心靈的對話，突顯人文的關懷。

長期以來不少人忽視了自我存在的價值，沒有認識到自我的重要，尤其是大多數獨生子從小在順境中長大，面對家庭、社會、學校，沒有責任感和義務感，甚至因受到一點挫折而輕生的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。面對感情脆弱的獨生子女，怎樣才能讓他們深刻的意識到人生只有一次，人生易逝，生命可貴？怎樣才能讓他們懂得終生仰視生命、熱愛生命、護持生命是生命的第一要義？機械的說教總是顯得蒼白無力。因此在語文教學中我不失時機的利用美文的閱讀加強學生這方面的意識。

高中語文閱讀培訓范文第4篇

一、在高中語文教學過程中小說解讀的分析

第一，以教材為基礎，對小說進行解讀。對于高中語文小說解讀任務而言，不僅需要學生能夠細致地對教材進行分析，還應有豐富的解讀思路，通過二者之間的融合，實現(xiàn)小說解讀的目的。例如：《老人與?！分?，教師可通過人物性格的方式，描述小說主題。

第二，解讀應與文學相結合?，F(xiàn)階段，利用文學理論對小說進行解讀，只在大學課程中得到廣泛應用，而在高中語文教學中，僅占小部分，根據相關數據的統(tǒng)計，在近百篇小說解讀過程中，雖然關于文章“三要素”的解讀率占據100%，但是文學理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝?！分校處熤饕獙ο榱稚┑奶攸c與肖像進行詳細闡述，利用祥林嫂肖像的變化說明她的命運。

第三，敘事理論在高中語文小說解讀中的應用。通過敘事理論的運用，能夠有效地達到事半功倍的效果。例如《林教頭風雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過程中，這種方式的運用，不僅能夠為小說設置懸念，還能使小說能夠更加地形象生動，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)高中語文教學質量的高效性。

二、高中語文教學中小說解讀的有效措施

（一）對教學的關鍵點進行合理掌控

對于高中語文小說教學而言，其主要的目的在于對小說重點的解讀，即在達成教學任務的基礎上，實現(xiàn)教學目標。因此，在小說解讀教學中，應對教學關鍵點進行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對小說解讀教學的內容、設計以及過程等進行整合，利用思考和分析的方式，體現(xiàn)教學原則。第二，注重對教材內容的應用，即利用文本解讀的方式，實現(xiàn)教學內容抽象化向形象化的轉變，彰顯小說解讀教學的原生價值，進而促進高效課堂的發(fā)展。第三，加強對高中學生的關注。從某種意義上來講，學生是小說解讀教學的主體，只有利用自身的探索能力，實現(xiàn)對小說的完美解讀，才能加深學生對文章的印象，因此，教師在實際的教學過程中，應將自身的位置定義為學生的引領者，通過學生自主探究能力，實現(xiàn)高中語文小說解讀的目的。

（二）合理應用最新小說解讀

第一，在高中語文小說解讀過程中，應將詮釋學作為解讀的基礎，從作者的角度對小說主題進行思考。在此過程中，學生自身的觀點要實現(xiàn)全面化地尊重，同時還能從文章背景的各個角度中，使學生對小說構思與寫作背景、歷史環(huán)境等進行合理化指導。第二，關于小說解讀教學內容的開展，教師可通過文本借鑒的方式，擴展小說解讀的全新思維，實現(xiàn)實證性和具體性的運用。另外，在小說解讀中，還應注重與小說內容中的語言形式和語文環(huán)境以及留白等進行結合，讓學生從細微的角度，對文本進行解讀。第三，教還可采用敘事性原則，對小說解讀的構架進行詳細劃分。從某種意義上來講，小說作為敘事的主體，利用視角、人稱以及節(jié)奏等多種方式，培養(yǎng)學生對小說文學的鑒賞能力。

（三）注重語文教師專業(yè)水平的提高

在小說解讀教學中，教師的主觀因素是導致小說解讀質量的關鍵性問題。因此，在實際的小說解讀過程中，應對教師專業(yè)水平進行有計劃地提高，利用培訓以及晉升等方式，提高教師的自信心。對于教學經驗較多以及教學質量較好的高中語文教師，可自行加深對小說知識和文學知識點的積累，增加自身的閱讀量、優(yōu)化教學方法，進而實現(xiàn)小說解讀整體教學質量的提高。在此過程中，教師通過對文學類著作和語文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時間掌握語文教育的動態(tài)，積極從事各種教育研究工作，不斷地對知識點進行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實現(xiàn)高中語文小說解讀教學的高效性，教師教學質量的提高是必然的途徑與手段。

高中語文閱讀培訓范文第5篇

那如何讓剛進高中學習的學生能順當的度過這一磨合期，從而自信的進入高中學習呢？我認為最主要的就是要做好初高中語文學習的銜接工作，對于怎樣做好初高中語文的銜接工作，在這里我談談自己的粗淺認識：

一、依據學生的身心發(fā)展規(guī)律進行語文教學

教育學告訴我們學生的身心發(fā)展具有順序性和階段性等特點。在學生的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉的過程。學生身心發(fā)展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發(fā)展過程中，我們的活動內容和教育要求不能超越學生生理技能發(fā)展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發(fā)現(xiàn)其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課。可見，教師自身都認為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經歷專業(yè)培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。

《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。”針對“進一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律進行，特別是高一學生的起始教育。

二、依據教材的編排體例進行語文教學

蘇教高一語文課程的閱讀編排：

必修一

第一專題：向青春舉杯

吟誦青春體悟人生設計未來

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑 　求學之道經典的力量

第三專題：月是故鄉(xiāng)明 　漂泊的旅人鄉(xiāng)關何處

第四專題：像山那樣思考　諦聽天籟感悟自然　湖山沉思

必修二

第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊

第二專題：和平的祈禱遭遇戰(zhàn)爭黑暗中的心跡歷史畫外音

第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘

第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來

必修三

第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏

第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒

第三專題：文明的對話審視傳統(tǒng)認識和溝通拿來與接納

第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通

必修四

第一專題：我有一個夢想經世濟民英名與事業(yè)

第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇

第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主

第四專題：走進語言現(xiàn)場在演講廳問答之間交鋒時刻

從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現(xiàn)當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內涵比較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。

因此我們的語文教學一定要根據教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養(yǎng)學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產生濃厚的興趣，產生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發(fā)生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。

一個人的語文素養(yǎng)就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)的交接處就顯得尤為重要。只有經過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環(huán)節(jié)的銜接，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》