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寫字教案范文第1篇

2、班里的同學(xué)都在寫作業(yè)，沒有任何人發(fā)出響聲，連一根針落在地上都能聽見。

3、教室里格外安靜，我坐在教室里，清楚的聽見窗外的鳥鳴，心里頓時平靜了不少。

4、教室安靜極了，甚至可以聽到鉛筆的沙沙聲。

5、教室里很安靜，連翻書和筆尖觸碰在紙上的聲音也聽不到。

6、同學(xué)們異常的安靜，我聽到老師手表微弱的嘀嗒聲。

7、教室里安靜的像深夜的森林一樣。

8、教室里安靜的好像空氣凝結(jié)了一樣，毫無聲響。

9、教室里寂靜無聲，手表滴答的聲音清晰可辨，我緊張極了。

寫字教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教案 生物工程 生物技術(shù)

2001年教育部首次以文件的形式在《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”、“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學(xué)”的要求。全國各高等院校積極響應(yīng)，紛紛開展基礎(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學(xué)實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發(fā)了《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學(xué)示范課程。為了響應(yīng)教育部2001年提出的專業(yè)課程教學(xué)改革的要求，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院自2002年開始對生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程采用雙語教學(xué)。十年來，學(xué)生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學(xué)的優(yōu)勢。2011年底，本人參加了中南大學(xué)第六屆“三十佳”教學(xué)競賽，《分子生物學(xué)》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編寫有了如下一些認識和體會。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設(shè)備進行教學(xué)。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識，動畫和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認識到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個“制高點”，一個思路清晰、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實現(xiàn)課本知識轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認為，教學(xué)活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個步驟的關(guān)鍵節(jié)點。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識點、講授方法、重點、難點等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據(jù)所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計劃性。教學(xué)經(jīng)驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對自己的教學(xué)進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，要對教學(xué)目標(biāo)的實施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細地編寫在教案上。所以教案設(shè)計質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設(shè)計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時思維短路導(dǎo)致的時間浪費。

第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍本，還可以鍛煉教師的寫作表達能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認真?zhèn)湔n和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。

二、《分子生物學(xué)》雙語教案的特點

“‘雙語教學(xué)’這個概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語言或外語講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語教學(xué)”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學(xué)是適應(yīng)新時期的教學(xué)體制要求。《分子生物學(xué)》課程是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學(xué)而專門編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨特之處。

（一）雙語教案的前瞻性。

《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識?！拔宜v授的《分子生物學(xué)》課程的雙語教案，是在科學(xué)出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優(yōu)秀教材的重點章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（二）雙語教案的簡明性。

《分子生物學(xué)》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學(xué)期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計的一個藍本，不必要的贅述只會影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語教案中，每一節(jié)課的教案簡單地分成七個部分：教學(xué)時間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說明，以便備課時反復(fù)揣摩，認真準(zhǔn)備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學(xué)生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內(nèi)容，這一點不僅體現(xiàn)了雙語教案的簡明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行整體的而有效的把握。

（三）雙語教案要以學(xué)生為主體。

教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的第二語言，所以，很多學(xué)生更希望通過分子生物學(xué)這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調(diào)動學(xué)生的上課積極性，就必須有一個適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現(xiàn)的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關(guān)鍵性所在?！氨敬巍斗肿由飳W(xué)》雙語教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習(xí)的部分”。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問題的機會是該《分子生物學(xué)》雙語教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡單寫出了下一節(jié)課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節(jié)課上通過教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、對編寫《分子生物學(xué)》雙語教案的幾點思考

（一）取長補短，寫好雙語教案。

目前高校中的雙語教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認為雙語教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優(yōu)點，補充雙語教學(xué)所需的部分。如果雙語教學(xué)只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵學(xué)生思考。

課堂是一個有機的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵學(xué)生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學(xué)是一門不斷生長，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫人，更是執(zhí)行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對分子生物學(xué)這門新知識、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時，教師需要隨時關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠充實著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對結(jié)構(gòu)簡明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識，并在教師的引導(dǎo)下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學(xué)生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓(xùn)等方式來提高自己的授課技巧和專業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)的改革是我國為適應(yīng)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫更應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時在教學(xué)實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國現(xiàn)行雙語教材建設(shè)模式探索與實踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關(guān)于雙語教案設(shè)計的幾點看法——以國際商務(wù)談判為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，22：201-204.

[3]楊宇，夏金蘭，柳建設(shè)，邱冠周.雙語教學(xué)方式在生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的探索[J].藥學(xué)教育，2006，22（6）：21-23.

[4]關(guān)玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學(xué)中存在的制約因素及實施對策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

寫字教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞] SET 協(xié)議 原子性 電子交易合同 第三方物流商 收貨單

一、SET協(xié)議概述

SET協(xié)議（Secure Electronic Transaction，安全電子交易）是由維薩（VISA）國際組織、萬事達（MasterCard）國際組織創(chuàng)建，結(jié)合IBM、Microsoft、Netscape、GTE等公司制定的電子商務(wù)中安全電子交易的一個國際標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是解決信用卡電子付款的安全保障性問題。首先，SET協(xié)議保證了信息的機密性和信息的安全傳輸，使信息不能被竊聽，只有收件人才能得到和解密信息；其次，SET也保證了支付信息的完整性，使得傳輸數(shù)據(jù)完整地接收，在中途不被篡改；最后，SET通過數(shù)字證書認證商家和客戶，從而驗證了公共網(wǎng)絡(luò)上進行交易活動的商家、持卡人及交易活動的合法性。SET協(xié)議具有廣泛的互操作性，采用的通訊協(xié)議、信息格式和標(biāo)準(zhǔn)具有公共適應(yīng)性，從而可在公共互連網(wǎng)絡(luò)上集成不同廠商的產(chǎn)品。

采用SET協(xié)議進行網(wǎng)上電子交易支付時，主要涉及持卡人、商家、支付網(wǎng)關(guān)、發(fā)卡行、收單行和CA中心共六方：持卡人是發(fā)行者發(fā)行的支付卡的授權(quán)持有者；發(fā)卡行是指發(fā)行信用卡給持卡者的金融機構(gòu)（銀行）；商家是有貨物或服務(wù)出售給持卡人的個人或組織；收單行是指商家開設(shè)賬號所在的金融機構(gòu)（銀行）；支付網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)對支付信息從Internet 到銀行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)換接口，用來處理商家支付報文和持卡人的支付指令，并對商家和持卡人進行認證。

二、SET協(xié)議交易流程

SET協(xié)議的交易流程主要是：

SET交易可分為3個階段，即購買請求階段、支付授權(quán)階段和取得支付階段，在這三個階段之前，持卡人、商家和支付網(wǎng)關(guān)必須完成在CA中心的注冊和證書申領(lǐng)工作。整個交易流程如圖1所示。

圖1 set交易流程

1.購買請求：持卡人到商戶的網(wǎng)站完成瀏覽、選定商品后，持卡人發(fā)送支付信息和訂單信息給商家進行支付；

2.支付授權(quán)：商家將客戶支付信息由支付網(wǎng)關(guān)交給收單行，向銀行請求交易授權(quán)和授權(quán)回復(fù)；收單行解密相關(guān)支付信息，并向發(fā)卡行進行驗證，無誤后向商家返回成功信息；商家向持卡人提供商品或服務(wù)；

3.取得支付：收單行和發(fā)卡行之間完成資金清算，整個交易結(jié)束。

三、SET協(xié)議的缺陷分析

盡管SET協(xié)議實現(xiàn)了電子交易卡支付的高安全性和可靠性，然而，SET協(xié)議的交易流程依然存在著不少缺陷，主要缺陷有以下兩點：

1.商品原子性。即必須保證購買者如果付了款就一定能得到商品，購買者如果得到了商品則一定付了款，不存在付了款而得不到商品或得了商品而未曾付款。也就是說，當(dāng)商家從支付網(wǎng)關(guān)得到客戶正確支付后，SET協(xié)議并不能保證商家一定會發(fā)貨給顧客，即不能保證商品的原子性。

2.確認發(fā)送原子性。需要有對客戶購買的和商家銷售的商品內(nèi)容及品質(zhì)的雙方確認，亦即協(xié)議保證購買者得到他所訂購的商品，商家發(fā)送了客戶所訂購的商品。商家從支付網(wǎng)關(guān)得到客戶正確支付后，SET協(xié)議一樣不能保證商家發(fā)送給顧客的商品就是顧客所訂購的商品，也不能保證即不滿足確認發(fā)送原子性。

因此，本文考慮從上述缺陷出發(fā)，對SET協(xié)議中的信息傳遞流程和相關(guān)機制進行改進，使它在原有基礎(chǔ)上滿足商品原子性和確認發(fā)送原子性。

四、改進的SET安全交易流程

改進后的交易流程主要分為六個步驟，如圖2所示：

圖2 改進后的SET電子交易流程

1.交易各方獲取CA數(shù)字證書。持卡人、商家、發(fā)卡銀行、收單銀行及第三方物流商（如果在交易過程中需要的話）向各自的CA中心申請并取得各自的數(shù)字證書。為確保交易各方能驗證交易中其他方的身份，建議交易各方采用同一個CA中心，或一組能相互認證的CA中心。

2.訂單確認

(1)持卡人瀏覽商家的網(wǎng)站并選擇商品；

(2)持卡人完成訂單，將訂單信息、支付信息進行雙重數(shù)字簽名后，連同CA證書一起發(fā)給商家；

(3)商家收到持卡人的訂單信息和支付信息后，通過CA中心對持卡人的身份進行驗證；同時將支付信息提交支付網(wǎng)關(guān)，請求收單行進行驗證；

(4)收單行收到持卡人支付信息后，將持卡人CA證書和支付信息提交給發(fā)卡行，驗證賬戶真實性及余額是否充足；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證或賬戶余額不足以完成本次交易，則商家取消持卡人的訂單，同時通知持卡人；若持卡人身份和賬戶余額均通過驗證，則返回商家成功信息；

(5)如持卡人身份和支付信息驗證通過，則商家確認該訂單，并對該訂單進行數(shù)字簽名，同時將訂單發(fā)還給持卡人；

(6)買賣雙方確認訂單成功。

3.持卡人和商家簽訂交易合同

(1)在確認訂單后，商家向持卡人家發(fā)送一份電子交易合同（交易糾紛合同），待持卡人確認；

(2)持卡人同意合同則交易成功；若持卡人不同意合同，則可以重新修訂合同直至雙方同意；

(3)雙方在交易合同上數(shù)字簽名，合同訂立成功。

4.商家申請凍結(jié)持卡人資金

（1）商家向收單行提交凍結(jié)持卡人資金的申請，同時一起提交買賣雙方已確認的訂單；

（2）收單銀行收到凍結(jié)持卡人資金的申請和有買賣雙方數(shù)字簽名的訂單后，通過CA中心對訂單上的商家身份進行驗證；

(3)如商家身份沒有通過CA中心的驗證，則收單銀行取消商家提交的凍結(jié)持卡人資金的申請，同時通知商，要求商家重新提交凍結(jié)持卡人資金的申請；如商家身份通過驗證，則收單銀行確認該申請，同時通知商家；

(4)收單銀行將該申請和訂單發(fā)給持卡人所在的發(fā)卡銀行，要求凍結(jié)持卡人的資金；

（5）發(fā)卡銀行收到收單銀行提交的商家要求凍結(jié)持卡人資金的申請和訂單后，通過CA中心對訂單上持卡人的身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則發(fā)卡銀行取消收單銀行提交的凍結(jié)持卡人資金的申請，同時通知收單銀行，要求收單銀行重新確認凍結(jié)申請；收單銀行收到發(fā)卡銀行取消凍結(jié)申請的通知后，取消商家提交的凍結(jié)持卡人資金的申請，同時通知商家，重新提交凍結(jié)申請；如持卡人身份通過驗證，則發(fā)卡銀行確認該凍結(jié)申請，同時通知持卡人；

(6)商家申請凍結(jié)持卡人資金成功。

說明：持卡人資金的凍結(jié)周期可以由買賣雙方自行約定，根據(jù)所交易的產(chǎn)品,以及物流方式，一般情況下，建議凍結(jié)周期不超過15天。

5.商家發(fā)貨，持卡人收貨。以目前較為常見的第三方物流運作模式為例。

(1)由第三方物流商到商家提貨，并在商家提供的電子收貨單上進行數(shù)字簽名；

(2)商家收到有第三方物流商數(shù)字簽名的電子收貨單，通過CA中心對第三方物流商的身份進行驗證；如第三方物流商身份沒有通過CA中心的驗證，則商家取消第三方物流商的收貨單，同時通知第三方物流商，要求第三方物流商重新確認收貨單；如第三方物流商身份通過驗證，則商家確認該收貨單，同時通知第三方物流商；

(3)第三方物流商送貨到持卡人；持卡人通過第三方物流商CA中心對第三方物流商的身份進行驗證；如第三方物流商身份沒有通過CA中心的驗證，則持卡人拒收，并通知商家；如第三方物流商身份通過驗證，則持卡人進行商品數(shù)量、質(zhì)量的驗收，驗收合格后，持卡人在商家提供的已有第三方物流商數(shù)字簽名的電子收貨單上進行數(shù)字簽名，或在紙質(zhì)收貨單上簽名；

(4)第三方物流商收到有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單，通過CA中心對持卡人的身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則第三方物流商取消持卡人的收貨單，同時通知持卡人，要求其重新確認收貨單；如持卡人身份通過驗證，則第三方物流商確認該收貨單，同時通知持卡人；

(5)第三方物流商將含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單或紙質(zhì)收貨單交給商家，持卡人收貨成功。

6.持卡人付款，商家收款，完成結(jié)算。結(jié)算方式有兩種，可以使用電子收貨單，也可以使用紙質(zhì)收貨單進行，可根據(jù)需要選擇，這里以電子收貨單進行結(jié)算為例。

(1)商家向收單銀行提交轉(zhuǎn)賬申請，并對該轉(zhuǎn)賬申請進行數(shù)字簽名，確認無誤后，與收到的含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單（如果是通過第三方物流商完成物流配送的，該電子收貨單上還應(yīng)有第三方物流商的數(shù)字簽名）一起，提交給收單銀行；

(2)收單銀行收到商家的轉(zhuǎn)賬申請和含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單后，通過CA中心對轉(zhuǎn)賬申請,以及電子收貨單上的商家身份進行驗證；如商家身份沒有通過CA中心的驗證，則收單銀行取消商家提交的轉(zhuǎn)賬申請，同時通知商家，要求其重新提交轉(zhuǎn)賬申請；如商家身份通過驗證，則收單銀行確認該轉(zhuǎn)賬申請；

（3）收單銀行將該轉(zhuǎn)賬申請和有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單一起，發(fā)給發(fā)卡銀行，要求轉(zhuǎn)賬持卡人的資金；

（4）發(fā)卡銀行收到收單銀行的申請和含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單后，通過CA中心對電子收貨單上的持卡人身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則發(fā)卡銀行取消收單銀行提交的轉(zhuǎn)賬買家資金的申請，同時通知收單銀行，要求其重新確認申請；收單銀行收到發(fā)卡銀行取消申請的通知后，取消商家提交的轉(zhuǎn)賬申請，同時通知商家，要求其重新提交申請；如持卡人身份通過驗證，則發(fā)卡銀行確認該轉(zhuǎn)賬申請，同時通知持卡人；

(5)發(fā)卡銀行將已凍結(jié)的該筆資金進行解凍，并轉(zhuǎn)賬該筆資金到收單銀行，同時通知收單銀行和持卡人；收單銀行收到轉(zhuǎn)賬的資金后，通知商家，轉(zhuǎn)賬完成。

五、對改進后新流程的分析

新的交易流程既繼承了SET協(xié)議的優(yōu)點，又彌補了SET協(xié)議所固有的缺陷，具體有以下幾點：

1.在整個電子交易流程中我們穿插了一項“交易合同”。這項交易合同在整個交易中所起到的作用的地方是：在買賣雙方出現(xiàn)交易糾紛時候，合同里已經(jīng)很明確責(zé)任有誰來承擔(dān)，包括用什么途徑來解決問題，這種做法大大減少了在電子商務(wù)中所出現(xiàn)的糾紛問題。另外，合同中進一步明確了交易各方特別是買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)。

2.在新的電子流程中很好的利用了現(xiàn)在的第三方物流商，這樣對于減少SET交易中的買方不公平性是有益的。SET交易對于買家而言是不公平的，因為SET協(xié)議只能保證買賣雙方的資金安全，即錢的原子性，但卻不能保證買家能夠收到自己滿意的貨物。

3.在整個電子交易流程中，收貨單可以起到非常好的作用。在新的電子交易流程中，收貨單是要由買家確認，交由第三方物流商，再交還給賣家，這樣每個從根本上保證買家已經(jīng)確認了貨物并已經(jīng)簽收，也為商家順利收到貨款創(chuàng)造了條件。

六、結(jié)束語

新的電子交易流程包含四個重要環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字證書認證、電子交易合同、第三方物流商和收貨單確認。通過這四個環(huán)節(jié)，買賣雙方首先確認了交易對方的身份；其次明確了買賣雙方自身的責(zé)任和義務(wù)，這樣就大大的減少了交易過程中可能出現(xiàn)的各種糾紛，同時當(dāng)交易糾紛出現(xiàn)時，還減輕了第三方支付的責(zé)任；再次，商家通過第三方物流商來發(fā)貨，能保證持卡人正常收到貨物；最后，發(fā)卡銀行和收單銀行根據(jù)持卡人簽名的“收貨單”完成資金的轉(zhuǎn)移，可以更好的確保買賣雙方的利益，能夠減少買賣雙方的顧慮，進一步促進電子商務(wù)的發(fā)展。

但新的電子交易流程也存在一定的缺點，比如加密、認證比較多，速度稍慢等，這些都將會給買賣雙方帶來諸如等待時間加長等問題。我們必須要意識到加密、認證等技術(shù)處理是保證電子商務(wù)安全交易必不可少的環(huán)節(jié)，相信隨著信息加密技術(shù)的發(fā)展和計算機軟硬件水平的提高，這一問題最終將得到解決。

參考文獻:

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[3]張國權(quán)宋明秋鄧貴仕:基于高級SET 協(xié)議的電子商務(wù)安全[J].計算機應(yīng)用研究，2006（3）

寫字教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；版權(quán)；知識共享協(xié)議

[中圖分類號]G40―057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問題。就版權(quán)問題而言，國內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識的創(chuàng)造和傳播帶來了新的方式，版權(quán)法保護期過長、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點的知識共享許可協(xié)議應(yīng)運而生。知識共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護資源版權(quán)的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護資源版權(quán)，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：

(1)對作品的保護期過長

《中華人民共和國著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)的保護期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權(quán)保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規(guī)定也是50年；美國版權(quán)保護期更長，美國1998年簽署的《版權(quán)保護期延長法》將個人作品版權(quán)保護期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護期太長，限制了資源價值的發(fā)揮，有些資源的價值可能在保護期結(jié)束之前就消失了。

(2)對版權(quán)的絕對保護

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權(quán)法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權(quán)限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。

綜上所述，從版權(quán)法對作品保護的時間和一些權(quán)利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標(biāo)就無法實現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機會，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識共享許可協(xié)議。

知識共享許可協(xié)議是由知識共享組織的一種許可授權(quán)機制，實質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對于該作品的版權(quán)，然后再運用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對受著作權(quán)保護的內(nèi)容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時代的用戶需求，更好地實現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實踐中積累的經(jīng)驗，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識共享授權(quán)許可方式進行傳播和使用。同時，CC協(xié)議還得到了美國唱片工業(yè)協(xié)會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協(xié)會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機構(gòu)的支持。

中國大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動始于2003年。當(dāng)時的項目團隊進行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過八年時間的運作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護的作品上，包括書籍、站點、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構(gòu)在70多個司法管轄區(qū)來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個基本選項，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作?；谀淖髌穭?chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項協(xié)議，則對任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對您的作品進行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。該項許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個協(xié)議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協(xié)議進行授權(quán)時，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻到公共領(lǐng)域的時候，將自動生成“無權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開放教育資源中保護版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實用性，從CC許可協(xié)議以來，世界各地已經(jīng)有越來越多的個人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領(lǐng)域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導(dǎo)合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協(xié)議是開放教育資源運動的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用

CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權(quán)問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識產(chǎn)權(quán)保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護的作品。對于這類資源，通常是經(jīng)過麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對這些資源的知識產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時特別針對“非商業(yè)使用”做出了詳細闡述。

除了MIT的開放課件項目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實，從而也大大降低了教材費用，使得優(yōu)質(zhì)廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識庫

平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費開放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價的教材而發(fā)愁，使教授們對內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識庫將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識庫為高等教育的未來發(fā)展提供了一個富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻。

(2)CK-12基金會

CK-12基金會是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實際的教學(xué)方式與計劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。

CK-12基金會利用的開放性授權(quán)機制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費教科書內(nèi)容，對于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開放教育社區(qū)越來越多被人們使用，這是因為在社區(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過程中版權(quán)保護提供了保障。

Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。

除此之外，對等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進行分享、修改、增補，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導(dǎo)我們在開放資源中使用CC協(xié)議的實踐。

1　CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值

(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問題

人們在版權(quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機制，保護版權(quán)的同時，又最大程度的促進資源的開放。

(2)促進了開放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內(nèi)容會過時，圖書的內(nèi)容會陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進開放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵用戶知識的創(chuàng)造，知識的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個函數(shù)公式來描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風(fēng)險，而風(fēng)險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會走入低迷。

(4)發(fā)揚了文明使用開放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對版權(quán)做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會，怎么會有創(chuàng)新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。

2　對精品課程資源版權(quán)問題的思考

在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設(shè)項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達到一定規(guī)模，很好地促進了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國際上的優(yōu)秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護方面存在很大提升空間，進一步發(fā)展面臨諸多問題。

精品課程在版權(quán)保護面臨的困難主要有以下兩點：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經(jīng)濟利益。這些行為對權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過度保護精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運用CC協(xié)議

在保護資源版權(quán)的同時，促進資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實現(xiàn)最大的利用價值。我們在精品課程資源建設(shè)中也可以嘗試運用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對精品課程資源進行授權(quán)，并對著作權(quán)權(quán)利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產(chǎn)權(quán)保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數(shù)的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協(xié)議對您的作品進行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無論他們是簡單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設(shè)計的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對自己的作品進行授權(quán)時，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

寫字教案范文第5篇

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，低年級識字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識字對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說很吃力。這就決定了識字教學(xué)是教學(xué)的重難點。每一個學(xué)生識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低將會對他今后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。如何提高識字教學(xué)的有效性，我認為教師必須關(guān)注以下三點：

一、關(guān)注課堂教學(xué)的實效

1.要根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際情況確定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。(1)學(xué)生的學(xué)情是不同的。例如有些地區(qū)的孩子不存在平翹舌音不分的問題，而有些地區(qū)的孩子就存在這個問題，甚至h，f不分，那么在確立重難點時就應(yīng)該考慮這些特殊情況。(2)一節(jié)課的時間有限，完成的目標(biāo)不可能太多。有的老師三維目標(biāo)條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識與能力：認識12個字，會寫8個字，理解課文內(nèi)容；②過程與方法：運用多種方法識記生字，書寫生字……③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生怎樣的意識、情懷、愛好。試問在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當(dāng)然是否定的。如果目標(biāo)都不能完成，我們何以教學(xué)?如果目標(biāo)都成了擺設(shè)，我們又設(shè)它何用?因此在教學(xué)中我們要確定合適的目標(biāo)、重難點、知識點、訓(xùn)練點，扎實地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達到每節(jié)課的有效性。

2.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是流暢的、自然的、有主有次的。識字寫字課堂，應(yīng)該把識字寫字設(shè)為主要環(huán)節(jié)，其過程也應(yīng)該循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。有的老師一開始讓孩子們讀了一遍課文時就大談識字方法，緊接著讓學(xué)生走馬觀花地識一遍字，然后還沒有來得及讀第二遍就讓學(xué)生不看書，拍手讀，結(jié)果學(xué)生能記住的文字少之又少。

3.不要為了走教案而違背學(xué)生的認知規(guī)律。老師在課前都會事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動態(tài)的、變化著的，不可能完全按我們的預(yù)設(shè)一一來過。有的老師事先設(shè)好了教案套路，為了讓學(xué)生跟著走，根本不留給他們思考的時間和空間，急急忙忙走教案，跑過場。學(xué)生剛開始思考，不到三秒就說：“我知道你們已經(jīng)思考好了”；孩子們剛開始興趣盎然地讀書，老師就叫停……

4.關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來。我們的課堂面向的是全體學(xué)生，而不是幾個優(yōu)等生，也不是回答問題的學(xué)生。在教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情景：一個學(xué)生在回答問題，其他的學(xué)生自己忙自己的。因此，教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，使他們都能參與到課堂的教學(xué)活動中來，從而達到教學(xué)的目的。

二、關(guān)注識字教學(xué)的過程和方法

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重難點。孩子們看到一些生硬復(fù)雜的漢字，難免產(chǎn)生畏懼感。在識字教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生識字的方法。教學(xué)中老師們的識字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識字、拼音識字、音節(jié)連帶識字、游戲識字、加減換識字法、動作識字、圖畫識字、兒歌謎語識字……有些老師為了片面追求識字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識字教學(xué)過程中的真實性，這值得我們反思。其次，教學(xué)中還應(yīng)該注重學(xué)生識字的過程。很多老師會選擇讓學(xué)生先自主識字，在初讀文時找出生字，再利用各種方法鞏固識字…

整個過程清晰明了，循序漸進，識字水到渠成。同時，關(guān)注識字教學(xué)的過程還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了識字的興趣。才能積極主動地認字。為了使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，老師在實際教學(xué)中，就必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，提升識字的能力。

三、關(guān)注寫字教學(xué)的習(xí)慣和細節(jié)

在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣和教學(xué)的細節(jié)。