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小學(xué)生閱讀教材范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 深解讀 精設(shè)計(jì) 重方法

一、深解讀――精微地生成

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和策略。

解讀文本時(shí)，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏――如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，就會(huì)不知所措。泛――不把時(shí)間用在吃透課文上，而是到處找相關(guān)資料，上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。

二、精設(shè)計(jì)――巧妙地安排

要提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮到以下幾點(diǎn)：（一）教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源；（二）注意教學(xué)過程要具有基本的框架―課前預(yù)習(xí)―課中研討―課后擴(kuò)展；（三）教學(xué)問題應(yīng)既開放新課程，又開放學(xué)生的思維空間，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學(xué)生多參與、體驗(yàn)和探究；（五）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

教師要做到根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會(huì)到文本的內(nèi)涵所在。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位；二是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！闭n前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

其次，重視設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順―再讀，讀出境（讀文章想畫面）―三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。

最后，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的，否則會(huì)陷入對(duì)學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對(duì)不在同一起跑線上的學(xué)生，硬做同一要求，顯然就會(huì)有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要能背誦并理解運(yùn)用，而學(xué)困生熟讀即行。最后，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)困生學(xué)習(xí)有沖勁、有動(dòng)力。結(jié)果表明，學(xué)困生進(jìn)步了。

教師要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因：教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容輕形式；教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練?？傊ぞ咝晕s，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。

因此，我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、重方法――多元的模式

閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，要圍繞使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

悟出效，即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

習(xí)得法，包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。

小學(xué)生閱讀教材范文第2篇

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略。數(shù)學(xué)重視的是思維邏輯的培養(yǎng)。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識(shí)的基本途徑之一，同時(shí)能夠幫助人們更好地理解知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要這種能力。一方面數(shù)學(xué)教材的理解，需要學(xué)生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內(nèi)容；另一方面，從教學(xué)實(shí)踐來看，無論是學(xué)生的試卷還是作業(yè)，學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很大一部分原因要?dú)w結(jié)于沒有認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的基礎(chǔ)和成績(jī)的提高而言起著很關(guān)鍵的作用。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高對(duì)于學(xué)生來說非常重要，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地沖刺和備戰(zhàn)升學(xué)考試。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的主要問題

1.忽視教材閱讀

教材對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教材的知識(shí)內(nèi)容涵蓋的是一個(gè)全面的知識(shí)體系。因此，小學(xué)生不能夠忽視教材的作用，需要認(rèn)真的閱讀、細(xì)致的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師會(huì)在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業(yè)，并囑咐學(xué)生下課之后認(rèn)真地閱讀課本的例題、領(lǐng)悟今天所學(xué)的內(nèi)容，迫不及待下課的學(xué)生僅僅只是簡(jiǎn)單的記下習(xí)題的頁(yè)碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材、研究教材，在上課時(shí)形成了自己的講課模式，然而此時(shí)卻忽視了教材對(duì)于學(xué)生的重要性，上課時(shí)學(xué)生跟著老師的備課內(nèi)容走，就以為學(xué)到了全部的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)聽課而放棄了閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.缺乏閱讀興趣

語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師往往是邊講解、邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解。因此，學(xué)生的語文閱讀能力在日常的教學(xué)中就得到了培養(yǎng)和提高。然而，相比較語文教材，數(shù)學(xué)教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會(huì)按照順序來，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，一成不變。對(duì)學(xué)生而言，一成不變的數(shù)學(xué)教材相比較內(nèi)容豐富的語文教材，缺少了新鮮感和吸引力。也就導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只有擁有閱讀教材的能力，在以后的考試中面對(duì)題目才能做到準(zhǔn)確的閱讀。教材是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁，教師需要利用好這個(gè)橋梁，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

3.自學(xué)能力的降低

長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教材閱讀興趣的缺失，會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)自學(xué)能力下降。學(xué)生在日常的教材學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描談寫地掃兩眼，不會(huì)運(yùn)用自學(xué)符號(hào)，在思考解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行旁注，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)解題不知如何下手。這說明學(xué)生在閱讀教材時(shí)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，嚴(yán)重忽視了教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，數(shù)學(xué)需要一定的邏輯思維能力，這種能力也不是天生就有的，也同樣需要老師后期的培養(yǎng)，一定的邏輯思維能力也需要依靠一定的數(shù)學(xué)閱讀能力來支撐，閱讀能夠幫助學(xué)生在大腦中形成簡(jiǎn)單的邏輯判斷，之后再通過學(xué)生對(duì)題目的仔細(xì)分析，形成縝密的邏輯判斷。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法

1.重視閱讀教材

提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結(jié)合教材教授知識(shí)。有些教師習(xí)慣于備課之后按照自己的思路講解，教學(xué)有法教無定法，當(dāng)然這也能夠有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教材還是學(xué)生最好的閱讀對(duì)象，所以老師在備課時(shí)還是可以適當(dāng)?shù)赜诮滩南嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材內(nèi)容，特別是教材的例題、解題思路等。在備課的同時(shí)深挖教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，利用教材的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，教導(dǎo)學(xué)生緊抓教材，學(xué)會(huì)閱讀教材。

2.激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對(duì)于小學(xué)生，興趣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，良好的興趣能夠引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)以及智力的開發(fā)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不會(huì)變，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也不會(huì)變，可以變化是老師的教授方式，靈活的教學(xué)方法可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握教材內(nèi)容。一方面，教師需要研究小學(xué)生心理，了解什么能夠使學(xué)生感興趣；另一方面，教師要多學(xué)習(xí)一些語言閱讀訓(xùn)練的方法，可以適當(dāng)引用語文閱讀教學(xué)的策略。貼合實(shí)際生活的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象，理解題目，也能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找到閱讀的重點(diǎn)，理解例題的解題思路。適當(dāng)難度的情景問題的設(shè)置能夠是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從反方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在設(shè)計(jì)情景問答時(shí)，可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣既可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)可以激發(fā)他們的求知欲。

3.引導(dǎo)高效閱讀

閱讀要?jiǎng)涌?。?dòng)口并不是讓學(xué)生想閱讀語文課文那樣大聲的朗讀。首先，數(shù)學(xué)的閱讀需要學(xué)生在內(nèi)心默讀，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識(shí)需要在心中反復(fù)咀嚼、準(zhǔn)確理解。其次，在做題的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生在心中默讀題目的習(xí)慣，題目如果只是匆匆略過，很難抓住題目的重點(diǎn)，也就意味著解題很難形成正確的思路，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀題的過程中，自己發(fā)現(xiàn)題目的解題重點(diǎn)在哪里，從而輕松找到解題思路。

閱讀要?jiǎng)邮帧ｉ喿x重在讀，這點(diǎn)毋庸置疑，但是動(dòng)手閱讀對(duì)于很多學(xué)科來說，是掌握閱讀內(nèi)容最好的辦法。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀來說，針對(duì)教材中的定義，老師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手閱讀，畫一畫找到定義的重點(diǎn)，反復(fù)理解。針對(duì)例題和習(xí)題，學(xué)生在閱讀時(shí)需要?jiǎng)邮秩σ蝗?，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實(shí)踐操作類的知識(shí)，如幾何圖像題目等，需要學(xué)生動(dòng)手折一折，實(shí)際的操作有助于學(xué)生更好地想象圖形。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)同語文閱讀一樣，需要引起教師和學(xué)生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的考試提高快速的解題方法，提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生閱讀教材范文第3篇

蘇教版小學(xué)語文教學(xué)語文閱讀小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識(shí)字、積累語言的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀一是增加了孩子的識(shí)字量，二是加快識(shí)字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的高低十分關(guān)鍵，如果能正確地引導(dǎo)對(duì)于孩子有很大幫助。所以對(duì)于小學(xué)語文老師來說，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵所在。

一、國(guó)標(biāo)本蘇教版的解析

（一）國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材的編寫

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材是以《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行編寫。以提高當(dāng)代小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，按照當(dāng)前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛語文的思想，幫助小學(xué)生積累語言文字，擴(kuò)散思維，進(jìn)一步提高閱讀水平，增強(qiáng)對(duì)漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對(duì)于小學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的需要。

（二）國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的內(nèi)容

1.國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材以弘揚(yáng)中國(guó)文化、民族精神為主

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文學(xué)影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動(dòng)的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識(shí)。國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的范文加入了關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，如《游子吟》《探母》等閱讀文章，重點(diǎn)在于加強(qiáng)小學(xué)生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。同時(shí)加入對(duì)祖國(guó)自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養(yǎng)孩子的審美情操。

2.國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容以孩子興趣為主要前提

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內(nèi)容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)孩子的興趣，極大地提高了小學(xué)生語文閱讀的積累量。同時(shí)在傳統(tǒng)教材內(nèi)容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，孩子更樂于接受，對(duì)孩子更具有教育價(jià)值。

3.國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容圖文并茂

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材將古典名著中的重點(diǎn)篇章加入到小學(xué)語文閱讀文章中，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)名著的了解，同時(shí)對(duì)一些有關(guān)于國(guó)粹的內(nèi)容引入其中，像《學(xué)棋》就是對(duì)圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。

二、國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的進(jìn)步性

（一）重新定位漢語拼音學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生開始識(shí)字的前奏。相比較而言，從發(fā)展需要的角度為主，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材減少了漢語拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了小學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。在課時(shí)、拼音的詞匯量上等多個(gè)方面的安排上更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加入了拼音注解，減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于小學(xué)生識(shí)字、閱讀。

（二）生動(dòng)的圖文并茂形式

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對(duì)于整篇文章背景的設(shè)計(jì)都經(jīng)過精心準(zhǔn)備、策劃。吸引小學(xué)生的興趣，樂于閱讀。但并未對(duì)知識(shí)量進(jìn)行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學(xué)生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。

（三）更富于趣話的識(shí)字法

相對(duì)于以前的識(shí)字與書寫方式來說，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材提出了多識(shí)少寫，認(rèn)寫分流的方法。識(shí)字就是識(shí)字，書寫就是書寫，將二者區(qū)分開來，極大地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了閱讀時(shí)間。小學(xué)生正處于閱讀的興趣階段，識(shí)字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識(shí)少寫，認(rèn)寫分流的方法也符合了漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的途徑

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是一個(gè)關(guān)鍵性的任務(wù)，因此提出了自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺(tái)以及閱讀積累等重要途徑，這四點(diǎn)也可以概括為小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的四重奏。

（一）以自主先學(xué)為前提

所謂自主先學(xué)就是在課前做好預(yù)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生提高語文課學(xué)習(xí)效率，提高自主閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。而國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)則打破了原有教學(xué)模式的弊端，明確了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目的，形成未上課先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，對(duì)第五冊(cè)《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會(huì)的生字、詞，通過查詢字典的方式認(rèn)識(shí)，并標(biāo)注在課本中，不理解的語句都重點(diǎn)表明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）以合作學(xué)習(xí)為核心

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較來看，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式更側(cè)重的是教師與學(xué)生二者之間的協(xié)作，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學(xué)習(xí)提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在課堂中也會(huì)更加活躍、積極、努力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》的課文時(shí)，教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法，幾個(gè)同學(xué)為一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生都能參與其中，老師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行傾聽與指導(dǎo)。最后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)過程、集體性以及活動(dòng)中紀(jì)律，效果為重點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了愉快的體驗(yàn)。

（三）以搭建舞臺(tái)為關(guān)鍵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非單純的傳授知識(shí)，更多的是對(duì)孩子的培養(yǎng)、塑造。國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)方式中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是組織和引導(dǎo)的作用。老師可以搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上展示自己的才華，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，營(yíng)造一個(gè)活躍性的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以以課堂表演的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地到講臺(tái)上講自己喜歡的一段，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生印象更為深刻，學(xué)生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內(nèi)容。同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力。教師可以采用類似方法開展課堂學(xué)習(xí)。

（四）以閱讀積累作為拓展方式

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時(shí)是對(duì)知識(shí)的積累。例如，在小學(xué)語文第二冊(cè)《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時(shí)，小學(xué)生通過閱讀能夠了解花生的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，對(duì)文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優(yōu)美語句的感悟、理解，并能夠在以后學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時(shí)也可以適當(dāng)閱讀一些課外讀物，增長(zhǎng)見識(shí)。

四、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)的重要關(guān)節(jié)，是對(duì)孩子文化品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奏響四重奏，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]徐銳，王學(xué)風(fēng).多元文化背景下中學(xué)德育課程內(nèi)容的改革\[J\].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（06）.

小學(xué)生閱讀教材范文第4篇

一、激發(fā)出小學(xué)生閱讀興趣，提高其想象力

閱讀的作用在語文教學(xué)中是十分重要的，通過閱讀可以積累詞匯、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗(yàn)。但是很多小學(xué)生對(duì)閱讀并不是很感興趣，原因在于小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中只是口頭上強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)，使得小學(xué)生的閱讀喪失了方向性、目的性，小學(xué)生的閱讀變得漫無目的，從而逐漸對(duì)閱讀失去了積極性。小學(xué)生天真活潑，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心和幻想，是最富有童心的年齡階段。作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，制定出好的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。兒童文學(xué)作品可以讓小學(xué)生保留豐富的想象力，豐富小學(xué)生的情感，根據(jù)小學(xué)生閱讀心理的特點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)從兒童文學(xué)作品開始。小學(xué)語文老師可以先讓小學(xué)生從他們感興趣的童話故事開始閱讀，充滿樂趣的文學(xué)作品開始引導(dǎo)，可以向小學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的書籍，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學(xué)生都至少購(gòu)買一套童話書籍，這樣一個(gè)班級(jí)就有幾十上百本童話書，然后鼓勵(lì)小學(xué)生相互傳閱，這樣不僅能讓學(xué)生閱讀更多的書籍，還能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享。為了讓小學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，老師可以每天固定一段時(shí)間來作為自由閱讀時(shí)間，并且老師陪學(xué)生一起閱讀。在閱讀過程中老師應(yīng)當(dāng)十分專注、自然地表現(xiàn)出喜怒哀樂，讓小學(xué)生也產(chǎn)生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過程中，小學(xué)生在欣賞有趣的童話故事過程中，享受著語言文字帶來的快樂，同時(shí)相關(guān)的語文知識(shí)也已經(jīng)在不知不覺中印在小學(xué)生的腦海里，體現(xiàn)在他們的作文中。

二、利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生想象

在小學(xué)低年級(jí)教材中，往往會(huì)結(jié)合圖畫向小學(xué)生展示語文知識(shí)。小學(xué)語文老師可以利用教材中的圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察圖畫，并且展開豐富的想象，盡可能的讓小學(xué)生通過想象讓教材中的圖畫變得生動(dòng)有趣。例如，小學(xué)語文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象的翅膀，老師可以向小學(xué)生說：“同學(xué)們，想一想小動(dòng)物們?cè)谘┑厥侨绾慰鞓吠嫠５哪?？雪地里還有哪些小畫家？它們會(huì)畫什么呢？”這樣小學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。再比如小學(xué)語文老師在講解《江雪》過程中，利用課文中的圖畫來引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫來想象故事情節(jié)的發(fā)展，故事人物的對(duì)話等等。通過這種的圖畫訓(xùn)練，不僅提高了小學(xué)生的想象力，還活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)合生活實(shí)際建立情境，培養(yǎng)小學(xué)生想象

小學(xué)生閱讀教材范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0049―01

小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個(gè)方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識(shí)

小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動(dòng)他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運(yùn)用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)互動(dòng)方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表?yè)P(yáng)，良性引導(dǎo)他們的思想動(dòng)向，保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上逐漸養(yǎng)成對(duì)閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動(dòng)訴說自己的感受和體驗(yàn)，在課堂上交流和傾聽不同的觀點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因?yàn)閷W(xué)生的新奇想法而簡(jiǎn)單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵(lì)出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點(diǎn)和邏輯，能對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的解讀，將自己對(duì)人生和社會(huì)的體驗(yàn)融入文本內(nèi)容中，對(duì)其不合理和深?yuàn)W的部分進(jìn)行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動(dòng)等待教師的講解和定性，而是獨(dú)立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。

三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)體閱讀感受

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個(gè)性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達(dá)自己的個(gè)性和見解，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個(gè)探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因?yàn)槭裁窗l(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對(duì)文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待和幫助他人，增強(qiáng)了人文主義精神。

四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊(yùn)

小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在講授課文時(shí)加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識(shí)，更加深刻地體會(huì)到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《I have a dream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。