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研討式教學(xué)法論文范文第1篇

 

一、引言

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)

 

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國(guó)內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

 

(一)教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)。

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近生活，具有高度真實(shí)性，因此教學(xué)過(guò)程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國(guó)在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí)踐”。研討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的“短板”。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識(shí)為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)研討型課堂，可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

 

三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐

 

將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開(kāi)討論，在師生與生生之間的互動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，研討型課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過(guò)程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評(píng)價(jià)等全過(guò)程。具體來(lái)看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。

 

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題

 

研討式教學(xué)法以“問(wèn)題”為中心，是師生共同參與的“問(wèn)題研究”的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問(wèn)題。

 

研討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)研討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過(guò)淺顯、簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題難度要適中。具體來(lái)講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)GDP的變動(dòng)情況、變動(dòng)原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，可確定主題為“中國(guó)與美國(guó)貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析”;針對(duì)增長(zhǎng)理論，可確定討論主題為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉及與主要發(fā)達(dá)國(guó)家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在參與過(guò)程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

 

每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識(shí)、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

 

確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對(duì)于查閱資料經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計(jì)劃。此階段各小組可以通過(guò)圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等，學(xué)生通過(guò)材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫研究報(bào)告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過(guò)對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討、分析，獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

 

在課堂研討過(guò)程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。陳述過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過(guò)程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。研討課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動(dòng)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)研討課堂的把握有沒(méi)有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過(guò)程中學(xué)到的知識(shí);課前準(zhǔn)備、課中研討等過(guò)程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來(lái)看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過(guò)程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對(duì)參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對(duì)研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，超過(guò)90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會(huì)有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。

 

研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢(shì)，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中，對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對(duì)主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過(guò)程中需要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間，包括學(xué)生陳述的時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，課堂討論時(shí)間，以及最后教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評(píng)價(jià)都需要教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評(píng)價(jià)體系。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

研討式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初步探討研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)、具體實(shí)施過(guò)程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補(bǔ)充和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法。

研討式教學(xué)法論文范文第2篇

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

（一）合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

（二）合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法；各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見(jiàn)分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

（一）深化教學(xué)方法改革

不斷開(kāi)展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開(kāi)設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開(kāi)討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開(kāi)展合作式教學(xué)過(guò)程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開(kāi)課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開(kāi)題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)；增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，編寫《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

研討式教學(xué)法論文范文第3篇

論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展,教學(xué)方法改革迫在眉睫,它對(duì)于提高教學(xué)效果,培養(yǎng)滿足部隊(duì)學(xué)要的高素質(zhì)人才,促進(jìn)任職院校教育發(fā)展具有重要意義。本文針對(duì)任職教育教學(xué)過(guò)程中采用的案例式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)法進(jìn)行了深入探討。 

 

在任職教育院校,教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在很大程度上受到教學(xué)對(duì)象的制約,任職教育的教學(xué)對(duì)象,都具有部隊(duì)各級(jí)指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就要求用于任職教育的教學(xué)法,必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過(guò)硬的能力與全面的素質(zhì),掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。 

教學(xué)法,是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實(shí)際問(wèn)題,提升任職能力的特點(diǎn),而任職教育過(guò)程中一般小班化教學(xué),注重問(wèn)題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開(kāi)闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。 

一、案例式教學(xué)法 

案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下,通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動(dòng),使學(xué)員隊(duì)案例進(jìn)行思考、人稀、研究與論證,從而達(dá)到提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué),應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 

一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的要求看,案例教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)著重突出信息意識(shí)、聯(lián)合意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)理論的前瞻性,具備鮮明的時(shí)代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)緊貼軍隊(duì)信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例,總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)員處理同類問(wèn)題,具有很強(qiáng)的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對(duì)案例的理解、分析和討論,有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論,有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。 

二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問(wèn)題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過(guò)程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,起到鍛煉學(xué)員實(shí)踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰,適合于課堂教學(xué)的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),既要分析有點(diǎn),也要點(diǎn)評(píng)不足,做到有的放矢。 

三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過(guò)程必須忠實(shí)于案例本身的真實(shí)性,通過(guò)教員和學(xué)員的雙向互動(dòng),挖掘案例潛在性問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)的感染性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,讓學(xué)員學(xué)會(huì)思考、決策并獨(dú)立解決問(wèn)題。 

二、啟發(fā)式教學(xué)法 

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的方法,使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié),適合于內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此,啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的主體性。 

啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)對(duì)基本理論的講解過(guò)程,逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題的探究,將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象的自主思維上。建立了教學(xué)對(duì)象與教員之間的相互作用于反饋,更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)雙方均參與了思維運(yùn)動(dòng),各自在其中有所收獲。 

教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對(duì)象是否接受所講的內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對(duì)象的需要,啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對(duì)象作為主體,引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從被接受者的角度,建立一種渴求知識(shí)、主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心理,不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松,更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情,提高分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。 

啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問(wèn)題的切入點(diǎn),講解問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn),總結(jié)問(wèn)題的落腳點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)是指以巧妙的點(diǎn)題方式來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題銜接交叉時(shí),提出帶有疑惑性的新問(wèn)題,初始學(xué)員積極思考,產(chǎn)生好奇心,不知不覺(jué)進(jìn)入論題;問(wèn)題的落腳點(diǎn)是授課內(nèi)容的重點(diǎn),它與切入點(diǎn)前后呼應(yīng),使學(xué)員感覺(jué)脈絡(luò)清晰,學(xué)有所得。 

三、研究式教學(xué)法 

研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中,教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的教學(xué)方法。教員通過(guò)組織學(xué)員對(duì)典型問(wèn)題的討論,促使學(xué)員動(dòng)腦思考,進(jìn)行分析對(duì)比,進(jìn)而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí),在討論中,學(xué)員圍繞中心,從不同側(cè)面,不同角度多方位的去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,不斷加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解;再則,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上,又通過(guò)學(xué)員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。 

進(jìn)行研討式教學(xué)法的實(shí)踐需要注意以下問(wèn)題: 

一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編,精心審計(jì)。研討內(nèi)容既要貼近部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際,又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)課程和知識(shí)點(diǎn),綜合性較強(qiáng)而且有一定難度和深度的問(wèn)題。學(xué)員經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,結(jié)合自身掌握的知識(shí),能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 

二是研討過(guò)程要循序漸進(jìn)。在研討的開(kāi)始,由于學(xué)員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等因素學(xué)員的認(rèn)識(shí)可能不夠全面和深刻,可能只看到問(wèn)題的表面,沒(méi)法觸及實(shí)質(zhì),那么教員要善于引導(dǎo),層層遞進(jìn),使學(xué)員認(rèn)識(shí)逐步深入。 

三是研討總結(jié)要細(xì)致全面?？偨Y(jié)是研討的升華?？偨Y(jié)時(shí)要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學(xué)員認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外,總結(jié)時(shí)要圍繞討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和藥店,讓學(xué)員對(duì)研討有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí),提高總結(jié)的教學(xué)效果。 

正所謂“法無(wú)定法”,凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí),塑造學(xué)員創(chuàng)新思維,提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)過(guò)程中,演繹于問(wèn)題分析、研究、爭(zhēng)辯和解決的全過(guò)程,因而,教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地、創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。 

參 考 文 獻(xiàn) 

[1] 董會(huì)瑜,軍隊(duì)院?，F(xiàn)代化教學(xué)理論研究 2005 

研討式教學(xué)法論文范文第4篇

引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評(píng)價(jià)?！?/p>

引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問(wèn)：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二疑問(wèn)：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問(wèn)答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問(wèn)題在引探教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來(lái)。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問(wèn)得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。

如何在教學(xué)中落實(shí)好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。

一、 引探理念

1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。

2． 啟發(fā)主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3． 積極參與，主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，

回歸評(píng)價(jià)是引探學(xué)習(xí)的主要形式。

4． 引探學(xué)習(xí)是帶問(wèn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。

5． 引探教學(xué)是問(wèn)題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報(bào)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式教學(xué)。

6． 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫學(xué)。

7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者。

8． 為思維慢進(jìn)生“開(kāi)小灶”、合作“扶貧”。

9． 抓兩頭，帶中間，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。

二、 引探思想

引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個(gè)方面：

1. 先預(yù)見(jiàn)后上課思想。

2. 以問(wèn)答思考題為教學(xué)主線思想。

3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。

4. 用問(wèn)題循環(huán)過(guò)程組織教學(xué)思想。其中的一個(gè)教學(xué)板塊的問(wèn)題循環(huán)過(guò)程是：

問(wèn)題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)

5．“兩先兩后”思想。新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。

學(xué)生主要是帶著問(wèn)題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題思考題）、肯定、糾錯(cuò)、扶正、點(diǎn)撥工作。

6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。

給出時(shí)間，充分質(zhì)疑，課課安排，時(shí)時(shí)關(guān)注，不會(huì)問(wèn)時(shí)要啟，少人問(wèn)時(shí)要鼓，多人問(wèn)時(shí)要疏。

7．實(shí)踐練習(xí)要步步高思想。

練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。

8．做好回歸評(píng)價(jià)思想。

每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評(píng)價(jià)。要點(diǎn)是：

①這節(jié)課我學(xué)過(guò)了什么？學(xué)會(huì)了什么？

②大家學(xué)得怎樣？

③學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？

④教師教得怎樣？

三、 形成引探與創(chuàng)新的做法

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講

3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑

4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納結(jié)論

5． 實(shí)踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高

6． 多給學(xué)生“七個(gè)機(jī)會(huì)”

7． 給時(shí)間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲

8． 發(fā)展創(chuàng)新思維

9． 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

10．促使創(chuàng)新成功

研討式教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；交通大數(shù)據(jù)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0148-03

一、引言

實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”，教育的重要地位特別是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，尤為突出。作為高層次人才培養(yǎng)的主要渠道和載體，研究生教育對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展起著重要的作用[1]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。而關(guān)鍵環(huán)節(jié)的保障取決于如何培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法[3]。研討式教學(xué)是一種在教師的指導(dǎo)下，遴選主要研討專題，學(xué)生選擇搭配，先由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短報(bào)告，教師、學(xué)生共同參與討論的教學(xué)形式[4]。對(duì)于研討課的教學(xué)方式，一些高校也進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報(bào)告式和師生角色互換式三種類型[5]。圓桌研討式適合于小規(guī)模的授課，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度和研究探索能力。小組報(bào)告式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作和人際溝通能力，但要求學(xué)生能力高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)。師生角色互換式鍛煉了學(xué)生知識(shí)探索、組織策劃和口頭表達(dá)等能力，但對(duì)學(xué)生的時(shí)間概念要求高，同時(shí)避免一些學(xué)術(shù)講授質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

大數(shù)據(jù)是復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、人類動(dòng)力學(xué)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，也為交通工程提供了嶄新的建模途徑[6]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，大量寶貴交通數(shù)據(jù)得以保存與分析。大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到交通工程研究，特別是交通需求預(yù)測(cè)、交通狀態(tài)估算與預(yù)測(cè)、交通出行行為分析、智能交通管理等方向的應(yīng)用[7]。傳統(tǒng)的、以講授基礎(chǔ)理論交通工程知識(shí)為主的教學(xué)方法，難以讓研究生在短時(shí)間內(nèi)真正掌握大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)。研究[8]表明研討式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)學(xué)生中得到了普遍的歡迎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也得到了進(jìn)一步提升。本文結(jié)合同濟(jì)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)的教學(xué)探索與實(shí)踐，對(duì)研討式教學(xué)法在研究生交通大數(shù)據(jù)分析課程進(jìn)行探討與總結(jié)。

二、研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

研討式是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及交通數(shù)據(jù)，然后師生共同查找文獻(xiàn)資料，研究、討論、實(shí)踐、探索、匯報(bào)，提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能[9]。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，即教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)等，而不是傳統(tǒng)的講授，這就需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)意識(shí)上做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)思維向積極主動(dòng)思維轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地獲取知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

面向交通大數(shù)據(jù)分析的研討式教學(xué)主要步驟可分為：（1）設(shè)置貼近日常交通問(wèn)題的情境及準(zhǔn)備相應(yīng)的交通數(shù)據(jù)。（2）提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是問(wèn)題的答案不能是簡(jiǎn)單的“是”與“否”或“對(duì)”與“錯(cuò)”。這就要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)需要了解學(xué)生原有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。對(duì)于同一情境，可分為多個(gè)小組同時(shí)準(zhǔn)備。（3）學(xué)生利用相關(guān)的教學(xué)工具報(bào)告自己的觀點(diǎn)或研究進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生以多媒體課件形式展示自己的觀念，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成匯報(bào)。教學(xué)工具一般包括黑板、網(wǎng)絡(luò)、多媒w課件等。（4）針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）向報(bào)告人提問(wèn)，可針對(duì)報(bào)告提出自己的不同觀點(diǎn)，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的爭(zhēng)論一般不作“是”或“否”的絕對(duì)評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生在課堂上自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流。（5）教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地對(duì)討論分組小結(jié)，并對(duì)比分析每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，給出分析類似交通問(wèn)題的技巧與注意事項(xiàng)。

三、案例分析

交通運(yùn)輸行業(yè)大數(shù)據(jù)來(lái)源主要在三個(gè)方面：基于互聯(lián)網(wǎng)的公眾出行服務(wù)數(shù)據(jù)；基于行業(yè)運(yùn)營(yíng)企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)管數(shù)據(jù)；基于物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備傳感器采集數(shù)據(jù)，包括車輛相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。為提供全面的交通信息服務(wù)，需要處理分析這些類型多樣的大量數(shù)據(jù)。《交通數(shù)據(jù)處理分析技巧與應(yīng)用》是同濟(jì)大學(xué)面向交通運(yùn)輸工程學(xué)院碩士或博士研究生的選修課。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解交通大數(shù)據(jù)背景、掌握處理分析交通數(shù)據(jù)的基本技能、了解學(xué)術(shù)論文寫作的基本結(jié)構(gòu)、熟悉面向?qū)W術(shù)論文寫作的數(shù)據(jù)處理和圖表制作基本技巧。教學(xué)內(nèi)容包括MATLAB數(shù)值分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)缺失處理技術(shù)、數(shù)據(jù)修補(bǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)異常處理技術(shù)等方面。將課程的這幾個(gè)方面作為一個(gè)整體，建立教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課件制作的討論制度，形成教學(xué)內(nèi)容互相支撐、教學(xué)形式基本一致但各具特色的研討式教學(xué)方法體系。課程的亮點(diǎn)是將加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的階段考查（以課外作業(yè)為主），重點(diǎn)加強(qiáng)綜合性較強(qiáng)的研究型、開(kāi)放型習(xí)題，充分利用課外作業(yè)鞏固課堂知識(shí)并拓展課外知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。每個(gè)方面教學(xué)安排1個(gè)以上案例或作業(yè)，從而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)與應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究與應(yīng)用能力。作業(yè)情況占成績(jī)的50%、學(xué)生參與度占成績(jī)的25%、學(xué)生表達(dá)能力占成績(jī)的25%。由于本課程內(nèi)容多、涉及面廣的特點(diǎn)，教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，充分利用信息化環(huán)境和教學(xué)手段，提高有限時(shí)段內(nèi)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。結(jié)合案例教學(xué)的手段，通過(guò)開(kāi)放性議題和專業(yè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)課后分組討論，以此來(lái)拓展教學(xué)的廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)方法上以互動(dòng)教學(xué)為主，同時(shí)，與課外講座結(jié)合，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外一流的專家學(xué)者作為實(shí)踐教學(xué)的手段，保證學(xué)生能獲得最系統(tǒng)、最新的知識(shí)和方法。

1.設(shè)置6個(gè)案例，基本上平均2周完成1個(gè)案例，以保證整個(gè)課程的全程緊張度。第1個(gè)案例為辛普森悖論（課后練習(xí)時(shí)間約為2小時(shí)），不同的數(shù)據(jù)處理方法得到不同的結(jié)論，甚至是相反的結(jié)論，以此來(lái)促使學(xué)生思考什么是正確的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。第2個(gè)案例為MATLAB練習(xí)集（課后練習(xí)時(shí)間約為36個(gè)小時(shí)），讓學(xué)生掌握一門數(shù)據(jù)處理分析基本工具。第3個(gè)案例為數(shù)據(jù)缺失集（課后練習(xí)時(shí)間約為6小時(shí)）。這個(gè)集合中包括若干數(shù)據(jù)缺失項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)一定的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，找出缺失的數(shù)據(jù)，并利用一定數(shù)據(jù)修補(bǔ)技術(shù)來(lái)填補(bǔ)缺失的數(shù)據(jù)。第4個(gè)案例為異常數(shù)據(jù)集（課后練習(xí)時(shí)間約為8小時(shí)）。這個(gè)集合包括若干數(shù)據(jù)異常項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)一定的數(shù)據(jù)異常處理技術(shù)，找出異常的數(shù)據(jù)，并利用一定異常數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)填補(bǔ)異常的數(shù)據(jù)。第5個(gè)案例為綜合練習(xí)（課后練習(xí)時(shí)間約為24小時(shí)）。在課程結(jié)束前6周布置該案例，不分組匯報(bào)，而是每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)匯報(bào)（每人約3―5分鐘，加上1―2分鐘提問(wèn)）。

2.案例設(shè)置原則。盡量做到連續(xù)5年的數(shù)據(jù)集不雷同，避免學(xué)生抄襲往屆學(xué)生成果。同時(shí)，案例需要提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，答案不具備唯一性，避免同屆學(xué)生的抄襲，同時(shí)便于學(xué)生互相討論。例如，基于視頻采集的交通數(shù)據(jù)中包括了每輛車的車速，可提出一些交通流理論流密速的基本圖分析，但不限制用何種時(shí)間顆粒度來(lái)將微觀單個(gè)車輛參數(shù)轉(zhuǎn)化成宏觀交通流參數(shù)。這樣就避免了答案的唯一性，其中的時(shí)間顆粒度問(wèn)題可供學(xué)生之間討論。

3.每個(gè)案例都需要進(jìn)行匯報(bào)討論。建議小班化教學(xué)，盡量做到每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中都能單獨(dú)講2次，鍛煉學(xué)生的多媒體制作能力、口頭表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意提綱結(jié)構(gòu)框架、突出思想方法、給出觀點(diǎn)結(jié)論等。在課件制作上，既著眼內(nèi)容上的簡(jiǎn)明扼要，又注意形式上的美觀大方，為課堂交流打好基礎(chǔ)。該部分是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平以及作風(fēng)、禮儀、形象、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，這也為研究生后續(xù)學(xué)位論文答辯打下了基礎(chǔ)。

4.師生活動(dòng)討論。每次案例討論，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出題。由于每個(gè)學(xué)生都在完成一些共同的開(kāi)放性問(wèn)題，因此學(xué)生能提出一些與案例相關(guān)的問(wèn)題。另外，部分在完成案例時(shí)遇到的問(wèn)題，也可能在其他組的成果中得到了體現(xiàn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上，注意時(shí)間的掌控、及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生提問(wèn)，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏題、跑題等現(xiàn)象，使研討不斷深入。

5.歸納總結(jié)。教師需要對(duì)每個(gè)案例的報(bào)告進(jìn)行梳理和綜合點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行歸納總結(jié)，給予制度化的反饋意見(jiàn)，明確提出進(jìn)一步的修改完善建議，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的科研能力和寫作水平。

四、討論與總結(jié)

研究生的課程教學(xué)對(duì)研究生知識(shí)的掌握、能力的提升和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，而適宜的教學(xué)方法是提高研究生人才質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力的根本。研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)講授式以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要形式的教學(xué)模式，確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在研討式教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中起到了決定性的作用，需要從三個(gè)層面來(lái)建立保障體系：第一層面是合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。需要教師在充分掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。第二層面是解放教師。需要從體制機(jī)制上把教師從事務(wù)性工作中解放出來(lái)，使教師能把更多的心思放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新中，同時(shí)也需要從財(cái)政上來(lái)解放教師，提高教師待遇，使教師能安心在教學(xué)科研崗位上。第三層面是榮譽(yù)感和使命感。除了通過(guò)改善辦學(xué)條件、關(guān)心教師生活、提高教師待遇等手段，也可以為新進(jìn)教師或退休教師舉辦入職或退休儀式等，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，使教師富有強(qiáng)烈的使命感和榮譽(yù)感。

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