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小學(xué)閱讀的步驟范文第1篇

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏足夠的詞匯量

詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

2.缺乏有效的閱讀策略

小學(xué)生由于年齡原因，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒(méi)有一套適合自己的閱讀策略。例子：不會(huì)抓主旨大意，不懂得找關(guān)鍵詞，不懂得根據(jù)上下文推測(cè)詞義，不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等，遇到生詞就害怕閱讀。而有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語(yǔ)解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

3.缺少足夠的重視

雖然小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是不少學(xué)校的教學(xué)重心還是放在語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩門(mén)“主科”上，自上而下地認(rèn)為英語(yǔ)是“副科”，不但是學(xué)校，甚至家長(zhǎng)也有這樣的看法。

二、閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟

我們知道，閱讀教學(xué)有三個(gè)步驟：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。這三個(gè)步驟貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，處理好這三個(gè)步驟之間的關(guān)系有助于我們更好地進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀水平和閱讀效率。

1.讀前活動(dòng)——引起學(xué)生的閱讀興趣

讀前活動(dòng)又稱為熱身活動(dòng)，是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。讀前活動(dòng)的目的主要有：1.　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；2.　激活或提供背景知識(shí)；3.　引出話題；4.　為進(jìn)一步理解語(yǔ)篇掃清語(yǔ)言障礙。例如在　《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B　Unit　8　At　the　weekends　Part　A　中，筆者作了如下嘗試：

（1）T：　The　weekend　is　coming.　What　do　you　often　do　at　the　weekends？

S1：　I　often　do　my　homework.

T：　Do　you　do　your　homework　every　day？

S1：　Yes，　I　do.

T：　You　can　say　"Of

course，　I　do."（Teach：　Of

course，　I　do.）

（2）T：　How　do　you　spend　your　weekends？

S2：　I　often　watch　TV.?。═each：spend　one's　weekends）

（3）（教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)）

Ss：　How　do　you　spend　your　weekends？

T：　I　often　surf　the　Internet.　Sometimes　I　read　books.　I　can　learn　a　lot　from　it.?。═each：Sometimes　I...　I　can　learn　a　lot　from　it.）

...

（4）T：　Just　now，　we　talked　about　our　weekends.（Teach：　talk　about）

筆者以Free　talk的形式從學(xué)生的日常生活話題出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)周末經(jīng)常做什么，用已學(xué)句型What　do　you　often　do　at　the　weekends？引出How　do　you　spend　your　weekends？　用Yes，　I　do.　引出Of　course，　I　do.這樣的導(dǎo)入教學(xué)讓學(xué)生很容易就明白了新句型的意義和交際功能。通過(guò)讓學(xué)生自己談?wù)撝苣┗顒?dòng)引入語(yǔ)篇，整個(gè)過(guò)程流暢、自然。

2.讀中活動(dòng)——讓學(xué)生感知語(yǔ)篇

小學(xué)生由于年齡因素，對(duì)事物的感知沒(méi)有成人那樣準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物僅僅停留在表層。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須對(duì)學(xué)生提出具體明晰的要求，從而使學(xué)生閱讀的目標(biāo)就更加明確，提高閱讀效率。閱讀方式上可以采取齊讀、分組讀、分角色讀的方式來(lái)進(jìn)行。

3.讀后活動(dòng)——相互交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

首先教師要對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提出要求：一是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書(shū)面回答問(wèn)題。閱讀之后將材料內(nèi)容表演出來(lái)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。復(fù)述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達(dá)能力。在講授篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述。

小學(xué)閱讀的步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效發(fā)展

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0086-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?！睂?shí)踐表明,加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力,對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,對(duì)于學(xué)生世界觀的形成,道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都起著一定的作用。那么,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣

興趣作為一種認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,與人的情感緊密相連,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。教育家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。” 實(shí)踐表明,要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí),教者必須著力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)。如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。例:一位老師教學(xué)《麋鹿》一課時(shí),在學(xué)生理解字詞之后,讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中,結(jié)合書(shū)本內(nèi)容將書(shū)上的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方,雌的沒(méi)有角,蹄子寬大”、“角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、想象、描述,不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且激發(fā)了其主動(dòng)探求有關(guān)麋鹿方面知識(shí)的欲望。

二、大量閱讀,培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感

張慶老師說(shuō)過(guò):“閱讀課就是讀書(shū)課。堵不住繁瑣分析的路,就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！闭Z(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)感知的能力。實(shí)踐表明,具有一定的語(yǔ)感能力,能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀片斷的內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“第一學(xué)段,閱讀量不少于5萬(wàn)字;第二學(xué)段,閱讀量不少于40萬(wàn)字;第三學(xué)段,閱讀量不少于100萬(wàn)字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字到400萬(wàn)字?！本唧w要求:一是讀的遍數(shù)要多。即對(duì)于學(xué)習(xí)的課文,學(xué)生應(yīng)多讀幾遍,直至熟讀成誦;二是讀的數(shù)量種類多。即在學(xué)生所讀的書(shū)中,不管是童話故事,還是寓言故事;不管是兒童文學(xué),還是古典名著;不管是教材中的,還是課外的。我們都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。需要注意的是,在讀的方式上,教者應(yīng)告訴學(xué)生要想更好地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,應(yīng)盡量采用朗讀的方式。

三、訓(xùn)練想象,增強(qiáng)語(yǔ)言能力

實(shí)踐表明,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,通過(guò)教者積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文字,能夠充分喚起與詞語(yǔ)相關(guān)的表象,產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例:一位老師教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》一文時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)結(jié)尾文句進(jìn)行想像表述,以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想像能力。且看一位學(xué)生的情感表述:“車輪滾滾,深情依依,朝鮮人民送別的雙手松開(kāi)了,車子向前移動(dòng),人群漸漸向后退去。志愿軍戰(zhàn)士將身子探出窗外,揮動(dòng)鮮花向群眾致意,呼喊著:‘再見(jiàn)了,親人!’”

四、模式構(gòu)建,嘗試自主閱讀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)準(zhǔn)提出:“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效高低,其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題,能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料,并充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法?！币虼?在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們可通過(guò)積極構(gòu)建閱讀模式,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。具體操作程序:“自讀入手、進(jìn)入情境――自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑――擴(kuò)展閱讀、遷移延伸――評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋”,也稱為“四步閱讀教學(xué)法?！崩?教學(xué)《悲壯的一幕》一課時(shí),教者采用了“四步教學(xué)法”,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,收到了較好的效果。步驟一:引導(dǎo)自讀,融入情境。步驟二:課堂教學(xué)中通過(guò)自讀,學(xué)生們提出了如下問(wèn)題:(1)這篇課文圍繞著“悲壯的一幕”寫(xiě)了一件什么事呢?(2)為什么稱“這一幕”為悲壯?(3)為什么把科馬洛夫稱為民族英雄?(4)為什么科馬洛夫和女兒告別時(shí)流了兩次眼淚?(5)科馬洛夫把工作看作比生命更重要,其中的原因是什么?在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,討論尋找解答途徑。步驟三:擴(kuò)展閱讀、遷移延伸。在教學(xué)的過(guò)程中,許多學(xué)生還提出了一些關(guān)于航天太空知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題。討論中,教者還為學(xué)生補(bǔ)充講解了其它一些問(wèn)題,如“宇航員是怎么上天的?宇宙飛船是怎么建造的?”等等。步驟四:評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋。學(xué)完本課后,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng):如“通過(guò)這堂課我學(xué)到了……”、“我懂得了……”、“我還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決”等,此舉一改以前教師課堂作結(jié)的形式,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的觀念。需要注意的是這四步模式并不是固定的,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整與變通。

總之,閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體地位作用,占有很大課時(shí),在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)加大這方面的思考力度,真正找尋到一條有效教學(xué)的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳健.閱讀教學(xué)中的“渲染”藝術(shù)[J].云南教育(基礎(chǔ)教育版);1995年12期.

小學(xué)閱讀的步驟范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 中高段梳理 閱讀信息 思維導(dǎo)圖

引言

閱讀的基本目標(biāo)是獲取信息，并通過(guò)深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識(shí)。小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生梳理閱讀信息的能力就顯得至關(guān)重要了。在教學(xué)實(shí)際中，由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上則稍顯遜色。鑒此，在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該教授學(xué)生某種梳理信息的方法，從而有效提升其樹(shù)立閱讀信息的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)情況來(lái)看，利用思維導(dǎo)圖則能夠有效地梳理信息，并理清不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重之技巧，將各級(jí)主體關(guān)系用隸屬或相關(guān)的層級(jí)或鏈接形式表現(xiàn)出來(lái)，總體上講，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。由此可見(jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效梳理閱讀信息。那么，為有效提高學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀信息的能力。

一、幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的幾個(gè)步驟

1.重視題目，以題眼為中心。由于不同人的思維方式有所迥異，因此其建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法也不盡相同。在使用思維導(dǎo)圖梳理信息之時(shí)，學(xué)生則可以根據(jù)自己喜好以及思維習(xí)慣，選擇適合自己的思維導(dǎo)圖建構(gòu)模式。但是無(wú)論如何，在建構(gòu)思維導(dǎo)圖之前都應(yīng)該明確主題，如此才能將信息進(jìn)行有序排列組合成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完善的思維導(dǎo)圖。因此，在小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)中，我們則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生抓題眼、找中心的能力，從而為思維導(dǎo)圖的建構(gòu)以及文章信息的梳理建立基點(diǎn)。

2.粗略閱讀，尋找主題句。在閱讀過(guò)程中，主題句中往往蘊(yùn)藏了大量有價(jià)值的信息。因?yàn)樗^的主題句即是與題眼抑或說(shuō)是主題息息相關(guān)的語(yǔ)句，其大抵都是有關(guān)主題的描述性及修飾性語(yǔ)句，顯然這樣的語(yǔ)句自然少不了關(guān)鍵“信息”。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀材料信息的能力，我們也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尋找主題句的能力。

3.精讀文章，尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系。精讀過(guò)程是針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的推敲、揣摩，并力求理解領(lǐng)的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀信息的過(guò)程中，就需要通過(guò)精讀文章尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成邏輯順暢的思維導(dǎo)圖模型。鑒此，小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的能力，我們則還應(yīng)該培養(yǎng)其精讀文章，尋找信息內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握以下幾種思維導(dǎo)圖的繪制模式

1.放射式。放射式思維導(dǎo)圖，是指由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這樣的繪制方式。譬如，閱讀“snowman”（Hooray！ It’s snowing！ It’s time to make a snowman.James runs out. He makes a big pileof snow. He puts a big snowball on top. He adds a scarf and a hat. He adds an orange for the nose. He adds coal for the eyes and buttons.）r，運(yùn)用放射式的繪制模式可得以下思維導(dǎo)圖：

在小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息的能力，我們就需要幫助學(xué)生掌握放射式的思維導(dǎo)圖繪制方法。

2.關(guān)聯(lián)式。所謂的關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是指利用不同元素之間的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，并以元素關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)元素之間的相互關(guān)系，則稱之為“關(guān)聯(lián)式”。由此可見(jiàn)，關(guān)聯(lián)式是以主題信息為中心，并以邏輯關(guān)系為節(jié)點(diǎn)的信息組織網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關(guān)聯(lián)起來(lái)的，因此在梳理信息的過(guò)程中少不了運(yùn)用關(guān)聯(lián)式的思維導(dǎo)圖。那么，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)閱讀信息時(shí)，我們也應(yīng)該著實(shí)有效地培養(yǎng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)式繪圖的技巧。如掌握一中點(diǎn)、多支點(diǎn)、相聯(lián)系，即以一個(gè)主題為中心，形成不同的支點(diǎn)，并運(yùn)用邏輯關(guān)系將各支點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生梳理信息之能力十分重要。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠助益學(xué)生梳理閱讀信息。鑒此，小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們則應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，在此過(guò)程中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握抓題眼、找主題句、找聯(lián)系的思維導(dǎo)圖建構(gòu)步驟，再掌握放射式、關(guān)聯(lián)式的構(gòu)圖技巧。

小學(xué)閱讀的步驟范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；閱讀教學(xué)；寫(xiě)字指導(dǎo)；步驟

寫(xiě)字作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生尤其是低段小學(xué)生而言，識(shí)字、寫(xiě)字能力將直接影響到他們今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及提升語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是要對(duì)小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)生詞、句的理解，并且在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。而現(xiàn)實(shí)是，很多低段小學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)存在以下問(wèn)題，比如寫(xiě)字能力低、書(shū)寫(xiě)速度慢、筆畫(huà)不到位等，很少有學(xué)生可以達(dá)到新課標(biāo)明確規(guī)定的“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”要求[1]。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須要針對(duì)小學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。

一、當(dāng)前小學(xué)低段閱讀教學(xué)中寫(xiě)字教學(xué)常出現(xiàn)的問(wèn)題

在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字是其重要教學(xué)任務(wù)之一，它對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展以及綜合能力的提高有著很大的輔助作用。但是，我們有很多老師依然沒(méi)有對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)引起重視，不僅缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不利于今后語(yǔ)文教學(xué)的有序展開(kāi)。與此同時(shí)，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)體系中，識(shí)字與寫(xiě)字是親密無(wú)間的“兩兄弟”，想要提高其中任意一項(xiàng)教學(xué)的效率，都離不開(kāi)另一項(xiàng)的支持。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師常常只注重識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[2]。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，部分老師留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間很少，甚至于不會(huì)安排獨(dú)立寫(xiě)字時(shí)間。這就會(huì)讓小學(xué)生的寫(xiě)字機(jī)會(huì)大大縮減，有些小學(xué)生只有在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，才能鍛煉自己的寫(xiě)字能力。由此可見(jiàn)，正是由于老師對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的不重視，才讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它并不重要，進(jìn)而不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間與精力在寫(xiě)字上。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)就會(huì)頻繁出現(xiàn)字跡不工整、筆畫(huà)順序錯(cuò)誤等不良寫(xiě)字習(xí)慣，阻礙他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改下小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)步驟

目前，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)提出了明確要求，首先，低段小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握漢字的基本筆畫(huà)以及偏旁部首，可以根據(jù)筆畫(huà)順序來(lái)進(jìn)行練習(xí)；其次，在寫(xiě)字過(guò)程中，要求低段小學(xué)生可以養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，比如字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及正確的寫(xiě)字姿勢(shì)等，從而真正意義上的確保小學(xué)低段閱讀教學(xué)中寫(xiě)字指導(dǎo)的有效性[3]。其中，我們可以通過(guò)以下步驟，來(lái)提升低段小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞、句的正確理解：

1.從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點(diǎn)

想要學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字，首先就要通過(guò)認(rèn)真觀察來(lái)對(duì)漢字的字形特點(diǎn)有所了解，這也是寫(xiě)好漢字的重要基礎(chǔ)。這里的“觀察”主要是指古人學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)常說(shuō)的“讀帖”，也就是通過(guò)觀看字帖上的字，來(lái)揣摩其具體寫(xiě)法，這對(duì)于低段小學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字而言有著極為特殊的意義?；诖?，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該將文章中的生字作為本次寫(xiě)字教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)要學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)的生字進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，鼓勵(lì)他們使用自己的方式來(lái)熟記生字的字形特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，老師要在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的字體觀察觀，即“整體-部分=整體”，總的來(lái)說(shuō)就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)生字筆畫(huà)、偏旁部首以及間架結(jié)構(gòu)這三者的綜合考慮。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之初就養(yǎng)成寫(xiě)整體字的習(xí)慣，以糾正他們?cè)诜聦?xiě)練習(xí)時(shí)存在的看一眼、寫(xiě)一筆的不良寫(xiě)字習(xí)慣[4]。以學(xué)習(xí)“談”字為例，在教學(xué)中，老師需要給予學(xué)生一定的觀察字形特點(diǎn)的時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的細(xì)致觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：第一，“談”字在田字格中呈左低右高、左短右長(zhǎng)的整體特點(diǎn)；第二，“談”字的左邊筆畫(huà)少，右邊筆畫(huà)多，且左邊的偏旁需要為了后邊的偏旁留足空間；第三，“談”字右邊是由兩個(gè)同樣的偏旁組成，呈上下結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意上小下大、變捺為點(diǎn)；第四，“談”字這一左右結(jié)構(gòu)的漢字，左窄右寬、左收右放，使得右邊的“炎”字穩(wěn)穩(wěn)地居于豎中線上，從而讓整個(gè)“談”字書(shū)寫(xiě)不偏不倚。通過(guò)這樣細(xì)致的觀察，很多低段小學(xué)生都能夠深入掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁部首乃至間架結(jié)構(gòu)，并在腦海中形成相應(yīng)的視覺(jué)形象，做到心中有數(shù)。

2.老師要以身作則，率先垂范

小學(xué)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的觀察能力以及好奇心，但是讓其在觀察漢字后立即進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)是不現(xiàn)實(shí)的。與此同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果老師書(shū)寫(xiě)正確，那么整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)的效率將大大提升。可見(jiàn)，老師的示范是很重要的[5]。對(duì)此，老師需要首先為學(xué)生進(jìn)行示范，并在這一過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的講解，利用小學(xué)生出色的模仿能力以及觀察能力，來(lái)加深小學(xué)生尤其是低段學(xué)生對(duì)漢字的理解。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，老師需要在黑板上預(yù)先畫(huà)好的田字格中進(jìn)行示范，一筆一劃都要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)這一過(guò)程也能直觀具體的向?qū)W生展示整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，從而在學(xué)生的腦海中形成正確的視覺(jué)形象。另外，在過(guò)去的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，老師在黑板上進(jìn)行示范，難免會(huì)阻擋班級(jí)內(nèi)某些學(xué)生的視線，影響教學(xué)效果。所以，在信息時(shí)代，我們的寫(xiě)字指導(dǎo)也可以依靠一些多媒體技術(shù)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“及”字時(shí)，我們就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“及”字的運(yùn)筆方法以及筆畫(huà)順序?！凹啊弊值牡谝划?huà)是撇，第二畫(huà)是橫折折撇，第三畫(huà)則是捺。有些學(xué)生在寫(xiě)“及”字時(shí)，總是不清楚正確的筆畫(huà)順序，常常⑶傲交順序顛倒[6]。無(wú)獨(dú)有偶，在學(xué)習(xí)“方”字時(shí)，有些學(xué)生依然會(huì)將后兩畫(huà)的順序搞錯(cuò)，其實(shí)“方”字的正確寫(xiě)法應(yīng)該是點(diǎn)、橫、橫折鉤、撇。利用多媒體技術(shù)，就可以讓小學(xué)生尤其是低段學(xué)生掌握正確的漢字書(shū)寫(xiě)方法。

3.學(xué)生進(jìn)行模仿，真切領(lǐng)悟漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律

在經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)后，小學(xué)生對(duì)于漢字已基本有了較為具體的感性認(rèn)知，但是在沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際書(shū)寫(xiě)時(shí)，依然存在種種疑慮。所以，老師的下一步工作就是讓學(xué)生通過(guò)模仿，來(lái)對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律等進(jìn)行了解。具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)描紅或者臨寫(xiě)等方式，來(lái)讓學(xué)生鍛煉自己的書(shū)寫(xiě)能力。在學(xué)生描紅或者臨寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生一氣呵成，不得在中途停筆，從而在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化自身的書(shū)寫(xiě)能力。另外，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、書(shū)寫(xiě)效果等。多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)字積極性。比如“你的字跡很工整”、“你今天寫(xiě)字的姿勢(shì)很規(guī)范，寫(xiě)出的字也越來(lái)越漂亮了”等，從而促進(jìn)孩子們的不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一員，寫(xiě)字教學(xué)的重要性不言而喻。所以，為了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，提高小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，我們應(yīng)該從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點(diǎn)，并以身作則，率先垂范，留給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，明確漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，以此來(lái)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]旦增加布.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段課堂教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012（11）：150-150.

[4]余小鵬.小學(xué)低段閱讀教學(xué)中寫(xiě)字指導(dǎo)的四個(gè)步驟[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：41-42.

小學(xué)閱讀的步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力與作文 興趣方法環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我們整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教師應(yīng)有步驟，有方法地對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力進(jìn)行全面規(guī)化。閱讀能力的培養(yǎng)也是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，我們一定要注重小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為寫(xiě)作水平的迅速提升作好鋪墊，力爭(zhēng)讓學(xué)生的閱讀能力與作文能力齊飛。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提高的有效方法，現(xiàn)將自己的工作所得總結(jié)闡述如下，以其拋磚引玉。

第一，鼓勵(lì)閱讀興趣先行

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”樂(lè)之，是學(xué)習(xí)的最高境界。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)先從“樂(lè)之”——產(chǎn)生閱讀興趣談起，因?yàn)榕d趣是最好的老師。被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀的所獲相去甚遠(yuǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提條件。小學(xué)六個(gè)年級(jí)中每個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都要關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)，每位語(yǔ)文教師思想上總要緊繃這根弦，把閱讀興趣的培養(yǎng)置于能力培養(yǎng)的首位，利用各種途徑去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

低年級(jí)的小學(xué)生的閱讀可從與課內(nèi)相關(guān)的故事作為引子，教師指導(dǎo)學(xué)生去讀一些有意思的作品。類文閱讀更能有針對(duì)性地幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)而言，他們的能力已能閱讀一些長(zhǎng)篇小說(shuō)。長(zhǎng)篇小說(shuō)的故事性往往更能吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)？童年？駱駝隊(duì)》后，我引導(dǎo)學(xué)生們讀一讀林海音的小說(shuō)《城南舊事》，有近一半的學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，正是在興趣閱讀中，閱讀的能力逐漸地得以提升。

第二，科學(xué)引導(dǎo)閱讀方法

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要有興趣鋪路，還須有方法指引。閱讀方法可謂五花八門(mén)，比較適合小學(xué)生的方法有以下兩種，我們可以課內(nèi)外相結(jié)合地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

1.課內(nèi)精讀方法指導(dǎo)：我們的語(yǔ)文教材選取的都是一些優(yōu)秀的篇目，兼具思想性、文學(xué)性與人文關(guān)懷。所以，我們?cè)诜治稣n內(nèi)文章時(shí)就要結(jié)合這些好文章將一些閱讀的方法一一傳達(dá)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)了《草原》一課，我們教給學(xué)生先是整體感知法，即通讀全文，了解大意；然后可賞析佳句，對(duì)于文中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析、背誦、仿寫(xiě)等。如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給天邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話，教師可以從修辭的角度去讓學(xué)生分析它表達(dá)上的作用；然后試著讓學(xué)生多積累多背誦一些類似優(yōu)美的好句子，同時(shí)注重積累，隨身攜帶一個(gè)自己喜愛(ài)的積累本子，隨時(shí)隨地把自己喜歡的需要背的佳句寫(xiě)下來(lái)；最后，練習(xí)仿寫(xiě)，這是能力的遷移之始，也是閱讀與寫(xiě)作溝通起來(lái)的橋梁。

2.課外閱讀方法指導(dǎo)：學(xué)生的課外閱讀不一定要按老師的要求去求同，但教師要在閱讀方法上給予一定的引導(dǎo)。例如對(duì)于長(zhǎng)篇故事宜采用粗讀法。如學(xué)習(xí)了《猴王出世》一文后，我建議同學(xué)們讀一讀《西游記》，如果老師不進(jìn)一步補(bǔ)充指導(dǎo)，許多學(xué)生會(huì)在大量的詩(shī)詞面前望而卻步，教師要及時(shí)指導(dǎo)采用粗讀法，小學(xué)生讀第一遍大部頭的名著時(shí)只看故事情節(jié)即可，大段的詩(shī)詞可跳過(guò)。當(dāng)讀得入境時(shí)，他們?yōu)榱税盐囊饫斫獾酶笍?，就?huì)自己去試讀更難懂的內(nèi)容，這也是循序漸進(jìn)之法，這就是冰心在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)說(shuō)的那句“越讀越懂”。

第三，創(chuàng)設(shè)條件環(huán)境熏陶

小學(xué)生更容易受到外界環(huán)境的影響，蓬生麻間，不扶自直。良好的閱讀環(huán)境是最好的讀書(shū)熏陶。首先，身教重于言教，教師應(yīng)是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的好老師，在講課中的旁征博引會(huì)是對(duì)學(xué)生最好的啟迪與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹南埠瞄喿x而愛(ài)上讀書(shū)。其次，學(xué)校要搞好校園環(huán)境熏陶，如懸掛在班里的掛畫(huà)上寫(xiě)上一些讀書(shū)名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀一本好書(shū)就是與一位高尚的人談話”等。第三，辦好班級(jí)的圖書(shū)角，方便學(xué)生的借閱，一則教師可以掌握學(xué)生閱讀的內(nèi)容，二則方便了學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)。如某同學(xué)看到了一本《克雷洛夫寓言》中的一則有趣的故事，他講給同學(xué)聽(tīng)并指出是從這本書(shū)上看到了，那么聽(tīng)者就會(huì)記住這本書(shū)名，并在借閱中有心去借到它。最后，開(kāi)設(shè)每周一到兩節(jié)的閱讀課，教師專門(mén)針對(duì)學(xué)生的閱讀講授方法、組織讀書(shū)交流活動(dòng)與比賽活動(dòng)，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的對(duì)閱讀的愛(ài)好，用激勵(lì)法在學(xué)生中大力提倡閱讀，讓閱讀形成氛圍，形成習(xí)慣。