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高中語文教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認(rèn)為可以從以下幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手探索構(gòu)建高效的高中語文課堂。在此提出，供大家參考。

一、導(dǎo)語的探索

課堂導(dǎo)語要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。 設(shè)計導(dǎo)語時，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

短小精悍，觸及重點。 課堂上的導(dǎo)語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。 選進(jìn)教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計導(dǎo)語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、教學(xué)過程的探索

課堂提問。 用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的方法。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個原則：一是設(shè)計的問題既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，還要激發(fā)學(xué)生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學(xué)生，并激勵學(xué)生自己去思考和辨析。

靈活處理課堂教學(xué)。 課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。

創(chuàng)造性地使用教材。 傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學(xué)生在獨立探究中提高學(xué)習(xí)語文的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。學(xué)習(xí)語文要注重平時的積累，俗語說“積沙成塔集腋成裘”，平時要經(jīng)常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時代氣息的現(xiàn)代文學(xué)精品；欣賞優(yōu)美的詩歌、散文；制訂閱讀、背誦計劃，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的分析與比較；就閱讀報刊來說，每期都有文學(xué)版，也會有不少好的詩文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進(jìn)行收集、重組，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學(xué)生學(xué)到很多語文知識。

三、拓展和延伸的探索

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

1.閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。

3.設(shè)問法。預(yù)習(xí)時學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。

4.整理法。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。

課外閱讀 。 閱讀永遠(yuǎn)是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作。

高中語文教學(xué)方法范文第2篇

高中語文教學(xué)的改革從二十世紀(jì)八十年代素質(zhì)教育的提倡，到九十年代素質(zhì)教育的強化，直到二十一世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，語文教學(xué)改革的問題成了跨世紀(jì)的命題。經(jīng)過多年的努力，可以說語文課堂形式多樣，熱鬧非凡，也可以說成績斐然，生氣勃勃。

但是，給我們留下的困惑也不少：由教師提出問題，學(xué)生分組討論，就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是唯一形式嗎？在學(xué)生的合作探究活動中，教師的角色如何定位？語文課究竟是以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主還是以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主？對于這些問題，我們不得不予以慎重的反思。

二、高中語文教學(xué)方法的構(gòu)想

對新課標(biāo)下高中語文教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應(yīng)的策略，推進(jìn)語文新課標(biāo)的實施。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗（經(jīng)驗閱讀）和間接經(jīng)驗（體驗閱讀）有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，歸納或調(diào)整所需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調(diào)控學(xué)生的“自主、合作、探究”活動。

三、高中語文教學(xué)方法的實踐

1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學(xué)主義的精細(xì)肢解走向人文主義的機智感悟。

高中語文課教出語文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味，積淀語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。

由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的、平面化的，學(xué)生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學(xué)實踐中，突出學(xué)生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生的主體本位就名副其實了。

2.直接經(jīng)驗（經(jīng)驗閱讀）和間接經(jīng)驗（體驗閱讀）合一發(fā)展

高中語文教學(xué)的根本目的是：在學(xué)生接觸一定規(guī)范的語文材料后，習(xí)得語言，學(xué)會用語言交流思想。學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生與語言文字相互作用、學(xué)生掌握語言文字的結(jié)果。

可見，體驗閱讀獲得的知識是學(xué)生發(fā)展的資源和起點，當(dāng)學(xué)生體驗?zāi)撤N特定性質(zhì)的知識時，知識所內(nèi)含的特定內(nèi)容和掌握方式，就以改造了的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性經(jīng)驗的一部分。學(xué)生的各種發(fā)展是在體驗閱讀（間接經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上引起的，是知識的內(nèi)化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經(jīng)驗的精華即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財富。

一切知識不需要，也沒必要都讓學(xué)生親自探究，同樣也不可能讓學(xué)生在短短的三年時間就積累下與所學(xué)知識有關(guān)的、直接的生活經(jīng)驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經(jīng)驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內(nèi)，體悟前輩先哲的人生經(jīng)驗，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經(jīng)驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結(jié)合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經(jīng)驗，而排除或輕視間接經(jīng)驗，人為地把“探究式學(xué)習(xí)方式”與“接受式學(xué)習(xí)方式”對立起來。以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗（經(jīng)驗閱讀）和間接經(jīng)驗（體驗閱讀）有效的結(jié)合起來，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。

3.學(xué)生在教師的有效“調(diào)控”下進(jìn)行“自主、合作、探究”活動

由于新課程理論研究者援引后現(xiàn)代主義課程理論，從其“文本”與“對話”的概念出發(fā)，認(rèn)定教學(xué)活動的本質(zhì)是“溝通”和“合作”，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究，促進(jìn)個性的發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

高中語文教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教學(xué)方法

學(xué)生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學(xué)初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神。我國傳統(tǒng)的高中語文的教學(xué)一直不太注意學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的方法一直是按照中小學(xué)教育的方式進(jìn)行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，反應(yīng)遲緩，究其原因就是學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么，課后學(xué)生就會專注自己預(yù)習(xí)中的弱項，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行必要的了解和內(nèi)化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑。正是這些所得或困惑，使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中互通有無，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高。

（2）營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強調(diào)建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。

（3）鼓勵學(xué)生獨立思考，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學(xué)必然是失敗的。如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材，學(xué)生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學(xué)生合作交流，那么學(xué)生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，更談不上學(xué)生在交流中取長補短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎(chǔ)之上的小組合作，學(xué)生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進(jìn)，思維交替引申，最后達(dá)成認(rèn)同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關(guān)系

高中語文教學(xué)同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關(guān)系很復(fù)雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識，但從現(xiàn)代語文教學(xué)指導(dǎo)思想看，傳授知識已經(jīng)不是語文教學(xué)的主要目的了。概括地說，講授在語文教學(xué)中的作用為：一對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鋪墊和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)上的障礙；二對學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范和教授法的作用，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗、技巧并形成相應(yīng)的能力；三對學(xué)生的學(xué)習(xí)起激發(fā)和鼓勵作用，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動性；四對學(xué)生的學(xué)習(xí)起總結(jié)、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學(xué)生時間的浪費。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生的所得就越多。

三、要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)中要樹立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯誤觀念，合理運用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對問題的不同見解，最后總結(jié)出最簡便的解題方法。通過這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

高中語文教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；思考研究；求實

一、卓越口才打造精彩課堂

1.1 語文教師的語言要具有豐富的內(nèi)涵

我始終認(rèn)為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學(xué)生交談也應(yīng)做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。作為一名現(xiàn)代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術(shù)多方涉獵，廣為吸收。

1.2 語文教師的語言要有幽默的情趣

幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學(xué)會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂，也會提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 語文教師的語言要有澎湃的激情

文學(xué)來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學(xué)生才會被調(diào)動起來，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

1.4 語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。

二、語文教學(xué)應(yīng)添點“油”，加點“醋”

2.1 融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

2.2 注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。

2.3 植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

三、一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”

一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正：

3.1 少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。

3.2 少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。

3.3 少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。

參考文獻(xiàn)：

高中語文教學(xué)方法范文第5篇

在我國，語言教學(xué)歷來存在很多問題，成績難以判定，但它又是非常重要的教學(xué)活動之一。語文素養(yǎng)的提高并不是短時期的，它需要長久的閱讀和積累，但學(xué)生每天學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，在這種情況下，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。在新教程改革的背景下，高中語文教學(xué)領(lǐng)域和觀念發(fā)生了巨大的改變，許多新的教學(xué)理念和方法受到廣大語文教師的推崇，并應(yīng)用到了實際教學(xué)當(dāng)中。但與此同時，課堂效率底下的問題仍然存在，并沒有得到改善。對于教學(xué)的反省，語文老師們應(yīng)該回到課堂當(dāng)中，努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識。1.高中語文課堂教學(xué)的有效性

隨著我國新課改的逐步深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生著變化，解決"高中語文課堂教學(xué)有效教學(xué)"的問題，已經(jīng)成為高中語文教師首要解決的問題。在高中語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的欲望，讓學(xué)生全面提高語文綜合能力的同時，并且要使學(xué)生能夠在情感態(tài)度、價值觀方面也有所進(jìn)步[1]。1.1有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，用較少的時間、精力和物力，取得較多的效果，并在教學(xué)過程中，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足個人乃至社會的教育價值需求。總的來說，有效教學(xué)就是用一定的教學(xué)投入來獲得更多的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。1.2有效教學(xué)的特點

第一，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)教師的教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)的作用，保證了高中語文教師在課堂上開展有效的教學(xué)。

第二，創(chuàng)設(shè)民主、開放、自由的教學(xué)環(huán)境，在高中語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛可以幫助教師更好的促進(jìn)教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生更好的表現(xiàn)和發(fā)揮，并能使學(xué)生緩解課堂上的緊迫感，從心理上得到放松，積極向教師提問，主動學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。

第三，有效地教學(xué)組織能力，課堂教學(xué)需要的是師生相互交流與合作，二者缺一不可，教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，要把學(xué)生看做是課堂的主體，只有這樣的教學(xué)方式，才能使師生得到共同的發(fā)展和進(jìn)步。2.高中語文課堂有效教學(xué)的方法

在實行高中語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)時，教師應(yīng)注意的問題就是：首先，要教學(xué)生學(xué)些什么；其次，怎么教才能讓學(xué)生容易理解文章內(nèi)容；最后，怎么教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這三方面考慮全面后，高中語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)才能真正的實現(xiàn)。

⑴明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用教材，提高教學(xué)效率。目標(biāo)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的框架和結(jié)構(gòu)，而且為老師指明了教學(xué)的方向。在高中語文有效課堂教學(xué)中，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用以下幾點方法：首先，對所要教給學(xué)生的課文內(nèi)容熟悉、明確；其次，教師應(yīng)考慮在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生什么樣的知識，這些知識又能提高學(xué)生哪個方面的能力；最后，要重視、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

在高中語文教學(xué)中，要做到科學(xué)的使用教材，教師應(yīng)提前做好充足的準(zhǔn)備。在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需要來增加或刪減教材，或拓寬延伸，或調(diào)整重組。同時，不要忘了給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們在探索資料的背景中發(fā)現(xiàn)教材的主題及意義。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩|雨巷》時，教師應(yīng)結(jié)合此詩的寫作背景，或教材中已有的作者簡介或他人評價來設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)起討論，結(jié)合作者相關(guān)的事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法[2]。

⑵創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際來組織教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的合理性，教學(xué)主體的各種合作活動與行為，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如思考、探索與討論等教學(xué)手段的安排，教學(xué)時間的合理性及教學(xué)效果的預(yù)計等，讓學(xué)生在活躍的課堂中接受知識，同時促進(jìn)師生的互動、合作與交流[3]。然后，教師通過所創(chuàng)建的課堂教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生能夠加深對課文的理解和把握。比如，在講古文《陳情表》時，教師可以先向?qū)W生介紹《陳情表》的寫作背景，再創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：李密是前朝有名的官員，可是他卻向晉武帝提出先盡孝后盡忠的辦法，推辭了晉武帝所奉的官職，難道做官就不能奉養(yǎng)祖母嗎？他的內(nèi)心的真實想法是什么呢？教師利用問題情境啟發(fā)學(xué)生思維，指明學(xué)生閱讀、思考的方向。這種問題情境教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，握閱讀的思路與方法，體會人物的情感，準(zhǔn)確掌握文章主旨，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。