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會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目范文第1篇

論文摘要:辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色更是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分。文章試圖探索會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色及其實(shí)現(xiàn)途徑。

一、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分

2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。凡有一定成就的大學(xué)無(wú)不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以,象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢(shì)本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色,才能確保優(yōu)勢(shì)。

高等教育學(xué)的研究認(rèn)為,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會(huì)服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個(gè)方面。其中學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分,沒(méi)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色,其他的特色如科學(xué)研究特色及社會(huì)服務(wù)特色等也無(wú)從談起。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的探索

(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無(wú)辦學(xué)特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此,專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合,著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與創(chuàng)新意識(shí),具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí),以及跨文化交際能力,能夠直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的專(zhuān)業(yè)人才。所以他們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ),他們的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生既有一般會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還有過(guò)人的外語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué),與浙江經(jīng)濟(jì)互動(dòng)”為核心的辦學(xué)特色。他們的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),特色是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色,要善于挖掘本校的辦學(xué)特色,注重突出特色項(xiàng)目,體現(xiàn)“人無(wú)我有,人有我強(qiáng),人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性,體現(xiàn)創(chuàng)新性。

(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉

特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)提煉。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚(yáng)和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國(guó)創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校看,有綜合性大學(xué),有財(cái)經(jīng)類(lèi)的院校,也有工科院校。有的學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說(shuō)沒(méi)有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對(duì)普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估,這是一個(gè)總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估已暫告一段落,但仍要以評(píng)估為契機(jī),適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢(shì),始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè),更要重視軟件建設(shè),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)。

(三)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要辦出特色,理念是關(guān)鍵,人才是基礎(chǔ)

學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)出身的人,也許是囿于專(zhuān)業(yè)的原因,從接觸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等,凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理,這是這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要辦出特色,沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走,也沒(méi)有已成的模式可循,因循現(xiàn)有的制度勢(shì)必會(huì)走進(jìn)一條死胡同。所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)、憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、多元意識(shí)等新的理念,不斷創(chuàng)新進(jìn)取,才能有所成就。雖然專(zhuān)業(yè)特色的影響因素有多項(xiàng),但人的因素仍然還是第一位的。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要辦出特色,人才是基礎(chǔ),這里所說(shuō)的人才不僅僅是指學(xué)生,還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專(zhuān)業(yè)中成長(zhǎng),專(zhuān)業(yè)因有了人才才能發(fā)展。

三、廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的思考

廣東工業(yè)大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于創(chuàng)辦時(shí)間短,底子薄,基礎(chǔ)弱等原因,到目前為止,尚無(wú)明顯的辦學(xué)特色而言,與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學(xué)校打造強(qiáng)勢(shì)本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來(lái)如何走出一條工科院校辦出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的路子,任重而道遠(yuǎn)。

(一)要有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃

戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對(duì)術(shù)語(yǔ),戰(zhàn)術(shù)著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長(zhǎng)期,圍繞一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)科學(xué)研究、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制、社會(huì)服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來(lái)制定。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有整個(gè)廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景,有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺(tái),只要始終如一地堅(jiān)持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。

(二)要有一個(gè)善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊(duì)伍

分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊(duì)伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半,教師隊(duì)伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校,畢業(yè)前后均無(wú)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),僅有少數(shù)幾人有社會(huì)掛職的經(jīng)驗(yàn),他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作,很難有精力考慮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的發(fā)展的問(wèn)題。為了晉升職稱,他們才會(huì)考慮、申請(qǐng)課題之類(lèi)的科研活動(dòng)。他們普遍反映缺乏科研活動(dòng)帶頭人,更缺乏科研活動(dòng)氛圍,社會(huì)服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色,學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進(jìn)來(lái),建立一支多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長(zhǎng),善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊(duì)伍,勢(shì)在必行。

(三)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度

如前所述,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵(lì)學(xué)生一專(zhuān)多能,一人能兼多職,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修其他專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上,要立足講透“中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點(diǎn)院校一樣,把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在上市公司實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上。在科研上,現(xiàn)階段還是以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文為主,以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項(xiàng)目的申請(qǐng)。在社會(huì)服務(wù)上,要通過(guò)橫向科研項(xiàng)目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽(yù)度,擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的影響。

注釋:

①教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行),2004.8.9.

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目范文第2篇

一、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)行了簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的知識(shí)和崗前培訓(xùn)的教育理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少有繼續(xù)鉆研會(huì)計(jì)知識(shí)的教師。學(xué)校對(duì)教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對(duì)較低的青年教師們也無(wú)心于后續(xù)教育。

（二）重學(xué)歷輕實(shí)踐目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆研究生，學(xué)歷雖高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對(duì)人才的評(píng)價(jià)也更注重學(xué)歷教育水平，鼓勵(lì)教師們繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉的。

（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促。青年教師們初來(lái)乍到，對(duì)高校的各方面都不太了解，對(duì)自身的發(fā)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學(xué)能力也未得到提升。

（四）重科研輕教學(xué)由于對(duì)教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)措施，新出臺(tái)的職稱評(píng)聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過(guò)寫(xiě)幾篇核心論文或做幾個(gè)課題，如此便導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的青年教師無(wú)心研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力，而是過(guò)于關(guān)注寫(xiě)論文、編教材、申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（五）重教材輕創(chuàng)新很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師上專(zhuān)業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施和績(jī)效考核，青年教師們更是沒(méi)有積極性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)。

（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對(duì)較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時(shí)數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒(méi)有余力去研究，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力止步不前。

（七）缺乏有效的績(jī)效考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有效的績(jī)效考核機(jī)制是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師教學(xué)能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開(kāi)展了績(jī)效考核，但是往往只是停留在年末評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)行有效管理，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師同時(shí)還要找出落后教師的問(wèn)題所在，指導(dǎo)并幫助其提升教學(xué)能力。學(xué)校管理過(guò)程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制會(huì)讓青年教師們的很多想法不能付諸實(shí)際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時(shí)的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可激勵(lì)青年教師們實(shí)現(xiàn)進(jìn)企業(yè)鍛煉的想法。

二、提升高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）建立后續(xù)教育制度對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職稱證書(shū)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)證書(shū)，參與各級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)議并參與學(xué)術(shù)交流等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長(zhǎng)久執(zhí)行。比如對(duì)考過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證或會(huì)計(jì)職稱證書(shū)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。唯有如此才能鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力。［3］

（二）送教師進(jìn)企業(yè)鍛煉要提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從頭至尾實(shí)際操作幾遍，實(shí)踐能力才會(huì)有所提高。實(shí)踐能力提高了，才會(huì)有足夠的自信站在講臺(tái)上，才會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)能力才會(huì)有所提升。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)部門(mén)，而且不能流于形式，要從每一個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的青年教師就應(yīng)該由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的資深教師來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽(tīng)課，并當(dāng)堂課對(duì)青年教師作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表?yè)P(yáng)，在全校進(jìn)行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導(dǎo)建議，幫助其快速成長(zhǎng)。對(duì)于同一位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)該長(zhǎng)期跟蹤聽(tīng)課，不斷提出建議，直到達(dá)到要求。作為督導(dǎo)，不能只是對(duì)青年教師的教學(xué)作出好壞評(píng)價(jià)，而是要切實(shí)給出指導(dǎo)性建議，幫助其提升教學(xué)水平。

（四）建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開(kāi)始，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶領(lǐng)，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師各方面主動(dòng)向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)青年教師也要有發(fā)展性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來(lái)評(píng)價(jià)青年教師。年末績(jī)效考核的時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)其指導(dǎo)的青年教師有話語(yǔ)權(quán)，客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）建立教學(xué)激勵(lì)制度目前的職稱評(píng)聘制度特別注重教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校管理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研項(xiàng)目有配套項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，有配套論文獎(jiǎng)勵(lì)，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)也沒(méi)有反映出教師真實(shí)的教學(xué)能力，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)能力的積極性。高校唯有建立教學(xué)激勵(lì)制度，才能提高青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

（六）組建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有助于將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師的教學(xué)和研究方向具體化，對(duì)青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)能力的提高大有裨益。會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主干課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面的三門(mén)課程的主講教師對(duì)三門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門(mén)課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中研究。比如財(cái)政部新頒布了第39號(hào)和第40號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新修訂了第9號(hào)和第30號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并相繼出臺(tái)了6號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋?zhuān)鳛樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該組織大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流。使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)能力能夠共同提升。

（七）開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)競(jìng)賽目前高?；旧隙荚谀骋粋€(gè)規(guī)定的時(shí)間組織教學(xué)競(jìng)賽，但是此種特意安排的教學(xué)競(jìng)賽達(dá)到的效果并不理想，并沒(méi)有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競(jìng)賽過(guò)于流于形式。首先，每個(gè)學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒(méi)有參與權(quán)，對(duì)其他教師沒(méi)起到促進(jìn)作用。其次，每當(dāng)選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒(méi)有反映出該教師平時(shí)正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競(jìng)賽的意義。筆者建議將教學(xué)競(jìng)賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽(tīng)課范圍，督導(dǎo)部門(mén)和教務(wù)部門(mén)以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽(tīng)青年教師的課，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果好的青年教師還要給出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有做到隨機(jī)聽(tīng)課，所有青年教師才會(huì)有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)能力才會(huì)不斷地提升。

（八）建立有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度每年年末各學(xué)校會(huì)對(duì)所有教師進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀的教師。但是評(píng)優(yōu)秀是一方面，實(shí)際上績(jī)效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而目前學(xué)校進(jìn)行績(jī)效考核就進(jìn)行到了評(píng)優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)的作用?？?jī)效考核是一個(gè)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的循環(huán)過(guò)程，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的青年教師進(jìn)行績(jī)效懲罰，但是懲罰不是終點(diǎn)，而應(yīng)該在以后的管理過(guò)程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提高。［4］

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；問(wèn)題及原因分析

一、民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)教學(xué)理論落后。在民辦獨(dú)立學(xué)院，會(huì)計(jì)教學(xué)理論落后。我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中較多地采用傳遞――接受的教學(xué)模式。傳遞――接受教學(xué)模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。民辦獨(dú)立學(xué)院的教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)理論，上課基本采用“復(fù)習(xí)舊課，引入新課，講授新課，鞏固練習(xí)”四段式教學(xué)法，這種教學(xué)模式就是最傳統(tǒng)的“傳遞――接受式教學(xué)模式”。這種教學(xué)理論忽視了人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效果差，俗稱“填鴨式”或者“灌輸式”教學(xué)。（2）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不清。會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)決定了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類(lèi)型，并直涉及到運(yùn)用何種教學(xué)手段、向?qū)W生傳授什么教學(xué)內(nèi)容。目前的民辦獨(dú)立學(xué)院大多都是在按照職業(yè)學(xué)院的方式來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，沒(méi)有去深入研究自身的培養(yǎng)對(duì)象、層次定位，結(jié)果造成不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上大同小異，將自身的教學(xué)目標(biāo)與其他普通本科院校的教學(xué)目標(biāo)混同。這種“同質(zhì)化”的現(xiàn)象，使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的規(guī)格和類(lèi)型上區(qū)分度不高，缺少特色。（3）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后。會(huì)計(jì)理論是隨著時(shí)代的變化而變化的，作為傳授會(huì)計(jì)理論的會(huì)計(jì)教學(xué)卻仍然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就難以提高會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。一般獨(dú)立學(xué)院都受到經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，就連使用多年的多媒體教學(xué)都很難得到普及，主要的教學(xué)方法仍然是黑板加粉筆的理論講授，這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這種實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容在講授時(shí)，不能形象生動(dòng)的將理論講透，課堂上老師滿堂灌，課下學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，不能獨(dú)立處理業(yè)務(wù)，影響的教學(xué)效果。這種單一的教學(xué)方法，使得獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量差，使得獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高等教育體系中的特殊地位和特殊作用難以體現(xiàn)，就失去了獨(dú)立學(xué)院存在的意義。（4）會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件現(xiàn)狀。一是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差。從以往高考的招生分?jǐn)?shù)線線不難看出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較不扎實(shí)，同時(shí)偏科嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自主性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果不理想。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、思想前衛(wèi)，但不愿與他人交流，自我意識(shí)比較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)比較差。二是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱。民辦獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教師主要來(lái)源于兩大類(lèi)：第一類(lèi)是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，他們幾乎沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。這類(lèi)教師的優(yōu)點(diǎn)是：具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，思維比較活躍，容易接受新知識(shí)，在會(huì)計(jì)知識(shí)每年更新的形勢(shì)下，能自學(xué)各種新內(nèi)容。但這類(lèi)教師的缺點(diǎn)也很明顯：實(shí)踐能力缺乏，包括會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐和教學(xué)的實(shí)踐。在日常教學(xué)工作中，難以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)效果不佳，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這些教師由于剛參加工作，職稱往往比較低，大多數(shù)是助教或者將是，科研方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒(méi)有資格主持或者參加高水平的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教師科研水平也低。而獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的福利待遇和管理機(jī)制等，都沒(méi)有辦法吸引那些高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師，偶爾有博士生進(jìn)來(lái)了，也會(huì)由于發(fā)展問(wèn)題而留不下來(lái)。第二類(lèi)是從普通高校返聘過(guò)來(lái)的退休教師。這類(lèi)教師的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但是這類(lèi)教師因?yàn)槟昙o(jì)比較大，工作的激情逐漸減退，科研方面沒(méi)有晉升的壓力，所以對(duì)科研沒(méi)有興趣，更是不愿意把精力花在科研上。目前有些獨(dú)立院校聘請(qǐng)其他普通高等院校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師作為兼職教師，但由于兼職教師在自己本校有教學(xué)和科研的任務(wù)，時(shí)間和精力有限，并不會(huì)主動(dòng)將主要精力放在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)上，將兼職上課當(dāng)作一種賺取外快的手段，教學(xué)效果自然不能與本校相提并論。三是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系不合理。目前我國(guó)民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置跟普通高校類(lèi)似，主要包括公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三部分。從這種課程設(shè)置的情況來(lái)看，主要存在如下的問(wèn)題：第一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課程多，實(shí)踐課程少?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等理論性的課時(shí)多，手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化的課時(shí)少，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)管理類(lèi)其他課時(shí)少，忽視了管理能力對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要性。第二，選修課和必修課的設(shè)置與安排不合理，不科學(xué)。第三，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中一般沒(méi)有安排職業(yè)道德教育的內(nèi)容。（5）民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)幾所獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的方法，不難看出目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)質(zhì)量好壞的方法，是由學(xué)院派出一名督導(dǎo)組成員聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課打出一個(gè)分?jǐn)?shù)；學(xué)期末又由學(xué)生對(duì)各個(gè)教師打分，幾個(gè)分?jǐn)?shù)綜合就是這名教師教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。這種方法有其合理性，比過(guò)去的不聽(tīng)課直接看學(xué)生成績(jī)的方法科學(xué)，但也有其局限性。首先，將督導(dǎo)組成員聽(tīng)課是隨意選擇一節(jié)課聽(tīng)，由于課程的安排，可能不是每節(jié)課都講得很精彩，就會(huì)導(dǎo)致督導(dǎo)組成員聽(tīng)課以一概全的現(xiàn)象。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的講課質(zhì)量也很主觀。有的老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，會(huì)遭到學(xué)生的反感，打分就低；有的老師對(duì)學(xué)生很寬松，上課聽(tīng)不聽(tīng)課都不管，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師對(duì)他好，打分就高，這也導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的不公允。

二、民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在問(wèn)題的主要原因

（1）獨(dú)立學(xué)院自身的原因。一是尚未形成鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近十年的摸索和實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院所形成的辦學(xué)定位都是以培養(yǎng)直接服務(wù)于地區(qū)的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，但母體高校一般為重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其辦學(xué)水平高教育資源豐富，以精英型、學(xué)術(shù)型人才作為主要的培養(yǎng)任務(wù)，這種辦學(xué)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別。但目前的獨(dú)立學(xué)院對(duì)于母體高校的依附比較強(qiáng)，在很多方面都不得不借助母體高校，比如師資專(zhuān)業(yè)的設(shè)置學(xué)科的設(shè)置招生的宣傳，母體高校的很多方面并不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是缺乏對(duì)教師的培養(yǎng)。目前獨(dú)立學(xué)院普遍是對(duì)教師重使用輕培養(yǎng)。第一，獨(dú)立學(xué)院的教師檔案都是人事，這樣教師跟學(xué)院之間是一種短期的合同聘用關(guān)系，人員基本都是處于一種流動(dòng)狀態(tài)，正式由于這種人員流動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)院就不愿意在教師培養(yǎng)方面進(jìn)行大量投資。第二，獨(dú)立學(xué)院由于自身利益問(wèn)題與觀念問(wèn)題，不愿意在教師的培養(yǎng)上進(jìn)行投入。有時(shí)有一些培訓(xùn)費(fèi)用的安排，也主要用在對(duì)在崗專(zhuān)職教師進(jìn)行教師資格崗前培訓(xùn)，而對(duì)于教學(xué)方面卻缺乏有針對(duì)性的系列培訓(xùn)。三是激勵(lì)機(jī)制不完善。就我國(guó)目前的環(huán)境而言，獨(dú)立學(xué)院教師的地位雖然較以前有了很大的提高，但主要來(lái)源于精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，由于社會(huì)環(huán)境在促使獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制有效形成方面還不是很寬松，教師實(shí)際獲得的經(jīng)濟(jì)利益和福利待遇與公辦院校相比相差甚遠(yuǎn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)民辦教師這一領(lǐng)域的理解、支持和尊重感有待進(jìn)一步提高。（2）政府的原因。除了民辦獨(dú)立學(xué)院自身的原因之外，還有政府的原因。第一，當(dāng)前政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院和其他形式的民辦高等教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中由于環(huán)境的不公平而喪失了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)，而公辦院校由于有國(guó)家作為后盾，在競(jìng)爭(zhēng)中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。第二，人事制度不完善。政府出臺(tái)的對(duì)于民辦獨(dú)立學(xué)院教師的相關(guān)政策法律規(guī)章制度還很不完善，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍管理的政策法規(guī)也沒(méi)有切實(shí)的落實(shí)，部分關(guān)系到教師切身經(jīng)濟(jì)利益的問(wèn)題也尚未得到解決，這些政策的不完善在一定程度上不利于民辦高校人才的引進(jìn)和民辦教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

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[4]高欣．我國(guó)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究[D]．太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)．2011

[5]劉媛媛．獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)．2011

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目范文第4篇

【關(guān)鍵詞】全球通用商科；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

一、全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

近日，我們對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了訪談式調(diào)查，抽樣訪談對(duì)象，包括政府相關(guān)管理部門(mén)人員、企業(yè)管理人士、高校全球通用商科教師、全球通用商科畢業(yè)生，認(rèn)為全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的主要問(wèn)題如下：

（一）教育資源全球化的競(jìng)爭(zhēng)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)高校全球通用商科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手除了國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校外，也要面對(duì)全球通用會(huì)計(jì)教育十分完善和強(qiáng)勁的美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的商學(xué)院或會(huì)計(jì)學(xué)院，這種競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比比以往任何時(shí)候都要直觀，包括會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資力量以及生源的競(jìng)爭(zhēng)等[1]。國(guó)外比較成熟運(yùn)作的商學(xué)院（或會(huì)計(jì)學(xué)院），其教學(xué)、研究資源的充實(shí)和豐富是與其人才培養(yǎng)去往的企業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，所以，中國(guó)高校全球通用商科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與他們的競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)在對(duì)企業(yè)資源的爭(zhēng)奪上。

（二）傳統(tǒng)教育模式的慣性制約

放眼國(guó)內(nèi)外，具有代表性的全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)商科人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是以芝加哥大學(xué)商學(xué)院為代表的會(huì)計(jì)理論研究型教學(xué)，注重思考現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，另一種是以哈佛商學(xué)院為代表的案例教學(xué)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生用理論去分析真實(shí)的案例。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，這兩種模式的理念其實(shí)殊途同歸，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、進(jìn)行決策、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷從現(xiàn)象去了解背后因果的能力。我國(guó)現(xiàn)階段的全球通用商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在課堂上以傳統(tǒng)的方式傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用的現(xiàn)象廣泛存在，課堂教學(xué)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。

（三）高校擴(kuò)招帶來(lái)的資源壓力

改革開(kāi)放以來(lái)，高校的全球通用商科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)持續(xù)灼手可熱，全球通用商科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生和畢業(yè)生增長(zhǎng)迅猛，高校全球通用商科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)原有的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)課程等都不堪重荷，總體教學(xué)資源的增長(zhǎng)跟不上學(xué)生生源的增長(zhǎng)，有不少學(xué)校在全球通用商科學(xué)生的培養(yǎng)中采用大班教學(xué)、“放養(yǎng)”式管理來(lái)緩解資源壓力，為了利益忽視教育管理的質(zhì)量，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)成了“文憑班”，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵以及與社會(huì)的對(duì)接問(wèn)題[2]。

（四）師資隊(duì)伍的素質(zhì)限制

目前從事全球通用商科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的很大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與市場(chǎng)緊密結(jié)合的經(jīng)營(yíng)理念與技巧。再加上這些教師工作負(fù)荷重，精神上和身體上透支較嚴(yán)重，較少?gòu)氖聭?yīng)用研究或到企業(yè)去提升，這些因素嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)教師能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高，也就影響到他們的教學(xué)效果[3]。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的商學(xué)院，大部分教師具有從事企業(yè)會(huì)計(jì)工作背景，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能將會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生批評(píng)性地學(xué)習(xí)某些經(jīng)濟(jì)管理理論，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)。

（五）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失

很多學(xué)生選擇全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科只是因?yàn)槿蛲ㄓ脮?huì)計(jì)學(xué)科熱門(mén)，全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科錄取的分?jǐn)?shù)線高，讀全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科體面，學(xué)生生源這種對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的缺失也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，這些都影響學(xué)生自身的成長(zhǎng)與成材。

（六）企業(yè)用人的“拿來(lái)主義”

多數(shù)企業(yè)在會(huì)計(jì)人才引進(jìn)中信奉“拿來(lái)主義”，企業(yè)不喜歡、或許是不放心啟用無(wú)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力較弱的應(yīng)屆畢業(yè)生。也有企業(yè)嘗試通過(guò)自身的培養(yǎng)和崗位通道晉升來(lái)補(bǔ)充這方面的人才，但在培養(yǎng)階段的成本付出和培養(yǎng)對(duì)象的高跳槽率使越來(lái)越多的企業(yè)放棄這種做法，或者是優(yōu)先奉行“拿來(lái)主義”，這樣使得全球通用會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生步入社會(huì)后很少能夠獲取實(shí)踐演練的舞臺(tái)，成長(zhǎng)和發(fā)展受到遏制。

二、對(duì)全球通用的會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求與趨勢(shì)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求比以前提出了更高的要求，對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也不例外，如日本各全球通用商科院校中的會(huì)計(jì)學(xué)院或商學(xué)院普遍認(rèn)為對(duì)社會(huì)有用的全球通用會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備：全球意識(shí)、國(guó)際化眼光和國(guó)際交流能力；獨(dú)立思考和迅速處理會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力；牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；兼?zhèn)淙宋?、社?huì)和自然科學(xué)等知識(shí)；開(kāi)拓、創(chuàng)新、合作、樂(lè)觀的良好個(gè)性等[4]。課題組根據(jù)對(duì)上海市近百家企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)連續(xù)5年的用人情況反饋的跟蹤調(diào)查和對(duì)近5年來(lái)上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院全球通用會(huì)計(jì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，認(rèn)為未來(lái)對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要要求與趨勢(shì)如下：

（一）國(guó)際化

全球通用會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的國(guó)際化，主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是要求具有全球視野；第二是要求具有全球運(yùn)作的能力和資格；第三要求人才具有國(guó)際化的交流和協(xié)調(diào)能力。企業(yè)現(xiàn)有的人才也可能來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，有著不同的文化背景。

全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際化能力培養(yǎng)，是世界上非常重要的全球通用商科管理教育的新趨勢(shì)，為落實(shí)全球通用的會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化，歐美商學(xué)院重視以“內(nèi)容、技能和特性”三角模型加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度。在這個(gè)三角模型中，“內(nèi)容”就是指全球通用商學(xué)院或會(huì)計(jì)學(xué)院的課程體系，國(guó)際化的全球通用會(huì)計(jì)教育課程體系必須反映全球的最新知識(shí)成果：“技能”是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)院或商學(xué)院中除知識(shí)以外的另一種能力，包括傾聽(tīng)習(xí)慣、如何建立社會(huì)關(guān)系、怎樣在團(tuán)隊(duì)中工作和交往等技能；“特性”則指全球各地的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的誠(chéng)實(shí)、耐心、堅(jiān)忍、適應(yīng)等能力。

（二）創(chuàng)新力

作為全球通用會(huì)計(jì)人才是否具備創(chuàng)新的潛質(zhì)一般認(rèn)為要具備以下條件：第一是掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本身屬于經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)知識(shí)范疇的內(nèi)容和應(yīng)用工具；第二具有一定的知識(shí)面，包括人文、地理、政治、法律等知識(shí)；第三是洞察力、預(yù)見(jiàn)力、全局觀、概念化、溝通協(xié)調(diào)、影響力等的要求，并且要內(nèi)化為一種成為其個(gè)性的一部分。第四在素質(zhì)方面要求人格完美，觀念超前，意志堅(jiān)定。對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是全球通用商科管理教育的新趨勢(shì)所公認(rèn)的新趨勢(shì)。世界上知名的沃頓商學(xué)院的創(chuàng)新教育有三大指導(dǎo)原則，第一原則就是持續(xù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在教育管理中重視設(shè)計(jì)新流程，保證學(xué)生能夠不斷學(xué)到新知識(shí)[5]。

（三）應(yīng)用性

全球通用會(huì)計(jì)教育從創(chuàng)立始，就具有極大的目的性和應(yīng)用性。全球通用會(huì)計(jì)教育的發(fā)展源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速擴(kuò)張，而今天推動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展的主要力量是信息技術(shù)、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的成功和交通成本的快速下降，對(duì)全球通用會(huì)計(jì)人才應(yīng)用性培養(yǎng)的成功與否就主要要看培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能夠比較好地駕馭好這三股力量。這種應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在：第一是對(duì)技術(shù)的駕馭能力，如掌握市場(chǎng)、比較了解生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品性能、具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)、行業(yè)相關(guān)的供應(yīng)鏈管理等；第二是一定的管理技能，包括一定的分析和解決問(wèn)題、人際溝通、協(xié)調(diào)激勵(lì)等能力，能夠針對(duì)工作中出現(xiàn)的不同情況，給出可行的解決方案，并把任務(wù)分解到能夠作層理解和執(zhí)行的程度。上述說(shuō)到的沃頓商學(xué)院，教授們把利用假期去企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)變成自覺(jué)的行動(dòng)，主動(dòng)積極地將企業(yè)素材變成商科課堂資源的主要來(lái)源。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

在發(fā)達(dá)國(guó)家的全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中有一些好的做法值得我們借鑒，特別是這些國(guó)家的教育部門(mén)與生產(chǎn)部門(mén)、學(xué)校與企業(yè)之間的互相協(xié)作、共同探索的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料搜索整理，依托企業(yè)資源開(kāi)發(fā)的全球通用商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)類(lèi)型主要有以下幾種。

（一）美國(guó)的“合作教育”

“合作教育”最早出現(xiàn)于1906年，在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開(kāi)展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門(mén)等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作或訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。企業(yè)一方提供勞動(dòng)崗位、給一定的勞動(dòng)報(bào)酬，派會(huì)計(jì)人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)各崗位、安全操作，幫助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，一起評(píng)定學(xué)生成績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等；校方派教師到企業(yè)去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求。

（二）英國(guó)的“工讀交替制”

“工讀交替制”就是人們常說(shuō)的“三明治”教學(xué)計(jì)劃。這種會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法分三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐1年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的會(huì)計(jì)課程，然后到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)踐1年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計(jì)劃。此外，英國(guó)還實(shí)行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)3年會(huì)計(jì)理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期1年的會(huì)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)方式。

（三）德國(guó)的“雙元制”

“雙元制”的一元為企業(yè)，另一元為會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)校。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的會(huì)計(jì)實(shí)用人才.必須通過(guò)企業(yè)和學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)、工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當(dāng)企業(yè)、工廠的學(xué)徒工，同時(shí)又在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要發(fā)展為三種模式：疊加式，即會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體式模式，即會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是交叉型模式，即會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。

（四）日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

這種“產(chǎn)學(xué)合作”，主要是指產(chǎn)業(yè)界向大學(xué)投資、人事上交流以及科研上委托等三種合作方式。學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的投資后，便要按照產(chǎn)業(yè)界的要求為企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才；一些企業(yè)還對(duì)在校會(huì)計(jì)學(xué)生提供“獎(jiǎng)學(xué)金”，以便使這些學(xué)生畢業(yè)后到該企業(yè)去從事會(huì)計(jì)工作；有些大學(xué)會(huì)計(jì)教師兼任企業(yè)研究開(kāi)發(fā)部門(mén)的顧問(wèn)或兼任公司咨詢委員會(huì)委員等職務(wù)，而企業(yè)中的一些會(huì)計(jì)人員、專(zhuān)家則兼任大學(xué)的講師；企業(yè)委托大學(xué)搞科研項(xiàng)目，雙方就有關(guān)研究范圍、期限、經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)利、版權(quán)所有和保密責(zé)任等事項(xiàng)簽訂合同，研究成果由企業(yè)付給報(bào)酬，并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去。

四、借鑒國(guó)外，建立我國(guó)全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的思路

（一）“拓展”與“內(nèi)化”相結(jié)合，進(jìn)一步理順校企合作關(guān)系

學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步深層次合作可以考慮建立“企業(yè)班”，即學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)或龍頭企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略性合作，學(xué)校在課題研究、職工崗位培訓(xùn)和優(yōu)秀高職人才培養(yǎng)、輸送等方面為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面提供資源，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角來(lái)全方位推進(jìn)這項(xiàng)工作。具體可參考以下步驟進(jìn)行：

1.根據(jù)商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)校根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求，由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人牽頭，組織師資力量，對(duì)實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梳理論證，結(jié)合企業(yè)資源計(jì)劃進(jìn)行課程的重新規(guī)劃，特別是針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，擬定與合作企業(yè)的框架方案，對(duì)企業(yè)的合作制定資源開(kāi)發(fā)方案[6]。

2.根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，積極與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行磋商。學(xué)校要組織專(zhuān)門(mén)的力量，與意向企業(yè)進(jìn)行積極的磋商，對(duì)企業(yè)能否提案例素材、能否提供崗位環(huán)境，能否提供“雙師制”支持，能否提供員工考核標(biāo)準(zhǔn)，能否提供學(xué)生激勵(lì)支持等進(jìn)行談判，在時(shí)間安排、教學(xué)落實(shí)等細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，爭(zhēng)取達(dá)成統(tǒng)一意向。

（二）“整合”與“分化”相結(jié)合，全方位加大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

“整合”指建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程集群，將若干個(gè)相關(guān)課程共同組成的課程集群，以課程群中的龍頭課程或點(diǎn)課程為核心，其他相關(guān)課程為輻射。與企業(yè)建立合作，進(jìn)入真實(shí)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，靠單個(gè)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足應(yīng)對(duì)企業(yè)真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，通過(guò)課程集群的整合和協(xié)調(diào)，提升解決問(wèn)題的整體實(shí)力。“分化”指根據(jù)與企業(yè)的契約，以解決問(wèn)題項(xiàng)目為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)多個(gè)“菜單”，也就是同一門(mén)課程群的學(xué)分可以有多種獲得途徑，只要選擇其中一個(gè)“菜單”，完成相應(yīng)的任務(wù)就可以通過(guò)該課程。學(xué)校在加大與企業(yè)合作的前提下，要把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的50%及以上的課程課堂通過(guò)這種方法進(jìn)行改革，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際結(jié)算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程都應(yīng)該結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行操練，同時(shí)，在教學(xué)管理上，變班級(jí)行政化管理改成企業(yè)化管理，以員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，企業(yè)的相關(guān)工作人員及資深專(zhuān)家定期到課堂與學(xué)生交流，學(xué)生也要定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)習(xí)工作，將課堂所學(xué)付諸實(shí)施。

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會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研項(xiàng)目范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)導(dǎo)向； 會(huì)計(jì)本科； 實(shí)踐教學(xué)體系； 構(gòu)建

一、目前會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

目前，我國(guó)許多高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性重視不夠，傳統(tǒng)的理論型教育模式還占據(jù)主導(dǎo)地位，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍存在重理論性、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占的比重不足20％，這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。

教育部2011年12月頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第八條規(guī)定，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的辦法；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。教育部的意見(jiàn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高高等教育質(zhì)量的重要性，是高等學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的政策依據(jù)。以課程為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐形式缺乏多樣性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的課程設(shè)置一般分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課程一般分為公共課程（如英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等）、基礎(chǔ)課程（如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理等）、專(zhuān)業(yè)課程（如高級(jí)級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等）和選修課程（如財(cái)政與金融等）。

各高校實(shí)踐教學(xué)的形式有一定的差別，但普遍是以課程為導(dǎo)向，或在理論課程中增加少量課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，如在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中增加幾個(gè)課時(shí)作為會(huì)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)課。或集中進(jìn)行實(shí)踐，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)的目的性不強(qiáng)，各課程之間交叉重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐形式缺乏多樣性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)是指以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成工作任務(wù)的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是局限在實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，它可以滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的所有課內(nèi)和課外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該豐富多樣，這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足

實(shí)踐教學(xué)資源包括項(xiàng)目資源、場(chǎng)地資源等。項(xiàng)目資源是指為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的資料、教材、計(jì)算機(jī)軟件和方案等，由于我國(guó)高校目前的考核評(píng)價(jià)體系是以科研項(xiàng)目、科研論文和專(zhuān)著作為衡量學(xué)校水平和教師職稱評(píng)定與職務(wù)提升的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)中所需的項(xiàng)目資料、教材和方案沒(méi)有納入科研成果的范圍，自然形成了這些資源的短缺。

場(chǎng)地資源是指實(shí)踐教學(xué)所需校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，使得高校很難建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使得校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。目前多數(shù)高校建立了校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力發(fā)揮了一定作用，但也存在一些問(wèn)題，如校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，多是圍繞會(huì)計(jì)核算的方法設(shè)計(jì)，很少涉及會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查等會(huì)計(jì)管理的內(nèi)容，趣味性和綜合性較差，不利于學(xué)生全面掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)方法。

二、構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系

（一）會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）于1990年發(fā)表的第一號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》指出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來(lái)成為專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)，并且規(guī)定會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)包括一般教育課程、一般商業(yè)教育課程、一般會(huì)計(jì)教育課程等。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求不斷提高，本科人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著變化?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力”。這種“三基+二能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響我國(guó)高等教育的發(fā)展。

20世紀(jì)90年代，在大學(xué)“精英化”教育思想的指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。這種“高+專(zhuān)”的模式是當(dāng)時(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。教育部于2011年12月頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第三條指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立健全符合國(guó)情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求”。

結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞兩個(gè)核心內(nèi)容：首先要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；其次要培養(yǎng)既能滿足社會(huì)需求又能體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的人才。全面發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、自己學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)和外語(yǔ)交流能力為核心內(nèi)容。符合社會(huì)需求的個(gè)性發(fā)展可以在本科基礎(chǔ)上繼續(xù)深造，以后從事會(huì)計(jì)科研和教學(xué)工作；也可以畢業(yè)后直接就業(yè)，成為企業(yè)、政府與非營(yíng)利組織、金融等機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)人員和財(cái)務(wù)管理人員；還可以自己創(chuàng)業(yè)，從事商業(yè)活動(dòng)。

顯然，這種“全+專(zhuān)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生提供了較大的發(fā)展空間，也給社會(huì)提供了更多選擇，更符合當(dāng)前社會(huì)的要求，是高校進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系