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閱讀教學(xué)的有效提問范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

新課改以來，對閱讀教學(xué)的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何樹立“為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討。

1閱讀教學(xué)低效突出表現(xiàn)的幾個問題

1.1忽視文章

人人聲討“滿堂灌”的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂的主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲使不少語文教師矯枉過正，忽視了自身的主體地位，課堂上常常是讓學(xué)生快速閱讀一遍文章，然后匆匆地讓學(xué)生自己討論，而不是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法以及語言運(yùn)用。

1.2肢解文章

在閱讀教學(xué)中以逐段分析講解為主，忽視學(xué)生對文章的整體感悟。以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。有些非常明白并且學(xué)生可以馬上回答的東西，教師還要求學(xué)生去思考、去討論，還在反復(fù)進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)。將文章的整體框架拆的四分五裂，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，效果偏差。

1.3脫離文章

有些閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的感受的同時，忽視了對文章的探究，天馬行空，夸夸其談，華而不實(shí)，不著邊際，片面追求不切實(shí)際的形式上的互動，變“滿堂灌”為“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”、“滿堂練”，對一些沒有價值的問題進(jìn)行過多討論。

1.4“作秀”文章

在新課改的大背景下，有些語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不到位，有些流于形式。語文閱讀課一味追求“出彩”，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，問題設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)目的不明，缺乏科學(xué)化、個性化，學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。

2如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

2.1創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境

創(chuàng)造適宜學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀過程中融入文章、入情入境，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，直接感受情境的沖擊力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在有效的閱讀環(huán)境中，學(xué)生自覺進(jìn)入課堂和文章角色，沉浸于真情的忘我境界，文章世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)心世界的靈動與激情。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文閱讀教學(xué)也只有在師生共同營造的和諧、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。

2.2注重有效閱讀過程

構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)過程，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動的過程，要關(guān)注學(xué)生閱讀思考的過程，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和心理承受力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成對文章的解讀。側(cè)重在引導(dǎo)讀懂、引導(dǎo)讀透、引導(dǎo)運(yùn)用上下功夫。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開放性“，主問題”要能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析；提問的方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性，能讓學(xué)生向更高、更寬的層面飛躍，要激發(fā)學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。

的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”。這樣的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的個性在閱讀中飛揚(yáng)，學(xué)生的思維能力在閱讀中提高。

2.3尊重有效閱讀個性

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為“，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學(xué)生對文章的獨(dú)特理解，不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想；不宜以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”有位教師在教《雨點(diǎn)》一課時，讓學(xué)生做一下小雨落下時的動作，多數(shù)學(xué)生雙臂上下?lián)]動表現(xiàn)小雨漂灑的景象，可有幾個學(xué)生不斷的蹦躍，老師問這幾個學(xué)生為什么這樣做，學(xué)生說：“我表現(xiàn)的是小雨落地后濺起來的景象?！边@種切身體驗(yàn)是多么獨(dú)特而有見地。所以，語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個性，擁有個性感悟，允許學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)提出質(zhì)疑或有不同的回應(yīng)，允許學(xué)生改變看問題的視角和方法，這樣，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)才會具有無限的生命力。

2.4選擇有效閱讀方式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語文閱讀方式可以有朗讀和默讀、速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀、從解讀文章可以對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀等。只有根據(jù)閱讀教學(xué)需要不斷地變換閱讀方式，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，這樣才能讓閱讀教學(xué)更為有效。比如有位教師在教學(xué)《青海高原一株柳》時就運(yùn)用了多種閱讀方式，首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知柳樹的豐姿，接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣來寫柳樹的，然后采用了個讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文章之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對文章的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

閱讀教學(xué)的有效提問范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 有效提問 學(xué)生

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0071-02

如今，閱讀在初中英語教學(xué)中已占重要的地位，讓學(xué)生學(xué)會閱讀不僅關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也直接關(guān)系到學(xué)生英語中考的成敗。在閱讀教學(xué)中課堂提問的設(shè)計(jì)又顯得尤為重要，提問被視為有效教學(xué)的核心。課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用各學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)（楊春英，2006）。問題設(shè)計(jì)的正確、有效，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識，還能提高學(xué)生的課堂表達(dá)能力和交際能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高教學(xué)效果。但現(xiàn)在很多教師在英語課堂上都存在不同程度的無效提問，導(dǎo)致了閱讀課堂的低效，學(xué)生無法在閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，無法將所學(xué)知識內(nèi)化，思維與能力得不到很大的提升。

因此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓。

一、課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，新穎有趣

福愛多麗所說過：“好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶力之母。故教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也?！背踔袑W(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好玩、自尊心強(qiáng)。同樣一個問題，提出時平平淡淡，老調(diào)重彈，學(xué)生就會感到枯燥乏味。如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會興趣盎然。設(shè)計(jì)問題時要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的問題使他們感到難堪。（吳麗珍2011）。

教師在設(shè)計(jì)問題時既不能過于淺顯，容易，讓學(xué)生幾乎不用動腦筋就能一哄而上或脫口而出，這樣只能讓學(xué)生思維停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展；也不能提一些過難、過偏的問題，這只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該符合自己學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，新穎有趣，既符合課本要求，又要在一定程度上挖掘其內(nèi)在文化和知識信息。讓學(xué)生們小組活動運(yùn)用句型模擬情景進(jìn)行活動，學(xué)生們就開始了積極的討論以及情景演練，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適時介紹一些英美文化與中國文化的異同，幫助學(xué)生用更地道的語言來完成任務(wù)。這既能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中就把這篇文章完成了，同時也練習(xí)了句型和幫助提高口頭表達(dá)能力。

二、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，并能面向各個層次的學(xué)生

英語閱讀中的問題我們按學(xué)生回答的思維習(xí)慣可分為記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，創(chuàng)造性問題和評價性問題

1.記憶性問題：答案直接在文中，對此類問題的回答，教師應(yīng)該偏重于中下游的學(xué)生，這是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心的最佳時機(jī)。

2.理解性問題：問題設(shè)計(jì)以本問本，問題是來源于課文，但答案不是文中現(xiàn)存卻又能推斷出來的。提問時可面向中游的學(xué)生。

3.應(yīng)用性問題：要求學(xué)生利用文中所學(xué)的知識內(nèi)容或新語言點(diǎn)嘗試去解決問題、組織答案，達(dá)到學(xué)有所用，語言交際的目的。提問時可面向中游、中上游的學(xué)生。

4.創(chuàng)造性問題：問題設(shè)計(jì)的答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性獲得答案。學(xué)生不應(yīng)該僅限于對教材的理解或應(yīng)運(yùn)，而是主動積極的思考出有新意，卻又不偏離正統(tǒng)的答案。

5.評價性問題：要求學(xué)生憑自己原有的知識結(jié)構(gòu)，道德等評價體系，自由發(fā)揮，各敘己見。教師在這一環(huán)節(jié)要起到宏觀調(diào)控作用，要引導(dǎo)學(xué)生朝健康正確的軌道上前進(jìn)。

在我們平時的教學(xué)中，大部分教師都是比較集中于第一至第三層次問題的提問，很少或根本就不涉及第四和第五層次問題的設(shè)計(jì)和解答。這除了跟我們平時的教學(xué)理念滯后有關(guān)，還與我們平時不注重對學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)習(xí)慣有關(guān)。在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的思考空間與足夠的時間，我們更應(yīng)該面向大部分學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓更多的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的樂趣，以及擁有成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們能在我們的教學(xué)中學(xué)有所思，學(xué)有所獲，健康成長。

三、反向思維，讓學(xué)生自己設(shè)問

在課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分發(fā)揮思考和探索的時間，尊重學(xué)生用不同的方式理解各解答問題（鄭皓，2005）。其實(shí)，學(xué)生們都渴望被人認(rèn)同，尤其是老師和家長。他們希望自己能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，因此我們在課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生這樣的一個平臺，讓他們能自由地與其他的同學(xué)或是老師進(jìn)行交流。

四、提問要注意對學(xué)生回答的評價方式以及問題處理

1.個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”、“情感態(tài)度”、“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學(xué)生。

2.多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂評價過程中要讓學(xué)生積極地參與評價過程。讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，這有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.靈活地處理提問時出現(xiàn)的問題。教師向全班學(xué)生提出問題后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間作思考，再讓學(xué)生個別回答，并再恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他學(xué)生，讓他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。讓學(xué)生們把注意力集中到課堂中來，如果后作答的學(xué)生不能對前一學(xué)生的回答進(jìn)行訂正、補(bǔ)充，教師可換另一個角度提出啟發(fā)性的問題，并讓其他學(xué)生學(xué)會注意聽取別人的發(fā)言，并作深入思考。這樣能更好地加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，課堂提問是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的一種手段，如何在課堂中設(shè)問也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該更加深入地研究教材教法，更加深入地了解學(xué)生情況以及他們的需求，教會學(xué)生自主、有效地閱讀文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，從閱讀思維及能力上都能得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春英. 2006. 初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略 [J]. 文教資料，（5）.

閱讀教學(xué)的有效提問范文第3篇

一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備的有效性是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，能夠糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，必須認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。高質(zhì)量的教學(xué)準(zhǔn)備有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序地展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(一)優(yōu)化教案，提高教學(xué)效果

教案的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)凈效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要以學(xué)生的課堂需求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮課堂教學(xué)過程中的各種可能性，并對每種可能性做出預(yù)案。而對于語文閱讀教學(xué)來講，還要注意閱讀材料的去粗存精，把繁瑣復(fù)雜的語文閱讀內(nèi)容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文中找準(zhǔn)切入口。作為語文教師，只有在課前深入研究了文本，并對學(xué)生的需求做出了詳細(xì)的分析，大膽地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才可能高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

(二)因材施教，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式

提倡有效備課、研究教學(xué)方法的目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高和能力的發(fā)展，教師不能不考慮學(xué)生的實(shí)際課堂需求和認(rèn)知能力，一味追求時髦的教學(xué)方式。如何上好一堂閱讀課，提高教學(xué)效果呢？這沒有固定不變的模式，它需要根據(jù)閱讀材料的不同以及面對的學(xué)生的不同綜合考慮。只有認(rèn)真分析學(xué)生、研讀教學(xué)材料，才能設(shè)計(jì)出符合新課程目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方案，也才可能提高閱讀教學(xué)的效果。

二、教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂在其中。

在語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為可以利用學(xué)生的探索、獵奇心理激發(fā)其對閱讀的興趣。探索、獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長，求知欲的增強(qiáng)，社會接觸面的拓寬，學(xué)生的探索、獵奇心理也愈強(qiáng)烈。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師不要一開始即把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，而是要善于設(shè)疑，以疑激趣，即在不公布閱讀教學(xué)目標(biāo)的情況下，圍繞閱讀內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，提出幾個問題，然后讓學(xué)生通過閱讀探尋問題的答案。采用這種方法，一方面可以通過預(yù)先設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，在學(xué)生尋求問題答案的過程中，不但加深了其對閱讀內(nèi)容的理解思考，而且可以提高其探究能力。

三、教學(xué)過程結(jié)尾要大膽留白，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

留白本是一種繪畫藝術(shù)手法，它給了觀眾想象空間，營造出畫外畫的藝術(shù)效果在語文課堂教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用留白，同樣能夠起到激發(fā)學(xué)生思維、啟迪智慧的效果。閱讀教學(xué)尤其要分清教師和學(xué)生的角色，老師并不是說得越多越好，適時的“無聲”勝過有聲。

在語文閱讀教學(xué)中，有些閱讀材料會在情節(jié)描寫的過程中有所留白，給讀者以遐想和思考的空間。在閱讀教學(xué)過程中，抓住作者的留白處，讓學(xué)生想象，補(bǔ)充故事情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效的途徑。如《祝?！芬徽n中寫魯四老爺“一見面是寒喧，寒喧之后說我‘胖了’，說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因?yàn)樗R的還是康有為”。在這里，魯迅先生沒有明說魯四老爺所罵的為什么“還是康有為”，而是做了一個留白。于是我在進(jìn)行本文的閱讀教學(xué)時便抓住教材沒有表達(dá)出來的這一留白，對學(xué)生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去想象補(bǔ)白，去體會文章隱藏的含義，這也是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種有效方法。這樣教，不僅提高了教學(xué)效率，而且更重要的是讓學(xué)生自己能夠有機(jī)會去獨(dú)立思考，去分析和解決問題?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥薪處熞詫W(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，切實(shí)落實(shí)新課程理念，為學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能真正得到能力的提升。

閱讀教學(xué)的有效提問范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀課堂;有效提問;策略研究

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的一部分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是由教師進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也極大影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)改革要求下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分利用各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中培養(yǎng)語文思維，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性

1.有利于學(xué)生思維的發(fā)展

有效提問能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通常情況下，一個完整的思維過程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生問題意識，通過有效的提問，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。從存在問題意識到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在不斷豐富自身的知識過程中，有效增加對語文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，及時抓住時機(jī)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效提問的方式進(jìn)行刺激與啟發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用有效提問，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。

2.有利于提高學(xué)生語文閱讀效率

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有對閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學(xué)中來，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，需要充分利用各種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來，學(xué)生能夠?yàn)榱私獯鸾處煹奶釂?，會全身心參與到閱讀中來，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，從而尋找答案，確保學(xué)生自主、積極的分析閱讀內(nèi)容，正確對待閱讀教學(xué)。因此，在這個過程中，可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。

二、初中語文閱讀課堂有效提問的對策

1.針對式提問

在新課標(biāo)改革之后，對語文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高。不僅需要重視學(xué)生是教學(xué)的主體作用，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合語文運(yùn)用能力。由于在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在個體差異性，其知識面會存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學(xué)中開展有效提問時，需要充分考慮到上述因素，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性與實(shí)際需求來提問。教師可以對學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握情況等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生給予不同難易程度的問題來教學(xué)，以便確保每位學(xué)生得到有效的發(fā)展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時候，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握文章大意，對文本內(nèi)容進(jìn)行基本的理解。教師可以讓學(xué)生使用簡短的一段話來概括文本講述的時間、地點(diǎn)、人物及事情經(jīng)過等。從學(xué)生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學(xué)生分析人物關(guān)系，讓學(xué)生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系。而針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解與分析。教師可以讓學(xué)生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學(xué)生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責(zé)任的主要承擔(dān)著。通過針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，可以確保所有學(xué)生的閱讀能力均得到有效的提高。

2.啟發(fā)式提問

在初中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加深入的體會文章內(nèi)容，同時，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問，可以讓學(xué)生更加生動、形象理解文本內(nèi)涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，由于大多數(shù)初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當(dāng)紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重有效提問教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的提問，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來。還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的有效提問范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0080-01

初中語文閱讀教學(xué)是初中語文教育教學(xué)中的極為重要的組成部分，同樣，在新課標(biāo)定義中，所謂閱讀教學(xué)指學(xué)生、我們以及課本間進(jìn)行交流溝通的重要橋梁，因此，在初中語文閱讀教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方式的更新?lián)Q代，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正意義上提升初中語文閱讀教學(xué)有效性。

1 教學(xué)方式的更新?lián)Q代

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，我們往往注重閱讀教學(xué)的方式以及閱讀成績的好壞，但是實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們往往忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在日常的初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們往往按照以往的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法，為學(xué)生全權(quán)安排了整個閱讀步驟，這樣的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”，“一言堂”。這樣的教學(xué)方式一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而無法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，我們在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生的真正需求，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在講授《變色龍》一科過程中，我們可以先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，如熟讀全文，總結(jié)文章中心思想等，然后在課堂上我們再對學(xué)生進(jìn)行提問，以驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效果，這樣以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)一定程度上能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

據(jù)心理學(xué)家研究表明，人在愉悅、快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，要有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在充滿興趣以及激情的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。同樣，在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀興趣的發(fā)掘以及培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，又或者，我們在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，可以將閱讀目標(biāo)細(xì)致化，分解成多個小目標(biāo)，然后讓學(xué)生分階段的完成目標(biāo)，又或是，我們可以為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，然后讓學(xué)生定期進(jìn)行讀書交流，這樣的閱讀教學(xué)才是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如：在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們在講解《紀(jì)念白求恩》這一閱讀文章時，可以將閱讀目標(biāo)分解：文章背景是什么？具有何種現(xiàn)實(shí)意義？文章主人公白求恩具有什么樣的特點(diǎn)。文章作者通過文章意圖表達(dá)什么？……讓學(xué)生通過閱讀目標(biāo)分解來幫助學(xué)生更好的理解整篇文章。從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

3 從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)當(dāng)共同合作，充分的挖掘文章內(nèi)涵，將文章內(nèi)容以及內(nèi)涵充分的呈現(xiàn)出來，閱讀教學(xué)中，課堂交流是極其重要的一個平臺，我們應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，能真正以師生間對話的形式來有效地完成初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。由此可見，我們在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的重視文章的內(nèi)涵的挖掘，應(yīng)當(dāng)注重師生合作探求文章內(nèi)涵的教學(xué)模式的形成，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、我們以及課本的三體交流的重要的工具。

同樣，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地利用我們自身的知識儲備，通過我們對文章內(nèi)容以及背景的了解來進(jìn)行閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式。例如《紫藤籮瀑布》學(xué)習(xí)，我們通過多媒體或者圖片的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文章中描繪的情況，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的心情，讓學(xué)生從感官上理解閱讀內(nèi)涵。同時，我們通過從閱讀材料進(jìn)行延伸，從而教會學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀。再如蘇教版九年級上冊《成功》學(xué)習(xí)時，我們可以為學(xué)生說說對成功的理解，說說自己知道的關(guān)于成功的名言，談?wù)勛h論文的一些寫法的思考。然后讓學(xué)生自主閱讀，思考文中天資、勤奮、還是機(jī)遇是哪一點(diǎn)是成功最重要呢？作者在論述中是安排的？我們學(xué)到了哪些道理？這樣，我們在教學(xué)中，可以通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教會學(xué)生正確看待成功，做一個積極的人，并且勇敢地面對人生中可能出現(xiàn)的一切問題，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

另外，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對文章中有趣、有意義的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，進(jìn)一步有效地利用文章內(nèi)容，充分的進(jìn)行閱讀實(shí)踐。同樣，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)選擇相關(guān)較為積極向上的閱讀材料，讓學(xué)生能全面地從文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵進(jìn)行分析閱讀，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生從閱讀中全面的培養(yǎng)其各方面能力。

總之，我們在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新?lián)Q代現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此，有效地提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動的參與到初中語文閱讀教學(xué)活動中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：