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中小學智慧教育解決方案范文第1篇

鑄造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產(chǎn)品。記者在現(xiàn)場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領(lǐng)作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學環(huán)境的發(fā)展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術(shù)年會分會――大數(shù)據(jù)背景下促進教育均衡和個性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工業(yè)和信息化部等權(quán)威機構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗，更有信息化企業(yè)暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

開啟創(chuàng)新教育融合時代

用展會的技術(shù)驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)未來教育信息化發(fā)展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)：思來氏、世紀超星、優(yōu)士創(chuàng)新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教育云、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)、教學機器人等最新教育應(yīng)用技術(shù)，讓到場觀眾領(lǐng)略到了這場科技創(chuàng)新教育的巔峰盛宴。

中小學智慧教育解決方案范文第2篇

近日，華碩電腦、教育部《中國教育信息化》雜志社及成都市教育技術(shù)裝備管理所，聯(lián)合在成都市舉辦了“2014年成都市中小學智慧校園建設(shè)研討會”，會議由成都七中初中學校承辦。

教育部教育管理信息中心預(yù)評處周一副處長、成都技裝所副所長王斌、華碩電腦中國商用業(yè)務(wù)中心詹正合總監(jiān)及成都市30所信息化優(yōu)質(zhì)中小學校負責人出席了本次研討會。研討會由周一副處長主持，與會學校代表同華碩電腦一起，就成都市智慧校園建設(shè)的相關(guān)熱點問題進行了熱烈、有序地研討，華碩電腦代表詳細解答了學校關(guān)于信息化建設(shè)中存在的各種技術(shù)性問題。

研討會上，成都市信息化特色校代表――成都七中初中及鹽道街小學，分別介紹了學校智慧校園建設(shè)的理念、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的困惑、問題。其中鹽道街小學建校近百年，是全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校，該校的智慧校園建設(shè)理念及信息化典型應(yīng)用方面的經(jīng)驗深深啟發(fā)了其他與會學校代表，眾學校信息化負責人紛紛表示，在智慧校園建設(shè)方面要努力奮進，向鹽道街小學看齊。

成都七中初中是一所新建的公辦學校，因依托成都七中優(yōu)質(zhì)資源，起點高，加之以“學生成才、教師成功、學校領(lǐng)先”為辦學目標，奮力發(fā)展，不僅智慧校園建設(shè)工作開展得有聲有色，整體辦學方面也取得了令成都市普教領(lǐng)域驚嘆的成績！該校李笑非校長在介紹學校智慧校園建設(shè)情況時，充滿激情，很是為學校在短時間取得的信息化建設(shè)成績自豪。

本次研討會，華碩電腦中國商用業(yè)務(wù)中心詹正合總監(jiān)帶領(lǐng)包括產(chǎn)品、解決方案及技術(shù)等骨干人員在內(nèi)的強大團隊參與，為本次研討會提供鼎力支持。華為在了解成都普教領(lǐng)域信息化建設(shè)具體情況、需求的同時，為各學校智慧校園建設(shè)提供必要的建議、疑難解答等技術(shù)服務(wù)方面的支持，踏實服務(wù)成都普教信息化建設(shè)。

詹正合總監(jiān)在研討會上同與會代表分享了華碩于2012年提出的教育云規(guī)劃及該計劃目前在臺灣的運用情況，并介紹了臺灣的學校案例。

華碩教育云的核心是：巨架構(gòu)，兩平臺，三個變化。它以華碩云端平臺為基礎(chǔ)，與教育主管部門及各地教育網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開發(fā)與整合中小學的各種典型應(yīng)用，從而豐富智慧校園構(gòu)成，更好地實現(xiàn)服務(wù)于各級各類學校及教育主管單位的教育管理與教育教學，促進信息化更好、更快地發(fā)展的目標。

華碩教育云以學校應(yīng)用為核心，還延展到家庭及政府（管理機構(gòu)）應(yīng)用，實現(xiàn)政府機構(gòu)對教育信息化管控的同時，讓“家、?！甭?lián)合，通過這一資源整合，促進了教育效能的最大化實現(xiàn)。

華碩教育云的提出，依托于教育信息化發(fā)展、應(yīng)用需求的現(xiàn)狀，以各級各類學校及管理機構(gòu)的具體應(yīng)用為導向，非常值得肯定。在這一計劃提出的2012年，劉延東國務(wù)委員在全國教育信息化工作會上提出我國要在“十二五”期間，重點建設(shè)“三通兩平臺”的教育信息化目標，華碩教育云計劃應(yīng)運而生，也必然會在教育信息化領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力。

研討會的主題討論環(huán)節(jié)，與會學校的信息化主管們就各種建設(shè)問題同華碩電腦代表進行了廣泛的交流。成都信息化名校――鹽道街及泡桐樹小學負責人，首先對華碩電腦在教育信息化方面的付出及華碩教育云給予了積極的評價和認可，之后就虛擬化應(yīng)用等問題詳細咨詢了華碩代表，雙方你問我答，交流深入，龍泉實驗小學、成都七中、成師附小、石室聯(lián)中等中小學代表也紛紛參與，研討氣氛熱烈融洽。

中小學智慧教育解決方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：云計算 ；中小學數(shù)字化校園；教育信息化

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數(shù)字化校園建設(shè)，中小學校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備，建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實，而且會出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護費用高等問題。

云計算是近年來信息技術(shù)發(fā)展的新成果，代表未來信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足，能解決目前中小學數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學、浙江海鹽地區(qū)中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數(shù)字化學習環(huán)境，使每個學生能夠使用信息技術(shù)工具，實現(xiàn)隨時隨地的學習。[5]

在近期出現(xiàn)的中小學數(shù)字化校園建設(shè)方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評論。[6]現(xiàn)階段中小學數(shù)字化校園建設(shè)對云計算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計算技術(shù)建設(shè)中小學數(shù)字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數(shù)字化校園的建設(shè)目標、基本架構(gòu)及其功能，同時剖析云計算技術(shù)的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數(shù)字化校園建設(shè)對云計算技術(shù)的具體需求，并提出基于云計算技術(shù)的中小學數(shù)字化校園解決方案。

二、中小學數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)

中小學數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務(wù)、辦公等）全部數(shù)字化。通過對數(shù)字信息資源的整合和集成，構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

中小學數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運用計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等，構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實驗室、電子閱覽室）。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學生的教學、管理及服務(wù)的軟件平臺，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。

對于數(shù)字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實際情況做適當?shù)娜∩?。無論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個中學或小學，數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計與規(guī)劃，再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施，通過適應(yīng)性改造，實現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務(wù)的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴展的方式獲得所需服務(wù)。

云計算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)）構(gòu)建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池，如計算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應(yīng)用任務(wù)進行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務(wù)，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊、服務(wù)查找、服務(wù)訪問和服務(wù)工作流等。

云計算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲隔離開來，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分，實現(xiàn)架構(gòu)動態(tài)化，達到集中管理和動態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務(wù)，即SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）和IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。

從云計算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點可知，云計算適合應(yīng)用于具有以下特點的業(yè)務(wù)：一是業(yè)務(wù)量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對資源占用不均勻；二是業(yè)務(wù)量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數(shù)字化校園對于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點。

四、云計算如何應(yīng)用于中小學數(shù)字化校園建設(shè)

如圖3所示，若將中小學數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對應(yīng)關(guān)系。中小學數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas（軟件即服務(wù)）中的應(yīng)用軟件，應(yīng)用支撐層可利用PaaS（平臺即服務(wù)）中的數(shù)據(jù)庫和中間件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。

由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知，云計算可以在中小學數(shù)字化校園建設(shè)的各個層級中得到應(yīng)用，將云計算融入到校園的各個應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態(tài)管理，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學習，能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長、IT成本高等缺點。

鑒于云計算在中小學數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務(wù)。如Google的協(xié)作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計算服務(wù)，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。

利用云計算技術(shù)建設(shè)的中小學數(shù)字化校園可以實現(xiàn)“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎(chǔ)設(shè)施（如移動互聯(lián)的課堂、泛在的學習資源和社區(qū)），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設(shè)施和教學方法，實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質(zhì)量。

目前，數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式，即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)及市場分析結(jié)果表明，不同規(guī)模的中小學數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬元至20萬元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約，中小學數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開發(fā)模式，則更適合引入云計算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數(shù)中小學也采用了獨立部署模式，少數(shù)中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè)，托管部署模式將更有競爭力。

五、面臨的問題及對策

當前，云計算應(yīng)用于中小學數(shù)字化校園建設(shè)過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設(shè)問題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內(nèi)部資源的安全，又能避免對IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統(tǒng)通過監(jiān)測集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對可能的安全問題做出判定，并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴散的措施，從而預(yù)防安全問題的出現(xiàn)。

共享特定區(qū)域內(nèi)的教學資源，是中小學數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導，由企業(yè)與學校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務(wù)流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺。國家基礎(chǔ)教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務(wù)和教育教學資源。

參考文獻：

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中小學智慧教育解決方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設(shè)研究背景

1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實現(xiàn)促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的目標。通過在名校、偏遠山區(qū)多家學校之間建立云錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎(chǔ)教育信息化教學常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)提供免費數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進入一個高速發(fā)展的階段，全市九個縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學實現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標準的網(wǎng)絡(luò)教室；實現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進一步夯實。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校與農(nóng)村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學、語文等學科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計算機等學科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機專業(yè)教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質(zhì)量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動，召開專題會議進行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)可同時支撐師生在線數(shù)量多！可同時超萬人在線。

快：即學校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環(huán)境，師生體驗好。

省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。

三、教學系統(tǒng)架構(gòu)

智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據(jù)實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、教學點建立網(wǎng)絡(luò)直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。

四、應(yīng)用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學軟件等云存儲服務(wù)功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網(wǎng)上注冊曬課，建設(shè)“特色教學模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學軟件等云存儲服務(wù)

資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。

2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應(yīng)用特色

智慧云錄播教學系統(tǒng)中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術(shù)在課堂教學中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術(shù)與學校教學深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環(huán)節(jié)，淮安小學朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現(xiàn)場研討，取得較好評價。

參考文獻：

中小學智慧教育解決方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】無為；游戲；程序教學；問題意識

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）10-0049-03

“無為而治”思想帶來的啟示

“無為而無所不為”是老子治政的核心思想。姚淦銘老師在百家講壇中對此話解讀時，列舉了著名微分幾何之父陳省身教授的故事：“1982年，陳省身在美國加州大學建立起美國數(shù)學研究所，對如何管理這個研究所，他的理念是把有能力的數(shù)學家找到一起，找來之后就不管了，讓他們自己去搞。”讓每位數(shù)學家自由地去研究，這種做法正應(yīng)合了老子所說的“無為”。

而當他談及“有為”時，則引用了陳先生的另一個故事。那是電視臺記者在采訪93歲高齡的陳老先生時的一個片段，當記者問起他在數(shù)學上的成功之道時，沒想到這位數(shù)學家竟然這樣說道：“數(shù)學好玩，幾何好玩，數(shù)學（幾何）很美，很好玩?！?/p>

這是多么好的學習和研究的心理驅(qū)動力??！這不就是古人說的“學之不如好之，好之不如樂之”嗎？

第一次聽北大附中李冬梅老師的程序設(shè)計課，我也有相同的感觸。李老師的課沒有顯性的教學目標，有的是能激發(fā)學生探知欲的層層設(shè)問、恰到好處的示弱與深深吸引學生們的游戲案例。從學生們下課后久久不肯離去的情境可以想見，此刻的他們可能找到了比進游戲廳更“好玩”的感覺了！如果我們也能在學生學習程序設(shè)計的入門階段，以“無為”思想做指導，依托學生愛玩的心理，巧妙地設(shè)計教學策略，合理地選擇編程語言和教學案例，智慧地處理師生關(guān)系，前瞻性地評價學生學習表現(xiàn)，從而引導中小學生像陳省身先生一樣在好玩并欣賞美的狀態(tài)下學習。在程序設(shè)計的學習中產(chǎn)生這種美妙的情感體驗，定是解開程序設(shè)計教學枯燥、難教的金鑰匙。

程序設(shè)計教學中“無為”情境的創(chuàng)設(shè)策略

1. 系列學案：由教學向教育潛移默化的轉(zhuǎn)變

我的第一個學案：在我的課堂上要求學生準備一個筆記本（學案），其作用是在聽教師講案例時，任意地記錄隨時產(chǎn)生的想法?！澳闶窃趺聪氲模俊笔俏抑v案例時常說的話。這個學案構(gòu)成了收斂性思維與發(fā)散性思維的統(tǒng)一體。其收斂的意義在于，看教師的問題是怎么提出的、解決的方法是什么、有哪些知識點。此環(huán)節(jié)類似于背景色的作用，是發(fā)散性思維的起點，而其發(fā)散點在“你”是怎么想的、“你”怎么超越老師。例如，在進行案例作品《一年四季》的制作時，我在精講了image1控件的picture及visible屬性后，以實物演示的形式呈現(xiàn)第一種解決方案：先把四個裝有圖片的“鏡框”（imgae控件）疊放在一起，需要展示哪一幅，就將它放置到最前面（顯示的效果），其余三張被遮擋在后面（這就是不顯示的效果），再配合代碼的表述完成任務(wù)，這個過程凸顯了程序的算法設(shè)計。當學生沉浸在新奇狀態(tài)時，提出問題：“你有什么辦法能達到同樣的效果？”讓學生們分組討論并將自己的想法記在學案上，學生們很快找到了答案。諸如“用一個圖像框、四個按鈕，點一個按鈕就加一幅圖片”（《一年四季》2.0版）；再如“用一個圖像框、一個按鈕，點一下按鈕出一張圖”（《一年四季》3.0版）。此環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學生解決問題的能力做好了心理鋪墊。

我的第二個學案：一張以問題描述為起點，包含分析問題（使用什么對象、有沒有變量、已知什么、求得什么效果）、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序（截圖保存問題狀態(tài)、分析原因）的表格。這張?zhí)厥獾谋砀耠[含了程序設(shè)計教學的一個難點。

我的第三個學案（也可稱為學習資源）：通常是同一案例的其他解決方案的實例演示或相關(guān)拓展知識點介紹。其表現(xiàn)形式依據(jù)不同課例的側(cè)重點而有所不同，如《一年四季》這節(jié)課，在本學案中盡顯了四個版本的形式，以各個版本的不同的表現(xiàn)手段，達到拓展學生思維的目的。

設(shè)計系列學案的目的是，把握住程序設(shè)計的課程主線，讓學生在觀看、記錄、聯(lián)想、思考、實操的過程中主動學習，達到“無為而治”的境界。

2. 游戲案例：讓學習目標成為不露痕跡的預(yù)設(shè)

中小學程序設(shè)計教材呈現(xiàn)形式多為介紹語法格式，再用數(shù)學問題舉例闡明用法。這從教材的角度看似乎無可厚非，但作為課程的實施者，教師要懂得思考課程的問題梯度，這是達成課程目標的關(guān)鍵。根據(jù)優(yōu)先權(quán)級別，問題梯度可由高到低依次描述為：一級梯度——如何保持中小學生對程序設(shè)計的興趣。二級梯度——如何凸顯計算機程序的問題意識（問題從哪來）、解決問題的思路（分析問題的具體內(nèi)容包括什么、如何設(shè)計算法、算法多樣性意識等）。三級梯度——如何用語言實現(xiàn)算法的表達與嚴格的思維習慣養(yǎng)成（如何實現(xiàn)程序設(shè)計與調(diào)試）。那么，如何保持學生對程序設(shè)計學習的興趣呢？用游戲案例去承載學習目標是個不錯的選擇。

【案例：兔子跑步】

分支結(jié)構(gòu)是中小學程序教學中的一個重要內(nèi)容，應(yīng)用性很強。結(jié)合中小學生的特點，我選擇了動畫制作這個切入點，設(shè)計了案例“會跑的兔子”（如圖1）及升級版“兔子運動會”（如圖2）。

[問題描述]在小兔子的運動會上，猴子記者拍下了兩張小兔子跑步的動作照片，聽說同學們學會了編寫程序，于是，它們決定請同學們用程序設(shè)計的方法做一只會跑的兔子。它們的要求是：第一，小兔子會原地跑；第二，小兔子會從右邊向左邊跑；第三，在窗體顯示標題為“會跑的兔子”；第四，控制兔子起跑與停止。你能完成任務(wù)嗎？

類似數(shù)學應(yīng)用題的表述，讓學生習慣從中找到起點，為分析問題做好準備，逐步形成問題意識。俗話說“萬事開頭難”，如何引領(lǐng)學生學會分析問題是一個關(guān)鍵點。于是，“我的第二個學案”閃亮登場（如右表）。

借助表格的形式，讓分析問題的環(huán)節(jié)具體化，在具體與抽象之間鋪設(shè)通道，從而突破難點。

接下來自然進入算法設(shè)計環(huán)節(jié)，引導學生分析此案例的關(guān)鍵點“小兔子如何動、如何跑”。

師：小兔子“動”的效果是如何實現(xiàn)的？（一邊提示在Flash課上已做過，一邊快速點擊兩張圖片，以呈現(xiàn)動態(tài)效果。）

生：讓圖片輪流顯示就可以了。

師：如何輪流顯示這兩張圖片？

學生七嘴八舌。

師：請看這張圖表示的意思是什么？（本問題的流程圖）請同學們討論并準備回答。

訓練學生從會讀流程圖開始，養(yǎng)成用流程圖表達程序設(shè)計思想與方法的習慣。

這樣一節(jié)課，從興趣中開始，在交流中強調(diào)多種視角解決問題的思維，讓算法自然顯形。然后通過代碼的動態(tài)“寫過程”，達到強化理解的效果。從學生們注意聽、忙著做筆記、急著開始操作的課堂表現(xiàn)上判斷，他們已進入了角色，本節(jié)的學習重點在潤物細無聲的狀態(tài)下沉淀在學生腦海中。

懂得“示弱”是創(chuàng)生自主課堂的立意點

新課程強調(diào)課堂上教師主導與學生主體相得益彰，簡稱雙主課堂。怎樣做才能充分地體現(xiàn)這一點呢？正如一部優(yōu)秀的影視作品一樣，導演的主導作用往往體現(xiàn)在高度上，他既要把握劇本的中心立意，也要把握演員的個體立意。對課堂高度的把握其實指的是能夠站在課程的角度去思考問題。如能站在課程的角度上去設(shè)計學習目標，制定重難點，選擇案例及設(shè)計活動形式，關(guān)注學習內(nèi)容與學習方式的聯(lián)系，而這一切的工夫都在教師的課前構(gòu)思與準備，在課堂上教師應(yīng)該懂得“示弱”，讓教師在課堂上沒有精彩的表現(xiàn)，但學生卻在課堂上有真切的感覺，這種重視方法思維與探索經(jīng)歷的做法就是方法立意，這會讓看似普通的課堂造就出不普通的學生。

例如，學習控件屬性與方法時，初學者會感覺知識點散亂而不知所措，但掌握了方法與規(guī)律后，這個難點會巧妙地變成生成點。因此，在屬性學習的課堂上，我經(jīng)常會自言自語地問：“老師不知道這是什么屬性，哪位同學能告訴我？”再如，“在《我的Excel表格》中談到了Text1（1）.SetFocus方法，Text1這個控件還有什么方法可以實現(xiàn)呢？同學們請看《學案三》（學習資源）或者到網(wǎng)上查一下，然后記得告訴我喲?！?/p>

教學過程中我深切地感受到，教師的“示弱”，會讓學生在課堂平實、有效的進展中，自然地浸潤在豐富的內(nèi)容里，從而自己去學、自己去創(chuàng)造、自己去陶醉。

關(guān)注學生生成了什么，而不是學到了什么