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對學校課程的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)；意見和建議

新課程的改革是為了適應讓我們更好地落實我們預先設定的教學目標，我們中職學校的語文教學改革也是如此，通過改革，使我們的語文教學朝著更科學、先進、合理、人文化的方向邁進。各地中等職業(yè)學校語文課堂出現(xiàn)了一些新的積極的變化：教學中注重啟發(fā)誘導，注重教學方法的現(xiàn)代化，融入大量的素材，開闊視野，強調(diào)以學生為中心，學生的積極性有了些許提高，師生關(guān)系融洽，學生通過自主、合作、探究學習，教師更多地是中職生學習的引導者，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進每個中職生得到全面發(fā)展，進而提高中職語文教學效率。

一、中等職業(yè)學校語文課程改革的現(xiàn)狀

中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學習課改成功的學校的做法，部分學校語文課程的預設性過強，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學上，為了追求形式上的完美，內(nèi)容卻顯得單調(diào)，也沒有很好地突破。再加之應試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可以借鑒，故要我們?nèi)w語文教師不懈努力，敢于面對現(xiàn)狀，迎接改革的春風到來。目前的現(xiàn)狀如下：

1.過于依賴省標或國標語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會發(fā)現(xiàn)：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發(fā)達國家或地區(qū)的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經(jīng)濟的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會進入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學，僅有的教材內(nèi)容，學生也沒有學習到。失去了語文教學的豐富性。

2.在語文教學上過多模擬照搬，流于形式。進入21世紀以來，我國涌現(xiàn)了杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣，這些學校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學習名校的熱潮，但是，在學習的過程中，許多學校完全不考慮自己學校的現(xiàn)實情況，學生的學情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個性化的需求，不僅會嚴重地擾亂了他們自己學校正常的教學，而且還會水土不符，影響到學校的高層決策，要不要繼續(xù)進行教學改革。

3. 語文課堂上采用多媒體教學就是現(xiàn)代化教學。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、電子計算機技術(shù)的普及為我們的教學提供了諸多變化，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時間到課件的制作上，把語文的教學課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認為中職生在聲音、燈光、視頻等現(xiàn)代化媒體助力下的中等職業(yè)學校語文學習多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的，因為老師把所有的教學內(nèi)容和策略都已經(jīng)為學生準備好了，學生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，其實，教師還是沒有真正理解現(xiàn)代化教學的真正內(nèi)涵，不利于學生知識的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養(yǎng)的形成。

4.傳統(tǒng)評價無法改變，語文教學“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。雖然許多教育機構(gòu)主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分數(shù)作為唯一評價標準這一應試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因為許多老師的觀念還是沒有轉(zhuǎn)變過來，認為我們的學生比其他學生優(yōu)秀，看分數(shù)就知道一切，其實不然，分數(shù)只是學生在學習語文課程上的一個階段性檢測，不能代表學生的真實水平和真正的能力。

二、對中等職業(yè)學校語文課改的意見和建議

隨著目前中等職業(yè)學校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個問題是比較突出的，針對以上問題，我們應該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。

1.重視標準教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進語文成績的提升。不管是省標還是國標中職學校語文教材在內(nèi)容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上如何權(quán)衡的問題，我國是一個文化大國、強國，民族眾多，文化源遠流長，尤其是在我們的農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)在仍保留著許多可貴的非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化，這些非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化其實就可以當做學校的校本課程來開發(fā)，中等職業(yè)學校語文學科的人文性完全可以在學習非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化活動中貫徹落實，這不僅使我們中職學生可以接受到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也是對我國優(yōu)秀非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化的一種保護和傳承，每個地區(qū)或?qū)W校有了當?shù)靥厣男１窘滩淖鳛檠a充，可以改變我國教材比較單一的現(xiàn)狀。

2.學習先進課改經(jīng)驗，敢于語文教學推陳出新。進入21世紀以來，杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學校要善于學習該類課改先進學校的語文教學的改革舉措。在學習的過程中，許多學校要充分考慮自己學校的語文教學的現(xiàn)實情況，本地本校學生的學情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個性化的需求，在教學上要敢于突破，在教法上要敢于創(chuàng)新，不僅會促進了我們自己學校語文教學效率提高，學生學習積極性的改善，而且還會實現(xiàn)教學的延續(xù)性，落實我們語文教學改革目標。

3.借助翻轉(zhuǎn)課堂，開拓現(xiàn)代化教學語文課堂教學新模式?，F(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展以及電子計算機技術(shù)的普及應用，為我們的語文教學提供了諸多便利。作為中職學校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學情，在課堂教學之前，要制作微課，將我們的課堂教學內(nèi)容上傳到我們的教育網(wǎng)空間，并告知學生如何學習，因為每一個學生的學習時間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學模式，可以讓學生先學，老師后教。一方面，可以讓學生的個性化需求得到完美體現(xiàn)，另一方面，我們的教師在課堂的教學上，就可以有針對性的為學習有困難的學生提供及時答疑和解惑，促進學生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動、形式多樣，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運用，讓我們的中等職業(yè)學校語文教與學更加多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉(zhuǎn)課堂原則，在教育網(wǎng)空間上布置分層性、多元化的語文作業(yè)，一改傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的作業(yè)，可以讓學生有更多的選擇余地，便可以實現(xiàn)知識的正遷移和高轉(zhuǎn)化。教師通過以上改變，不僅學生知識的接受和能力得到了穩(wěn)步提升，更促進了個性化教學的全面落實，有利于學生人文素養(yǎng)的形成。

4.采用多元化的語文教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

教育主管部門要建立完整的語文教學評價體系，最根本的是要改革現(xiàn)有的語文考試制度，不能“唯分數(shù)論”，更不能以一次考試成績來評價一個學生的語文成績差，是差等生等，否則，我們的學生將失去信心，對未來的學習不利，對學生本人也不公平，不利于學生的全面發(fā)展。在語文新課改上，只有使我們現(xiàn)有語文考試制度與實際實行語文的考評方法體系相協(xié)調(diào)，注重科學性，強調(diào)以學生為本的評價方法才真正能夠落到實處。從學生的成長出發(fā)，不能用單一的傳統(tǒng)的評價方式（唯分數(shù)論）來衡量所有學生，我們應該將形成性評價與最終性評價相結(jié)合來評價學生，如此一來，教育才能做到因人而異，因材施教。才能將學生的全面發(fā)展落到實處，平等民主地對待每個學生，挖掘他們的潛能，促進其個性發(fā)展。

對學校課程的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合實踐；勞動課程；組織；實施

一、綜合實踐活動課程是中小學教育的新領(lǐng)域

綜合實踐是獨立于各個學科單獨出現(xiàn)的教學課程，課程的主要學習方式是學生的實踐，注重學生的實踐體驗、親身感受的經(jīng)歷。這是綜合實踐活動課區(qū)別于其他課程的根本特征。

綜合實踐活動的課堂形式也不同于一般的課程，不會是師生在教室中討論教材中的問題，而應當是教師與學生一同走出教室，真正走進實踐環(huán)境，實實在在動手動腦解決具體問題，這才是綜合實踐活動課堂應當有的形態(tài)。

為響應新的教學改革思想，綜合實踐活動課程是中小學教育新時代下的全新教學領(lǐng)域，以全新的教學理念結(jié)合全新的教學內(nèi)容，更加科學，更加直接地進行實踐教育活動，而不是把實踐作為一種教學方式簡單開展。教研辦公室特此編訂了中小學生實踐活動課程教材，真正把實踐教學作為獨立教學學科建立起來，真正以實踐鍛煉學生的綜合實力。

二、綜合實踐活動課程的組織與實施

綜合活動實踐課程突破了傳統(tǒng)的教學模式，全新的教學系統(tǒng)如何正確應用到課堂上，是教師作為活動組織者與實施者需要積極探索的問題。

以一節(jié)主題為“廣告與生活”的綜合實踐活動為例，準備階段以基礎知識儲備為主，教會學生科學收集資料，以廣告的組織形式為基礎等，作為學生實踐活動的理論依據(jù)。接下來是初步嘗試階段，給定主題讓學生嘗試使用科學的資料收集法匯集第一手資料，并讓學生初步接觸廣告的主要形式與傳播方式，作為學生綜合實踐的經(jīng)驗基礎。其次是正式動手階段，有了第一手資料的積累與廣告形式的基礎知識，正式讓學生創(chuàng)作屬于自己的廣告，鼓勵學生自主解決實踐過程中的問題。最后是實踐結(jié)果總結(jié)階段，當學生完成自己的作品，充分感受廣告創(chuàng)作的過程后，與學生分享收獲，總結(jié)經(jīng)驗，便于下次實踐的更好進行。

參考文獻：

[1]高志良，侯翠環(huán).美國當代中小學教育改革述評[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（04）.

[2]金云波.STS課程改革的走向?qū)Ξ斀裰行W科學教學的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2009（04）.

對學校課程的建議范文第3篇

論文摘要：在《中級任職教育院校教學評價工作方案》中，針對課程建設要求教學內(nèi)容做到“三貼近”原則：即貼近部隊建設實際、貼近崗位任職需要、貼近軍事斗爭準備。

總參謀部下發(fā)的《中級任職教育院校教學評價工作方案》中，針對課程建設提出：“教學內(nèi)容與教學目標相一致，即教學內(nèi)容貼近部隊建設實際，貼近崗位任職需要，貼近軍事斗爭準備?！币陨戏Q為“三貼近”原則?！叭N近”原則適用于軍校，包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程建設，它為進一步加強和改進課程建設指明了方向，同時也為豐富和完善教學內(nèi)容開拓了途徑。貼近部隊建設實際，就是堅持立于世情、國情和軍情，把回答、解決部隊發(fā)展建設中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓軍校學員了解世界的發(fā)展動態(tài)，知曉國家的發(fā)展狀況，把握部隊的發(fā)展環(huán)境和存在價值，從而使教學內(nèi)容更加具有吸引力；貼近崗位任職需要，就是要教學內(nèi)容滲透到部隊的現(xiàn)實中去，尤其是學員的崗位任職發(fā)展中去，使教學內(nèi)容充滿任職色彩，反映崗位任職發(fā)展需要；貼近軍事斗爭準備，就是要教學內(nèi)容深深扎根于我軍的軍事斗爭準備實際，把握軍事斗爭脈搏，了解軍事準備趨向，肩負起“打得贏”的歷史使命。

一、貼近部隊建設實際，增強教學吸引力

教學內(nèi)容貼近部隊建設實際，就是要從部隊建設和發(fā)展的實際情況出發(fā)，根據(jù)新軍革和各軍兵種戰(zhàn)略發(fā)展的需要，及時調(diào)整充實教學內(nèi)容，建設適應部隊轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的新型軍事人才。

一是聯(lián)系部隊實際。院校培養(yǎng)的是未來部隊建設與發(fā)展的骨干，教學內(nèi)容必須以部隊建設實際需要為牽引，結(jié)合部隊作戰(zhàn)訓練各類專門人才培養(yǎng)需要進行，重點放在新理論、新戰(zhàn)術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備等方面，圍繞部隊建設需要，突出課程內(nèi)容的針對性和吸引力。

二是著眼部隊建設。部隊的建設狀況和所擔負的任務，是開展教育的基本依據(jù)。要把教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和部隊實踐的多樣性結(jié)合起來，摸清部隊情況，堅持有什么樣的問題就搞什么樣內(nèi)容的教育，確保教育內(nèi)容始終著眼于解決部隊建設的現(xiàn)實問題。例如，軍校思想政治理論課的教學內(nèi)容要做到貼近部隊建設實際就需要積極研究部隊新情況。

二、貼近崗位任職需要，增強教學實效性

教學內(nèi)容貼近崗位任職需要，就是要針對不同任職崗位的專業(yè)特點，緊密結(jié)合部隊工作中的重點、難點、熱點問題，構(gòu)建各專業(yè)各培訓層次的教學內(nèi)容。胡主席指出：“提高綜合素質(zhì)，并由素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，要有一個學習、實踐、鍛煉的過程?！比魏螞]有經(jīng)過實踐磨練的人，都不可能成為實際意義上的人才。因此，要堅持把工作崗位作為軍事指揮人才聯(lián)合培養(yǎng)的重要平臺。當前，軍校教育處于學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型期。任職教育強調(diào)以“崗位需求牽引”的教學理念，明確的崗位指向性是任職教育的鮮明特征。我們軍校的人才培養(yǎng)工作就必須要瞄準任職崗位，增強教學的時效性，做到部隊急需什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才，任職崗位需要什么技能就教什么技能，學員任職缺什么知識就補什么知識。

一是強調(diào)崗位指向。任職教育要求教學內(nèi)容具有明確的針對性，要突出實踐性教學，增大專業(yè)操作、科學實驗和綜合演練的比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，從而實現(xiàn)從知識本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于

任職教育的崗位指向性客觀上要求教員尤其是專業(yè)課教員，講授的應該是活的知識，是實際與理論的結(jié)合體，并讓學員把所學知識，變?yōu)殚_啟智慧、指導實踐的“金鑰匙”。教學的一般規(guī)律應是：從部隊建設的實踐到教學，從教學的理性指導再到部隊建設的實踐，周而復始，整體呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。只有這樣才能使教學活動緊緊貼近部隊的實踐，從部隊建設的特點和規(guī)律上認識問題、思考問題，才能使院校的教學活動源于部隊、先于部隊、高于部隊，真正發(fā)揮院校的人才優(yōu)勢和智力優(yōu)勢。傳統(tǒng)的以理性思維為主，以講授為主的教學方法已不完全適應任職教育教學的要求，必須大力倡導以啟發(fā)式為主導的自主學習法、示范教學法、案例教學法、研討教學法等互動式實踐教學，把學員的學習興趣激發(fā)起來，主動性調(diào)動起來，主體性體現(xiàn)出來，達到鍛煉思維、提高能力的目的。

二是著眼發(fā)展需要。首先，教學內(nèi)容的改革要著眼學員的長遠發(fā)展的需要，不斷打牢學員素質(zhì)基礎，拓寬專業(yè)口徑，擴大軍兵種交叉培訓和輪訓，使學員能夠具備多種崗位轉(zhuǎn)換的任職能力。其次，教學內(nèi)容的改革要著眼學員的能力培養(yǎng)。知識是能力的基礎，能力的形成依賴知識的轉(zhuǎn)化。要把能力訓練納入教學內(nèi)容，加強實踐性教學內(nèi)容，使實踐性教學發(fā)揮知識與能力互相轉(zhuǎn)化的橋梁作用。再者，教學內(nèi)容的改革要著眼時代的發(fā)展特征，即實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進。這就意味著教學內(nèi)容必須著眼我軍跨越式發(fā)展的實際需要，按照共同基礎、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴展等模塊，構(gòu)建必修、選修、自修相配合，自然、人文和軍事科學相融合，指揮、管理、技術(shù)相結(jié)合的課程體系。打破專業(yè)界限，注重知識的綜合性和超前性，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教學內(nèi)容的基礎上，注重課程體系建設的整體協(xié)調(diào)和可持續(xù)性，充分吸收先進的軍事理論和技術(shù)知識，大膽更新陳舊內(nèi)容。

三、貼近軍事斗爭準備，增強教學針對性

教學內(nèi)容貼近軍事斗爭準備，就是要著眼未來戰(zhàn)爭需要，針對軍事斗爭準備的現(xiàn)實情況，加大應急作戰(zhàn)使命性課題教學比重。著眼未來作戰(zhàn)需要，根據(jù)學員所在部隊的作戰(zhàn)任務，圍繞使命安排課題，研究解決完成使命任務的重點、難點問題；著眼未來戰(zhàn)爭特點，把戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)融入到教學中去，為完成使命提供精神準備；著眼未來戰(zhàn)爭形態(tài)，適應信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的特點，有針對性的提升教學層次，為部隊作戰(zhàn)訓練提供人才和智力支持。

當前，我軍軍事訓練正在由機械化條件下軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)就是實現(xiàn)戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變。人才是戰(zhàn)斗力的重要構(gòu)成要素，構(gòu)建軍事指揮人才培養(yǎng)模式就成為軍隊院校實現(xiàn)戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

教學的實效性要求教學內(nèi)容貼近崗位任職需要。利用在全軍各指揮院校和部分專設訓練機構(gòu)成立的作戰(zhàn)指揮、部隊訓練、戰(zhàn)術(shù)仿真、信息作戰(zhàn)等模擬訓練實驗室和綜合模擬訓練中心，對各院校培訓的學員進行模擬訓練，使受訓者體會到各種在實兵訓練中難以遇到的困難，從而解決聯(lián)合訓練理論與實踐的接軌問題。

參考文獻

對學校課程的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學類院校；教學研究；方法

1 研究對象和方法

研究對象：遼寧省醫(yī)學類院校體育教學現(xiàn)狀

抽樣原則：根據(jù)遼寧省醫(yī)學類院分布城市的差異，從中心市到邊緣市，從發(fā)達市縣到遠郊市縣各選取幾個市做為調(diào)查范圍，在此基礎上根據(jù)學校種類和學校性質(zhì)的不同，各抽取若干醫(yī)學類院校作為調(diào)查對象主體。

抽樣對象：遼寧省醫(yī)學類院校的部份重點院校，普通院校，學校分布在遼寧省市區(qū)，展開問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、實地觀察。

調(diào)查對象：遼寧省醫(yī)學類院校領(lǐng)導、教育主管部門領(lǐng)導、體育教師和學生。

研究方法

1.1 文獻資料法

通過遼寧師范大學圖書館及網(wǎng)上檢索等查閱有關(guān)體育教學、體育教學改革、學校體育管理、體育教學存在的問題等相關(guān)的論文150篇、相關(guān)書籍（20本）。通過對文獻資料的閱讀、整理歸納、做為本研究的理論依據(jù)。

1.2 調(diào)查法

1.3 訪談法

有目的、有針對性的就體育教學所存在的問題、如何搞好遼寧省醫(yī)學類院校體育教學、發(fā)展醫(yī)學類院校體育教學的特色等相關(guān)問題與遼寧省醫(yī)學類院校體育教師、體育教育主管部門領(lǐng)導（5人）、體育教師（23人）進行訪談。其中對專家、教授、領(lǐng)導、體育教師的訪談每人持續(xù)10到30分鐘；對學生的訪談每人持續(xù)5到10分鐘。（訪談綱領(lǐng)見附錄4）。訪問時間為2012年12月1日至2013年1月30日。

1.4 問卷調(diào)查法

問卷1 主要針對校領(lǐng)導

調(diào)查學校體育教學工作的管理，領(lǐng)導參與體育教學管理情況，調(diào)查學校領(lǐng)導對體育教學納入體育教師考評態(tài)度，調(diào)查保障學校體育工作的措施、方法。調(diào)查對體育教學的監(jiān)督情況，體育教學科研開展情況等。發(fā)放問卷20份，發(fā)放回收時間為2012年10月至12月。發(fā)放的主要對象為體育教研組長、教務負責人、團委老師、行政負責人。

問卷2 主要針對學生

調(diào)查學生參加體育活動的主要項目；調(diào)查學生喜歡的體育課組織形式，調(diào)查學生認為制約體育教學的主要因素，體育活動的主要形式，學生對學校體育工作的滿意度，運動場地與器材是否能滿足自己的需要，對體育教師的能力要求，體育保健課程是否開設等問題。發(fā)放問卷260份，發(fā)放到5個學校，發(fā)放、回收時間為2012年12月至2013年1月。

問卷3 主要針對體育教師

調(diào)查體育教師的體育教學指導思想、課程設置以及教學的主要內(nèi)容、體育教學的主要方法、體育教學的組織形式、體育科研情況、接受知識能力更新培訓的機會以及對自己職業(yè)的認可度，調(diào)查體育教師認為制約學校體育教學發(fā)展的主要因素，調(diào)查體育教師理論課的現(xiàn)實狀況和保健知識的介紹，發(fā)放問卷40份，具體發(fā)放為體育教師在教研組的現(xiàn)場填寫，發(fā)放對象為被調(diào)查的各個城區(qū)，采取均勻發(fā)放，發(fā)放回收時間為2012年10月至12月。

問卷效度檢驗

根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，遵循體育科研方法、社會學研究方法關(guān)于問卷設計的基本要求，設計了專家評價問卷調(diào)查，對問卷的初稿征詢了專家、學者的意見，進行了8人次的問卷效度評價，其中學校體育理論專家5名，體育社會學專家2名，管理學專家1名。其中，具有教授職稱的2名，副教授職稱6名。

從專家調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查內(nèi)容有效，能反應出需要調(diào)查的問題，問卷具備有效性。

問卷信度檢驗

為了檢驗問卷信度，對被調(diào)查的對象進行了重測法，計算了兩次調(diào)查的相關(guān)系數(shù)，從而證明了調(diào)查結(jié)果的可信性具有顯著的實際意義。

問卷的回收狀況

教師問卷發(fā)放40份，回收問卷40份，回收率100%，其中有效問卷37份，有效回收率92.5%；學生問卷共發(fā)260份，回收問卷257份，回收率98.8%，有效問卷為251份，有效回收率為96.5%；領(lǐng)導問卷共發(fā)20份，回收問卷18份，有效問卷16份，回收率90%，有效回收率80%。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究最終目的，在統(tǒng)計過程中對一些所需要的數(shù)據(jù)進行了必要統(tǒng)計處理。同時根據(jù)問卷的性質(zhì)和數(shù)據(jù)的特性，對調(diào)研問卷獲取的數(shù)據(jù)利用EXCEL統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，作為分析、撰寫的依據(jù)。

2 研究步驟：

第一步，提出問題確定研究的方向，第二步，搜集整理文獻資料，和導師進行一定程度的探討，第三步，確定研究題目，撰寫文獻綜述；第四步，編制專家問卷，對問卷進行效度檢驗；第五步，對問卷進行修改，確定正式問卷；第六步，

發(fā)放并且回收問卷。具體步驟見下圖：

對學校課程的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科 雙語教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.051

目前，我國中小學生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學生，但仍存在著一些不容忽視的問題。在我區(qū)特別是喀什、和田、克孜勒蘇等一些南疆地區(qū)，信息技術(shù)課程的雙語教學中存在諸多不足。本文通過對和田地區(qū)七縣一市部分中小學進行信息技術(shù)課程的實行情況進行調(diào)查，根據(jù)目前的現(xiàn)狀，針對性地總結(jié)出雙語教學中順利運行信息技術(shù)課程的合理有效的教學方式，并提出了改善不足點的措施和建議。

經(jīng)過實地考察、發(fā)放問卷和隨時訪談等形式可知，和田地區(qū)中小學雙語教學中信息技術(shù)課程還存在著以下幾個問題：

1 部分學校教學隊伍薄弱、條件較差，管理不善

雙語教學的師資力量包括以維、漢兩種語言為主的不同民族的教師，在和田地區(qū)很多學校能夠完全勝任信息技術(shù)雙語教學的民漢教師依然缺乏，大部分信息技術(shù)教師是35歲以下非計算機專業(yè)的年輕教師。如：被選50個樣本（教師）中得知，畢業(yè)于計算機專業(yè)的共9人，占總?cè)藬?shù)的18%；相關(guān)專業(yè)教師共7人，占總?cè)藬?shù)的14%；非相關(guān)專業(yè)教師共34人，占總?cè)藬?shù)的68%；這說明幾乎70%教師是非計算機專業(yè)畢業(yè)的，對于學生信息技術(shù)課程成績的高低有很大的影響。因此，為了培養(yǎng)大量的專業(yè)師資隊伍，學校要定期安排教師的職后信息技術(shù)專業(yè)培訓。

和田地區(qū)是屬西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，交通不便，財力有限，在社會經(jīng)濟相對落后的背景下，和田地區(qū)進行信息技術(shù)教育改革將會面臨著許多困難，最大的問題就是資金不足，使得一些學校不能建設計算機機房或開放互聯(lián)網(wǎng)。建議政府部門和各個學校加大投資，盡快解決部分學校計算機機房不完善，或不正常使用等現(xiàn)象。為了提高全校師生各個學科的快速發(fā)展，學校應盡快聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。

管理方面，和田很多學校實驗室設備齊全、功能較強、管理也規(guī)范。但筆者經(jīng)過實地考察得知，和田縣有些學校雖然設備齊全，維護和管理方面還有許多不足。計算機一旦出現(xiàn)故障，沒有專門維修人員，很多時候等到年底請公司人員來做維修。這大大浪費了學校資源，也影響了學生上課。因此，為了課程的有序進行，建議各個學校要重視設備的完好率，如有故障，應及時做出處理，為學生提供良好的學習環(huán)境。

2 語言知識與學科知識之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系導致了學生對此課程認識不夠的現(xiàn)象

經(jīng)過各種調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和田地區(qū)部分中小學師生漢語言知識水平較低是嚴重影響雙語教學中信息技術(shù)課程成績有效提高的主要因素之一。也因此產(chǎn)生了學生對此課程認識不夠等現(xiàn)象。在和田地區(qū)，應盡早以各種方式，如師生參加各種漢語言培訓班，進行各種漢語比賽等，提高師生的漢語水平。建議各個學校要建設多媒體教室并配備各種語言教學軟件，給學生創(chuàng)造出學習語言的情境。學校在此基礎上提高信息技術(shù)課程成績，最后爭取利用先進的信息技術(shù)手段來提高其他各種學科成績。

3 漢族教師需待提高少數(shù)民族語言基礎

雙語教學需要師生之間進行一定的思想交流和語言交流。漢族教師在雙語教學中說出一些常用維語，教學就會更加得心應手。50%以上教師和學生也認為漢族信息技術(shù)教師在教學上懂得常用維吾爾語，在教學中可以克服因為民族差異而導致的教學過程中出現(xiàn)的問題。因此，建議雙語學校的部分漢族教師為了工作上取得更好的成績，學習常用（課堂上和生活上的）維吾爾語，盡量拉近師生之間的距離，盡早提高學生信息技術(shù)課程成績。

4 部分學校還存在著對信息技術(shù)課程不重視和教學方式不合理的現(xiàn)象

很多學校存在著對信息技術(shù)課程的不重視態(tài)度，45%的學校存在信息技術(shù)課程時間常被其他課程占用情況，這容易導致學生和教師對此課程的不重視。此外，23%學生的信息技術(shù)課程仍在普通教室授課，很多教師在信息技術(shù)課程教學過程中所采用的方法以講授法為主，輔之以實驗法。然而，信息技術(shù)課是一門操作性、技術(shù)性極強的課程，在教學過程中，相對于理論知識而言，應該讓學生掌握更多的操作技能。因此，建議教育部門要加強各個學校對信息技術(shù)課程的重視，為了按時進行信息技術(shù)課程創(chuàng)造出良好的條件。

總之，筆者認為信息技術(shù)課程在我區(qū)甚至在全國漢語班教學中也只是初步步入正軌，在雙語教學中則更是一種嘗試和創(chuàng)新。要想改善教學中存在的諸多不足，并進一步提高雙語班信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，就必須對雙語班學生特點有一個準確的把握，對教學中的各環(huán)節(jié)進行相應的教學設計，才能做到有的放矢，提升教學質(zhì)量。

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