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初中學(xué)生作文范文第1篇

論語(yǔ)讀后感（1）：

我捧著這本厚實(shí)而蘊(yùn)含著生命真諦的《論語(yǔ)》，輕輕地翻開(kāi)，那淡雅而古老的書(shū)香，便撲面而來(lái)。撣撣灰塵，感悟一頁(yè)頁(yè)間，演奏生命哲理的樂(lè)章。一面面，洗滌著我心中的浮躁與狂妄……

有人從《論語(yǔ)》的字里行間，讀出了“士不能夠不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的凌云壯志。有人卻讀出了“朝聞道，夕可死”的求知之心。而我讀了《論語(yǔ)》仿佛看到一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育著我，同我暢談人生，讓我懂得如何度過(guò)人生中的喜怒哀樂(lè)。

孔子曾說(shuō)，“歲寒，然后知松柏之后凋也”。在風(fēng)和日暖的季節(jié)，其他樹(shù)木和松柏沒(méi)有區(qū)別，郁郁蔥蔥，一身碧綠。到了大雪飄飛、嚴(yán)寒時(shí)節(jié)，其他樹(shù)的葉子紛紛凋零，唯獨(dú)松柏卻經(jīng)得住風(fēng)霜雨雪的考驗(yàn)，歷劫不凋、一身傲骨！人生不也亦如此？越是艱苦的條件，越能考驗(yàn)一個(gè)人的品質(zhì)。只有受得起磨練，在任何惡劣環(huán)境依然堅(jiān)持真理，剛正不阿的人，才能擁有這君子的節(jié)操。

我一頁(yè)一頁(yè)地翻著《論語(yǔ)》，看著這深?yuàn)W而耐人尋味的字句，細(xì)細(xì)地品讀著這一個(gè)一個(gè)字間的韻味。突然“己所不欲，勿施于人”——這八個(gè)我熟記于心中的語(yǔ)句，出此刻我眼簾。不禁讓我想起平時(shí)里，作為英語(yǔ)課代表的我為了下課能多玩會(huì)，而請(qǐng)別的同學(xué)送本子。有時(shí)候更甚至編些小理由，偷懶或找人代勞！想著想著……我的臉好燙呀，不知不覺(jué)竟紅了大半。自己所不想要的，硬推給他人，不僅僅破壞了同學(xué)間的關(guān)聯(lián)，也傷害了朋友間的友誼。人與人之間的交往是平等的，切勿將己所不欲施于人！

孔子曾諄諄教導(dǎo)我們：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”于是，方孝孺應(yīng)對(duì)朱棣的威逼利誘面無(wú)懼色，慷慨赴死。趙一曼應(yīng)對(duì)敵軍的酷刑逼供寧死不懼，大義凜然；孔子曾循循善誘我們：“見(jiàn)利思義，見(jiàn)危授命?！庇谑牵瑮钫饝?yīng)對(duì)十斤令人眼饞的金子毫不動(dòng)心，堅(jiān)守道德。關(guān)羽為了盟誓毅然放下曹操的厚待，執(zhí)意回蜀；孔子曾指點(diǎn)迷津我們：“見(jiàn)義不為，無(wú)用也?！庇谑?，普通商人弦高在國(guó)家危難時(shí)挺身而出，承擔(dān)職責(zé)。段天強(qiáng)為了救出落水兒童，奮不顧身，跳入冰河……這不正是《論語(yǔ)》帶給我們的啟迪嗎？

讀著《論語(yǔ)》我感到自己受益匪淺，在它的陶冶下，人生必將變得更有好處。那淡雅的書(shū)香，耐人尋味的字句，在不經(jīng)意間，洗滌了我的心靈。《論語(yǔ)》似一瓶醇厚香甜的白酒，一觸即醉，卻令人回味無(wú)窮！

論語(yǔ)讀后感（2）：

孔子說(shuō)“學(xué)而不厭，誨人不倦”。我的明白是，做人要不斷學(xué)習(xí)，不感到厭煩，那么，在教育學(xué)生的時(shí)候才能游刃有余，不感到疲倦。

我認(rèn)為，作為老師，我們首先要做到“學(xué)而不厭”，為什么呢？

其一，我們都知道，此刻知識(shí)的數(shù)量正在以幾何級(jí)的速度遞增著，作為教師務(wù)必不斷地更新知識(shí)，才能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)對(duì)教師的要求，不能總抱著自己原有的那一桶水不放，而是要讓你那一桶水長(zhǎng)流長(zhǎng)新，不能讓它成為死水，那就必需要學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)智慧，只有不斷學(xué)習(xí)，也才能不斷充實(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己。

其二，學(xué)習(xí)就應(yīng)是一件快樂(lè)的事情。假如你認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，是很無(wú)奈的事情，厭倦在所難免，又怎能學(xué)的下去呢？不知道孔老先生“學(xué)而不厭”是否也有這層含義。只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情，當(dāng)作生命的務(wù)必，你就會(huì)心甘情愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且能在學(xué)習(xí)中享受到獲取知識(shí)的快樂(lè)和幸福。

其三，學(xué)習(xí)還就應(yīng)掌握好的方法。會(huì)學(xué)習(xí)的人總是能在較短的時(shí)刻里獲得超多的知識(shí)，而不會(huì)學(xué)習(xí)的人則是花費(fèi)了超多的時(shí)刻卻收效甚微，尤其是此刻已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，獲取知識(shí)的渠道有許多，信息量巨大，如何在短時(shí)刻內(nèi)獲得超多的信息，并且獲得信息后又能及時(shí)進(jìn)行整合加工，變成自身素質(zhì)的一部分，這是至關(guān)重要的。只有“學(xué)而不厭”，不斷探索，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能擁有更豐富的知識(shí)，也就能更好的為教學(xué)服務(wù)了。

其四，教師是學(xué)生的榜樣，我們期望學(xué)生“學(xué)而不厭”，首先教師要“學(xué)而不厭”。“身教重于言傳”，“親其師，信其道”，我們的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的老師，其學(xué)生也必然會(huì)繼承老師的傳統(tǒng)養(yǎng)成善學(xué)善思的習(xí)慣，要是教師厭倦了學(xué)習(xí)，學(xué)生又怎會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)？

因此，教師要“學(xué)而不厭”。

只有“學(xué)而不厭”的老師，才能做到“誨人不倦”，只有在“學(xué)而不厭”的基礎(chǔ)上，教師才能“誨人不倦”。沒(méi)有前面“學(xué)”的基礎(chǔ)，就不可能有不倦的“誨”，沒(méi)有必須的知識(shí)積累，沒(méi)有必須的文化底蘊(yùn)，是不可能做到“誨人不倦”的，否則的話，“誨”也將是照本宣科、生搬硬套、沒(méi)搞笑味、沒(méi)有創(chuàng)新了，這樣的“誨”自然也不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，而是只把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生的心靈、人格、健康了，這樣的“誨”甚至可能會(huì)誤人子弟、害了學(xué)生呢。

“誨人不倦”，我的明白是樂(lè)教、善教。

論語(yǔ)讀后感（3）：

中華文化博大精深，身為中國(guó)人，不但要關(guān)注當(dāng)代文化，更就應(yīng)回顧由我們的祖先從生活中感悟到的心得。由于我學(xué)識(shí)尚淺，只能品讀一些短小易懂的古文，但也一樣受益匪淺。

孔子就應(yīng)說(shuō)是中國(guó)儒派的創(chuàng)始人了，他的《論語(yǔ)》記錄了他的一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的言論，大多關(guān)于學(xué)習(xí)，最適合我們小學(xué)生閱讀。

《論語(yǔ)》中有一句“學(xué)而時(shí)習(xí)之。不亦說(shuō)乎？”告訴我們，學(xué)習(xí)知識(shí)并不僅僅僅是學(xué)習(xí)一遍，更重要的是要經(jīng)常溫習(xí)，鞏固知識(shí)。同時(shí)，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)充實(shí)自己的過(guò)程，懷著愉快的情緒去對(duì)待它。另一句“溫故而知新，能夠?yàn)閹熞?。”也在?qiáng)調(diào)溫習(xí)舊知識(shí)的重要性，還要求每一次都能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)。從表面上看，要“溫故知新”很困難，但只要你換一個(gè)角度去想，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。而我們也從過(guò)程中獲取了更豐富的經(jīng)驗(yàn)。孔子的這學(xué)習(xí)方法古今通用，也是現(xiàn)代教育人士提倡的。透過(guò)細(xì)讀《論語(yǔ)》，僅閱兩句話，就收獲了這一學(xué)習(xí)方法，難道那些對(duì)古文不屑一顧的人還不刮目相看嗎？

初中學(xué)生作文范文第2篇

一、教師方面的原因

1.教師缺乏閱讀，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

現(xiàn)代科技在不斷地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技產(chǎn)品逐漸進(jìn)入人們的生活，這就導(dǎo)致有許多人已經(jīng)開(kāi)始淡忘書(shū)本。而這對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)卻是不可取的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師的教學(xué)能力逐漸下降。一部分教師因?yàn)椤懊Α倍鴽](méi)有時(shí)間讀書(shū)，一旦語(yǔ)文教師缺少對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀，缺乏自身文學(xué)理論的修養(yǎng)，就缺乏對(duì)作品的情感體會(huì)，也就不可能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作，表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心情感。

2.寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

許多年輕教師對(duì)工作雖然有熱情卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能依靠老教師手把手地教。如果遇到作文課只能匆匆了事，將選定好的范文發(fā)給學(xué)生閱讀，對(duì)文章進(jìn)行講解后開(kāi)展寫(xiě)作。指定固定的寫(xiě)作角度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行真實(shí)性的寫(xiě)作，表達(dá)自身的情感。

3.寫(xiě)作教學(xué)方法不正確

寫(xiě)作是作者對(duì)自身體驗(yàn)、看法、思想、領(lǐng)悟的表達(dá)，它應(yīng)該是發(fā)自作者內(nèi)心的聲音。但在初中作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)給予學(xué)生一定的寫(xiě)作模式或?qū)懽鹘嵌热ミM(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，久而久之，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想。一些學(xué)生過(guò)度追求寫(xiě)作模式、寫(xiě)作方法，作文就會(huì)嚴(yán)重失真，變得徒有其表、矯揉造作。例如，教師在布置《勇敢》這道題目后，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行深入思考，教師就開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作法進(jìn)行指導(dǎo)：“要寫(xiě)勇敢，就先對(duì)一件事情的艱難進(jìn)行描述，然后隨著時(shí)間的推移，自己經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，再出現(xiàn)一件事或一個(gè)人，讓自己變得勇敢，最后概括文章中心，升華主題?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)教師如此詳盡的講解，思路就會(huì)堵塞，從而按照教師指定的思路進(jìn)行寫(xiě)作。一些學(xué)生為了尋找符合教師要求的事例，要苦思冥想、挖空心思。有時(shí)候在身邊沒(méi)有相似例子的情況下，就胡亂編造一些類似的例子或照抄作文選中的章節(jié)。教師的這種教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文失真。

4.作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀化

語(yǔ)文教師經(jīng)常根據(jù)自身的興趣喜愛(ài)來(lái)批改或點(diǎn)評(píng)作文，這就可能導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)禁錮了學(xué)生，導(dǎo)致作文失真。一些教師對(duì)煽情類的文章尤為喜愛(ài)，遇到這類作文給的分?jǐn)?shù)比較高。例如一個(gè)學(xué)生在《堅(jiān)強(qiáng)》的作文結(jié)尾寫(xiě)道：母親臨終之前，她緊緊地抓著我的手，對(duì)我說(shuō)：“寶寶，我要走了，今后一定要好好照顧自己，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)……”在那一刻，我的心都碎了，但沒(méi)有流一滴淚，因?yàn)槲掖饝?yīng)了母親學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。這篇作文得到了很高的分?jǐn)?shù)，但教師卻并不知道該學(xué)生的母親還健在，這只是學(xué)生杜撰出來(lái)的一件事情。教師主觀地評(píng)改作文，學(xué)生的作文必然會(huì)虛假。

二、學(xué)生方面的原因

1.應(yīng)付作業(yè)，缺少對(duì)生活的感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注生活，深入思考、表達(dá)真實(shí)感情。但是現(xiàn)在的學(xué)生多被繁重的作業(yè)禁錮，生活單調(diào)、課外活動(dòng)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活缺少感悟，無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微之處。教師在布置題目后，一些學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，但為了完成作業(yè)，便從電視、網(wǎng)絡(luò)文章中摘抄一些段落應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作會(huì)變得麻木，甚至降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.作文題目本身讓學(xué)生不愿表露真情

一些作文題目本身就讓學(xué)生不愿表露真實(shí)的情感，例如《我有一個(gè)小秘密》，這樣的作文題目讓學(xué)生感到不知道怎樣進(jìn)行寫(xiě)作：是將自己的秘密寫(xiě)入文章，還是編造一個(gè)假的秘密獲取高分？在學(xué)生進(jìn)入初中后，都會(huì)毫不猶豫地選擇后者，從而導(dǎo)致作文失真。因此，教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，就應(yīng)該讓題目更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫(xiě)作。

初中學(xué)生作文范文第3篇

摘要：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出寫(xiě)作教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程等誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū) 提高學(xué)生作文能力

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0044-02

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，它又成了“繁上加難”的“老大難”。原因在哪里?眾說(shuō)紛紜。怎樣來(lái)解決?各有各方法。在這里，我談?wù)勎业挠^點(diǎn)：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高初中學(xué)生的作文能力。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

所謂“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，是指對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)、理念和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不正確、不清楚；把學(xué)生寫(xiě)作等同于一般的文學(xué)創(chuàng)作。所以，教師們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提到這樣一些認(rèn)識(shí)“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表現(xiàn)時(shí)代精神”――，這些理論都屬于文學(xué)創(chuàng)作的一般原理。當(dāng)然這與寫(xiě)作也有某些相通之處，學(xué)練習(xí)寫(xiě)作，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來(lái)指導(dǎo)初中生寫(xiě)作教學(xué)，就不妥當(dāng)了。這是違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是脫離新課標(biāo)理念的。

因?yàn)槌踔猩淖魑暮鸵话愕奈膶W(xué)創(chuàng)作有明顯的不同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是其基本理念之一，其中對(duì)寫(xiě)作的要求是要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。階段目標(biāo)的(7～9年級(jí))學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，初中學(xué)生的寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，它的基本要求是“以我手寫(xiě)我心，用我文達(dá)我情，借我章抒我志”，只要用規(guī)范正確的文字語(yǔ)言，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思恰當(dāng)?shù)厝鐚?shí)表達(dá)出來(lái)就可以了。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是學(xué)生發(fā)展必需的一種基本技能。而文學(xué)創(chuàng)作不是，它是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生寫(xiě)作與一般文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)不同，所以它們的起點(diǎn)和目標(biāo)就不同。初中學(xué)生的寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，它的起點(diǎn)還是很低的，是幾乎不會(huì)寫(xiě)作或剛走出了寫(xiě)作的第一步；它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一般的“適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力”；即學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就可以了。而文學(xué)創(chuàng)作它的起點(diǎn)較高的，是提高文學(xué)創(chuàng)作能力。從一般的寫(xiě)作能力，到文學(xué)創(chuàng)作能力，這是能力發(fā)展的兩個(gè)不同階段，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的發(fā)展和提高。彼此相關(guān)，又各有不同，更不能互相替代。所以忽視學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)，采用某些文學(xué)創(chuàng)作的觀念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上是用提高文學(xué)創(chuàng)作能力的方法來(lái)培養(yǎng)一般的寫(xiě)作能力，這只能是揠苗助長(zhǎng)，空中建樓閣，不可能取得好的效果。只有認(rèn)清初中寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，擺脫某些文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛，才能使寫(xiě)作教學(xué)走出低谷，開(kāi)創(chuàng)新天地。

二、教學(xué)誤區(qū)

所謂“教學(xué)誤區(qū)”，是指寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)認(rèn)識(shí)、安排不夠。有的認(rèn)為初中學(xué)生作文教與不教一個(gè)樣，不必在課堂上多費(fèi)口舌，課后讓學(xué)生多練練：會(huì)的總歸寫(xiě)得好，差的教了還是不會(huì)。有的即使在課堂上有寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，一學(xué)期下來(lái)也是心有靈犀的安排四五次。也有的“化整為零”，把寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。其主要原因是：教學(xué)時(shí)間緊張，而寫(xiě)作教學(xué)又是高耗時(shí)、低效益，所以大家不愿意把時(shí)間花在寫(xiě)作教學(xué)上。

而事實(shí)上，這正是教學(xué)之大忌，丟失了課堂這塊教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而讓學(xué)生自己去搞“游擊戰(zhàn)”。美國(guó)中州教育與學(xué)習(xí)研究中心指出：“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生的成功至關(guān)重要，所以學(xué)生需要安排寫(xiě)作時(shí)間，需要最大效益。教師需要去幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)。所以教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有寫(xiě)作安排就沒(méi)有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程。

三、訓(xùn)練誤區(qū)

訓(xùn)練的誤區(qū)，主要是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練方面存在的盲目性；作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求、訓(xùn)練的內(nèi)容、計(jì)劃和方法，隨意性很大。輕視者，放任自流，敷衍了事；常見(jiàn)者，規(guī)定每學(xué)期完成幾大幾小即可；重視者，提倡多寫(xiě)多練，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”。但效果不是太好。

怎樣來(lái)開(kāi)展學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而切實(shí)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?“必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！北仨氁钊胙芯亢颓袑?shí)把握寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律。

寫(xiě)作訓(xùn)練首先必須要遵循因材施教原則，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性鮮明各異，寫(xiě)作能力千差萬(wàn)別，采用一種訓(xùn)練方法或模式，可能對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生有效。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要考慮照顧學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)情，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練涉及的有效面，從而提高訓(xùn)練效果。

第二開(kāi)展訓(xùn)練要有針對(duì)性和目標(biāo)性。學(xué)生寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程：“書(shū)寫(xiě)”――“用語(yǔ)”――“構(gòu)段”――“謀篇”――“立意”。這也可以說(shuō)是寫(xiě)作能力發(fā)展的五個(gè)階段，它們互相銜接，緊密聯(lián)系，先后有序。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)我們要分析明確學(xué)生在哪個(gè)階段或哪個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題、不足，就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是讓學(xué)生明白本次練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意點(diǎn)側(cè)重的是什么。這樣就提高了訓(xùn)練的有效性。

接下來(lái)在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，要注意寫(xiě)作訓(xùn)練形式的多樣性，如針對(duì)問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練、片段構(gòu)寫(xiě)，審題立意的頭腦風(fēng)暴、積詞煉句的造句練習(xí)、豐富內(nèi)容的句子開(kāi)花等，與大作文相結(jié)合穿插，靈活有序進(jìn)行。

四、指導(dǎo)誤區(qū)

在學(xué)生們動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師們常常要詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法開(kāi)頭怎么寫(xiě)，結(jié)尾該怎樣寫(xiě)，選材又該怎樣選：……滔滔不絕地傳授教給學(xué)生寫(xiě)作技巧：按事情發(fā)展的順序?qū)?，按時(shí)間的順序?qū)?，文章結(jié)構(gòu)總分總，首尾照應(yīng)，對(duì)比襯托……這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文很好改，才能得高分。老師們講得頭頭是道，可學(xué)生們作文興趣總提不高，有的學(xué)會(huì)了一味模仿或東拼西湊，甚至抄襲。

新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的建議中提出：讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。所以教師的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能咀嚼喂養(yǎng)。當(dāng)然必要的指導(dǎo)也要有，要在學(xué)生的實(shí)踐中指導(dǎo)；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7―9年級(jí)階段性寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)”。從中可看出，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，要感情真摯，寫(xiě)出對(duì)生活的感受，準(zhǔn)確地表達(dá)，文章要有個(gè)性和創(chuàng)造性。這就要求教師要多多指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活積累體驗(yàn)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作指導(dǎo)首先要緊抓生活這個(gè)源頭活水，寫(xiě)作訓(xùn)練才會(huì)“清如許”。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生能力表達(dá)的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師一定要注意：學(xué)生寫(xiě)作“內(nèi)容是第一，表達(dá)技巧是第二”。

五、評(píng)價(jià)誤區(qū)

贊克夫認(rèn)為作文評(píng)講的目的，首先在于喚起學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)句的藝術(shù)的熱愛(ài)，激起他們的寫(xiě)作愿望。教師們?cè)谂脑u(píng)價(jià)學(xué)生的作文，往往只關(guān)注作文有沒(méi)有錯(cuò)別字和病句，或者作文是否偏題和主旨是否突出，對(duì)于能否表達(dá)孩子自己的真情實(shí)感我們往往疏忽了。這種作文教學(xué)，把主要的精力放在糾正錯(cuò)誤上，忽略了對(duì)孩子們的鼓舞，忽略了孩子們自己的溝通方式，忽略了生活的規(guī)律。這種溝通和表達(dá)是不平等的，試想一下，學(xué)生在這樣不平等的溝通過(guò)程中，還會(huì)一如既往地?zé)釔?ài)作文嗎?

老師的評(píng)語(yǔ)公式化，太具抽象性，指向性不夠明白。換句話說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。評(píng)語(yǔ)一定要明確具體，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生知道好在哪里，不成功的該怎樣來(lái)改。如學(xué)生在《憶我?guī)煛芬晃闹羞@樣寫(xiě)：“真的非常懷念他在黑板上寫(xiě)字時(shí)的身影，懷念他講述課文時(shí)的表情，懷念他教育同學(xué)時(shí)的耐心?！蔽揖团宰?，“用一個(gè)排比句寫(xiě)出了豐富的內(nèi)容和深厚的感情，非常精彩?！弊寣W(xué)生在得到好評(píng)的同時(shí)，又充分了解了這樣寫(xiě)的妙處。另外在評(píng)價(jià)方式上改變老師的一對(duì)多，應(yīng)該采用多種方式，如對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、生生互評(píng)、成長(zhǎng)檔案記評(píng)等方式。

六、過(guò)程誤區(qū)

我們的教師和學(xué)生往往忽視修改這一過(guò)程，而修改也是寫(xiě)作過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)踐寫(xiě)作中對(duì)作文的調(diào)整過(guò)程，是提高作文質(zhì)量和能力的重要環(huán)節(jié)之一，不能缺失。正所謂“好文章是改出來(lái)的?！薄笆治恼缕叻指摹！?/p>

初中學(xué)生作文范文第4篇

該方法由學(xué)校梯式管理得啟發(fā)的。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，對(duì)作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點(diǎn)不一樣，可能達(dá)到的水平以及達(dá)到這一水平的速度也是各相同的。根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，我就這樣嘗試。

一、布置學(xué)生每周寫(xiě)三次的日記和作三個(gè)卡片

日記是寫(xiě)相對(duì)具體的事件與感受；卡片則是隨時(shí)記錄零星的見(jiàn)聞與感受，然后按照事先設(shè)定的梯級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作文水平確定不同的作文起始點(diǎn)

每學(xué)年開(kāi)始即對(duì)學(xué)生作文情況摸底，定出各自不同的起點(diǎn)，然后按照事先設(shè)定的梯級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

三、定目標(biāo)

由于基礎(chǔ)、進(jìn)步速度等的不同，要讓每位學(xué)生感受到他們作文的進(jìn)步是可感的，就得讓他們制定具體的進(jìn)步目標(biāo)，即一學(xué)年、一學(xué)期、一個(gè)月要達(dá)到什么層次。這樣給學(xué)生作文取得進(jìn)步相對(duì)寬裕的時(shí)間，也便于與以前的作文進(jìn)行比較，看其目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、建立學(xué)生作文檔案，記錄學(xué)生作文進(jìn)步情況

檔案包括學(xué)生作文的起點(diǎn)、目標(biāo)，各階段目標(biāo)達(dá)成的情況以及存在的問(wèn)題等。

五、個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)檢查

因?qū)W生起點(diǎn)、能力不一，所以在指導(dǎo)時(shí)，也要分別進(jìn)行，指出其進(jìn)步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時(shí)檢查旨在及時(shí)了解學(xué)生作文情況，促其明確個(gè)人目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，同時(shí)也完善學(xué)生作文檔案。

六、適時(shí)總結(jié)通報(bào)作文檔案內(nèi)容

適時(shí)通報(bào)能讓每位學(xué)生明確個(gè)人進(jìn)步情況，也方便學(xué)生與他人進(jìn)步比較，看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從別人那里找到前進(jìn)的動(dòng)力。

七、各梯級(jí)的具體要求

這里是以記敘文訓(xùn)練為主，按照大致的情況分為如下梯級(jí)：

1.有事件。就是文中應(yīng)讓閱讀者知道發(fā)生了什么事。

2.事件較具體。事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別怎樣，尤其是經(jīng)過(guò)，要讓人明白事件的大致情況。

3.確定并寫(xiě)好事件的重點(diǎn)部分。根據(jù)寫(xiě)作者的想法，事件中有個(gè)別地方是他最想告訴別人的，將這部分內(nèi)容詳細(xì)寫(xiě)。

4.關(guān)鍵點(diǎn)精雕細(xì)刻。在你認(rèn)為是事件重點(diǎn)部分中最關(guān)鍵的地方，要精雕細(xì)刻。細(xì)致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。

5.概括敘述與詳細(xì)描述。事件的重點(diǎn)部分是要詳細(xì)描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語(yǔ)地?cái)⑹?，能交代明白就行?/p>

6.寫(xiě)好幾件事，確定主要事件。有時(shí)要寫(xiě)幾件事，寫(xiě)時(shí)不能平均用力，要有重點(diǎn)事件。重點(diǎn)事件要相對(duì)詳細(xì)，其他事件要相對(duì)概括。

7.運(yùn)用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當(dāng)?shù)淖窇浐脱a(bǔ)充說(shuō)明是必要的。

8.環(huán)境的烘托和與渲染。環(huán)境有時(shí)是事件的重要組成部分，有時(shí)可以增強(qiáng)作文的表達(dá)效果。適當(dāng)利用環(huán)境描寫(xiě)加以烘托和渲染是很好的。

9.運(yùn)用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)好人物。人物描寫(xiě)的方法很多，要分別掌握。根據(jù)作文需要選取一種或幾種方法，對(duì)文中的人物進(jìn)行描寫(xiě)，盡量做到讓人對(duì)文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)。由于敘事的需要，有時(shí)可對(duì)文中的人物直接進(jìn)行描寫(xiě)，有時(shí)用他人的敘述或評(píng)價(jià)來(lái)寫(xiě)會(huì)更好，這就需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用間接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。

11.寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面。有時(shí)，文中的人物可能會(huì)在一定的場(chǎng)面中出現(xiàn)，這就要求作者要寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面。寫(xiě)好場(chǎng)面要注意描寫(xiě)的順序，明確場(chǎng)面的重點(diǎn)部分，并詳細(xì)描繪。

12.清楚介紹一件物品。敘事時(shí)，有時(shí)會(huì)涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)對(duì)物品進(jìn)行介紹。有時(shí)還應(yīng)據(jù)作文用意確定介紹重點(diǎn)。

13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫(xiě)固不可少，且是主要表達(dá)方式。只有它們，作文主題相對(duì)含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。

14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達(dá)效果上是不同的：第一人稱便于內(nèi)心世界的展現(xiàn)，易產(chǎn)生真實(shí)感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉(zhuǎn)換方面很方便。根據(jù)需要，選取適當(dāng)人稱來(lái)表達(dá)是應(yīng)該的。

15.其他記敘文體的作文練習(xí)。在前面任務(wù)基本完成的情況下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行其他記敘文體的練習(xí)。如小說(shuō)、寓言、童話、散文等。

說(shuō)明：

（1）梯級(jí)是大致的順序，不是不可改動(dòng)的，可以根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)動(dòng)和增減。

（2）各梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間不一定相同，可靈活掌握。

（3）學(xué)生作文訓(xùn)練檔案記錄的就是學(xué)生梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成的情況，包括時(shí)間、程度、所處梯級(jí)等。

初中學(xué)生作文范文第5篇

1.中學(xué)生寫(xiě)作中面臨的核心問(wèn)題還是思維問(wèn)題

很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，面對(duì)文題，往往遲遲不能下筆，總是覺(jué)得沒(méi)有什么話可說(shuō)。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時(shí)不注意對(duì)生活的觀察和思考，生活封閉導(dǎo)致思維封閉，因此難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成自己的見(jiàn)解。

2.“假、大、空”是中學(xué)生作文問(wèn)題的集中體現(xiàn)

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：首先是學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個(gè)人的道德情操，思想品質(zhì)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生把自己偽裝得很高尚，情感封閉，不敢說(shuō)真話；其次，優(yōu)秀的”范文“導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話。

3.中學(xué)生作文開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的

開(kāi)放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)放式作文教學(xué)的內(nèi)涵核心是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓寫(xiě)作成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終生可持續(xù)發(fā)展的重要工具。

二、中學(xué)生作文開(kāi)放式教學(xué)需要解決的三個(gè)基本問(wèn)題及策略

（一）如何在作文教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)開(kāi)放性

第一，在寫(xiě)作情感目標(biāo)上，讓學(xué)生明確寫(xiě)作是個(gè)人的自由表達(dá)，淡化寫(xiě)作的功利傾向。在教學(xué)中一般只從語(yǔ)言的角度，對(duì)學(xué)生提出“表述自己的意思”的要求，而不提“思想性”方面的規(guī)定。

第二，在寫(xiě)作內(nèi)容目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生明確“生活作文”的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，為什么而寫(xiě)和寫(xiě)什么，一直是學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要“根據(jù)日常生活需要”，可以說(shuō)是本質(zhì)上的反璞歸真。

第三，在寫(xiě)作能力目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生應(yīng)有有更高境界的要求。不僅是“用自己的話寫(xiě)出觀察的結(jié)果和感受”，而且要“力求有所創(chuàng)意地表達(dá)”，“多角度地觀察生活”，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。強(qiáng)調(diào)的是有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

第四，在寫(xiě)作技能目標(biāo)上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，能使學(xué)生“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)”和“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。

（二）如何在作文教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開(kāi)放性

1.創(chuàng)造性地使用教材資源，激活學(xué)生作文思路

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，擺脫思維定勢(shì)的束縛，開(kāi)闊學(xué)生作文思路，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，顯得尤為重要。如半命題作文《 ，從 開(kāi)始》，題目要求必須寫(xiě)自己親自參與的活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)作素材少，缺乏寫(xiě)作興趣。因此，在教學(xué)中，我打破教材束縛，擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，即既可以寫(xiě)親身經(jīng)歷的一件事，也可以寫(xiě)在報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、電視中看到聽(tīng)到的印象深刻的有一定意義的事。由于改變內(nèi)容和要求，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得愉快，內(nèi)容題材也寬泛。這樣的習(xí)作因?yàn)檎疹櫟綄W(xué)生在生活體驗(yàn)中的個(gè)別差異，能大大激活作文思路，給每個(gè)學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。

2.及時(shí)利用校本資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

在學(xué)校的周?chē)袠O其豐富的可供開(kāi)發(fā)的作文資源。例如：我校是一所山區(qū)學(xué)校，地理位置偏僻，信息較為閉塞，受客觀條件影響，我校學(xué)生大多知識(shí)面狹窄，學(xué)生作文視野不夠開(kāi)闊。但我校也有自己獨(dú)特的地理位置優(yōu)勢(shì)：地處三峽庫(kù)區(qū)，與屈原、王昭君等歷史名人比鄰而居，距舉世聞名的三峽水利樞紐工程亦不過(guò)數(shù)十里之遙。在我們的身邊，誕生過(guò)無(wú)數(shù)的歷史名人，在我們的家鄉(xiāng)，上演過(guò)驚心動(dòng)魄的歷史風(fēng)云，在這里，說(shuō)到屈原、王昭君的故事，鄉(xiāng)民們一個(gè)個(gè)如數(shù)家珍，談起三峽大壩由設(shè)想到規(guī)劃到實(shí)施的歷程，鄉(xiāng)民們一個(gè)個(gè)都能娓娓道來(lái)，而我們的學(xué)生就是在這些故事的滋養(yǎng)下，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大起來(lái)的，近水樓臺(tái)先得月，有如此得天獨(dú)厚的條件，我們當(dāng)然要好好加以利用。為此，我們經(jīng)常組織兩個(gè)體現(xiàn)學(xué)校特色的作文競(jìng)賽，即我心目中的三峽人物：屈原、王昭君百年夢(mèng)成真――三峽工程。這樣，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與應(yīng)用作文課程資源的過(guò)程中，立足于凸現(xiàn)地域特色，選取體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的素材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐活動(dòng)。

3.經(jīng)常奔赴大自然、社會(huì)社區(qū)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫(xiě)照。因此作文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值。學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實(shí)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)既是作文的所在。例如讓學(xué)生做一件有意義的事，“給孤寡老人送溫暖”，“為社區(qū)做好事”；開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、游覽等形式，這些都是作文的鋪墊。

4.主動(dòng)融入家庭生活，互動(dòng)交往，強(qiáng)化親情體驗(yàn)

家庭生活是學(xué)生寫(xiě)作的素材庫(kù)。但是學(xué)生卻常常覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。即使寫(xiě)了，筆下的文字也是一個(gè)個(gè)被“擠”出來(lái)的，缺乏情感激蕩。的確，“感人心者，莫乎于情?！比绻蛔⒁鈫l(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)感情，習(xí)作時(shí)，他們往往會(huì)以局外人的身份應(yīng)付寫(xiě)作。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，體會(huì)親情，為說(shuō)真話、抒真情、寫(xiě)真文提供了有利條件。如要寫(xiě)《父愛(ài)如山》、《寸草心》等文章，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄：爸爸媽媽下班回來(lái)后所做的事；詢問(wèn)白天工作的情況；了解父母的快樂(lè)和煩惱；回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事。接著放手讓學(xué)生習(xí)作，結(jié)果，平時(shí)不在意的小事被回憶起來(lái)了，原來(lái)不敏感的心弦被撥動(dòng)了，真情被喚醒了，學(xué)生寫(xiě)出了情真意切的文章。

5.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生寫(xiě)作生活面

在今天，社會(huì)生活五彩繽紛，時(shí)展迅速多變。學(xué)生感受最深、寫(xiě)起來(lái)最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但我們知道，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。如上了《出師表》一文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行以《我眼里的諸葛亮》為題的習(xí)作訓(xùn)練，如果僅以課文作為背景資料，顯然是不夠全面的。于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再動(dòng)筆，這樣學(xué)生的思路就開(kāi)闊多了。這樣一來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀了豐富充實(shí)的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內(nèi)容單一、缺乏真情實(shí)感的毛病。

（三）如何從從作文教學(xué)策略上體現(xiàn)開(kāi)放性

1.教師在作文教學(xué)中要制造開(kāi)放的氣氛，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生們充滿激情地在作文中坦誠(chéng)自己。值得借鑒的方法是以說(shuō)促寫(xiě)，讓學(xué)生暢談心中有趣的素材。教師可以率先垂范，自己講一件有趣的事與學(xué)生共享；建立“悄悄話與你說(shuō)”周記，每周師生在周記中對(duì)話，讓學(xué)生有說(shuō)心事的空間，用書(shū)面語(yǔ)完成師生的溝通；勤觀察、多活動(dòng)，為寫(xiě)作鋪路。教師時(shí)常創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的環(huán)境，讓學(xué)生觀察，然后在課前5分鐘講演。

2.教師在作文教學(xué)中要“舞文弄墨”。葉圣陶很早就主張教師寫(xiě)下水文，“教師的習(xí)作語(yǔ)言往往是學(xué)生追求、向往的最佳范文，而文章里表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵往往生動(dòng)地指引了學(xué)生前進(jìn)的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學(xué)生一定會(huì)走到哪里?！?/p>

3.教師在作文教學(xué)中要寬容、公正地對(duì)待學(xué)生作文，要成為善于發(fā)現(xiàn)、歌頌學(xué)生作文之美的評(píng)論家。標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)停留在“中心明確、思想健康、內(nèi)容具體、語(yǔ)言準(zhǔn)確”的層次。

4.教師在作文教學(xué)中要與學(xué)生以心換心，做一名“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，循循善誘的長(zhǎng)者。開(kāi)放式作文開(kāi)放出學(xué)生美好的情思、豐富的想象、大膽的語(yǔ)言，同時(shí)也開(kāi)放出學(xué)生心理的陰霾、弊病，甚至庸俗的人生觀與不良的審美情趣。那么，教師如何疏導(dǎo)、矯正，則要求做語(yǔ)文教師的同時(shí)，做好孩子的心靈工程師，讓孩子健康成長(zhǎng)。這對(duì)教師提出了更深層次的要求。

5.教師在作文教學(xué)中要做開(kāi)放式作文“自由王國(guó)”的執(zhí)法者。自由寫(xiě)作、自主寫(xiě)作無(wú)疑是作文教學(xué)最好的方式，但是“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”教師只有根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡段、不同體裁作文掌握好開(kāi)放的度，才能真正的使開(kāi)放式作文教學(xué)發(fā)揮它的效力。