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小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處在從低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)期，處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期(最佳期)。培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力能幫助他們有效建立自我意識(shí)、規(guī)范自覺紀(jì)律，而且能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)獨(dú)立性、創(chuàng)造性、約束性等，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、踐行素質(zhì)教育具有積極意義。

姑咱小學(xué)處于藏漢結(jié)合部——姑咱鎮(zhèn)，是甘孜州的文化教育中心之一。該校三年級(jí)有4個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有學(xué)生165名，其中男生85人，女生80人，絕大部分學(xué)生來自姑咱當(dāng)?shù)?，極少部分來自周邊(如前溪、麥崩等)片區(qū);藏族學(xué)生占絕大多數(shù)，有147人;98%的學(xué)生為農(nóng)村戶籍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，研究該校三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

一、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

目前尚無關(guān)于自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定義。根據(jù)福建師范大學(xué)博士余文森的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)[1]，特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，即我要學(xué)、我能學(xué)和我會(huì)學(xué)。華東師范大學(xué)教授龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”的綜合[2]。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)的，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力是隨著個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，是擁有并掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程的心理特征。

二、研究方法

本文采取調(diào)查法，對(duì)該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，實(shí)際回收問卷139份，其中有效問卷124份，回收率92.6%，我們還抽取了部分被試進(jìn)行個(gè)別訪談。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析。

主動(dòng)性是相對(duì)于他主性(被動(dòng)性)而言的，指學(xué)生能自發(fā)地、能動(dòng)地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)，是自主學(xué)習(xí)的核心和根本屬性[3]。

可以看出，約一半(46.77%)的學(xué)生都能較好地制訂計(jì)劃，約1/3(29.03%)的學(xué)生不能連續(xù)地制訂計(jì)劃，約1/4(24.19%)的學(xué)生是從來不做學(xué)習(xí)計(jì)劃或者在老師或家長要求下被動(dòng)制訂計(jì)劃，是缺乏主動(dòng)性的;經(jīng)常能預(yù)習(xí)新課的占51.61%，有時(shí)能預(yù)習(xí)占48.39%，兩者差異僅3.22%，但這種差異不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性?？v向來看，對(duì)比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)新課比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更能被學(xué)生接受，甚至不存在從來都不預(yù)習(xí)的情況。因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃需要引起重視。

認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)其知識(shí)體系[4]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)其主動(dòng)性的重要方式之一。 (二)學(xué)習(xí)獨(dú)立性分析。

獨(dú)立性是學(xué)生在意識(shí)的支配下獨(dú)自完成某項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生形成成就動(dòng)機(jī)和積極的認(rèn)知探索欲。

三年級(jí)學(xué)生選擇和父母一起學(xué)的百分比為8.06%，和伙伴一起學(xué)的占了62.10%，而獨(dú)立學(xué)的百分比僅為29.03%，即學(xué)生對(duì)他人的依賴性較高，獨(dú)立性需要提高。從第二個(gè)問題可以看出，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，自己思考，再尋求(網(wǎng)絡(luò)或大人)幫助的意識(shí)已經(jīng)普遍具備，百分比為79.03%;不思考便尋求幫助、隨便寫一個(gè)答案及直接空著所占的百分比分別為13.71%、4.84%和2.42%，說明學(xué)生自己思考獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及獨(dú)立解決問題能力較強(qiáng)，已經(jīng)初步意識(shí)到學(xué)習(xí)需要對(duì)信息感知、注意和理解，體會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要性，是符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的。

(三)學(xué)習(xí)自控性分析。

自控性指一個(gè)人對(duì)自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加的正確控制。

其中“不去，我的作業(yè)還沒有完成”為90.32%，“我很想去，可是家長不同意”為6.45%，“不管作業(yè)，先去玩”為3.23%。調(diào)查結(jié)果表明，該校三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的意志自覺性，擁有一定的克服外界誘惑的能力，對(duì)自控學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)問卷結(jié)果可以看出，姑咱小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步形成，自控性、主動(dòng)性及獨(dú)立性方面總體表現(xiàn)良好，但體現(xiàn)主動(dòng)性的“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面、體現(xiàn)獨(dú)立性的“平時(shí)和誰一起學(xué)習(xí)”方面則需要培養(yǎng)和提高。另外，從對(duì)個(gè)體被試訪問結(jié)果來看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果和問卷結(jié)果吻合。教師們普遍認(rèn)為：三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足之處主要體現(xiàn)在制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等方面，這與問卷調(diào)查的結(jié)果是吻合的。

四、相關(guān)建議

(一)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念較為模糊，很難實(shí)施并堅(jiān)持，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，加以實(shí)施監(jiān)督，定期進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃得以完成者可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，施以正強(qiáng)化，伴隨這種積極刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

(二)重視課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生上課時(shí)緊跟思路，檢驗(yàn)提取重要信息的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)華生的刺激-反應(yīng)學(xué)說，教師可以采取對(duì)預(yù)習(xí)檢查的必要強(qiáng)制措施，如家長簽字，短信反饋等，對(duì)學(xué)生的課后預(yù)習(xí)行為形成刺激，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與發(fā)展。

(三)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)他人較高的依賴程度是不利于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的。父母應(yīng)該從小就給子女灌輸獨(dú)立、自立的思想，從簡單的家務(wù)入手，進(jìn)而過渡到學(xué)習(xí)上。在課堂上，教師更要有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不要將現(xiàn)成知識(shí)和盤托出，而要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、上課更加認(rèn)真聽講，積極回答問題，不亂做小動(dòng)作。老師叫同學(xué)起來回答問題時(shí)，要好好聽同學(xué)的發(fā)言。也要積極參加集體活動(dòng)，和同學(xué)互相幫助。

二、要做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。多讀課外書，可以開闊視野，積累好詞好句。

三、寒假暑假不要光玩，要多寫點(diǎn)作業(yè)。電腦也少玩，對(duì)眼睛不好，要把電腦當(dāng)做學(xué)習(xí)工具。

四、要多運(yùn)動(dòng)，有好的身體才能去更好的學(xué)習(xí)，還要幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

每當(dāng)看見紅紅的辣椒，心里便油然生起一種難以言表的特殊情感――它曾是我生命中的一種最最重要的佐料，使我在人生的旅途中生活得更有滋味。

恢復(fù)高考那年，我懷著激動(dòng)的心情報(bào)了名。誰知一看高中課本就傻了眼，特別是數(shù)學(xué)，簡直一竅不通。我只好找來初中數(shù)學(xué)課本，仍看不懂。再找小學(xué)五年級(jí)的，還不行。直看到小學(xué)三年級(jí)才能看明白，能夠理解分子大分母小是一個(gè)假分式了。到這個(gè)份上才掂量出自己的知識(shí)水平實(shí)在低得可憐！離高考只有三個(gè)多月的時(shí)間，甭說別的課程，就數(shù)學(xué)一科從三年級(jí)到高中就有七本教材，何況物理、化學(xué)、語文等學(xué)科都要從頭來。面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、萬分緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，我感到困難重重，認(rèn)為在這么短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)完這么多課程是根本不可能的事，便打算放棄。可轉(zhuǎn)念一想這畢竟是關(guān)乎自己走出大山、吃上“皇糧”的大事啊！于是，下定決心，制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用，恨不能白天晚上都用上。但是，每到凌晨一點(diǎn)，蟲就來搗亂，強(qiáng)迫我瞌睡閉眼。現(xiàn)在想來，蟲也是好意，讓我歇息好有利于身體健康啊。但在當(dāng)時(shí)，我心里不但不感激它，反而怨恨它，并想法來整治它。開始，我想到了古人“頭懸梁、錐刺股”的故事，也就如法炮制。但是頭懸梁不大好操作，那就錐刺股吧！我用圓規(guī)當(dāng)錐子，效果也不理想：刺輕了作用不大，刺狠了就會(huì)出血，即使出了血那點(diǎn)疼痛也阻擋不住蟲的猛烈襲擊。

趕走蟲，爭取時(shí)間，是我的當(dāng)務(wù)之急。突然想到，我平時(shí)最怕吃辣椒，何不用它來試試呢！那時(shí)正是深秋季節(jié)，菜園里紅紅的辣椒掛滿枝頭。聽說紫紅色的辣椒比純紅色的要辣得多，我就摘了幾個(gè)紫紅色個(gè)頭大的。到了晚上，蟲果然按時(shí)襲來，于是就把準(zhǔn)備好的辣椒拿了出來?？粗亲霞t色的大辣椒，想想平時(shí)吃一小點(diǎn)都感到辣得難受，是先少咬一口還是整個(gè)吃掉呢？少吃吧又怕趕不走蟲，多吃吧又怕受不了。稍稍猶豫之后，便決定整個(gè)吃掉，反正不會(huì)有生命危險(xiǎn)的！無論多難受，只要能贏得時(shí)間，考上大學(xué)，都是值得的！于是心一橫，眼一閉，迅速將整個(gè)大辣椒一下子塞進(jìn)嘴里。一開始還好，嚼著嚼著就不是滋味了，心想無論如何也不能吐出來，否則就前功盡棄了。用力、快速地嚼了幾下就狠勁地往下咽，頓時(shí)，喉部就像有一團(tuán)火在燒，我兩只胳膊緊緊地夾著頭，面部肌肉以最大的收縮舒張力拉著五官，迅速向鼻子靠攏，又被兩腮肌肉使勁向兩耳拉開，那種呲牙咧嘴的丑態(tài)讓人見了肯定感到恐怖。我緊咬牙關(guān)，并從牙縫里用力深吸氣，好像全身的肌肉都在顫抖，不由得蹦跳了起來，之后又用低沉的聲音吼了幾下，不一會(huì)工夫豆大的汗珠從頭上滾落下來。經(jīng)過劇烈的折騰之后，蟲被徹底地嚇跑了，我的精神頭又來了，心里感到特別舒暢，以勝利者姿態(tài)嘲笑蟲，我把你制服了吧！哈哈！并慶幸自己的辦法很有效，相比“頭懸梁、錐刺股”來說也算是一種創(chuàng)新吧。當(dāng)然最使我感到興奮的是我如愿以償?shù)乜邕M(jìn)了大學(xué)的校門，記得學(xué)區(qū)校長親手將錄取通知書送到我手上時(shí)，我流淚了……

要不是紅辣椒幫忙，我也許上不了大學(xué)。我永遠(yuǎn)也忘不了紅辣椒，忘不了吃辣椒的寶貴體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)得到一種戰(zhàn)無不勝的精神，依靠這種精神，使我敢于面對(duì)人生旅途上的任何艱難困苦。

幾十年過去了，其間經(jīng)歷了許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，我也由當(dāng)初一個(gè)二十出頭的小伙兒開始“奔六”，無論何時(shí)何地，我對(duì)紅辣椒的那份特殊情感從沒有改變，也永遠(yuǎn)不會(huì)改變。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文小學(xué)生場獨(dú)立性場依存性

語言習(xí)得研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者具有不同的情感、個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)等往往是因?yàn)樗麄兙哂胁煌恼J(rèn)知風(fēng)格，這使得他們?cè)趯?duì)待不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料時(shí)形成了“特殊”的態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了與老師的“特殊”的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加重視小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格可以反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總傾向。不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)擁有不同的認(rèn)知風(fēng)格。作為小學(xué)語文教師，我們首先要了解所教班上的學(xué)生總體的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，創(chuàng)造出適合該班學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中運(yùn)用這些策略，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠更好地吸收和同化新知識(shí)。

認(rèn)知方式又被稱作認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在思維、知覺、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中，加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而又穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場依存性和場獨(dú)立性。場依存性和場獨(dú)立性這兩個(gè)概念來源于美國心理學(xué)家H. A維特金（H. A. Witkin）對(duì)知覺的研究。場獨(dú)立性是指個(gè)體能夠很容易地將一個(gè)目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力。場依存性是指個(gè)體將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兩種普遍存在的認(rèn)知方式是場獨(dú)立性和依存性。它們通常呈常態(tài)分布，并且具有相對(duì)穩(wěn)定性。它們之間的差異是一個(gè)連續(xù)系列。大多數(shù)人是處于場依存性和場獨(dú)立性之間的。場獨(dú)立性的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，善于進(jìn)行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對(duì)于場獨(dú)立性的小學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)在PPT或者黑板上展示出明確的簡單的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓放手他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，甚至讓他們自己去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間下充分地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在完成老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，善于發(fā)現(xiàn)新的問題并且嘗試解決新的問題。例如蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《水上飛機(jī)》這一課，對(duì)于場獨(dú)立性的學(xué)生，我們可以直接布置一些抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文，了解水上飛機(jī)的主要作用。場獨(dú)立性的學(xué)生在看到老師的教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)知道完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的前提是學(xué)會(huì)課文的生字詞，并理解由生字詞組成的詞語。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2則需要給課文分段并且概括每段的段落大意，同時(shí)還有可能會(huì)聯(lián)想到水上飛機(jī)除了課文里的本領(lǐng)，還會(huì)有哪些新的本領(lǐng)。場獨(dú)立性的學(xué)生可能會(huì)更加喜歡自己獨(dú)立思考，但是教者則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ズ献鲗W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的“小組合作”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓他們通過討論嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題。解決不了的問題可以在“課堂質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓這些學(xué)生暢所欲言，同時(shí)點(diǎn)撥他們不能解決的問題。

而對(duì)于場依存性的小學(xué)生，他們可能更加依賴于具體的目標(biāo)提示，所以我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中，則應(yīng)當(dāng)在PPT或者黑板上展出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣以蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《水上飛機(jī)》這一課為例，出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課的生字，并找出多音字，理解由生字組成的詞語；聯(lián)系課文，了解水上飛機(jī)的主要作用；如果讓你造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？場依存性的學(xué)生通常具有外向、熱情的個(gè)性特征并且善于交際。他們通常比較活潑，喜歡與人交流，愛表現(xiàn)自己，教師根本不必?fù)?dān)心如何讓們開口。因此，教者應(yīng)當(dāng)盡量使他們處在“交際”的模式中學(xué)習(xí)語文。教師可以在課堂中多開展角色扮演、小組討論、班級(jí)辯論等活動(dòng)。他們?cè)凇敖浑H”式的活動(dòng)中不斷得到自己需要的信息，從而提高了自己。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；過渡；銜接

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，從小學(xué)三年級(jí)起便開設(shè)了英語課。然而，長期以來，中、小學(xué)英語的教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象，往往是各自為政，缺少溝通和聯(lián)系。小學(xué)教師很少會(huì)去了解初中英語的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致了小學(xué)和初中教學(xué)的層次脫離。

一、中、小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

小學(xué)英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識(shí)的深廣度還是能力要求、課程結(jié)構(gòu)模式方面都有較大的不同。

小學(xué)英語教材知識(shí)點(diǎn)少而簡單，教師通常只要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解。其教材生動(dòng)唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個(gè)場景來進(jìn)行設(shè)置，與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)。

中學(xué)英語教材的知識(shí)點(diǎn)增多，同時(shí)需要大量記憶。內(nèi)容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學(xué)的綜合性和整體性，整套教材除了要延續(xù)小學(xué)英語的基本內(nèi)容設(shè)置外，還增加了語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。同時(shí)，每隔三個(gè)單元，還會(huì)有一個(gè)Project，它是對(duì)前述單元的一個(gè)綜合，用于提高學(xué)生處理和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、口頭交際的能力。由于教學(xué)要求和任務(wù)的提高，導(dǎo)致中學(xué)生會(huì)認(rèn)為小學(xué)的課堂更具吸引力，而無論中學(xué)教師采用何種教學(xué)輔助手段。

2.教學(xué)難度和方法的差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將更多的注意力放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，而不太注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的。有些教師在教學(xué)過程中，過分的追求新奇的教學(xué)教法，而把對(duì)小學(xué)英語教育的終極教學(xué)目標(biāo)則置之一旁。學(xué)生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動(dòng)，表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所調(diào)動(dòng)，但實(shí)際上這種興趣不能持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，勢(shì)必制約學(xué)生的發(fā)展。

初中英語對(duì)讀和寫提出了更高的要求，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是說要求學(xué)生必須有一定的英語基礎(chǔ)才能適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。由于小學(xué)英語教學(xué)把更多的精力放在了教學(xué)的形式上，過分強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段，英語基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學(xué)目標(biāo)的提高而銳減。學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)難度的加強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和不學(xué)。換句話說，小學(xué)英語教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.學(xué)科門類的突然增多

隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時(shí)間。于是學(xué)習(xí)英語的時(shí)間就被壓縮了。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。

綜上所述，小學(xué)和初中的英語教學(xué)在教學(xué)要求、內(nèi)容、和教學(xué)方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，會(huì)感到難以適應(yīng)，而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)上的脫節(jié)狀況，教師們應(yīng)該及時(shí)采取積極的改革措施，有效改善中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、解決銜接問題的對(duì)策和方法

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

無論是小學(xué)教師和中學(xué)教師都應(yīng)該同時(shí)熟悉中、小學(xué)雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)作好銜接和鋪墊。例如：中學(xué)英語和小學(xué)英語在詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)方面都有一定的重復(fù)，教學(xué)中若能注意到這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.抓好教學(xué)方法的銜接，著重語言能力的培養(yǎng)

小學(xué)和初中的英語教學(xué)方法是存在一定差異的，我們首先應(yīng)該客觀、理性的對(duì)待這些差異。例如：小學(xué)英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓(xùn)下教學(xué)形式上，課堂上一般都設(shè)有有趣的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其設(shè)計(jì)這種教學(xué)方式是應(yīng)該被初中的英語教學(xué)所接收和采納的，這樣可以維持學(xué)生的認(rèn)知過程；同時(shí)由于中學(xué)英語課堂容量較大，小學(xué)階段機(jī)械模仿式的教學(xué)方法是應(yīng)該摒棄的，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

為了實(shí)現(xiàn)兩種課堂的合理銜接，小學(xué)五六年級(jí)的英語教學(xué)的教學(xué)形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實(shí)上面，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┫嚓P(guān)知識(shí)，并且要加強(qiáng)課堂交流，實(shí)現(xiàn)有效資源共享，同時(shí)致力于學(xué)生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級(jí)的英語教師在一開始的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，同時(shí)在起初的時(shí)候適當(dāng)?shù)姆怕龑W(xué)習(xí)進(jìn)度，從而較好的和小學(xué)階段進(jìn)行銜接。另外中小學(xué)教師可以通過學(xué)術(shù)交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學(xué)英語教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到各自的教學(xué)中。