前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；拓展

教師教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的課堂質(zhì)量，但是目前許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面沒(méi)有一個(gè)明確的計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)，這讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在多種多樣的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展被重點(diǎn)提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置顯得尤為重要。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容拓展隨意性太強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師有了新的定義：課程的執(zhí)行者、教學(xué)資源的開發(fā)利用者。以此為背景，實(shí)質(zhì)上是拓寬了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇范疇，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但是隨之也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上太過(guò)隨意。不同的教師會(huì)選擇設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老套死板

許多教師是在教學(xué)一線工作過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的，其對(duì)于課本知識(shí)十分熟悉。但是正是由于其經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)發(fā)生的改變沒(méi)有良好的適應(yīng)能力，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。例如，在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，只能固化地告訴學(xué)生周樸園是一個(gè)自私冷酷的人，王熙鳳是一個(gè)刁鉆、狠毒的人。說(shuō)起來(lái)這些觀點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)，但是在知識(shí)的教授過(guò)程中想讓學(xué)生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從文章中體會(huì)其刁鉆、其狠毒。

3.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)

教師通常會(huì)在課堂上讓學(xué)生回答一些問(wèn)題，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還處于起步階段，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其回答采用鼓勵(lì)的態(tài)度，但是對(duì)于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生討論小女孩為什么會(huì)劃火柴時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，劃了就劃了，還有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾∨⒂X(jué)得劃火柴很好玩。學(xué)生的回答無(wú)可厚非，但是教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到事實(shí)，而不是一味地肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)上述問(wèn)題的反思及改進(jìn)方式

1.加強(qiáng)不同學(xué)科的知識(shí)互補(bǔ)

語(yǔ)文由于其與生俱來(lái)的工具性，對(duì)其他科目教育活動(dòng)的開展起到了基礎(chǔ)性的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)的課堂延伸開來(lái)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)生物知識(shí)，讓學(xué)生知道小蝌蚪與青蛙的密切關(guān)系；在講解《火燒云》時(shí)，可以穿插部分地理知識(shí)，告訴學(xué)生火燒云的成因，讓學(xué)生對(duì)火燒云有更加深入的認(rèn)識(shí)；在講解《伯牙絕弦》時(shí)，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學(xué)生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生興起為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)成效的最重要因素。所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要關(guān)注這一點(diǎn)。可以以小故事的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也能使其思維得到一定程度的發(fā)展。這種方式既能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到了一定程度的激發(fā)。

3.將教學(xué)內(nèi)容與世紀(jì)生活結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文在我們生活中的每個(gè)方面都有應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)利用這些應(yīng)用面，讓學(xué)生在課堂外同樣進(jìn)行語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在放學(xué)途中收集所看到的成語(yǔ)的錯(cuò)用，或是錯(cuò)別字，或是病句。在課堂上進(jìn)行集中的講解，讓學(xué)生自己上講臺(tái)給其他同學(xué)說(shuō)明這為什么是錯(cuò)的，怎么改正。使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自主自發(fā)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分清楚地知道，任何新事物的成長(zhǎng)與發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。我們能夠做的就是當(dāng)這一新事物的先驅(qū)，從各個(gè)當(dāng)面開展實(shí)踐活動(dòng)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的早日深入實(shí)施而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢，2010（5）.

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文第2篇

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定

1.從填補(bǔ)教材空白出發(fā)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》先引出話題“童年是美好的。人們?cè)谕陼r(shí)代，對(duì)一切都感到新奇。當(dāng)我們走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活時(shí)，一定會(huì)有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？和同學(xué)們交流一下吧！”然后三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴有如下學(xué)習(xí)提示“我發(fā)現(xiàn)蜻蜓把卵產(chǎn)在水中?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小烏龜冬天很少動(dòng)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小魚死了，身子漂在水面上……”最后列出聽(tīng)說(shuō)要求：第一，說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，要把發(fā)現(xiàn)了什么和怎樣發(fā)現(xiàn)的說(shuō)清楚。如果別人認(rèn)為你沒(méi)有說(shuō)清楚，讓你再說(shuō)一遍時(shí)，要換個(gè)方式，努力把意思說(shuō)清楚；第二，別人說(shuō)的時(shí)候，要認(rèn)真聽(tīng)，等別人說(shuō)完以后，可以提出疑問(wèn)，也可以補(bǔ)充；第三，大家評(píng)一評(píng)，看哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的事情有趣，而且說(shuō)得清楚明白。

仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，教材對(duì)此次口語(yǔ)交際只提出“說(shuō)清楚”的要求，有提升的空間。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在日常生活以及第一學(xué)段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，基本上已經(jīng)學(xué)會(huì)了把事情說(shuō)清楚?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要教給學(xué)生所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，而不是重復(fù)日常生活中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)基本具備了“說(shuō)清楚”的口語(yǔ)交際技能，再把目標(biāo)和內(nèi)容定位于“說(shuō)清楚”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。僅要求“說(shuō)清楚發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”也有些辜負(fù)了這個(gè)“有趣”的話題。“有趣的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)的事情應(yīng)該是有趣的，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的時(shí)候與如何表達(dá)有關(guān)。同一件事情用不同的表達(dá)方式，會(huì)給聽(tīng)眾帶去不同的聽(tīng)覺(jué)感受。日常生活中與同伴、長(zhǎng)輩交流時(shí)把一件事情或者自己的一些發(fā)現(xiàn)、心得、體會(huì)“說(shuō)得有趣”，三年級(jí)的學(xué)生不一定能意識(shí)到或做到?！坝腥さ陌l(fā)現(xiàn)”其實(shí)為訓(xùn)練學(xué)生 “有趣”地表達(dá)，提供了一個(gè)很好的話題。此次口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)可以在“說(shuō)清楚”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生嘗試 “說(shuō)得有趣”，讓別人聽(tīng)得有趣，給別人帶去有趣的感受。第二，教材所提供的口語(yǔ)交際的具體知識(shí)、方法需要補(bǔ)足。教材給三年級(jí)的小學(xué)生提供了一個(gè)很好的話題，也提出了“講清楚”這一要求，但對(duì)于如何講清楚，只是簡(jiǎn)單提示了要講“發(fā)現(xiàn)了什么和怎樣發(fā)現(xiàn)”，“換個(gè)方式，努力把意思說(shuō)清楚”。至于如何講清楚，如何“換個(gè)方式”，就需要語(yǔ)文教師自己去開發(fā)、補(bǔ)足了。如果目標(biāo)提升至 “說(shuō)得有趣”，那么“說(shuō)得有趣”的知識(shí)、方法、策略等，當(dāng)然也需要語(yǔ)文教師主動(dòng)開發(fā)，給學(xué)生提供充足有效的學(xué)習(xí)支架。

教材是最重要的教學(xué)資源，作為教材的主人，作為課程的建設(shè)者，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)教材，合理補(bǔ)足教材，從教材的空白處出發(fā)，確定口語(yǔ)交際教學(xué)適宜的內(nèi)容。

2.以補(bǔ)足學(xué)生需求為旨

口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們的需要，補(bǔ)足孩子在日常生活中獲取不到的經(jīng)驗(yàn)和技能。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在與別人交流敘述一件事情的時(shí)候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？筆者節(jié)錄了一段課堂實(shí)錄，由此可見(jiàn)一斑。

生1：我發(fā)現(xiàn)電梯沒(méi)有人的時(shí)候慢慢的，有人的時(shí)候快快的。因?yàn)殡娞堇镉袀€(gè)紅外線裝置，它能掃描人的蹤跡，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果沒(méi)有人的時(shí)候它就會(huì)變成節(jié)電模式，慢慢的。學(xué)生拿出兩張對(duì)比的相片，一張沒(méi)有人的和一張有人的，然后對(duì)著相片跟大家介紹，這張是沒(méi)有人的電梯，節(jié)電模式，慢慢的，……

師：這位同學(xué)特別善于發(fā)現(xiàn)，這是生活中的，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她卻發(fā)現(xiàn)了，把掌聲送給她。你能不能告訴老師，你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)最好玩的是什么地方？

生1：媽媽帶我去買東西，我就在下面一直玩這個(gè)電梯，沒(méi)有人的時(shí)候它就會(huì)慢慢的，有人的時(shí)候她就會(huì)快快的。

生2：我覺(jué)得你沒(méi)有說(shuō)清楚，如果電梯旁邊有人，它會(huì)快嗎？

生1：是電梯內(nèi)部有紅外線，不是外部。

師：所以我們一定要把話說(shuō)清楚。再說(shuō)一次好嗎？

生1：一天媽媽帶我去買東西，媽媽帶我上電梯的時(shí)候，我站在電梯旁邊，電梯慢慢的，因?yàn)殡娞莸募t外線是在里面而不是在外面，所以電梯不會(huì)快快地上去。我站在電梯里面，電梯變得快快的，把人送上去，因?yàn)殡娞堇锩娴募t外線能掃描到人的蹤跡。

師：這位同學(xué)特別會(huì)觀察生活，習(xí)以為常的現(xiàn)象也能觀察到，而且善于思考。

從上述課堂實(shí)錄中可以看出在表達(dá)清楚這一點(diǎn)上，學(xué)生做得比較好。比較兩次表述，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得了如何轉(zhuǎn)換方式表述。但別扭的是，整堂課上，大部分學(xué)生所說(shuō)的“有趣的發(fā)現(xiàn)”并不能帶給人“有趣”的感受，都類似于上述實(shí)錄片段，變成了呆板的甚至是有些枯燥的科學(xué)現(xiàn)象和原理的闡釋、說(shuō)明。教師雖然也有所覺(jué)察，從而有意引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)最好玩的是什么地方？”但是沒(méi)有效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的別扭？究其原因，教師囿于教材“說(shuō)清楚”的要求，并未意識(shí)到在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中要讓學(xué)生去嘗試和學(xué)習(xí)“有趣”地表達(dá)。日常生活中與同伴、長(zhǎng)輩聊天，是三年級(jí)口語(yǔ)交際的一個(gè)重要內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)會(huì)道，尤其是說(shuō)話有趣的學(xué)生，特別可愛(ài)、特別受歡迎?？上攵?，教給學(xué)生如何“有趣”地說(shuō)話，能幫助他們成為更受歡迎的人，讓他們更多地感受到口語(yǔ)交際帶來(lái)的成就感和幸福感。但大多數(shù)學(xué)生在自然狀態(tài)下，在沒(méi)有進(jìn)行過(guò)訓(xùn)練的情況下，往往意識(shí)不到要“有趣”地說(shuō)，更不懂得如何“有趣”地說(shuō)。可見(jiàn)訓(xùn)練學(xué)生如何有趣地說(shuō)，教給他們有趣地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際的知識(shí)和策略，是非常有必要的，也符合2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)“講述故事力求具體生動(dòng)”的目標(biāo)要求。

適切的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定，必須認(rèn)真了解學(xué)生已有的口語(yǔ)交際能力和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的弱項(xiàng)、短處、需求是什么，以補(bǔ)足學(xué)生的需求為宗旨。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在口語(yǔ)交際中，僅僅明確了“具體生動(dòng)”地表述，或說(shuō)“有趣地說(shuō)”，這樣的目標(biāo)和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師還要積極開發(fā)正確有效的“如何有趣表達(dá)”的口語(yǔ)交際知識(shí)，并在課堂教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換。

1.知識(shí)的開發(fā)

（1）依自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生知識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師自己就是善于有趣地表達(dá)的人，那么教師就可以反思自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)：自己在表述一件事情的時(shí)候?yàn)槭裁茨茏屓擞X(jué)得有趣？有趣的表述與一般的表述區(qū)別在哪兒？是哪些因素讓自己的表述變得有趣的？這樣將自己已有的緘默知識(shí)一點(diǎn)一滴地進(jìn)行梳理、提煉，再用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行顯性化的表達(dá)，就可以開發(fā)出有效的口語(yǔ)交際的知識(shí)。

（2）析典型案例提煉知識(shí)。如果教師自身并沒(méi)有可取的成功經(jīng)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)的緘默知識(shí)，也沒(méi)有關(guān)系，可以尋找一些典型的、鮮活的“有趣地表達(dá)”的案例。這些案例可以是名人的、經(jīng)典的，也可以是生活中普通人的，甚至可以是學(xué)生自己的。關(guān)鍵的是要對(duì)這些案例進(jìn)行研究思考，梳理、提煉出相關(guān)的口語(yǔ)交際知識(shí)來(lái)。比如下列案例，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》口語(yǔ)交際課堂上，有一位男生的發(fā)言相對(duì)而言比較有趣，博得了大家的笑聲。

我的實(shí)驗(yàn)是關(guān)于靜電的實(shí)驗(yàn)。把紅領(lǐng)巾放在頭發(fā)上摩擦就能產(chǎn)生靜電。（小男生邊說(shuō)邊不停地拿紅領(lǐng)巾放在頭上摩擦，其他學(xué)生大笑。）這樣子就能把紙片粘起來(lái)了。（邊說(shuō)邊實(shí)驗(yàn)給大家看。）最有趣的是發(fā)現(xiàn)這個(gè)靜電時(shí)的故事。星期天我去朋友家玩，正好小表弟也在，然后我們?nèi)齻€(gè)就不亦樂(lè)乎（大家笑）地玩了起來(lái)。玩丟手絹，丟到誰(shuí)誰(shuí)就要跳舞。（大家笑）丟到我的時(shí)候，我想去喝水。我一直穿著滑板鞋，當(dāng)把滑板鞋脫掉的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)襪子上沾了很多紙片?？晌野涯_底板上的紙片拿下來(lái)，又試著踩時(shí)，竟然沒(méi)有把紙片再粘起來(lái)了。（大家笑）

這位學(xué)生講的為什么大家會(huì)覺(jué)得有趣，怎么就能讓大家想笑，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)“有趣的表述”與態(tài)勢(shì)語(yǔ)、表情、使用富有畫面感的詞句、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、一定的故事情節(jié)有關(guān)。這樣從對(duì)同伴的表述案例中就可以提煉出相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

（3）讀專業(yè)書籍獲取知識(shí)。很多口語(yǔ)交際的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待語(yǔ)文教師將之內(nèi)化成自身的知識(shí)、素養(yǎng)，納入語(yǔ)文課程，用之語(yǔ)文教學(xué)。有關(guān)“如何有趣地表達(dá)”的口語(yǔ)交際知識(shí)，語(yǔ)文教師可以從一些已有的研究成果，相關(guān)的口語(yǔ)交際的專門書籍、期刊或?qū)W術(shù)論文中去尋找，并積極領(lǐng)悟內(nèi)化成自己的專業(yè)素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師有閱讀的習(xí)慣，有廣博的視野，有語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)素養(yǎng)方面的不懈追求。

2.知識(shí)的轉(zhuǎn)換

大部分語(yǔ)文知識(shí)僅僅靠口述和記憶的教學(xué)是不夠的，必須轉(zhuǎn)換成活動(dòng)。雖然從教師形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為活動(dòng)形態(tài)的知識(shí)是最難的，但這是知識(shí)活起來(lái)的一個(gè)前提。教師有了適切有效的“有趣地表達(dá)”的知識(shí)，還應(yīng)該思考轉(zhuǎn)換成哪些活動(dòng)來(lái)靈活地呈現(xiàn)。

（1）正面示范活動(dòng)。小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，很多知識(shí)教師可以通過(guò)一些正面示范活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察、欣賞中悄然意會(huì)，潛移默化，就可以達(dá)到較好的效果。比如《有趣的發(fā)現(xiàn)》中教師可以自己示范也可以找其他人來(lái)示范，有趣地表述自己的某一個(gè)發(fā)現(xiàn)。示范者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、富于變化的表情和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)可以直接為學(xué)生所感受、意會(huì)、模仿和表現(xiàn)。

（2）對(duì)比表演活動(dòng)。利用小學(xué)生直觀感受能力很強(qiáng)這一特點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)比表演活動(dòng)。比如教師可以安排學(xué)生，先進(jìn)行一般性的表達(dá)，然后再進(jìn)行有趣的表達(dá)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中感受，然后讓他們思考討論：兩次表達(dá)分別帶給你怎樣的感受？你更喜歡哪種表達(dá)？哪些地方讓你感到有趣？有趣地表達(dá)與哪些因素有關(guān)？如果你來(lái)表達(dá)你要特別注意的是什么？對(duì)于深層次的一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，如使用富有畫面感和想象力的詞語(yǔ)、有具體的故事情節(jié)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)比表述的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受。比如對(duì)同樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)兩段不同的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述：一段是沒(méi)有情節(jié)，用詞普通，表述無(wú)趣的語(yǔ)言；另一段是富有情節(jié)，用詞新鮮生動(dòng)，表述有趣的語(yǔ)言。讓學(xué)生試著用同樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表述，再思考討論“有趣的表達(dá)”在語(yǔ)言的運(yùn)用上有什么技巧。

（3）階梯練習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該一步一步來(lái)進(jìn)行?？梢苑植皆O(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生沿著“階梯”逐步、逐項(xiàng)掌握“有趣地表達(dá)”的知識(shí)技能。第一步可以讓學(xué)生練習(xí)在表達(dá)時(shí)如何選用“有趣”的詞語(yǔ)、句式、構(gòu)造情節(jié)等。第二步讓學(xué)生練習(xí)用“有趣”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。知識(shí)在這樣的階梯練習(xí)中一步一步地呈現(xiàn)，才能有效地讓學(xué)生掌握。

（4）情境交際活動(dòng)。情境性、互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的重要特點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際技能最終是要運(yùn)用在真實(shí)的交際情境中的，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，或虛構(gòu)、或真實(shí)。比如“假期過(guò)去了，你又見(jiàn)到了你的好朋友、老同學(xué)，你一定有很多有趣的、快樂(lè)的事情要告訴他們，跟他們聊聊吧?！薄澳阏趨⒓右晃慌笥训纳站蹠?huì)，大家提議每個(gè)人講一件有趣的事情，讓大家開懷，作為生日禮物，你準(zhǔn)備好了嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，交給學(xué)生一定的口語(yǔ)交際任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、信心和潛能，讓學(xué)生把知識(shí)綜合起來(lái)，鞏固內(nèi)化，形成技能。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)確定了適宜的教學(xué)內(nèi)容，并積極開發(fā)和轉(zhuǎn)換口語(yǔ)交際的知識(shí)，才能切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文第3篇

一、新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是把物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段。物理實(shí)驗(yàn)的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素和其他素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)全面的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和改革。

二、新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教法反思

1　合理制訂實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是要讓教師自己明確這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不宜制訂過(guò)多，但要制訂確切，從而發(fā)揮其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。

例如，有的老師只要是用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)溫度計(jì)的使用方法”的目標(biāo)等等，這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)可以說(shuō)是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)就沒(méi)有必要了。

2　探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素包括實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師的作用至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的。只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)取得意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的聰明來(lái)自他的手指頭?！彼会樢?jiàn)血地點(diǎn)明了“動(dòng)手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積液化的演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)搬過(guò)來(lái)演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對(duì)著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會(huì)兒鐵皮文具盒或玻璃窗上就會(huì)出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強(qiáng)的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬的和基礎(chǔ)知識(shí)差的搭配。否則有的小組實(shí)驗(yàn)探究開展得有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不但要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)(如，各小組器材是否有問(wèn)題，各小組是否動(dòng)手，各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等)，還要對(duì)有困難的小組及時(shí)幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，就達(dá)不到人人操作、人人動(dòng)手的目的。針對(duì)上述情況，實(shí)驗(yàn)教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)可以這樣安排：每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動(dòng)手能力都能提高。

3　學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律做出這樣的結(jié)論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！被趯?duì)青少年思維特點(diǎn)的這種認(rèn)識(shí)，蘇霍姆林斯基提出了“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名觀點(diǎn)。我常常把個(gè)別實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去獨(dú)立完成(當(dāng)然，不能把一些有危險(xiǎn)性和危害性的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去自主完成)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸恚寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問(wèn)題得到圓滿解決。自主實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對(duì)學(xué)生思維的壓抑，避免無(wú)意識(shí)地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和自信心。

在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見(jiàn)解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過(guò)程。如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等。在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量等等。對(duì)于器材的選擇，我們要表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上要肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課程創(chuàng)新 能力發(fā)散

語(yǔ)文教育作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，要從培養(yǎng)一個(gè)真正的人的角度來(lái)進(jìn)行。如果我們只顧眼前的單一的目標(biāo)，就沒(méi)有時(shí)間去展望、塑造整個(gè)的生命。對(duì)教育的不斷追問(wèn)和反思是教育進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要途徑。在國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育改革的大背景下，面對(duì)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)文教育和語(yǔ)文環(huán)境，我們有必要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育做一個(gè)較為深入的反思，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育是人接受正規(guī)母語(yǔ)教育的初始階段，小學(xué)又是人的一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)光，如果沒(méi)能讓一個(gè)人在小學(xué)階段接受最扎實(shí)的、最豐富的、最富創(chuàng)造性的、充滿人文精神和文化底蘊(yùn)的母語(yǔ)教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。

1 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏創(chuàng)新的原因

課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過(guò)去單一念課本，講大綱，出習(xí)題的授課方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他手段并采取不同方法運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以正面教育和積極影響，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，獲取新知識(shí)、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒(méi)能完全發(fā)揮作用。具體原因：①部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文。③教師與學(xué)生之間互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無(wú)從談起；④部分教師的教學(xué)觀念保守，沒(méi)能樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重單一的傳授教育手段，從而導(dǎo)致小學(xué)生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學(xué)”從思想相就限制我學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了自由的想象力與創(chuàng)造力，這樣的教育模式智慧導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與效果停滯不前。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的知識(shí)，枯燥的課本知識(shí)在這時(shí)很難勾起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求和向往。從客觀的角度來(lái)講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學(xué)生對(duì)與語(yǔ)文創(chuàng)作的發(fā)揮力。能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在最大的潛能才是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)，一味的模仿只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育之所以沒(méi)有發(fā)揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學(xué)校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業(yè)技能的欠缺直接導(dǎo)致教學(xué)成果的低效率。語(yǔ)文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)造詣和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)科，我國(guó)語(yǔ)文歷史發(fā)展悠久，更是涌現(xiàn)出一批至今仍對(duì)我國(guó)文學(xué)界有著重大影響的詩(shī)人學(xué)者，他們?cè)谖膶W(xué)界所取得的成就也同樣為我國(guó)教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育是重要的交際工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，它是構(gòu)建其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力量，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育不但要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入對(duì)于愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累進(jìn)行對(duì)擴(kuò)展其在其他領(lǐng)域的發(fā)展，語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程再經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，英語(yǔ)教育以及其他課外特長(zhǎng)課程的培養(yǎng)已經(jīng)開始威脅到我國(guó)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)地位，然而我們應(yīng)當(dāng)清楚的是作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文教育對(duì)與學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，尤其是對(duì)于社會(huì)還是比較陌生的小學(xué)生，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)提到我國(guó)小學(xué)教育的重要議程。在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部決定在未來(lái)的5到10年左右在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革戰(zhàn)略的實(shí)施具有十分深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在高新技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分利用新穎的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)枯燥的課本知識(shí)，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3 怎樣開展小學(xué)語(yǔ)文教育

3.1 怎樣發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

3.1.1 發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)在德育中的作用，認(rèn)真抓好語(yǔ)文教師的備課和上課環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果，而且效果實(shí)現(xiàn)也通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)教育中就需要認(rèn)真抓好教師的備課和上課環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)利用語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)生德育教育的目的。在備課環(huán)節(jié)，為便于在正式上課時(shí)能夠?qū)嵤┙虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，教師備課時(shí)對(duì)小學(xué)德育相關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳盡、細(xì)致地列清楚。在上課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的可接受程度、身心特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)教案，在開展教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些德育場(chǎng)景，采取小學(xué)生喜愛(ài)、容易接受的方法來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生參與其中，逐漸使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

3.1.2 從語(yǔ)文教材中挖掘教材的德育內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性決定的。首先，學(xué)校和教師甚至其他教職工都要認(rèn)識(shí)到利用語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生德育的重要意義和德育的重要性，對(duì)利用語(yǔ)文教材加強(qiáng)小學(xué)生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語(yǔ)文教材德育內(nèi)涵的思想基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學(xué)語(yǔ)文教材理解透徹，不但能夠看到小學(xué)語(yǔ)文教材表面的知識(shí)和內(nèi)容，而且還要從小學(xué)階段德育的目標(biāo)和內(nèi)容看到小學(xué)語(yǔ)文教材潛在的德育內(nèi)涵，并且能夠體現(xiàn)在教學(xué)中，來(lái)促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能的發(fā)揮。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。知識(shí)和能力是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的必備條件，缺一不可。知識(shí)是能力的前提，能力是知識(shí)的運(yùn)用，要重視知識(shí)和能力的重要性。知識(shí)可以通過(guò)教師傳授、媒介宣傳、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備且經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐鍛煉才能夠獲得，學(xué)生在理解能力、表達(dá)方式、觀察和思維等能力方面要加強(qiáng)練習(xí)，才能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)能力。

3.3 在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡段心智不成熟，頭腦簡(jiǎn)單，每個(gè)人有著不同的個(gè)性特征。教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此必須做到積極組織學(xué)生開展討論，學(xué)生們要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與他人交換觀點(diǎn)，以此來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生們?cè)谂c他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的可能性，因?yàn)樵谶@個(gè)階段他們已經(jīng)具備了眼、手、口、腦并用的基本的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們利用自己的基本能力來(lái)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項(xiàng)工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊有思維模式，精心組織教學(xué)，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1 項(xiàng)賢明.泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個(gè)部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過(guò)分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，另一方面，說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院校可以通過(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類課程的門數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語(yǔ)、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語(yǔ)文類師范生具備語(yǔ)言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語(yǔ)文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡(jiǎn)筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫教案）、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽?jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。無(wú)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書畫研究與書寫技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛(ài)君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.