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關(guān)于高中語文的知識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職英語教育；語用能力；跨文化意識

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著社會對高等級實用型人才英語水平的要求不斷提高，英語作為國際通用語言，對于高等職業(yè)教育與國際接軌的意義相對于其他科目更為重要。但是目前我國高等職業(yè)英語教育還存在不少問題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求教學(xué)重點是英語詞匯、語法、聽力、閱讀等方面，而對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、教育學(xué)生的跨文化意識方面不夠重視。由此當(dāng)學(xué)生離開書本走出校門后，在工作中無法較快地應(yīng)對國際化交流的需要，無法滿足我國經(jīng)濟、社會發(fā)展對高等級技術(shù)人才的要求。本文就高職高專英語教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化意識予以闡述。

一、語用能力的教育

教育家Thomas(1983：94)將語用能力定義為：“theability to use language effectively in order to achievea specific purpose and to understand language incontext．”(為了實現(xiàn)某一特定目標(biāo)有效使用語言的能力和在語境中理解語言的能力)?！@里包括了語用語言能力和社交語用能力兩個方面，分別涵蓋了對語言的語法等知識的掌握，以及對語言在特定語境中應(yīng)用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語言使用者自如的運用所學(xué)語言，這對于高等職業(yè)技術(shù)英語教育具有很大的意義。學(xué)生們必須同時學(xué)習(xí)和掌握語用語言能力和社交語用能力，才能夠真正符合高職英語教育的基本要求，兩者互相結(jié)合，才能使高職英語教育真正被稱為“應(yīng)用英語”。

1．問題

當(dāng)前在高等職業(yè)技術(shù)教育中語用能力培養(yǎng)存在如下問題：

(1)對語用能力沒有給予足夠的重視。因為高等職業(yè)教育體系尚未成熟，而對普通高等教育的盲從使高等職業(yè)技術(shù)英語教育的重點過多的落在了基礎(chǔ)階段，而教師也缺乏對實用能力的培養(yǎng)進行充分實踐。

(2)應(yīng)試教育的傾向依然較為明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)對于學(xué)生英語能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績?yōu)闇?zhǔn)，很少有針對語言應(yīng)用能力的測試。這樣就難以對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力做出合理的評價。

(3)學(xué)生的社交語用能力普遍較弱。相對于語用語言能力而言，高職學(xué)生們對于在實際情況中運用所學(xué)的語言語法知識的經(jīng)驗十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測試題型上表現(xiàn)良好，但是當(dāng)遇到寫作題時，經(jīng)常是語法錯誤百出。

(4)英語相關(guān)文化背景知識的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學(xué)生在認(rèn)知上的缺乏，也指教師授課中在這—方面的認(rèn)識或能力上的缺乏。英語文化與中文文化有很大差異，對于背景文化的誤解或者認(rèn)知的缺乏將導(dǎo)致語用能力的削弱。

2．對策

根據(jù)以上問題，筆者提出如下對策：

(1)轉(zhuǎn)變高職英語教育的思想觀念?；诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的差異，高職英語教育在借鑒普通高等教育經(jīng)驗的同時，也要學(xué)會篩選出適合自身情況的方案。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)和原則都是以實用和應(yīng)用為本，因此，高職英語也應(yīng)把指導(dǎo)思想從普通教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ椊虒W(xué)，通過對語言綜合運用能力的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語用能力。

(2)改革測試系統(tǒng)。只有多樣化、可變型的測試才真正能夠客觀反映學(xué)生的英語水平。現(xiàn)今的考試把重點集中在基礎(chǔ)語法知識上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語用能力。為了提高學(xué)生的語用能力，在考題中應(yīng)當(dāng)增加聽力、寫作題的分值，才能更全面地檢測學(xué)生多方面的能力。在口語考核中，可以根據(jù)學(xué)生平時課堂發(fā)言情況予以計分，取代單一的期末測試形式。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?，F(xiàn)階段在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的英語教學(xué)模式過于單一并且相對較為過時。以教師為中心的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)該有所改變。中國學(xué)生的英語聽說能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運用能力的培養(yǎng)必然要求全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該平衡聽說讀寫各方面能力的訓(xùn)練機會。其次，教材應(yīng)該更新。教學(xué)所用的教材應(yīng)該符合思想性、典型性、實用性、趣味性以及時代性并重的原則。課本中所選用的材料應(yīng)該包括針對聽說讀寫各方面技能的社交實用范例和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。另外，教學(xué)方法也需要轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變包括以教師為中心的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，從語法型教學(xué)向任務(wù)型教學(xué)——即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(4)教師素質(zhì)需要改善。不僅包括提高教學(xué)技巧，還包括了教師本身知識面的擴展。教師在進行教學(xué)的過程中，除了接觸教材中的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)該更多的吸收來自多方面的信息以更豐富、更新穎的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

二、跨文化意識的教育

跨文化意識與語用能力一樣，在高等職業(yè)技術(shù)英語教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識定義為跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語言根植于文化之中，了解文化基于理解語言，而對文化的理解同時又促進了對于語言的了解。

教育部頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中明確要求學(xué)生能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。在實際社交活動中，學(xué)生們常會犯下因缺乏文化背景知識而造成的錯誤，甚至?xí)蛭幕町愒斐傻恼`解而導(dǎo)致無法溝通。因此，跨文化意識的培養(yǎng)對于高職英語教育具有重要意義，它能幫助學(xué)生減少進而消除文化差異造成的交際障礙。

1．問題

造成跨文化意識缺失的原因主要有以下幾點：

(1)教師對于跨文化意識的認(rèn)識不足。影響英語學(xué)習(xí)的文化背景知識所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識，它包括了社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文學(xué)信仰、習(xí)俗、道德、心理等，以及日常用語、常用詞匯、習(xí)語肢體語言等。作為英語教師，必須要長期的培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)以滿足跨文化交際教學(xué)的需求。但是，很多教師對于自身的跨文化意識沒有足夠的重視，原因主要在于：

1)語法型教學(xué)模式使課堂教學(xué)主要集中在詞匯解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動接收文化背景知識相關(guān)的新信息的意識。

2)教師的時間和精力都被應(yīng)試教育的要求所限制，根據(jù)教材備課，在課堂上教授語法知識占用了過多時間，造成了教師沒有多余精力放到自身文化意識的培養(yǎng)上。

(2)課堂上的相關(guān)文化背景知識介紹不足。課堂教學(xué)對于學(xué)生的文化知識和英語水平有著直接影響。高職英語中關(guān)于跨文化知識的課堂教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時往往從詞匯句型、語法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂、日常交往等學(xué)生們熟悉并感興趣的細節(jié)。

2)文化對比上的不足。文化對比是跨文化意識中的重要因素之一，對比包括了共同點和不同點，但是教師往往講授更多的不同點而非相同點。另外，學(xué)生們也對不同點抱有更大興趣但實際上，兩種文化間的共同點能使語言學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生共鳴從而更陜的熟悉所學(xué)的語言及其文化背景。

3)課堂交流活動不足。交流是語言功能中最重要的一環(huán)，也是跨文化意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而課堂上的交流活動往往不是時問不夠，就是學(xué)生表現(xiàn)的比較被動。

2．對策

針對造成問題的這些因素，關(guān)于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，筆者認(rèn)為可以做如下教學(xué)改進：

(1)在課堂上創(chuàng)造跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)在的社會環(huán)境和總體趨勢對于英語教育十分有利，因此對于教師，在課堂上營造良好的英語氛圍有多種活動可以選擇?？梢越o學(xué)生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含義，在課堂上的時候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵學(xué)生盡可能多的使用英語，在課間播放一些英文歌曲，以提高學(xué)生對于英語的興趣。

(2)把注意力放在英語國家的文化上。了解英語文化背景知識不可能與英語學(xué)習(xí)分割開來，文化背景包括了多個領(lǐng)域，從人們的日常生活，到國家的政治經(jīng)濟。在講解課文的同時，教師可以提供與課文有關(guān)的背景文化知識，這樣既能讓學(xué)生加深了對課文的理解，也使他們豐富了知識。但是必須要注意的是，教師必須對自己所提供的知識和信息進行仔細核對，以確保它們準(zhǔn)確并且具有時效性。許多英語教科書上所提供的知識十分過時，有的文章甚至已經(jīng)多年沒有更新，比較好的辦法是從最新的英語電影和電視中，以及新聞里獲取信息。

(3)為學(xué)生提供更多的實際交流機會。只有多練習(xí)實際情景的英語交往，才能夠培養(yǎng)語感，加強跨文化意識。除了在課堂上用英語交流的機會應(yīng)該增加，一些課外活動諸如英語角或者英語晚會，既能吸引學(xué)生的參與，又能促進英語學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多瀏覽英文網(wǎng)站，或者交一兩個來自英語國家的網(wǎng)友，這些都是鍛煉在實際情景中使用英語交流能力的好方法。

關(guān)于高中語文的知識范文第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容上，堅持“夠用”“實用”原則

通過學(xué)校組織教師下企業(yè)活動，筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文能力對于一個企業(yè)的技術(shù)工人來說，首先是表達能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應(yīng)用文（如單據(jù)、便條、計劃、總結(jié)等）。在企業(yè)中，那些能夠流利地表達自己的思想，并能熟練處理工作中的應(yīng)用文體的學(xué)生，往往會得到企業(yè)的提拔重用。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以新版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學(xué)內(nèi)容。

1.夠用原則

當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。比如學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)；教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授；最根本的還是課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)堅持夠用原則。要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學(xué)與生活、工作實際聯(lián)系起來，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職語文教學(xué)應(yīng)增大實踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

2.實用原則

職中學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

（1）注重語言表達教學(xué)，提高口頭表達能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學(xué)，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學(xué)實踐中，應(yīng)進行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、教學(xué)方法上，靈活運用多種教學(xué)方法

在課堂上把傳統(tǒng)教學(xué)中的重“分析”改為重“讀”?！皶x百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓(xùn)，“讀”不好是語文教學(xué)的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學(xué)習(xí)手段，充分表現(xiàn)課文的內(nèi)容與情感，進而產(chǎn)生感染力和震撼力。在此基礎(chǔ)上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統(tǒng)教學(xué)中的回答問題改為研討問題，這是實現(xiàn)語文課研討性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?；卮饐栴}是簡單的、直白的一問一答，書中或有現(xiàn)成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復(fù)雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。研討問題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計出具有思考性和可研討性的問題，或是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對課文進行點評。研討問題能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，完整地表達，是一種潛能性的培養(yǎng)。

三、教學(xué)對象上，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀

關(guān)于高中語文的知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項培訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認(rèn)識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認(rèn)識上的問題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中；有的教師片面強調(diào)高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實際需要吸收各個相關(guān)學(xué)科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的專業(yè)操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學(xué)的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導(dǎo)致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學(xué)的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔?，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學(xué)，對中職教學(xué)駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點應(yīng)加強以下五個方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點和教學(xué)特點；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學(xué)知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，還要關(guān)注社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求開展教學(xué)。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學(xué)工作。

4.提高專業(yè)實踐能力。要深入社會，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運作流程，及時學(xué)習(xí)和掌握各種在實際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時要調(diào)整專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實際情況和學(xué)校實際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵和支持教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學(xué)校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓(xùn)。專項培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學(xué)能力、實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專項培訓(xùn)的特點是針對性強，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓(xùn)方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國研修、學(xué)位學(xué)歷進修以及參加上級組織的培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應(yīng)用能力；有計劃地安排中職教師在校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室進行專業(yè)實踐鍛煉，參加校內(nèi)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實施“導(dǎo)師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學(xué)、實訓(xùn)以及科研工作進行一對一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學(xué)校角度還是從教師個人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學(xué)校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

關(guān)于高中語文的知識范文第4篇

“問題意識”是指當(dāng)人們的認(rèn)識活動中遇到一些難以解決的實際問題時，會產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種心理意識，心理學(xué)上稱為“問題意識”。

那么，如何構(gòu)建新課改下高中政治課的“問題意識”模式呢？我認(rèn)為可以從以下四個方面來著手。

一、了解學(xué)習(xí)主題，萌發(fā)問題意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題意識培養(yǎng)和訓(xùn)練的主體。作為教師應(yīng)首先了解這個主體，滿懷愛心去接近學(xué)生。教師要想充分誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識，使不同程度的學(xué)生均學(xué)有所得，教師應(yīng)清楚每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)，了解他們的興趣、動機、情感、態(tài)度和意志品質(zhì)等，利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設(shè)計教學(xué)、因勢利導(dǎo)，使他們萌發(fā)問題意識。比如，教師在講解人生觀問題時，可以結(jié)合部分高中學(xué)生中的早戀現(xiàn)象，展開相關(guān)討論。在討論過程中，學(xué)生自然會對“現(xiàn)階段能不能談戀愛？”“早戀會不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”等等問題進行反思，從而萌發(fā)問題意識。討論過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)與變化，注重反饋在教學(xué)中重要作用。而了解學(xué)生的方法，形式可靈活多變，談話、練習(xí)、書面調(diào)查都可以，使對主體的了解更加真實和準(zhǔn)確。多方面了解學(xué)生實際，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的準(zhǔn)備階段。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識

隨著年齡的增長，學(xué)生往往因害怕發(fā)言過于淺顯或落俗而遭人譏諷，故顧慮重重、示以沉默。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的生動案例中，用趣味懸念緩和他們的心理緊張。例如：在“一切從實際出發(fā)”的方法論教學(xué)中，我一開始可先拋出一個看似怪誕的問題：“和尚需要木梳嗎？”“如果是你，你會如何成功向和尚推銷木梳呢？”學(xué)生在一楞之后，接著就會饒有興致地思考、討論并紛紛展示他們的“推銷之道”：有的說“和尚要念經(jīng)，利用這一點可以推廣梳子有助于記憶的功效，告訴和尚梳了以后會增強記憶力，念經(jīng)念得更好”；有的講“可加工一下木梳，如在木梳上印幾句佛經(jīng)、讓寺廟里的長老名僧為木梳開光或者題上墨寶，游客準(zhǔn)喜歡”；更有的推薦“木梳梳眉毛有助生長‘特異功能’，凡是得道高僧，眉毛都很長，如果想成為得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番熱烈獻策中學(xué)生深刻體會到：堅持從實際出發(fā)，達到主觀與客觀統(tǒng)一，才能辦好每件事。客觀實際往往是許多事實的總和，木梳除了具有梳理頭發(fā)的普通功能，還有一些意想不到的特殊功能，因此，從實際出發(fā)不是從單一、不變的成見出發(fā)，而要求我們用創(chuàng)新思維探索各種可能性，不能墨守成規(guī)；人們要發(fā)揮主觀能動性，從復(fù)雜變化著的實際出發(fā)，才能達到主觀和客觀具體的歷史的統(tǒng)一。

三、營造寬松氛圍，催化問題意識

高中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，面對千姿百態(tài)的社會問題，總有問不完的問題，這正是問題意識的表現(xiàn)。但是問題意識能否得以張揚，受制于是否有適宜的環(huán)境。為此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置和諧、自由的發(fā)問氛圍。

1.加強師生的交往，密切師生關(guān)系。

由于政治課的課時量相對較少，使得政治教師與學(xué)生接觸的時間較少，加之政治課內(nèi)容容易給人“假大空”的錯覺印象，政治課老師更要注意加強與學(xué)生的交往與接觸，努力以“朋友”的身份與學(xué)生進行推心置腹的交流，消除學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)。

2.設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

改變課堂教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，設(shè)計一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“實話實說”“另眼看世界”“各抒己見”等拓展學(xué)生自由度，鼓勵學(xué)生提出獨立的見解；教師要充分尊重學(xué)生的提問，對學(xué)生的每個問題都要認(rèn)真分析、耐心解答。只有在寬松、民主的環(huán)境和氛圍下，才能完成學(xué)生由不敢問到敢問、再從敢問到善問的引導(dǎo)工作。

四、作好問題評價，活化問題意識

許多學(xué)生在提出自己獨特見解的問題之后，就會提心吊膽，唯恐教師的評價會是“當(dāng)頭一棒”。這說明教師的評價對學(xué)生產(chǎn)生的影響不可小視。為此，我做了以下嘗試。

1.提供成功體驗，做到隨機應(yīng)變。

對學(xué)生提出的問題，無論是難是易、或深或淺，教師都應(yīng)表現(xiàn)出足夠的尊重，及時予以充滿激情的真誠贊揚，就像英國著名劇教師給予的評價應(yīng)是一縷燦爛的“陽光”，能照亮學(xué)生的心田，使師生均從提問中獲得愉悅的成功體驗，經(jīng)過學(xué)生討論問題，教師組織引導(dǎo)，靠集體的智慧攻下了難題，感受體驗團隊的力量。評價的作用在于讓學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我，走向更大成功。教師評價應(yīng)做到隨機應(yīng)變、因人而異，對優(yōu)等生評價應(yīng)客觀，防止他們滋生驕傲的情緒;對后進生多采用鼓勵性評價，保護和促進他們的成功情緒體驗、自尊心和自信心，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成“學(xué)而思，思而疑，疑而問”的好習(xí)慣。

2.采用多種方式，注重素質(zhì)和能力的考查。

關(guān)于高中語文的知識范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生管理工作 現(xiàn)狀問題 對策

近年來,由于國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校的擴招、民辦教育的興起及擴大招生等,高職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍下降。如何在新的形勢下做好學(xué)生管理工作,是我們應(yīng)該不斷探索與思考的課題。本文從高職學(xué)生管理工作的觀念轉(zhuǎn)變、加強隊伍建設(shè)建設(shè)、校園文化建設(shè)及心理素質(zhì)培育幾個方面提出新思路、新方法。

1.高職學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及存在的問題

1.1新時期大學(xué)生的特點

目前的大學(xué)生基本都是“80”后或者“90”后,思想活動表現(xiàn)出明顯的獨立性、選擇性、多變性和差異性。與此同時,他們從小嬌生慣養(yǎng),不懂得關(guān)心他人和集體,不善于處理與周圍同學(xué)間的人際關(guān)系,逐漸形成以自我為中心、自私、孤僻的人格特征。部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過中、高考競爭進入大學(xué)后,便不需要再奮力拼搏,缺乏緊迫感和危機感;部分學(xué)生仍籠罩在升學(xué)考試失利的陰影中,對前途悲觀失望,對自身缺乏信心,學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱和生源素質(zhì)的良莠不齊,給學(xué)校教學(xué)和管理帶來了巨大困難。

1.2班主任隊伍整體素質(zhì)下滑

班主任是班級管理的核心,是學(xué)生思想政治工作的組織者和指導(dǎo)者,在學(xué)生日常管理和思想政治教育工作中起著舉足輕重的作用。但目前班主任實際承擔(dān)的工作已遠超過本職工作范疇,除兼任院系教學(xué)任務(wù)以外,甚至還需要負(fù)責(zé)團委、黨委、學(xué)工處等院系行政職能部門的日常事務(wù)。職責(zé)不明確、學(xué)院獎懲激勵體制的不健全,導(dǎo)致班主任隊伍不穩(wěn)定,多數(shù)班主任沒有真正把學(xué)生管理工作當(dāng)作畢生事業(yè),責(zé)任心不強,在工作一兩年后就急于轉(zhuǎn)向全職專業(yè)課教師或考研、考公務(wù)員等。班主任隊伍的不穩(wěn)定已成為影響高職學(xué)生管理工作深入開展的重要因素。

1.3學(xué)校管理體制落后

一些高職院校對學(xué)生教育管理工作的地位和重要性缺乏深刻認(rèn)識,忽視了對高職學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng),盲目效仿綜合性大學(xué)完全開放式的管理模式,對學(xué)生放任自流,導(dǎo)致學(xué)風(fēng)每況愈下,打架、斗毆、戀愛、上網(wǎng)等不良現(xiàn)象不時發(fā)生。

除此之外,目前絕大多數(shù)高職院校也未擺脫原有的教學(xué)模式,課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材選用及教學(xué)設(shè)備的更新均不能適應(yīng)發(fā)展需要。教師在教學(xué)過程中一味強調(diào)理論知識的灌輸,忽視了知識的實踐性和實用性,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,畢業(yè)后無法適應(yīng)社會需要,與高職教育的初衷背道而馳。

2.新時期新形勢下解決學(xué)生管理工作問題的對策

2.1樹立全方位的科學(xué)的學(xué)生管理理念

“以人為本”體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求,是學(xué)生管理工作必須遵循的重要原則。學(xué)生管理工作者要尊重教育規(guī)律,尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的人格,把重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的精神貫穿于教育管理學(xué)生的始終。

首先,高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生管理工作放在重中之重的位置。努力將服務(wù)學(xué)生的思想貫穿全程以服務(wù)學(xué)生為己任,使服務(wù)意識滲透到學(xué)生工作的方方面面。其次,高職院校要尊重、理解、關(guān)心和寬容學(xué)生,為學(xué)生成長創(chuàng)造各種有利條件,更多地給學(xué)生以信任和激勵,鼓勵學(xué)生積極開展自我評價和監(jiān)督,在潛移默化中發(fā)揮學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我激勵”的功能,實施柔性化管理。最后,高職院校要為學(xué)生搭建多種教育平臺,通過開展形式多樣的教育活動,通過全方位、多渠道的教育方式使學(xué)生自覺地確立正確的思想、培養(yǎng)高尚的情操、塑造美好的心靈,從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),造就合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.2打造作風(fēng)精良的學(xué)生管理隊伍

高校輔導(dǎo)員是工作在第一線的學(xué)生管理人員,是高校思想工作的骨干力量,其思想水平和素質(zhì)的高低直接關(guān)系著學(xué)生管理工作的優(yōu)劣,因此,學(xué)校必須把提高輔導(dǎo)員的思想水平放在學(xué)生管理工作的首位,重視兼職輔導(dǎo)員、班主任的選拔,建立高職院校班主任選拔與評定機制,制定鼓勵措施引導(dǎo)優(yōu)秀中青年教師投身學(xué)生管理工作。此外,學(xué)生管理干部除要思想政治立場堅定、政治敏銳性強外,還要具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的知識,只有這樣才能勝任新形勢下的學(xué)生管理工作。

2.3倡導(dǎo)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的校園文化

高校的校園文化建設(shè)是社會文化建設(shè)的組成部分,是高校師生在長期的教育實踐過程中創(chuàng)造出來的。良好的校園文化對學(xué)生的道德品質(zhì)、思維方式及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將產(chǎn)生深刻的影響。針對高職院校的自身特點,首先我們要營造良好的輿論環(huán)境,弘揚主旋律,起到教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人的作用;其次要大力開展豐富多彩的技能、文體等活動,拓寬學(xué)生的社會、文化視野,發(fā)展科學(xué)精神與人文精神,以此培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極向上的精神;最后要廣泛與企業(yè)建立合作互動機制,經(jīng)常邀請企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家來校開設(shè)講座和論壇,及時解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的困惑。與此同時,高職院校還應(yīng)該不定期地以見習(xí)、實習(xí)或社會實踐等形式主動把學(xué)生送到對口單位參與生產(chǎn)實踐活動,使之感受企業(yè)的濃厚文化氛圍。

2.4培育健康向上的心理素質(zhì)

首先,在學(xué)生中全面開展心理健康普及教育,通過這些活動讓學(xué)生能夠正視自己的問題,正確識別自身的問題,并學(xué)會主動求助解決問題。其次,成立學(xué)生興趣小組、建立專門的心理咨詢機構(gòu)等。通過這些小組和機構(gòu),讓學(xué)生們在有求助意向的時候能夠得到及時的幫助,防止惡性事件的發(fā)生,為學(xué)生健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。最后,針對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢應(yīng)加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,緩解學(xué)生的恐懼心理,根據(jù)自身實際情況和社會發(fā)展需求適當(dāng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.結(jié)語

社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系、分配方式的多樣化,對人才素質(zhì)提出了更高的要求,也對高職院校學(xué)生管理者提出了更高的要求。高職院校一定要順應(yīng)這些要求,更新管理理念,結(jié)合新時期大學(xué)生的特點,堅持以人為本,立足教育本身,積極探索學(xué)生教育管理模式,形成“人人皆教育之人”、“事事皆教育之機”、“處處皆教育之地”的學(xué)生管理工作大格局,不斷把學(xué)生管理工作提高到新的水平。

參考文獻:

[1]董澤芳.“以生為本”是大學(xué)辦學(xué)的第一理念[J].中國高等教育,2002,(12).

[2]賀志燕.淺談當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的問題及對策.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報,2008,2.