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鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文第1篇

>> 淺析我國中小學(xué)體育心理健康教育的功能 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢 我國中小學(xué)心理健康教育教師勝任力研究述評 我國中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀 我國中小學(xué)心理健康教育體系現(xiàn)狀及策略研究 我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展 積極心理學(xué)視角下我國中小學(xué)心理健康教育反思 從政策角度看我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢 我國中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施中的問題及對策 轉(zhuǎn)型期我國中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析 我國鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 試論我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的基本對策 論我國中小學(xué)教師教育模式的創(chuàng)新 論我國中小學(xué)安全教育的實(shí)現(xiàn)條件 論我國中小學(xué)生閑暇教育的問題與對策 從教育督導(dǎo)職能的回歸看我國中小學(xué)教育問題的解決 淺談將心理健康教育納入中小學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系 淺論我國研究生心理健康教育 我國近年來中小學(xué)生心理健康教育研究綜述 教育部召開全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[8]李娟.學(xué)校心理咨詢督導(dǎo)制度的建立與完善[J].青少年研究，2004（5）：21-22.

[9]王宏方.美國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)過程[J].中小學(xué)心理健康教育，2003，（9）：24-26.

鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康問題 原因 解決方法

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0100-02

隨著農(nóng)村大量的青壯年不斷流向城市，農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體也應(yīng)運(yùn)而生。他們大都因缺少父母親的關(guān)愛與親情交流，致使其應(yīng)有的心理需求得不到滿足，而步入了精神負(fù)重年代。眾多的事實(shí)表明，因心理健康問題而影響日常學(xué)習(xí)、生活的“留守兒童”數(shù)量與日俱增。這不僅影響著他們自身的成長，而且也關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，決定著未來社會(huì)的走向與發(fā)展。如何更好地避免或消除學(xué)生的心理障礙，使其擁有正常、積極的心理狀態(tài)，是件刻不容緩的事。

一、心理問題的現(xiàn)狀及成因

1.隨著計(jì)劃生育工作的深入，學(xué)生數(shù)急劇減少，我鄉(xiāng)步入了“一鄉(xiāng)一?！钡霓k學(xué)格局，90%的學(xué)生便成了寄宿生。隨即發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在生活上無法自立，不習(xí)慣寄宿的生活。于是，晚上睡不好，上課無精打采，以致出現(xiàn)煩燥、焦慮，甚至對學(xué)習(xí)失去信心等心理問題。

2.由于大多留守兒童的雙親都長期外出，缺乏應(yīng)有的親情教育和有效地監(jiān)管，使其產(chǎn)生了孤僻敏感、倔強(qiáng)任性的逆反心理。

3.當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，學(xué)生通過影視、網(wǎng)絡(luò)等途徑涉及到許多新鮮的知識(shí)。但小學(xué)生的明辨是非能力還很差，因而有些知識(shí)卻誤導(dǎo)了他們，對其身心健康發(fā)展也帶來了嚴(yán)重的影響。

4.隨著近年來學(xué)生生理發(fā)育提前和性心理日趨成熟，提前步入了青春期，加之缺乏有效的指導(dǎo)，使他們產(chǎn)生了緊張、困惑等心理情緒上的變化。

二、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

目前心理健康教育師資的薄弱是不爭的事實(shí)，教師自身的心理健康程度將直接影響到學(xué)生的心理教育。為此，我校選派德育骨干教師參加有關(guān)部門舉辦的心理咨詢師培訓(xùn)，并開展二級(jí)校本心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，提高全體教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的技能、技巧，全面掌握學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對方法。以專、兼職心理健康教育教師為主體，以少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任及各科任教師為輔，將心理健康教育工作滲透到教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。形成人人都是一名合格的心理輔導(dǎo)員，隨時(shí)隨地都能承擔(dān)起開展心理健康教育的責(zé)任。

三、創(chuàng)新教育管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1.校園的物質(zhì)文化，是一所學(xué)校的綜合實(shí)力的重要標(biāo)志之一。首先，進(jìn)一步對校園進(jìn)行“三化”（凈化、綠化、美化），努力造就“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”的校容校貌，讓孩子們能在處處充滿綠色和生機(jī)的校園里快樂成長；其次，開辟宣傳櫥窗、“陽光驛站”、階梯文化、走廊文化、懸掛名人字畫、張貼溫馨小語……處處都有一定比例的心理健康教育內(nèi)容，讓校園的每一個(gè)角落時(shí)刻都悄無聲息地熏陶、感染著學(xué)生的心靈，使其不知不覺地接受心理健康教育；最后，強(qiáng)化班級(jí)、餐廳、宿舍三位一體的陣地建設(shè)，使學(xué)生心曠神怡，精神愉悅，以激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其積極向上的生活情趣，提升其溝通、進(jìn)取的心理品質(zhì)。

2.黑格爾說過：“精神是足以制裁心靈的力量，而這種力量只有依賴精神自身的新生才能發(fā)生。精神之所以能達(dá)到這種從自然的無知狀態(tài)和自然的迷失錯(cuò)誤里解放出來而得到新生，是由于教育?！毙@精神文化具有隱性教育功能，但它又是一項(xiàng)抽象的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

⑴開展“學(xué)生集體生日會(huì)”“師生夢圓中秋”等特殊活動(dòng)，以留守學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們親自動(dòng)手，共同參與活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分享受到來自校園大家庭的溫馨。

⑵在黨員教師中，開展留守兒童“愛心媽媽”“愛心爸爸”結(jié)對幫扶認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，努力使每一位留守學(xué)生“留守不失守、缺愛不失愛”。

⑶強(qiáng)化學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)手，讓“鄉(xiāng)村少年宮”充分發(fā)揮作用，豐富留守兒童的精神生活，促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

⑷蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃！倍ㄆ陂_放多媒體功能室，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻優(yōu)勢，架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁，讓家長及時(shí)掌握子女的思想動(dòng)態(tài)，真正做到家校聯(lián)動(dòng)，親情感化，及時(shí)將各種不良思想扼殺于萌芽之中，共同為促進(jìn)孩子健康成長服務(wù)。

⑸邀請鄉(xiāng)司法人員、派出所干警、生活輔導(dǎo)員通過開展講座、觀看影視等辦法加強(qiáng)法制安全教育、青春期教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

四、拓寬心理教育的廣闊時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1.通過寄宿生生活會(huì)、晨會(huì)、班（隊(duì)）會(huì)、國旗下講話等方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平及明辨是非的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.積極組織開展豐富多彩的活動(dòng)，如：校園文化藝術(shù)節(jié)、心理健康手抄報(bào)比賽、心理健康演講賽、歌詠比賽、心語習(xí)作賽等。讓學(xué)生通過不同渠道，敞開心扉在不同程度上釋放能量，從而達(dá)到心理平衡并從中受益。

3.語文教材中，選入了大量文質(zhì)優(yōu)美的篇章。新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼耍瑧?yīng)立足語文課堂，寓“心靈交流”于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在與前人智慧的心靈對話的過程中，抒發(fā)自己的所感所想，在無形中釋放過重的心理情緒。

4.肖伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有—個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！遍_設(shè)“陽光驛站”心理咨詢室、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課、心理咨詢熱線，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)自己，克服心理障礙，解除心理問題。同時(shí)通過“悄悄話信箱”，讓學(xué)生以匿名形式，將自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂真實(shí)地表露出來，并在每周四傍晚的心靈導(dǎo)播時(shí)間由心理咨詢老師一一解答，從而促進(jìn)健康心理的形成。

鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 思想道德建設(shè) 中小學(xué) 校園文化建設(shè)

由于農(nóng)村地理環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)地位的特殊性，使得農(nóng)村學(xué)校教育面臨著更嚴(yán)峻的形勢。一方面由于先進(jìn)的文化沒有傳播到農(nóng)村，另一方面是傳統(tǒng)美德的缺失。農(nóng)村成年人精神生活的單調(diào)落后，某些腐朽沒落的生活方式對未成年人的影響不能低估。部分學(xué)生正逐漸走向無神、無聊、無情、無知、無紀(jì)的嚴(yán)重厭學(xué)狀態(tài)，對于農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)造成了極大的影響。那么，如何來改善這一情況呢？

本人認(rèn)為，校園文化建設(shè)既是一個(gè)基點(diǎn)，也是一個(gè)突破口。加強(qiáng)校園文化的科學(xué)性和實(shí)用性的探索和研究，對于有效實(shí)施素質(zhì)教育，改善未成年人思想道德建設(shè)，無疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。校園文化建設(shè)對于多層次、全方位提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，改善思想道德建設(shè)具有重大意義。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀研究及分析

目前，各個(gè)國家十分重視通過校園活動(dòng)資源的開發(fā)，形成風(fēng)格獨(dú)特的校園文化，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。如各國對儀式文化，民族節(jié)日文化，校園環(huán)境文化都十分注重。中國目前的校園文化，特別是農(nóng)村學(xué)校的校園文化，缺乏多樣性、敏感性和輻射性。它單一、單調(diào)而乏味，充斥陳詞濫調(diào)；它壓抑個(gè)性，引發(fā)魂靈扭曲；它自我封閉，把學(xué)校教育教學(xué)狹隘為教室，狹隘為“分?jǐn)?shù)”。惡劣的校園文化它板著面孔而缺乏關(guān)愛，死搬教條而缺乏活力，不但不能使學(xué)生樂于接受并內(nèi)化為自我要求，激發(fā)求知欲望，樹立正確人生觀、世界觀，反而會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性，破壞學(xué)生激情，扭曲學(xué)生靈魂，引發(fā)學(xué)生逆反心理和厭學(xué)情緒。不但現(xiàn)代教育的理想無從實(shí)現(xiàn)，就連教育者“分?jǐn)?shù)”的欲望也難以實(shí)現(xiàn)。惡劣的校園文化使學(xué)生思維遲鈍，文思枯竭，缺乏人文，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)意，缺乏活力。同時(shí)，反過來，學(xué)生學(xué)習(xí)的缺乏個(gè)性、缺乏理性、缺乏創(chuàng)意、缺乏活力，又使學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情下降，使校園文化進(jìn)一步惡化，因此需要挖掘農(nóng)村具有生命力的校園活動(dòng)形式。

2 構(gòu)建農(nóng)村創(chuàng)新型校園文化建設(shè)的策略和方法

本人認(rèn)為，農(nóng)村校園文化的建設(shè)應(yīng)從兩方面入手：一方面是針對學(xué)生的心理或者說是精神素養(yǎng)；另一方面是面向?qū)W生的實(shí)踐能力。

2.1 對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。同時(shí)，設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門，到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢，從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。

2.2 加大學(xué)校與家長交流的空間和維度。農(nóng)村一部分家長文化層次低、觀念陳舊，只單純注重子女的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心成績之外的東西，更不明確自己孩子的智力因素和非智力因素的實(shí)際狀況，無法準(zhǔn)確地為子女的成才設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。對此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法為家長創(chuàng)造條件，進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。在條件容許時(shí)，邀請教育專業(yè)教師和心理學(xué)教師為這些家長進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還可以舉行家長會(huì)，家庭心理健康教育專題討論會(huì)，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭育人環(huán)境，提高家長的教育水平。讓家長學(xué)會(huì)以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響子女，為子女的身心健康成長創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍。

2.3 課外閱讀課的開設(shè)。要改變農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，就要設(shè)立課外閱讀課，語文老師應(yīng)該協(xié)調(diào)與科任老師的聯(lián)系，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，煽起學(xué)生的讀書激情。不難想象，學(xué)生高吟這些如高天長風(fēng)般不衰不朽的詩句，定會(huì)在拳拳赤誠中愴然涕下，其精神和人格也會(huì)在凜然正氣中得以升化。

鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文第4篇

摘要:隨著高校的“以人為本”的觀念深入人心，貧困生作為高校學(xué)子中一個(gè)特殊的群體，貧困生心理壓力問題引起社會(huì)廣泛的關(guān)注。筆者作為一個(gè)高校的學(xué)子，從實(shí)際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析了高校的貧困生的心理狀況，并且針對貧困生的心理壓力，從自身、家庭、社會(huì)的角度給出分析對策，具有一定的研究意義。

關(guān)鍵詞:貧困生 心理壓力 分析對策

貧困生作為高校學(xué)子的一個(gè)特殊的群體，其基數(shù)隨著高校的擴(kuò)招也慢慢變大。高昂的學(xué)費(fèi)、競爭的環(huán)境、能力的欠缺、求職的無奈等造成的壓力成為貧困大學(xué)生在大學(xué)校園里舉步維艱的阻礙, 這些壓力對他們造成了較大的心理困擾。筆者作為一個(gè)高校學(xué)子從專業(yè)的角度深入地了解貧困大學(xué)生的壓力和成因,并且找到緩解的方法和途徑, 以幫助貧困生正確解決心理問題,從而健康的心態(tài)順利度過大學(xué)生活。

1 高校貧困生心理壓力現(xiàn)狀分析

1.1 經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的緊張、自卑心理壓力。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招和并軌收費(fèi)的執(zhí)行, 高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)迅速攀升。對來自邊遠(yuǎn)山區(qū)落后農(nóng)村或城市下崗職工家庭的貧困大學(xué)生來說, 大學(xué)的學(xué)費(fèi)多數(shù)不得不依靠外援、貸款等來湊這筆不小的開支。對于這筆數(shù)額不菲、來之不易的費(fèi)用, 其分量對學(xué)生來說無疑是刻骨銘心的。

1.2 環(huán)境變遷帶來思想上的壓力。大多數(shù)貧困生進(jìn)入高校后第一個(gè)面臨的手足無措就是對生活環(huán)境的不適應(yīng)問題。貧困生要適應(yīng)大學(xué)生活, 就要逐漸適應(yīng)城市的生活節(jié)奏和習(xí)慣, 而這種習(xí)慣的建立需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。這對貧困生來說是比較困難的。

1.3 人際關(guān)系交往上的壓力。困大學(xué)生作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體, 他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望,但由于語言表達(dá)能力的欠缺, 不善于交際和溝通, 看待事物易于極端性, 以及經(jīng)常困擾自己的經(jīng)濟(jì)原因而表現(xiàn)出的情緒不確定性和不穩(wěn)定性, 常常讓周圍的同學(xué)感到難以與之相處。久而久之, 很容易使自己陷入孤獨(dú)的境地, 在人際關(guān)系上趨于封閉, 并產(chǎn)生了種種心理障礙從而影響了心理健康。

1.4 社會(huì)、家庭造就的焦慮、偏激心理壓力。受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響, 尤其是在偏僻鄉(xiāng)村, 更多的家長還是認(rèn)為, 孩子考上大學(xué)就意味著由農(nóng)門跳進(jìn)了龍門,然而,大學(xué)生找不到工作也不再稀奇,因此, 中國的父母在給下一代太多太多愛的同時(shí), 不經(jīng)意間就把自己因歷史等原因沒有實(shí)現(xiàn)的愿望加到孩子身上, 讓孩子承受著一種自己本不該承受的壓力。

2 高校貧困生的心理壓力解決之道

2.1 貧困生自身心理調(diào)適：

2.1.1 正確看待貧困, 消除緊張、自卑心理壓力。貧困不是自己造成的, 這不是自己的錯(cuò), 高額的學(xué)費(fèi)壓力可以通過學(xué)校助學(xué)貸款等途徑加以解決, 千萬不可因自己貧窮而自卑、因自己的求學(xué)而增加父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而緊張。貧困生要以一顆平常心接納自我, 以一顆平常心對待自己的貧困, 心清才能志遠(yuǎn), 才能將主要精力放在學(xué)業(yè)上, 而不是放在自身的貧困上。

2.1.2 正確認(rèn)識(shí)自己, 消除焦慮、偏激心理壓力。父母望子成龍的心情可以理解, 日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不會(huì)改變, 惟一可改變的是貧困生自己的心態(tài)和貧困生對現(xiàn)實(shí)的正確分析。貧困生應(yīng)分析自己的優(yōu)缺點(diǎn), 發(fā)揮自己的長處, 展示自己的優(yōu)勢, 通過這些贏得用人單位的認(rèn)可, 從而贏得工作。

2.1.3 加強(qiáng)心理品質(zhì)和情操的培養(yǎng), 提高受挫能力,消除絕望心理壓力。貧困生應(yīng)積極進(jìn)行自我心理調(diào)適, 向心理咨詢中心尋求支持, 減輕心理壓力。貧困生產(chǎn)生改向、絕望心理壓力問題, 是由于經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、父母期望值壓力超出心理承受能力導(dǎo)致的, 對此, 貧困生應(yīng)有意識(shí)地提高抗干擾能力, 培養(yǎng)高尚的情操和人格修養(yǎng)。

2.2 家庭對貧困生的培養(yǎng)關(guān)心：家庭是每個(gè)人成長的第一環(huán)境，作為一個(gè)貧困家庭雖然不能夠從物質(zhì)上滿足兒女，但是可以給后代充足精神財(cái)富，從小培養(yǎng)孩子樹立人窮志不窮的信念, 消除孩子孤僻、抑郁心理壓力。常言說: 人窮志不短。歷史上, 許多偉人都是從逆境中奮起而成功的, 事實(shí)證明逆境更能培養(yǎng)人、塑造人。貧困生只有樹立這種理念, 才能在貧困的環(huán)境里, 以平常、平實(shí)、平等的心態(tài)面對生活。在與他人交往時(shí), 才能保持自尊和自信。為人處事, 也不會(huì)太敏感。讓孩子樹立了這種理念, 就會(huì)使他在交往中變得從容, 在交往中獲得更多的認(rèn)可,從而使自己擺脫孤僻和抑郁，最終能夠繼承貧困孩子吃苦的精神，這樣就會(huì)給孩子一生受益的精神財(cái)富。

2.3 社會(huì)對貧困生資助形式的完善：

2.3.1 建立完善的心理健康教育體系, 加強(qiáng)對貧困生的心理指導(dǎo)。針對學(xué)院貧困生, 應(yīng)在下面幾個(gè)方面做好: 一是學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)進(jìn)一步提高對貧困生的關(guān)注度; 二是加強(qiáng)專兼職心理健康教育的輔導(dǎo)員、班主任等人員的心理健康教育知識(shí)和輔導(dǎo)技能的培訓(xùn), 使他們掌握觀察、識(shí)別貧困生以及如何對貧困生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、指導(dǎo)的工作方式、方法,特別是貧困生心理危機(jī)干預(yù)的方法和技巧; 三是對貧困生特別是有心理問題的貧困生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo), 教會(huì)他們掌握自我接納、自我排解、自我調(diào)適的方法和技巧, 學(xué)會(huì)如何克服和戰(zhàn)勝困難, 做生活和事業(yè)的強(qiáng)者等等。

2.3.2 完善資助體系。國家助學(xué)貸款政策在全國范圍內(nèi)已經(jīng)全面推行, 教育財(cái)政、銀行、學(xué)校等有關(guān)部門要本著對貧困生高度負(fù)責(zé)的精神, 簡化貸款手續(xù), 擴(kuò)大貸款規(guī)模, 為高校學(xué)生提供簡便、快捷的服務(wù)。發(fā)動(dòng)知名人士、社會(huì)團(tuán)體在高校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金, 資助那些貧困生。拓展校內(nèi)外勤工助學(xué)渠道, 讓貧困生通過適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲取一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。通過一系列的資助政策, 緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況, 消除貧困生經(jīng)濟(jì)上的心理壓力。

2.3.3 學(xué)校對貧困生進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)。針對貧困生人際交往能力欠缺的情況, 開展以人際交往訓(xùn)練為主題的團(tuán)體心理訓(xùn)練, 讓貧困生掌握與他人交往的知識(shí)與技巧, 提高社會(huì)交往能力, 培養(yǎng)成功交往的個(gè)性品質(zhì), 建立和諧的人際關(guān)系。通過開展就業(yè)咨詢和指導(dǎo), 幫助貧困生分析自身優(yōu)勢和特點(diǎn), 提高抗挫折能力, 提升自身氣質(zhì), 學(xué)會(huì)成功推銷自己, 自信地面對社會(huì)的招聘和挑選。

參考文獻(xiàn)

鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文第5篇

一、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

1.情感互動(dòng)的缺失。情感的互動(dòng)交流能夠觸及兒童的內(nèi)心世界，對兒童的情感成長至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童由于長期感受不到父母的呵護(hù)和關(guān)愛，心靈深處愛的種子就不能萌發(fā)，所以他們沒有了這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，他們渴望得到父母那種不可替代的愛，以至于出現(xiàn)了內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)等問題。

2.外部因素的影響。父母常年不在家，留守兒童基本上由長輩撫養(yǎng)。由于長輩們精力有限或出于對孩子的溺愛，管教不嚴(yán)，使孩子缺乏必要的約束，孩子往往任性，不服管教。孩子們盲目地接觸社會(huì)，過早地與社會(huì)上的人員接觸，最終導(dǎo)致一部分孩子走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因分析

1.家庭因素。家庭是人最初的教育環(huán)境，兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境與兒童的德、智、體及個(gè)性能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！备改笇ψ优袧撘颇慕逃饔茫改刚_的教育和關(guān)愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是兒童受教育的主要場所。由于學(xué)校教育一般重智育、輕德育，課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無專業(yè)的心理老師，任課教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，也是造成留守兒童心理健康問題的重要原因。

3.社會(huì)因素。農(nóng)村文化環(huán)境對留守兒童有重要影響。農(nóng)村地區(qū)文化生活比較單一貧乏，不能滿足孩子們的成長需求。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村地區(qū)逐漸多了起來，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子都喜歡“泡吧”。由于孩子們自制能力不足，容易被網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容吸引，導(dǎo)致心靈受到污染。

三、干預(yù)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的策略

（一）家庭方面的策略

家庭是人成長的第一所學(xué)校，家庭因素比學(xué)校及社會(huì)因素對孩子的影響更大。就家庭因素而言，父母的外出務(wù)工直接對留守兒童生活、心理產(chǎn)生影響，父母對留守兒童的過高或過低期望、家庭教育方式以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況都對留守兒童的心理產(chǎn)生影響。所以，父母應(yīng)當(dāng)采取更有針對性的措施，切實(shí)承擔(dān)起維護(hù)留守兒童心理健康的責(zé)任。

1.減少外出務(wù)工的次數(shù)、時(shí)間及人數(shù)，能不外出就不外出。父母外出務(wù)工的家庭中必然存在著親子分離、家庭教育缺失等問題，最終帶給留守子女負(fù)面的心理影響。因此，改變務(wù)工造成的親子分離狀況的最根本方法是父母不外出務(wù)工，子女們結(jié)束留守的狀況，回歸到與其他非留守兒童同樣的家庭結(jié)構(gòu)中。

2.注意恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?。家長的教育態(tài)度和方式是家庭教育價(jià)值導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，否定的、懲罰式的消極教育方式是心理問題的重要影響因素，而父母給予的情感溫暖和理解與鼓勵(lì)則會(huì)促進(jìn)子女健康成長。無論是由父母一方單獨(dú)看護(hù)的兒童，還是其他方式看護(hù)的兒童，其看護(hù)人都應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕逃?，既不能過于嚴(yán)厲、過分干預(yù)，甚至是否定、拒絕他們，也不能過度偏愛他們，輕松民主而充滿溫情的教育方式是最合理的教育方式。

3.家長要注意調(diào)整和矯正對留守兒童的心理期望。父母對子女的期望是家庭情感教育中的隱性內(nèi)容，對子女身心發(fā)展有明顯的導(dǎo)向作用。因此，父母要充分考慮各種先天、后天因素，根據(jù)留守子女學(xué)習(xí)成績和思想品德的現(xiàn)狀，來調(diào)整和矯正自己的期望。

4.減少家庭經(jīng)濟(jì)問題給留守兒童帶來的不良心理影響。家長要了解并滿足留守子女在物質(zhì)方面的合理要求，避免讓子女感受到家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，減少因家庭貧窮給子女帶來的壓力。

（二）學(xué)校方面的策略

學(xué)校要開展留守兒童心理健康教育的專題工作，如建立心理檔案、開設(shè)親情熱線等。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為留守兒童建構(gòu)良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，堅(jiān)決杜絕那些對留守兒童心理產(chǎn)生不利影響的因素，培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的學(xué)生。

1.建構(gòu)和維護(hù)良好的師生關(guān)系。①教師要提高自己的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。教師在教育教學(xué)過程中要注意平等地對待每個(gè)學(xué)生，因材施教，要改掉對學(xué)生的粗暴態(tài)度，營造輕松融洽的班級(jí)氛圍，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于與老師交流。 ②創(chuàng)建良好的校園文化。校園文化的內(nèi)涵豐富，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課余文化生活等方面。校園文化是隱性課程的重要來源，它總是以潛在的、無形的方式對師生的思維方式和行為方式產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童在輕松和諧、積極向上的校園氛圍中，必定能夠發(fā)揮其多種才能，豐富其精神世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。 ③為教師和留守兒童搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除了要開展留守兒童心理健康教育的專題工作外，最為實(shí)際的改善和維護(hù)留守兒童與教師關(guān)系的辦法就是為他們搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)校要建立制度，出臺(tái)政策，把對留守兒童的關(guān)心工作納入到班主任和任課老師的考核評比內(nèi)容中，使廣大教師能充分提高認(rèn)識(shí)，把此項(xiàng)工作當(dāng)成大事來抓實(shí)抓好。

2.通過師生交友，開展同伴教育，幫助留守兒童建立融洽的同學(xué)關(guān)系。對留守兒童進(jìn)行交友指導(dǎo)。要教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)交往中的角色關(guān)系，使他們理解不同的交往關(guān)系具有不同的行為準(zhǔn)則；教育他們在交往中做到自尊、自重和關(guān)心他人，使其人際關(guān)系正常協(xié)調(diào)；以科學(xué)的態(tài)度對待留守兒童的異往問題，引導(dǎo)他們正確處理友誼與學(xué)業(yè)的關(guān)系?？梢詾榱羰貎和M建“同學(xué)小組”進(jìn)行同伴教育，引導(dǎo)他們在互助中快樂成長。選擇同班級(jí)、同年級(jí)、同居住地的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與留守兒童結(jié)對子、交朋友。讓他們進(jìn)行交流互動(dòng)，在彼此交流中傳播健康向上的思想，喚起共鳴，從而達(dá)到潤物無聲的教育效果。

（三）社會(huì)方面的策略

留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他比非留守兒童有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，各種不良的社會(huì)因素對他們的影響更為巨大。因此，要除歪風(fēng)，樹正氣，為農(nóng)村留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。

1.為留守兒童提供一個(gè)安全穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。不在學(xué)校附近設(shè)立網(wǎng)吧、游戲廳，杜絕各種不良社會(huì)事件的發(fā)生，避免造成留守兒童的不良社會(huì)經(jīng)歷。要積極發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導(dǎo)好留守兒童的精神需求，培養(yǎng)留守兒童“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的精神風(fēng)貌。

2.鼓勵(lì)社會(huì)上相關(guān)組織和有能力的個(gè)人，如婦聯(lián)組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機(jī)構(gòu)，妥善解決農(nóng)村留守兒童可能遇到的生活、學(xué)習(xí)問題，保證留守兒童基本權(quán)益。