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素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教師素質(zhì)模型；高校師范生培養(yǎng)方式

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實(shí)習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)即師范類本、?？聘吣昙墝W(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實(shí)習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對專業(yè)知識的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。

作為開展頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生的面談、實(shí)地考察以及調(diào)查問卷等方式，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學(xué)實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實(shí)習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實(shí)習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實(shí)為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)中大部分實(shí)習(xí)生能夠克服各種困難，踏實(shí)扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)?，奉獻(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2、過硬的政治素質(zhì)

頂崗實(shí)習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。

在青龍頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實(shí)習(xí)生的共識；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實(shí)踐中，各位頂崗實(shí)習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關(guān)的文化科學(xué)知識和教育科學(xué)理論的知識。淵博的知識是教師實(shí)現(xiàn)其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業(yè)。現(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來。現(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)、人口、計(jì)算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。

4、較成熟的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識。了解學(xué)與教的心理、知識生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。

5、自我發(fā)展的能力素質(zhì)

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第2篇

一新形勢下現(xiàn)行高考招生制度的弊端日益凸現(xiàn)

我國現(xiàn)行的高考招生制度是在1952年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立的，“”時期統(tǒng)一的高考被廢止。從1977年恢復(fù)高考至今已有30余年了，國家通過高考選拔了大批優(yōu)秀人才進(jìn)入高校深造，而且對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著無可爭議的指導(dǎo)作用。高考成為全國影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會對人才需求日益多樣化，高考制度的三種機(jī)制（即篩選機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制和分流調(diào)控機(jī)制）越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。篩選機(jī)制給人的誤導(dǎo)是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊，根本不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才多樣化的需求，同時也不利于高?？茖W(xué)選拔人才；引導(dǎo)機(jī)制扭曲了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無存，使基礎(chǔ)教育的價值評判單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的順利開展；分流調(diào)控機(jī)制，純粹根據(jù)分?jǐn)?shù)高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對考生綜合素質(zhì)的考查。

（一）難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的需求

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和對外開放度的提升，社會對人才需求越來越多樣化、市場化、專業(yè)化和個性化。高等教育的任務(wù)已不僅僅是為國家培養(yǎng)專家和精英人才，而更多的是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同需求而千差萬別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代高度統(tǒng)一、高度集中的選拔機(jī)制，不可能適應(yīng)不同層次和類型學(xué)校選拔學(xué)生的需要，因而嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面限制了學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)特點(diǎn)選拔學(xué)生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學(xué)生平等享受高等教育資源。

（二）影響素質(zhì)教育的深入開展

高考是在同一教學(xué)大綱下不分地區(qū)不分層次的統(tǒng)一命題、集中考試下進(jìn)行的，基礎(chǔ)教育不得不跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，具體來講就是老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，高校招生單純以高考分?jǐn)?shù)高低來選拔學(xué)生，嚴(yán)重制約和誤導(dǎo)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的開展。

（三）不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)

全面提高中華民族的文化科技素質(zhì)是新世紀(jì)全面建設(shè)小康社會的基本要求。高等教育大眾化是時展的必然趨勢，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為時代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進(jìn)入高校深造難以逾越的門檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)。

（四）妨礙青少年健康成長

高考是萬千青少年進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)木橋，而分?jǐn)?shù)是決定能否成功過橋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要把書念好了、把題做會了、把考試分?jǐn)?shù)提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬馬過獨(dú)木橋”變成了一種長期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學(xué)便套上了沉重的課業(yè)枷鎖，失去了應(yīng)享的快樂。許多學(xué)生除了寒窗苦讀，無暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質(zhì)下降，甚至人格發(fā)展也深受其害，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

二全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)今時代，如何以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來社會發(fā)展的競爭與挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)世界性的課題。近年來，許多國家尤其是發(fā)達(dá)國家都積極采取措施，加大教育特別是基礎(chǔ)教育的改革力度，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的國際競爭力，保持本國在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢地位。我們所處的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，不僅需要標(biāo)準(zhǔn)化人才，而且需要大量有個性的創(chuàng)新型人才。人才的素質(zhì)不僅要適應(yīng)國內(nèi)市場發(fā)展的需要，更要適應(yīng)國際市場競爭的需要。

實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求。教育是科技的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基石，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，對于實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加速我國現(xiàn)代化進(jìn)程，都具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。目前，我國有2億多中小學(xué)生，他們是祖國的未來、民族的希望。在基礎(chǔ)教育階段有效實(shí)施素質(zhì)教育，可以穩(wěn)步提高未來國民的素質(zhì)，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，迫切需要提高勞動者的素質(zhì)和加快培養(yǎng)大批優(yōu)秀拔尖人才。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、注重學(xué)生個性健康發(fā)展為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和順應(yīng)素質(zhì)教育的要求來進(jìn)行，其基本前提是必須有利于素質(zhì)教育深入發(fā)展。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的高考，在目前高等教育進(jìn)入大眾化的時代背景下，一定要契合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調(diào)整，一定要克服過分偏重考查知識掌握程度、忽視綜合素質(zhì)與能力評價、把分?jǐn)?shù)絕對化的傾向，應(yīng)建立多樣化的學(xué)生考核選拔機(jī)制，綜合考查學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的能力與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)。

三深化高考招生改革，

促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展

深入推進(jìn)高考招生改革是基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也是目前我國教育改革的一大難點(diǎn)與重點(diǎn)。高考改革與教育發(fā)展中的幾個至關(guān)重要而又非常復(fù)雜的因素密切相關(guān)。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學(xué)、有效地評價和選拔人才，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過什么樣的方式方法才能客觀、科學(xué)地測量和評價人的知識程度和素質(zhì)高低，是一個亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量與成果的一種權(quán)威性評價，高考對基礎(chǔ)教育具有指揮棒作用，對在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用。毋庸置疑，作為國家最有權(quán)威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠(yuǎn)無法避免，我們必須考慮如何充分發(fā)揮這根指揮棒的積極作用，在發(fā)展方向與發(fā)展內(nèi)涵方面對素質(zhì)教育起到正確有效的引導(dǎo)作用。第三，高考具有配置優(yōu)質(zhì)高等教育資源的作用，在升學(xué)競爭難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源?；诖?，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進(jìn)一步深化改革。

（一）嚴(yán)格遵循高考招生制度改革的基本原則

首先，高考改革應(yīng)堅(jiān)持“四個有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優(yōu)秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是高考導(dǎo)向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學(xué)的功能，如果高考這一指揮棒運(yùn)用得當(dāng)，便可以將學(xué)生引導(dǎo)到注重能力和素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方向上去；三是有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自，高考改革后要有助于高校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和要求選拔與之相適應(yīng)的學(xué)生，同時也要有助于讓考生根據(jù)自己的興趣、愛好以及素質(zhì)、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實(shí)現(xiàn)程度是衡量高考招生改革成效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)；四是要有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個規(guī)律”：一是人才培養(yǎng)或教育教學(xué)規(guī)律，二是考試科學(xué)或人才選拔規(guī)律，三是與高考密切相關(guān)的社會要素的發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅(jiān)持以人為本，必須有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，必須有利于人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)的穩(wěn)步提高，這是高考招生制度改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

（二）更加注重高考內(nèi)容的改革

高考利用“剛性”的分?jǐn)?shù)完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個人的命運(yùn)，這種以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)狀不得不使我們更加注重高考內(nèi)容的改革。這其實(shí)一直是高考改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚噧?nèi)容中的知識范圍和能力要求與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。首先，從傳統(tǒng)的“以知識立意”的命題指導(dǎo)思想向“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。長期以來，我國高考命題基本上以知識立意為主，集中體現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)，即死記硬背多、靈活運(yùn)用少，客觀題多、主觀題少，理論知識多、實(shí)踐操作少。針對這一弊病，高考內(nèi)容改革應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，特別是注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，在出題時增加應(yīng)用性、能力型題目的分量，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使應(yīng)試教育無用武之地，引導(dǎo)學(xué)生自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，走全面發(fā)展的道路。其次，從單一的學(xué)科考試向單一學(xué)科考試和綜合性考試并存轉(zhuǎn)化。綜合性考試打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學(xué)科的綜合能力，這有助于推動中學(xué)教學(xué)方式改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，更多地關(guān)注各學(xué)科知識間的聯(lián)系、交融和綜合。近年來在這方面雖然有所嘗試，但并沒有取得根本性的突破?，F(xiàn)在大部分省市的高考科目設(shè)置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實(shí)際上并沒有真正綜合起來，基本上還是幾門課程知識的“拼盤”。高考內(nèi)容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現(xiàn)特色和差異，但也要把握好推進(jìn)的范圍和進(jìn)度，兼顧好考試成績的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，順利成才。

（三）進(jìn)一步理清高考改革的基本思路

（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國實(shí)施的是以國家統(tǒng)一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國具有自主招生資格的高校已由2003年實(shí)施時的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高校可以自主設(shè)置專業(yè)、確定招生人數(shù)、劃定生源地區(qū)等，但在招生過程中，高校獨(dú)立法人地位難以保障，相當(dāng)一部分高校實(shí)際上無權(quán)降分招生。反之，國際上大凡一流大學(xué)都是自主招生，我國的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合辦學(xué)特色的考生。中國地區(qū)發(fā)展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開，但在一些經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠信水平相對較高的地區(qū)，可以實(shí)施小范圍試點(diǎn)，探索和積累成功經(jīng)驗(yàn)。高校根據(jù)辦學(xué)特色與優(yōu)勢，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測試等多種形式，吸納不同稟賦的優(yōu)質(zhì)生源。我們在高校招生考試改革中，為擴(kuò)大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對高職院校而言，可讓少部分考生在通過標(biāo)準(zhǔn)化考試或高中畢業(yè)會考后，直接申請入讀；對重點(diǎn)大學(xué)而言，要盡量擴(kuò)大學(xué)校自主招生來“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標(biāo)準(zhǔn)化考試，同時輔之以面試等多種考核方式挑選創(chuàng)新型人才；對一般高校而言，大部分考生則根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來選擇就讀高校。2006年，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)的高考錄取實(shí)施“面試結(jié)果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學(xué)開展以自主命題錄取學(xué)生的試點(diǎn)，允許某方面具有超常天賦或技能的學(xué)生不參加高考、通過其它考核方式進(jìn)入大學(xué)。目前我國高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據(jù)《中國青年報》2008年4月17日報道，浙江省從2009年起，單一的“統(tǒng)一選拔考試”將退出高考?xì)v史舞臺，除了高考成績，高中畢業(yè)會考成績、綜合素質(zhì)評價都將成為能否被高校錄取的重要依據(jù)。這一改革方案的亮點(diǎn)在于，高考成績不再是唯一錄取依據(jù)，從根本上打破了惟高考錄取分?jǐn)?shù)定論的流弊。

（2）組織考試的次數(shù)由一次變?yōu)槎啻?，給予考生更多機(jī)會。大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試向兩次或多次發(fā)展已是世界性的趨勢。第一次為全國性或大范圍的統(tǒng)一考試，由專門的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)承辦，第二次為高校自行舉辦的入學(xué)考試，如英國、日本等。德國自20實(shí)際70年代初開始，為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求，成立“大學(xué)入學(xué)名額分發(fā)中心”（ZVS），此外設(shè)立客觀、專業(yè)化的高中畢業(yè)考試，由文化部統(tǒng)一命題。在美國，全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試“學(xué)術(shù)評價測驗(yàn)”（SAT）可以重復(fù)，一次付費(fèi)可以考三次，一年有46次考試，學(xué)生可將最高的考分作為成績。根據(jù)我國實(shí)際，在高考形式上可以試行一年兩次或多次考試方案。目前，我國有部分省份實(shí)行了春季、秋季兩次考試。2000年1月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、安徽等省市實(shí)現(xiàn)春季高考招生。2001－2002年教育部繼續(xù)推行春季高考，試點(diǎn)地區(qū)擴(kuò)大為北京、上海、天津、安徽、內(nèi)蒙古。待以后條件成熟，次數(shù)還可相應(yīng)增加，以逐步用多次考試取代目前的一年一考，使學(xué)生有機(jī)會選擇自己的最好成績，改變“一次考試定終身”的局面。

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第3篇

論文摘要：考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試改革是高校教學(xué)改革的一個重要方面，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。作為高等教育人員應(yīng)該本著以人為本的理念，追求一種科學(xué)合理的考試方式，以達(dá)到良好的育人效果，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一，改革高校的考試制度已勢在必行。

高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母铮锹鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在

（一）考試內(nèi)容和形式單一。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試?？荚囆问絾我唬焕趯W(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容陳腐，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）過分夸大考試的功能和作用。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。關(guān)鍵的是一些課程的考試計(jì)分方式也存在很多不科學(xué)之處。考試成績與獎金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時間較長，使學(xué)生平時不學(xué)，只要短時間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

二、高校考試制度改革的必要性

考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高級復(fù)合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才?？荚囍贫鹊穆浜蠛透母锷铣霈F(xiàn)的問題，使得高校培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，考試制度上抑制人才、培養(yǎng)庸才的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。

要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學(xué)方式改革，以考試?yán)砟疃苏龠M(jìn)教育理念與學(xué)習(xí)理念端正，全面實(shí)現(xiàn)教育功能。因?yàn)?，科學(xué)的考試方式與考試制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，清除高等教育健康發(fā)展的制度阻力，營造創(chuàng)新的育才環(huán)境，穩(wěn)步、高效地提高高校教育與教學(xué)的實(shí)際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認(rèn)識科學(xué)的考試?yán)砟?，提高人才素質(zhì)教育

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。同時也要正確認(rèn)識考試功能，才能科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設(shè)定考試評價時間、有效實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個階段學(xué)習(xí)效果的一種互動式總結(jié)的觀念。同時要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動中，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。

2.開展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報告等形式結(jié)合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。

3. 建立考試后的信息反饋機(jī)制。

樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的觀念，應(yīng)建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

綜上所述，我們?nèi)娑杏?jì)劃地改革高校考試方式與考試制度，推動人才的培養(yǎng)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才與智力支持。推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn) ：

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新教育 考試改革

一、創(chuàng)新教育背景下，實(shí)行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創(chuàng)新教育質(zhì)量評價系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運(yùn)用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當(dāng)前大多數(shù)高校的教育還停留在應(yīng)試教育上，應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試存在目的錯位現(xiàn)象，不利于調(diào)動師生“教”與“學(xué)”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內(nèi)進(jìn)行的有效手段。但令人擔(dān)憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內(nèi)容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術(shù)落后，經(jīng)驗(yàn)型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴(yán)重制約著考試內(nèi)容與形式的科學(xué)化，無法保證創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對于有的教師而言，考試只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就應(yīng)以考試的形式給出結(jié)論，考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下一個結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成，考試總結(jié)和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W(xué)生身上的沉重包袱，學(xué)生成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)主動性差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試模式的不合理大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了教學(xué)效果。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須進(jìn)行考試改革，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本出路。因?yàn)榭荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒，只有改革了傳統(tǒng)的考試模式，才能推動教師大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能把學(xué)生從死記硬背中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)該說，考試改革關(guān)系到考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。所以，要建立科學(xué)的創(chuàng)新教育質(zhì)量評價系統(tǒng)，按照創(chuàng)新教育的要求改革考試是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.考試改革是促使高校教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育的有力措施。

真正系統(tǒng)全面的教育主要是在學(xué)校完成的，因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)是主陣地，這是由學(xué)校的職能所決定的。“教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，創(chuàng)新教育也是通過各門課程來進(jìn)行的。不論自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人文學(xué)科、語言學(xué)科，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育。也就是‘寓創(chuàng)新教育于知識教育之中’。”[1]靠什么推動學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我們認(rèn)為，改革考試，建立創(chuàng)新教育的考試系統(tǒng)是一個有力措施。從消極的方面看，教學(xué)各個環(huán)節(jié)——為什么教（目的）、教什么（教材和內(nèi)容）、如何教（教法）等是否符合創(chuàng)新教育的要求，需要用創(chuàng)新教育的考試來檢驗(yàn)和修正；從積極的方面看，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行符合創(chuàng)新教育要求的改革，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展?？荚囀莿?chuàng)新教育實(shí)施過程中的重要組成部分和一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以從創(chuàng)新教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新教育行為的調(diào)整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創(chuàng)新教育的要求，實(shí)施考試改革的有效途徑

根據(jù)創(chuàng)新教育的要求和對傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認(rèn)為考試改革的重點(diǎn)應(yīng)放在考試方法、考試內(nèi)容、考試管理等方面。

1.推進(jìn)以考試方式、考試內(nèi)容為主的考試整體改革。

隨著科技進(jìn)步和社會對創(chuàng)造型、個性化人才的需要迅速增長，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發(fā)展，單一筆試的考試已很難適應(yīng)這一要求。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同科類考試的實(shí)際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)，多角度多方位考查學(xué)生綜合能力。為了使考試能夠深入、準(zhǔn)確、全面地反映考生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考試的內(nèi)容要突出時代性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本，合理安排知識、能力、素質(zhì)在考試中的權(quán)重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創(chuàng)新教育的一個環(huán)節(jié)，考試改革的實(shí)現(xiàn)還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個教學(xué)過程和教學(xué)活動的思想意識，若不擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)地位，包括考試改革在內(nèi)的教學(xué)改革就會失去正確的指導(dǎo)思想，教學(xué)觀念就不可能與當(dāng)今現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。其次，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容決定考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是知識性的，考試內(nèi)容就不可能是智能性的。因此，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。再次，改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識傳授效果的強(qiáng)弱，而且關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識型的人才，而要培養(yǎng)智能型人才就必須采用現(xiàn)代教學(xué)方法。[2]因此，教學(xué)方法是制約考試的內(nèi)容和結(jié)果的一個重要因素。第四，改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過程的活動?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但其中仍有不少不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規(guī)范。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度必須進(jìn)行調(diào)整和改革，以利于調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)考試制度改革的實(shí)施。最后，調(diào)整和改革教師考核辦法和獎懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

三、推進(jìn)考試改革防止陷入兩種認(rèn)識上的誤區(qū)

高校實(shí)行全方位考試改革，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、最大限度發(fā)展和個性化發(fā)展?？荚嚫母锏耐七M(jìn)涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實(shí)踐中必須做到全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，抓落實(shí)，嚴(yán)管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.全面否定傳統(tǒng)考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內(nèi)容教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因?yàn)榭荚囀墙逃郎y量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應(yīng)試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創(chuàng)新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)，使考試成績能比較客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，在創(chuàng)新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應(yīng)該對傳統(tǒng)考試制度全面否定，而是應(yīng)致力于對傳統(tǒng)考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點(diǎn)改革能力與素質(zhì)的測評方法，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.片面強(qiáng)調(diào)考試形式的改革，代替整體考試改革。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要全面推動創(chuàng)新教育，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，即對考試形式、考試內(nèi)容、考試管理和評價方法進(jìn)行全面改革。高校考試改革的關(guān)鍵是要認(rèn)真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認(rèn)為考試形式單一是導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的重要原因，導(dǎo)致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內(nèi)容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。[3]考試改革應(yīng)把教授學(xué)生理論知識與能力培養(yǎng)作為一個整體考慮，融匯各個教學(xué)環(huán)節(jié)，“教學(xué)考”一體化設(shè)計(jì)，通過制訂課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建配套的課程考核體系，教中學(xué)，學(xué)中考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和能力培養(yǎng)。

總而言之，考試改革離不開教育目標(biāo)、教育質(zhì)量觀念的根本變革，離不開教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的改革?？荚嚫母锸且豁?xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國、各高?？荚嚫母锓矫娴某晒?jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，在徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念與質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，探索并逐步建立以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的、科學(xué)的、規(guī)范化的高?？荚圀w系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.試論素質(zhì)教育[J].教育評論，1997（5）：28.

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第5篇

一、高利害考試用于績效問責(zé)的重要性與必要性

（一）提高質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1],以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)今全球化時期世界各國的共識。全面提高教育質(zhì)量要求廣大教育工作者不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平。為此，我們有必要建立和完善國家乃至各基層的教育質(zhì)量評價與監(jiān)測體系，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步和學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量提高程度進(jìn)行多維度的評價，從而合理有效地配置教育資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。與此同時，《教育規(guī)劃綱要》要求：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。”“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”[1]在這一背景下，評價成為教育系統(tǒng)的熱詞。各級教育行政部門、督導(dǎo)部門和很多研究機(jī)構(gòu)都在討論建立適應(yīng)我國國情的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。

（二）高考“三個有利”要求其拓寬選拔之外的社會和教育功能。

《教育規(guī)劃綱要》為高考制定了新的基本原則，指出要“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法……逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”,“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”.[1]我國是考試的發(fā)源地，科舉考試制度曾經(jīng)最先在世界上建立了“以才取士、賢者治國”的范例。建國以來，除極不正常的一段時間外，高考等大規(guī)?？荚囋谖覈际蔷哂刑厥庖饬x的重要考試。但是，很長時間以來，考試和教學(xué)的關(guān)系一直沒有被理順。從“片面追求升學(xué)率”到“應(yīng)試教育”,考試帶來的種種弊端和副作用成為教育發(fā)展與改革的阻礙。在人才選拔之外，大規(guī)模教育考試如何根據(jù)國家需求挖掘具有高度社會公信力的海量數(shù)據(jù)，開展學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步程度和學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，提供公共信息服務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的目標(biāo)，在理論研究和實(shí)踐探索上都給教育考試評價機(jī)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。從這一角度來說，教育考試評價機(jī)構(gòu)需要對以高考為代表的高利害考試數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，發(fā)揮其對學(xué)校和考生群體應(yīng)有的評價反撥作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮考試在人才選拔上的作用，發(fā)揮它的教育價值和社會管理價值。

（三）目前使用高考成績進(jìn)行評價的方法存在嚴(yán)重技術(shù)缺陷。

高考被俗稱為“指揮棒”,就凸顯了它對教育教學(xué)的反撥作用。其實(shí)，不管教育行政部門喜歡與否，用高考等高利害考試的成績判斷一所學(xué)校、一個地區(qū)的教育教學(xué)成就是普遍存在的現(xiàn)實(shí)。但不容否認(rèn)的是，目前社會大眾甚至政府和專業(yè)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行這種評價時大多是“以結(jié)果論英雄”,關(guān)注“北清率”“一本率”“上線率”等直接與個人或集體利益相關(guān)的指標(biāo)。然而，這些指標(biāo)多是一些相對指標(biāo)，受招生指標(biāo)等因素的制約，其反映的是個體和集體之間的相對差異。而從建立人力資源強(qiáng)國的角度來說，我們更需要關(guān)注的是絕對指標(biāo)，即學(xué)生究竟學(xué)會了什么、他們能做什么、在未來的國際經(jīng)濟(jì)競爭中他們是否具備足夠的知識和技能。從教育測量的專業(yè)角度看，目前我國對使用高考進(jìn)行教育評價還缺乏真正專業(yè)化的技術(shù)層面的探討，甚至存在高考成績與數(shù)據(jù)被誤用和濫用的傾向，這既與社會觀念有關(guān)，也與對高考數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時存在技術(shù)缺陷有關(guān)。

（四）高質(zhì)量的考試是解決問題的基礎(chǔ)和前提。

充分利用考試數(shù)據(jù)評價教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)考生發(fā)展，已經(jīng)成為教育考試界的熱門話題和重要任務(wù)。但是，“工欲善其事，必先利其器”.只有首先對考試自身進(jìn)行評價反饋，改進(jìn)考試工具，打造高質(zhì)量的考試，才能為后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。在一次考試結(jié)束后，很多教育考試工作者往往關(guān)注于如何借助考試分?jǐn)?shù)去評價考生，卻相對忽略了對考試自身的評價。因此，專業(yè)化的考試機(jī)構(gòu)有責(zé)任去深入挖掘考試數(shù)據(jù)，對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、多層次的分析，并把從客觀、定量的視角審視和評價試題本身質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)試題分析的結(jié)果，為命題部門提供客觀、真實(shí)、有效的反饋信息，從而為命題部門改進(jìn)考試、提高考試質(zhì)量提供可靠依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)考試的教育和社會雙重功能。

二、在國際大規(guī)?？荚囍衅毡閼?yīng)用的主要技術(shù)

（一）測驗(yàn)等值。

測驗(yàn)等值是教育考試在國外作為工業(yè)化形式的一個核心技術(shù)。等值在理論上并不復(fù)雜，通過一定的數(shù)學(xué)模型將測量同一種特質(zhì)的不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一單位系統(tǒng)中的過程，就是測驗(yàn)等值。[2]它把來自不同試題試卷版本的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一個分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上，使得當(dāng)考生參加測量同一種知識和能力考試的不同試題試卷版本后，其所獲得的分?jǐn)?shù)可以直接進(jìn)行比較，不會由于不同版本在難度上存在差異而引起不公平。

目前，等值數(shù)據(jù)分析依據(jù)的測量模型有經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory,CTT）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory,IRT）兩種，分別對應(yīng)于傳統(tǒng)等值方法和IRT等值方法。在等值的具體方法中，基于IRT的等值方法比基于CTT的等值方法具有多方面的優(yōu)越性。

國際上技術(shù)領(lǐng)先的考試，首先要應(yīng)用IRT等值測驗(yàn)理論進(jìn)行題目建構(gòu)、參數(shù)校準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)的等值轉(zhuǎn)換。這樣形成的測驗(yàn)工具就如同用尺子測量學(xué)生身高一樣，測量結(jié)果是絕對的（忽略誤差）。通過使用一些涵蓋不同難易度的共同題目來建構(gòu)和校準(zhǔn)的試卷，不僅可以從多個維度測量學(xué)生不同層次的能力和屬性，還可以進(jìn)行不同試卷間考生和題目的水平比較，從而實(shí)現(xiàn)國家間、國家內(nèi)不同地區(qū)間的橫向比較和跨年度的縱向比較。這是依據(jù)經(jīng)典測量理論建立的評測工具根本無法實(shí)現(xiàn)的。

（二）增值評價。

近年來，論文格式隨著社會需求的增加和統(tǒng)計(jì)測量技術(shù)的不斷進(jìn)步，增值評價被越來越廣泛地用于考試評價領(lǐng)域。增值評價是通過追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生一段時間內(nèi)不同時間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)成績，進(jìn)行基于學(xué)生自身測驗(yàn)成績的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)校或教師控制的因素對學(xué)生成績的影響，以考查學(xué)?；蚪處煂W(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評價。從增值評價的定義可以看出，其核心思想是“增值=輸出-輸入”,即它對學(xué)生的評價控制了學(xué)生的初始水平。與此同時，增值評價還控制了學(xué)校和教師無法控制的因素，因而能很好地評價學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的學(xué)校評價模式相比，增值評價具有綜合考查學(xué)生發(fā)展影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，重視起點(diǎn)、關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)等特點(diǎn)，因而在推進(jìn)我國教育均衡發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平中起到積極的作用。

（三）垂直標(biāo)定。

常用的增值評價方法可以根據(jù)“是否使用垂直量表”分成兩大類。相對而言，使用垂直量表的增值評價邏輯上更加嚴(yán)密，但對技術(shù)的要求也較高。構(gòu)建垂直量表需要進(jìn)行垂直標(biāo)定，將學(xué)段不同但內(nèi)容領(lǐng)域相同的測試分?jǐn)?shù)置于同一能力量表上。

通常，構(gòu)建垂直量表主要包括以下幾個步驟：選擇并實(shí)施數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)、實(shí)施標(biāo)定研究、選定構(gòu)建分?jǐn)?shù)報告量表的方法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、建立用于評價該量表的標(biāo)準(zhǔn)。常見的用于構(gòu)建垂直量表的數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)有以下三種：共同題設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)以及鏈接測試設(shè)計(jì)。在理論上模擬比較這三種設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)際操作的可行性分析后，本研究選擇了共同題設(shè)計(jì)方法。

三、高利害考試用于績效問責(zé)的初步實(shí)踐和探索

教育部考試中心從2006年開始實(shí)施國際學(xué)生評價項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment,PISA）中國試測研究項(xiàng)目，以科研為先導(dǎo)，通過PISA2006、PISA2009、PISA2012三輪中國試測研究實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒了PISA先進(jìn)的考試評價理念、理論和技術(shù)，并將此應(yīng)用到中考和高考等高利害考試用于績效問責(zé)的研究與實(shí)踐中。從2010年起，教育部考試中心和海南省考試局合作開展的利用海南省全省統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評判的中考和高考數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)不同年度間中考、高考的等值；同時，在語、數(shù)、英三個核心學(xué)科建立了中考鏈接高考的垂直量尺，到目前為止，中考和高考2010年、2011年、2012年三個年度的語、數(shù)、英學(xué)科能力被放在了一個共同的量表之上，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果的直接可比。利用這些研究成果，通過在中學(xué)教學(xué)階段最具代表性的大規(guī)模社會化考試，人們可以對海南省任何一所中學(xué)和任何一個縣市的學(xué)業(yè)質(zhì)量變化一目了然。將來通過有意識地安排錨測驗(yàn)（專門設(shè)計(jì)用來對兩個考試進(jìn)行連接和量表統(tǒng)一的工具），每一個新增加的年度考試結(jié)果都可以被放置在這個共同量表之中。從技術(shù)上說，這種經(jīng)過量表轉(zhuǎn)換和統(tǒng)一的考試結(jié)果使用起來功能更為強(qiáng)大，如現(xiàn)在兩個來自不同年度的分?jǐn)?shù)可以直接進(jìn)行比較甚至交換使用，使得多次考試對應(yīng)一次錄取有了技術(shù)上的可能性。這種共同量表的更大價值在于使高考和中考的相對測量變成了絕對測量，也使高利害考試用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價具備了技術(shù)上的可能性。

具體來講，本研究涉及高考九個學(xué)科（語、數(shù)、英、理、化、生、史、地、政）和中考的三個核心學(xué)科（語、數(shù)、英）。研究的第一個任務(wù)是將相鄰年度間同一科目不同試卷版本的考試分?jǐn)?shù)和題目參數(shù)等值。研究采用了非等組錨題測試（Nonequivalent Groups with External Anchor Test,NEAT）的數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)[ LunWenData.Com]，以不易產(chǎn)生評分誤差的客觀題作為錨題，分別在中考和高考正式考試約一個月前抽取考生樣本進(jìn)行試測，在正式考試結(jié)束后對考試結(jié)果和試測結(jié)果共同進(jìn)行計(jì)算。題目參數(shù)校準(zhǔn)采用Rasch模型，利用國際通行的Conquest軟件進(jìn)行，參數(shù)量表轉(zhuǎn)換利用“固定共同題參數(shù)”的算法，建立了不同試卷版本的能力值和對應(yīng)的期望得分的轉(zhuǎn)換表。

研究的另一個重要內(nèi)容是建立貫穿整個高中階段的學(xué)科共同能力量表。筆者根據(jù)我國高中教學(xué)內(nèi)容和考試數(shù)據(jù)提供的可行性，選取中考和高考都有的三個核心科目（語文、數(shù)學(xué)和英語），并利用在高中二年級設(shè)置的鏈接測試實(shí)現(xiàn)垂直標(biāo)定，使中考和高考兩個分離的不同考試量表統(tǒng)一到一個共同尺度上。這樣建立起來的學(xué)科能力共同量表成為對整個高中教學(xué)進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)量尺，尤其為中學(xué)總結(jié)教學(xué)得失提供了有力的工具。這個量表使一些過去因?yàn)樯促|(zhì)量高而在升學(xué)競爭中處于有利地位的學(xué)校感到了壓力，使生源質(zhì)量相對不高、競爭無望的所謂“差校”看到了自己努力的成績和進(jìn)步。教育行政部門則可以根據(jù)這些寶貴的數(shù)據(jù)和信息真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，將面向全體學(xué)生的發(fā)展性評價落到實(shí)處，體現(xiàn)教育、教學(xué)和考試的系統(tǒng)整合，幫助不同地區(qū)及學(xué)校、教師、學(xué)生更好地適應(yīng)性發(fā)展。

在通過學(xué)科共同能力量表將中考和高考鏈接進(jìn)行增值評價的試驗(yàn)過程中，研究人員專門編制開發(fā)了面向各級教育行政部門和中學(xué)的網(wǎng)站與客戶端軟件。各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員可以利用客戶端軟件直觀便捷地瀏覽各種評價信息，利用這些信息改進(jìn)決策和教學(xué)。為防止學(xué)校間的盲目攀比，中學(xué)管理人員和教師可以利用網(wǎng)站登錄密碼查詢自己學(xué)?；?qū)W科在全區(qū)或全省的相對位置與發(fā)展性評價的圖表數(shù)據(jù)。

在利用垂直標(biāo)定實(shí)現(xiàn)共同能力量表增值評價中，學(xué)校學(xué)科能力增值評價分層圖被地方和學(xué)校管理人員譽(yù)為“綠色評價”的量化標(biāo)尺。圖1是2010年海南省語文學(xué)科能力增值評價分層圖，該圖左右縱軸都是經(jīng)過垂直標(biāo)定建立起來的語文共同能力量表，單位為能力轉(zhuǎn)換值。左側(cè)是中考，右側(cè)是高考。

可以想象，絕大多數(shù)學(xué)生（或?qū)W校）經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，在這個共同能力量表上的得分會從較低值到較高值。但是，不同個體在這兩次考試中得分的差（增值）是不同的，有的增值幅度較大，有的增值幅度較小。從數(shù)值上說，這種增值不僅與每個學(xué)校的進(jìn)步有關(guān)，與他們原來已達(dá)到的水平也有關(guān)。軟件根據(jù)每個數(shù)據(jù)集的總體情況，將每個群體中不同學(xué)校的增值變化情況用四個不同深淺的灰色區(qū)域表示，最深的區(qū)域表示在中考或高考時在總體中達(dá)到了75%以上的水平，圖1右側(cè)上方的圖例依次說明了圖中各個不同深淺的灰色區(qū)域所代表的含義。

若一個學(xué)校在中考和高考中都處于深色區(qū)域，這說明這個學(xué)校一直處于較高水平。如果在中考時，這個學(xué)校處于較深的區(qū)域而高考時落在了淺色的區(qū)域，則說明出現(xiàn)了相對負(fù)增值；反之，如果一個學(xué)校在中考時處于非常淺的區(qū)域，而高考時處于非常深的區(qū)域，則說明出現(xiàn)了顯著的正增值。

圖1模板提供了一個既可以在絕對數(shù)值上又可以在相對的學(xué)校間比較上衡量學(xué)校進(jìn)步程度的量表，每所學(xué)校通過網(wǎng)站登錄信息可以看到自己的絕對發(fā)展和相對發(fā)展，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員可以利用客戶端軟件通過把若干個同類學(xué)校放置在這個量表上，來對比其增值的大小。圖1中，A、B兩所學(xué)校展示了同類學(xué)校對比情況。從圖1可以看出，A學(xué)校的中考平均語文能力值為36.6,處于全省第25百分位點(diǎn)到第50百分位點(diǎn)之間，其高考平均語文能力值為50.7,處于全省第5百分位點(diǎn)到第25百分位點(diǎn)之間，所以A學(xué)校從中考到高考在其所屬類別學(xué)校中的相對位置有所退步。A校的入口學(xué)生質(zhì)量較差，其也許因?yàn)樯雌瘘c(diǎn)不高而持有“不管怎么努力都拼不過生源好的學(xué)校”的思想，這種思想使其在增值評價體系中處于不利地位，使出口學(xué)生平均能力水平在本省中下滑到更低層次。從增值評價角度看，B學(xué)校同A校起點(diǎn)境況類似，其入口學(xué)生中考平均語文能力值為35.8,略低于A校，但B校并沒有因?yàn)樯吹牟焕硐攵乒奁扑?，竟然把學(xué)生高考平均語文能力值提高到了57.7,處于全省第50百分位點(diǎn)到第75百分位點(diǎn)之間，雖在高考終結(jié)考試評價中屬中等略偏上，但對于B校的學(xué)生和家長而言他們是幸運(yùn)的，因?yàn)锽校的校長和教師團(tuán)隊(duì)只有不放棄任何一個學(xué)生才會取得這樣的結(jié)果。若僅從高考一次性結(jié)果來看，B校在本省并不突出；而從增值情況來看，校方付出的努力是值得稱贊的。

四、前景與展望