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初中物理虛像和實(shí)像范文第1篇

透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來感覺抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂中，他們愛看演示實(shí)驗(yàn)，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實(shí)驗(yàn)中探究和獲取物理知識(shí)。

2教學(xué)設(shè)想

透鏡對(duì)光的作用，跟上一章學(xué)到的光的折射有關(guān)。所以應(yīng)從復(fù)習(xí)光的折射入手，先通過作圖演示，再做實(shí)驗(yàn)來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復(fù)習(xí)光的折射（作圖演示）——認(rèn)識(shí)透鏡——透鏡對(duì)光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學(xué)生容易接受。

3教學(xué)過程

3.1復(fù)習(xí)光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時(shí)，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認(rèn)識(shí)透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽(yáng)，否則陽(yáng)光會(huì)刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時(shí)需告訴學(xué)生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對(duì)光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應(yīng)向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應(yīng)向邊緣偏折（如圖二）

經(jīng)過演示透鏡對(duì)光的作用則可驗(yàn)證：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。這樣會(huì)更容易理解凸透鏡為什么會(huì)將光線向中間偏折而起會(huì)聚作用。

①主光軸上的特殊點(diǎn)：光心、焦點(diǎn)

演示：拿一個(gè)凸透鏡的一面正對(duì)陽(yáng)光，用紙?jiān)谕雇哥R另一側(cè)，接住被凸透鏡折射出的陽(yáng)光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個(gè)最小、最亮的光點(diǎn)，這是凸透鏡將太陽(yáng)射來的平行光會(huì)聚在一點(diǎn)，此點(diǎn)為焦點(diǎn)。焦點(diǎn)到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉(zhuǎn)到另一面再做實(shí)驗(yàn)，在紙上也會(huì)看到亮而小的焦點(diǎn)，故透鏡兩側(cè)都有焦點(diǎn)。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經(jīng)過焦點(diǎn)；射向光心的光線，方向不變；經(jīng)過焦點(diǎn)的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機(jī)：可在膠片上看到一個(gè)縮小倒立實(shí)像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個(gè)放大倒立實(shí)像。

以上兩個(gè)都有一個(gè)重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個(gè)放大正立虛像。放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實(shí)像和正立虛像）

介紹實(shí)像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實(shí)像與物體在凸透鏡兩側(cè)

b、虛像與物體在凸透鏡同側(cè)。

凸透鏡既可成實(shí)像又能成虛像，是根據(jù)物體放置位置而定。即跟物距有關(guān)。實(shí)像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規(guī)律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實(shí)驗(yàn)：探究像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距是何關(guān)系？找出凸透鏡成像規(guī)律。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用一個(gè)凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機(jī)等?？梢栽诮淌一?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。

a、先測(cè)焦距。b、按課本66頁(yè)圖3.3—1組裝好實(shí)驗(yàn)器材，并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點(diǎn)燃蠟燭開始做實(shí)驗(yàn)。要求：邊實(shí)驗(yàn)邊將結(jié)果填入課本67頁(yè)表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點(diǎn)之間使f<u<2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

第三、將蠟燭移至焦點(diǎn)處使u<f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

根據(jù)記錄在課本67頁(yè)表格中的結(jié)果分析：

當(dāng)u>2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、縮小的實(shí)像；

當(dāng)f<u<2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、放大的實(shí)像；

當(dāng)u<f時(shí)，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學(xué)生討論找出凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實(shí)像？”這時(shí)有必要讓學(xué)生做下一步實(shí)驗(yàn)：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內(nèi)移，凸透鏡成放大的實(shí)像，向外是成縮小的實(shí)像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實(shí)像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點(diǎn)處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點(diǎn)處，向內(nèi)移動(dòng)，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動(dòng)則成放大的實(shí)像。

初中物理虛像和實(shí)像范文第2篇

從現(xiàn)象上看，實(shí)像能夠在白紙、毛玻璃等光屏上呈現(xiàn)的，而虛像則不能在光屏上呈現(xiàn)；從形成原因上看，實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，而虛像是由反射或折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成的，也就是我們通常所說的：實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，能用光屏接收，而虛像不是實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，不能用光屏接收.其中需要說明的是：①像并不一定是實(shí)際物體所成的像，也可以是像成像，如二次成像(望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡中最終眼睛看到的像)；②實(shí)像和虛像并不能依據(jù)眼睛是否能看到來判斷，因?yàn)槿说难劬饶芸吹綄?shí)像，也能看到虛像，如能看到平面鏡中所成的虛像.人眼是依靠光的直線傳播來確定“物體”及其位置的.只要有光線進(jìn)入人的眼睛并能在視網(wǎng)膜上成清晰的像，我們就能看見“物體”，所以在眼睛中所成像的“物體”，既可能是實(shí)像，也可能是虛像.

下面我們通過一些光學(xué)器件所成的像來具體分析說明有關(guān)實(shí)像和虛像的區(qū)別.

1.在小孔成像中，我們能在小孔后面的光屏（毛玻璃或半透明的塑料薄膜）上看到一個(gè)倒立的像，像能在光屏上呈現(xiàn)，說明它是實(shí)像，從形成原因上看，它是因?yàn)楣庠谕环N均勻介質(zhì)中沿直線傳播，在光屏上由實(shí)際光線會(huì)聚而成的.在物體與小孔之間距離不變的情況下，其大小隨光屏到小孔之間的距離（即像距）變化而變化.如圖1中的(a)、(b)所示.

2.在平面鏡成像中，若在平面鏡的后面放上光屏，無論怎樣移動(dòng)光屏都不能在光屏上找到像，這就是說平面鏡所成的像不能呈現(xiàn)在光屏上，所以是虛像.另外從平面鏡成像的作圖中也能看出這一點(diǎn)，如圖2所示，物點(diǎn)S所發(fā)出(或反射出)的任意兩條光線經(jīng)平面鏡反射后，其反射光線不能相交，而其兩條反射光線的反向延長(zhǎng)線可以交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)S′就是物點(diǎn)S所成的虛像.

3.在凸透鏡成像的規(guī)律中，其成像情況比較復(fù)雜，它實(shí)際上是光線經(jīng)透鏡兩次折射后而形成的.從實(shí)驗(yàn)可知，凸透鏡成像規(guī)律如下表所示：

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，當(dāng)u>f時(shí)的前兩種情況，我們能從光屏找到清晰的像，說明該像是實(shí)像.而當(dāng)u＜f時(shí)，無論怎樣在光屏上都不能找到像，而透過凸透鏡觀察物體確能夠看到一個(gè)正立的放大的像，而此時(shí)在你所看到的像的位置放上光屏卻在光屏上怎么也找不到所成的像，所以它是虛像.其成像原因可以通過凸透鏡對(duì)光線作用中的三條特殊光線的作圖來說明，如圖3中的(a)、(b)、(c)所示.

從圖(a)、(b)中可以發(fā)現(xiàn)，它們的像都是由物體發(fā)光的光線經(jīng)凸透鏡折射后實(shí)際光線會(huì)聚而成的，所以是實(shí)像；而(c)圖中的像是物體發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射后，其折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成的，所以是虛像.

4．在其他情況的成像中，我們也可以用類似的兩種方法中的一種來判斷有關(guān)光學(xué)器件所成像的虛實(shí).如在水上面的人看到水中的物體時(shí)，其成像光路圖如圖4所示，相信你已經(jīng)根據(jù)成像光路圖判斷出人們看到是什么性質(zhì)的像了吧，它就是虛像，而且實(shí)際物體的位置在像的下方，這就是漁民叉魚時(shí)為什么要將魚叉向看到的魚的下方瞄準(zhǔn)的原因.若向看到的魚叉去，那只能叉到實(shí)際魚的虛像了!

除了以上介紹的光學(xué)器件所成的像以外，我們學(xué)習(xí)中還遇到其他的光學(xué)器件，如：凸面鏡、凹透鏡成的是正立的、縮小的虛像；凹面鏡成像情況與凸透鏡相似；望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的成像情況比較復(fù)雜，這里不再介紹.

現(xiàn)在我們就根據(jù)前面介紹的方法，通過幾道例題來進(jìn)一步加深我們對(duì)實(shí)像和虛像的理解和辨別.

例 1 小明在課外按如圖5所示裝置做小孔成像實(shí)驗(yàn)．如果易拉罐底部小孔是三角形，則他在半透明紙上看到的像是（ ）.

A．三角形光斑 B．圓形光斑

C．蠟燭的正立像D．蠟燭的倒立像

解析 由題意可知“他在半透明紙上看到的像”則說明是實(shí)像，而小孔成像原理是光的直線傳播，并沒有對(duì)小孔的形狀進(jìn)行約束，只是對(duì)小孔的大小有所要求.從實(shí)驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn)像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，只與物體的形狀相同，且是倒立的，所以該題的正確選項(xiàng)是D.

例2 如圖6是張敏同學(xué)拍攝的西湖大酒店風(fēng)景相片，下面說法正確的是（ ）.

A．要想使大樓的像更大些，張敏應(yīng)向大樓靠近些再拍攝

B．大樓在湖中的倒影是由于光的直線傳播形成的

C．大樓在湖中的倒影是由于光的折射形成的

D．拍攝時(shí)底片上的像是倒立放大的虛像

解析 “西湖大酒店“的像能成在底片這一光屏上，所以是實(shí)像，因而D是錯(cuò)誤的；大樓在湖中的倒影是由于光的反射而形成的，所以B、C是錯(cuò)誤的；在凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，若要在光屏上得到較大的像，應(yīng)減小物體到凸透鏡的距離，當(dāng)然同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加光屏(底片)到凸透鏡的距離，所以該題的正確選項(xiàng)是A.

例3 下列關(guān)于光現(xiàn)象的說法中，正確的是（ ）.

A．在河邊看到水中的白云、小魚都是虛像

B．光與鏡面成30°角射在平面鏡上，則其反射角也是30°

C．“海市蜃樓”是由于光的反射而形成的

D．太陽(yáng)光不能被分解為其他色光

解析 此題是關(guān)于光學(xué)規(guī)律的基本練習(xí)，水中的云是倒影，是由于光的反射.水中的魚是由于光的折射而形成的，通過前面的分析可知，它們所成的像都是虛像；而B選項(xiàng)中的入射角是60°不是30°，所以其反射角是60°，不是30°；“海市蜃樓”主要是由于光的折射而形成的；太陽(yáng)光是復(fù)色光，因而可以分解為單色光.綜上分析，此題正確答案是A.

在解這類題目時(shí)，往往還要根據(jù)其他的相關(guān)規(guī)律來進(jìn)行判斷，如在凸透鏡成像性質(zhì)中，還可以根據(jù)物體到凸透鏡距離與凸透鏡焦距之間的關(guān)系來判斷；在平面鏡成像中，還可以根據(jù)其成像規(guī)律直接判斷.這就是說我們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過程中要注意相關(guān)信息的聯(lián)系，這樣才能更全面地掌握知識(shí).

下面是幾道基礎(chǔ)題，請(qǐng)你用上面的方法試一試吧.

1.我們觀察到水中的魚和水中的云，它們形成的原因，前者是由于光的_______而形成的_______像(填“虛”或“實(shí)”)；后者是由于光的_______而形成的_______像．(填“虛”或“實(shí)”)

2.我們平時(shí)教室中的投影機(jī)成的像是虛像還是實(shí)像？為什么？

3.如圖7所示是小芳同學(xué)制作的模型照相機(jī).通過調(diào)整內(nèi)外紙筒的相對(duì)距離，可以在半透明膜上看到遠(yuǎn)處景物倒立的像.使用此模型照相機(jī)，下列說法正確的是（ ）.

A．看到遠(yuǎn)處景物的像是虛像

B．如果看遠(yuǎn)處是很清晰，那么看近景時(shí)，應(yīng)把內(nèi)紙筒向外拉一些

C．應(yīng)把內(nèi)紙筒朝明亮的室外，凸透鏡朝較暗的室內(nèi)

D． 凸透鏡與半透明膜之間的距離相當(dāng)于凸透鏡的焦距

參考答案：1．折射 虛 反射 虛2．教室中的投影機(jī)成的像能在光屏上呈現(xiàn)，所以是實(shí)像3．B

初中物理虛像和實(shí)像范文第3篇

[關(guān)鍵詞]上位知識(shí) 下位知識(shí) 成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

（一）該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：初二年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材，對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。

在蘇科版物理教材八年級(jí)（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識(shí)準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)提問題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問題？采用什么實(shí)驗(yàn)裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一：用電腦中的Excel 軟件分析，優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號(hào)，分析能力不強(qiáng)的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準(zhǔn)備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號(hào)，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線，標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實(shí)像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個(gè)。當(dāng)成縮小像時(shí)，用大表示物體，小表示像。當(dāng)物體成放大實(shí)像時(shí)，用小表示物體，用大表示像。成等大像時(shí)，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時(shí)使用這些小圖片，根據(jù)成實(shí)像的三種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過十個(gè)為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布，學(xué)生就能方便地說出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?？偨Y(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋?。這些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

初中物理虛像和實(shí)像范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；矛盾；側(cè)重環(huán)節(jié)

“科學(xué)探究”是初中物理課程的重要內(nèi)容，是初中物理新課標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶?！?/p>

科學(xué)探究的程序是：提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。單從這一點(diǎn)看，科學(xué)探究就是對(duì)新課標(biāo)精神的具體落實(shí)，與傳統(tǒng)的接受性和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，科學(xué)探究具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實(shí)踐性和開放性?？茖W(xué)探究是一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方法。科學(xué)探究教學(xué)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、科學(xué)的觀念和研究問題的方法。科學(xué)探究教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩個(gè)突出矛盾：一是課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾；二是學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾。如何解決科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)突出矛盾，更好地實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)呢？

一、根據(jù)新課標(biāo)要求側(cè)重部分環(huán)節(jié)

科學(xué)探究的活力在于：每個(gè)具體的探究都與另一個(gè)不一樣，它不是僵死的教條，無論是科學(xué)研究中的探究還是科學(xué)課程中的探究，都是如此?？茖W(xué)探究的七個(gè)基本要素不等于科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，不追求探究的“完整性”，教學(xué)中的科學(xué)探究沒有一定的模式。因此，新課標(biāo)要求學(xué)生在科學(xué)探究教學(xué)過程中側(cè)重部分環(huán)節(jié)。一個(gè)課題探究究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，只有不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所學(xué)才能深入和全面發(fā)展。

新課標(biāo)中科學(xué)探究課題側(cè)重要求（以“物理八年級(jí)上冊(cè)”為例）：

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理側(cè)重部分環(huán)節(jié)

科學(xué)探究指導(dǎo)需要教師和學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，頻繁運(yùn)用有一定困難。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有可借鑒之處，我們要將科學(xué)探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理側(cè)重部分環(huán)節(jié)，這樣才能在新一輪課改中走出一條成功的物理教學(xué)之路。

下面以“探究凸透鏡成像規(guī)律”的課題為例，談?wù)効茖W(xué)探究中的側(cè)重策略：

“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新課標(biāo)要求我們完成“提問、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析”，并側(cè)重“實(shí)驗(yàn)、分析”。但根據(jù)學(xué)生實(shí)際僅合理側(cè)重“分析”，而“提問、設(shè)計(jì)”都由傳統(tǒng)教學(xué)方式提出，實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)化。

課堂上，全班學(xué)生分成了24個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每12個(gè)小組為一個(gè)大組，每個(gè)小組配一套實(shí)驗(yàn)器材，其中包括凸透鏡、光屏、發(fā)光體、光具座（帶刻度尺，都有支架）各1個(gè)。一個(gè)大組凸透鏡的焦距是15 cm，另一個(gè)大組凸透鏡的焦距是10 cm，發(fā)光體由幾個(gè)發(fā)光二極管組成，形狀是一個(gè)箭頭，高度3 cm。

教師讓全班學(xué)生共同探究凸透鏡成像的規(guī)律，焦距是15 cm的大組物距從6 cm開始，每增加3 cm取一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直到39 cm，共獲得12組不同物距的數(shù)據(jù)，并填寫下表一。焦距是10 cm的大組物距從4 cm開始，每增加2 cm取一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直到26 cm，共獲得12組不同物距的數(shù)據(jù)，并填寫下表二。

教師規(guī)定每個(gè)小組只測(cè)兩組數(shù)據(jù)，不同小組測(cè)量不同的物距，使得每組物距的數(shù)據(jù)都有兩個(gè)小組測(cè)量。教師告知學(xué)生，如果反復(fù)觀測(cè)不到發(fā)光體的像，便填寫“不能成像”，出現(xiàn)無法測(cè)到的數(shù)據(jù)，可暫時(shí)空著，看看能否從已測(cè)到的數(shù)據(jù)中得到一些啟發(fā)。這樣，除了物距為15 cm、18 cm、10 cm、12 cm等個(gè)別小組的測(cè)量遇到一些困難外，其他小組很快就完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集工作。表格中所有數(shù)據(jù)對(duì)各小組來說都是共享的，教師要求學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，這是本次探究活動(dòng)的重點(diǎn)。

要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，教師提示學(xué)生觀察表格中像的虛實(shí)、正倒、長(zhǎng)度、像距四列數(shù)據(jù)，分別找出其中的規(guī)律。

首先，對(duì)凸透鏡的焦距是15 cm實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

1.對(duì)比實(shí)像和虛像的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15 cm時(shí)成的像都是虛像；物距大于15 cm時(shí)則成實(shí)像?？梢酝葡?，物距等于15 cm時(shí)將不能成像，這就是物距為15 cm的測(cè)量小組無法獲得測(cè)量結(jié)果的原因。

2.對(duì)比像的正立和倒立的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15 cm時(shí)成的像都是正立的；物距大于15 cm時(shí)像是倒立的。即：虛像都是正立的，實(shí)像都是倒立的。

3.比較像的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：成虛像時(shí)，感到像都被放大了；成實(shí)像時(shí)，測(cè)出的像有時(shí)被放大了，有時(shí)被縮小了。

進(jìn)一步對(duì)比數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距是30 cm時(shí)，實(shí)像的長(zhǎng)度恰好為3 cm，跟發(fā)光體的長(zhǎng)度相同；當(dāng)物距大于30 cm時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度小于3 cm，是縮小的；當(dāng)物距在15 cm～30 cm之間時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度大于3 cm，是放大的。

4.比較像距的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物距在15 cm～30 cm之間時(shí)，像距大于30 cm；當(dāng)物距大于30 cm時(shí)，像距在15 cm～30 cm之間。

學(xué)生還進(jìn)一步找到一些規(guī)律。例如，在成實(shí)像時(shí)，發(fā)光體離焦點(diǎn)越近，像的位置就離凸透鏡越遠(yuǎn)，這就是物距為18 cm的測(cè)量小組為什么找不到像的原因，因?yàn)榇藭r(shí)的像距已經(jīng)非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約90 cm的位置上找到了物距為18 cm發(fā)光體的巨大實(shí)像。

隨后，在發(fā)現(xiàn)了一系列規(guī)律之后，教師要求各小組用概括的語(yǔ)言來陳述這些規(guī)律，為了使規(guī)律更有普適性，教師啟發(fā)學(xué)生用焦距f的長(zhǎng)度作為物距和像距的單位，即：15 cm用f表示，30 cm用2f表示。顯然，這樣陳述的規(guī)律更有普遍性。

規(guī)律的陳述應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、有條理的，各小組都嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來概括凸透鏡的成像規(guī)律。通過對(duì)各種陳述方式的對(duì)比，大家認(rèn)為按物距u的三種情況（u

最后，對(duì)凸透鏡的焦距是15 cm實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)分析結(jié)論用來驗(yàn)證凸透鏡的焦距是10 cm的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

初中物理虛像和實(shí)像范文第5篇

1采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“興趣點(diǎn)”

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單便利的趣味性表演，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使抽象概念形象化、把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的情境中去，提高分析問題解決問題的能力.

情境1“照鏡子”表演.在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生“照鏡子”表演.每?jī)晌粚W(xué)生為一組，其中一人演鏡前的人，另一人演鏡中的像 .鏡前的人做各種可樂的動(dòng)作，鏡后的“像”忙不迭的配合，然后再互換角色，同學(xué)們樂得笑個(gè)不停.游戲結(jié)束，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪組配合得好.在評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)們已有了初步的平面鏡成像的特點(diǎn).

情境2吹氣實(shí)驗(yàn).進(jìn)行蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開，張大嘴，慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請(qǐng)學(xué)生用力向攤開的手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”.

情境3搓手實(shí)驗(yàn).進(jìn)行摩擦生熱的教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生做如下的搓手實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生將掌心相對(duì)使勁搓，學(xué)生會(huì)感到手掌發(fā)熱.

在歡樂的氣氛中，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同學(xué)們興趣正濃，理解更容易，這樣在輕松愉悅的氣氛下完成了實(shí)驗(yàn)的探究.

2設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，尋找“興趣點(diǎn)”

我們要鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到物理并不神秘，很貼近生活.

實(shí)驗(yàn)1在學(xué)習(xí)“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)”時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)“會(huì)跳遠(yuǎn)的乒乓球”.材料：碗3個(gè)、乒乓球1個(gè)、吸管1個(gè)，操作：把三個(gè)碗并排放置在一條直線上， 將乒乓球放在中間一個(gè)碗中.從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：乒乓球一會(huì)兒跳到左邊碗中，一會(huì)兒跳到右邊碗中.

實(shí)驗(yàn)2在學(xué)習(xí)“摩擦起電”時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)“球跟手走”.把經(jīng)過雙手摩擦的乒乓球放在光滑的桌面上，用手靠近它，瞧！乒乓球向著手的方向滾過來了.手若移動(dòng)，它也會(huì)跟著移動(dòng).

當(dāng)然設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能為了趣味而趣味，最終讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)才是目的.

3設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高“興趣點(diǎn)”

例1探究凸透鏡成像的規(guī)律

課堂上，全班學(xué)生分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組配一套實(shí)驗(yàn)器材，其中有：光具座、光屏、蠟燭、火柴各1個(gè)，焦距為10 cm、15 cm的凸透鏡各1個(gè).

探究時(shí)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己能通過物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律.最大限度地啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力.

（1）提出問題

讓學(xué)生透過凸透鏡觀察周圍遠(yuǎn)處、近處不同的物體.描述一下看到的現(xiàn)象.讓學(xué)生提出自己想知道的問題.譬如：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系？

（2）猜想假設(shè)

教師將有價(jià)值的猜測(cè)記錄在黑板上，便于分析整理.

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

步驟1：依次將蠟燭、凸透鏡（f=10 cm）、光屏安裝在光具座上，調(diào)節(jié)它們的中心在同一高度上.

步驟2：使物距大于兩倍焦距，即 u>2f.

步驟3：移動(dòng)光屏，使光屏呈現(xiàn)明亮、清晰的像.記錄此時(shí)的像的性質(zhì)，以及像距與物距的大小，記錄數(shù)據(jù).輕輕吹蠟燭的火焰，使它向一側(cè)傾斜，觀察火焰的像怎樣傾斜.

步驟4：使物距等于兩倍焦距，即u=2f ，重復(fù)步驟3.換用焦距為15 cm的透鏡再次探究.

步驟5：使物距大于一倍焦距，且小于兩倍焦距，即f

步驟6：使物距小于焦距，即 u < f ，移動(dòng)光屏，能否在光屏上得到燭焰的像？移去光屏，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像，能看到什么？記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.輕輕吹蠟燭的火焰，使它向一側(cè)傾斜，觀察火焰的像怎樣傾斜.

（4）分析論證

師引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)：

（1）凸透鏡的成像情況與哪個(gè)因素有關(guān)？

（2）像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？

（3）像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小實(shí)像？在什么條件下成放大實(shí)像？有沒有縮小的虛像？

（4）像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實(shí)像？有沒有倒立的虛像？

學(xué)生利用表1討論分析總結(jié).

表1物距（u） 像的性質(zhì)倒立或正立 放大或縮小 實(shí)像或虛像 像距（v）u>2f 倒立 縮小 實(shí)像 f

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師應(yīng)該和學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的成功之處，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理能力，這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的.結(jié)論的總結(jié)以便于記憶和簡(jiǎn)潔為好.在實(shí)驗(yàn)總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)流程如下：

教師引言：“通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家驗(yàn)證了自己的猜想嗎？能把你們總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴大家嗎？”

學(xué)生討論以上問題，教師與學(xué)生一起得出以下規(guī)律：當(dāng)成虛像時(shí)，物、像的左右一致，上下一致；當(dāng)成實(shí)像時(shí)，物、像的左右相反，上下相反；二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點(diǎn)， 一倍焦距是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)，物距變小，像距變大，像變大.成虛像時(shí)，物距變大，像距變大，像變大.

評(píng)析這是可以在課內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)例.本例根據(jù)凸透鏡成像的特點(diǎn)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析與論證”的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行比較和分析，并據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律.本例還采用了分工合作的方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生獲得一次合作探究的體驗(yàn)，也節(jié)約了時(shí)間，保證了本次探究任務(wù)能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成.本例是在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成結(jié)論的，教師有意把收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為兩個(gè)清晰的不同過程，這有利于加深對(duì)科學(xué)探究的理解，它使學(xué)生具體感受到什么是證據(jù)、什么是結(jié)論，體驗(yàn)到科學(xué)的結(jié)論來自于對(duì)證據(jù)的收集和分析.

4采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)“興趣點(diǎn)”

在初中物理教學(xué)中充分使用多媒體技術(shù)， 加強(qiáng)了學(xué)生的感官刺激，優(yōu)化教學(xué)效果.

視頻1：在學(xué)習(xí)“電荷間的相互作用”時(shí)，播放視頻“帶電的氣球”. 將兩個(gè)充氣氣球在口上打好結(jié)后用線連接起來，用氣球在頭發(fā)（或者羊毛衫）上摩擦，提起線繩的中間部位，兩個(gè)氣球立刻分開了，再將硬紙板放在兩個(gè)氣球之間，氣球上的電使它們被吸引到紙板上.從而引起探究的欲望.

視頻2：在學(xué)習(xí)“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，播放視頻“癟了的易拉罐”. 先是用注射器抽取密封易拉罐中的空氣，發(fā)現(xiàn)易拉罐變癟；后又加熱裝有水的易拉罐直至冒出白霧，再堵塞罐口，撤去酒精燈讓易拉罐冷卻，最后也發(fā)現(xiàn)易拉罐變癟.看了這些有趣的視頻，學(xué)生是不是興趣盎然呢！

5精心設(shè)計(jì)試題，鞏固“興趣點(diǎn)”

選擇一題多解試題，讓學(xué)生獲得成功解決問題的喜悅，幫助學(xué)生克服“厭學(xué)癥”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不再有畏難情緒，使學(xué)生在“心甘情愿”的狀態(tài)下主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí).

例1如圖1所示，兩個(gè)底面積相同，形狀不同的容器中分別盛有質(zhì)量相同，密度不同的液體ρ甲、ρ乙，且ρ甲>ρ乙，液體深度h甲

分析由于題目中ρ甲>ρ乙，h甲

方法一變換容器模型法

將圖1中的兩容器變換成兩個(gè)底面積相同的圓柱狀容器，如圖2（c）（d）所示，盛有液體質(zhì)量不變.由于容器圓柱狀，所以容器底受到液體壓力的大小等于重力大小，又由于兩種液體的質(zhì)量相同，則重力相同， 所以（c）、（d）兩圖中容器底受到液體壓力的大小相同.對(duì)比（a）、（c） 兩圖，由于容器形狀的改變，導(dǎo)致液面降低，根據(jù)液體壓力公式F=ρghS，則（c）圖中容器底受到液體壓力的大小比（a）圖小.同理（d ） 圖中容器底受到液體壓力的大小比（b）圖大.所以兩個(gè)容器底受到液體的壓力（a）圖大于（b）圖.