前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文第1篇

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

二、采用“探本溯源”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實(shí)例，在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過旅途的所見所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過程。這樣通過“活動―體驗(yàn)―評價”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

三、優(yōu)化習(xí)題和試題，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識的能力

實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運(yùn)用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文第2篇

依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定的必修課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考生物學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會考對普通高中生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基本知識、基本技能和基本能力，注重學(xué)科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時能夠突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，試題文字簡潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．實(shí)踐性原則。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)與社會、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前沿。

三、考試目標(biāo)要求

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，分別從知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

3．應(yīng)用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

4．獨(dú)立操作水平（以D代表）：能夠獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。

5．認(rèn)同水平（以E代表）：能夠表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷等。

三維目標(biāo)作為有機(jī)整體，主要通過知識為載體，綜合地進(jìn)行考查。

四、考試內(nèi)容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》、《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。其具體內(nèi)容如下：

1．《生物1：分子與細(xì)胞》模塊

（1）細(xì)胞的分子組成

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機(jī)鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

（2）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）細(xì)胞的代謝

說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程；舉例說明影響光合作用速率的環(huán)境因素；進(jìn)行葉綠體色素的提取和分離；描述細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用。

（4）細(xì)胞的增殖

簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。

（5）細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

描述細(xì)胞的分化；舉例說出細(xì)胞的全能性；描述細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系；說出癌細(xì)胞的主要特征，關(guān)注惡性腫瘤的預(yù)防。

2．《生物2：遺傳與進(jìn)化》模塊

（1）遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；描述配子的形成過程和受精過程。

（2）遺傳的分子基礎(chǔ)

總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；描述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；概述基因和遺傳信息的關(guān)系；描述DNA分子的復(fù)制；描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規(guī)律

分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明基因的分離規(guī)律和描述基因的自由組合規(guī)律；舉例說明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說出生物變異在育種上應(yīng)用的事例；關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（5）人類遺傳病

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防；關(guān)注人類基因組計劃及其意義。

（6）生物的進(jìn)化

描述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；描述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進(jìn)化觀點(diǎn)對人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應(yīng)用價值。

（2）動物生命活動調(diào)節(jié)

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；簡述神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；概述人腦的高級功能；描述動物激素的調(diào)節(jié)；簡述動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

描述穩(wěn)態(tài)的生理意義；舉例說出神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數(shù)量變動；描述群落的結(jié)構(gòu)特征；描述群落的演替。

（5）生態(tài)系統(tǒng)

描述某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（6）生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

描述人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識。

五、考試形式

紙筆測試，閉卷?？荚嚂r間90分鐘，試卷滿分100分。

六、試卷結(jié)構(gòu)

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項(xiàng)選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢

普通高考是我國舉國上下最為關(guān)注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統(tǒng)一性、有組織的和帶有競爭性的社會考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級學(xué)校所應(yīng)有的知識、能力等，更著重測量考生具有的潛在的學(xué)習(xí)能力?？荚嚨慕Y(jié)果被用來選拔德、智、體全面發(fā)展的青年進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而高考在很大程度上能決定一個人一生的前途與命運(yùn)。我國的高考帶有規(guī)模大，選擇性強(qiáng)，競爭激烈和備受社會關(guān)注等特色。正由于此，長期以來，我國的高等學(xué)校入學(xué)考試被賦予了超過考試本身意義的多種職能，它集選拔與評價于一體，與中學(xué)基礎(chǔ)教育形成既相互依存又相互制約的關(guān)系，既對中學(xué)教學(xué)有“不由自主”的導(dǎo)向作用，又在考試的內(nèi)容、形式諸方面受基礎(chǔ)教育的制約。

目前，我國基礎(chǔ)教育的改革是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德水平、文化科學(xué)修養(yǎng)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)宏偉工程，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。

中學(xué)地理教育改革是我國基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，中學(xué)地理教育的改革必然推動我國高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對建國后我國歷年的地理高考試卷進(jìn)行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進(jìn)行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點(diǎn)分析對象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)、試題知識結(jié)構(gòu)和試題智能結(jié)構(gòu)四個方面進(jìn)行試卷分析，從中可以看出，建國后我國地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢。

1.試題容量的變化趨勢

建國后，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷變化，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)上都有較大的調(diào)整，高考地理命題也隨之發(fā)生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數(shù)量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數(shù)僅有5個試題；80年代以后試題數(shù)量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數(shù)量都在30個以上；其次是試卷頁數(shù)、試卷文字?jǐn)?shù)量（以電腦統(tǒng)計為準(zhǔn)）不斷增加。建國初期的地理試卷頁數(shù)很少超過3頁，1950年僅1頁，90年代以后每份試卷的頁數(shù)都在10頁以上。試卷字?jǐn)?shù)1950年僅有175個字，2000年廣東試卷達(dá)到3856個字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數(shù)量的變化。80年代以前我國高考地理試卷的圖表數(shù)量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現(xiàn)的圖表數(shù)量明顯增多，1990年達(dá)到18幅。近年來的地理高考試卷不僅圖表數(shù)量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現(xiàn)成圖表，大部分是出題者經(jīng)過加工或者創(chuàng)新而成，反映出地理高考對圖表運(yùn)用能力的考察不斷加強(qiáng)，也體現(xiàn)出了近年來我國課程改革中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的精神。

2.試題題型結(jié)構(gòu)的變化趨勢

地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯題、讀圖填圖題、簡答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國后，我國地理高考試題的類型變化較大。建國初期，主要是填充題、填圖題和簡答題，試題的形式簡單，以考查書本知識為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統(tǒng)題型為主，純知識題型的考查仍然是當(dāng)時考試的重點(diǎn)；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識面廣，便于學(xué)生作答，利于考查學(xué)生各方面的知識和能力，因此在各類考試中越來越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現(xiàn)于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分?jǐn)?shù)比例一直在50%左右；90年代以后，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應(yīng)用于一體，能很好考查學(xué)生的地理學(xué)科綜合知識和綜合技能，已成為現(xiàn)在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國高考地理試卷的題型結(jié)構(gòu)在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統(tǒng)的知識題型為主。1985年以后開始出現(xiàn)能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國中學(xué)地理課改的變化，中學(xué)地理教育教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，高考地理題型也從重知識題型的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰︻}型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識結(jié)構(gòu)的變化趨勢

高考地理命題所考查的地理知識結(jié)構(gòu)，因不同時期地理課程設(shè)置、地理教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，當(dāng)然也隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同而變化。我國高等學(xué)校入學(xué)考試的地理考試所考查的知識內(nèi)容主要包括區(qū)域地理中的世界地理、中國地理，系統(tǒng)地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設(shè)系統(tǒng)地理知識，高、初中地理教學(xué)都是以講述區(qū)域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國地理、世界地理為主的區(qū)域地理，而系統(tǒng)地理的內(nèi)容考查很少，這一點(diǎn)從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統(tǒng)地理的內(nèi)容。1984年之后，由于高中專門開設(shè)了以系統(tǒng)地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內(nèi)容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統(tǒng)地理講述的是地理學(xué)科內(nèi)的基本地理理論知識與原理，偏重于理解與應(yīng)用，因此，隨著中學(xué)地理課程改革的變化，對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，高考地理命題中考查以理解、應(yīng)用為主的自然地理，人文地理知識的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的比例為28:122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區(qū)域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質(zhì)來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。

*本欄目資料來源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結(jié)構(gòu)的變化趨勢

地理考試的題型根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為以考查知識記憶為主的知識型題型和以考查理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力型題型。我國的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，能力題型很少見，1985年以來，以考查知識的理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力題型開始出現(xiàn)，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國地理高考大綱中明確列出了地理學(xué)習(xí)的十大能力要求，體現(xiàn)近年來我國的地理高考的命題更加注重對學(xué)生能力的考查。近年來，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)和試題知識結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識為主的題目已越來越少。

高考作為國家向高一級的學(xué)校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長期性。作為中學(xué)地理教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關(guān)系，從高考命題變化中體會基礎(chǔ)教育改革的精神，從課程改革的實(shí)踐中去指導(dǎo)高考備考的復(fù)習(xí)，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文第4篇

教育部門有關(guān)規(guī)定早就明確的指出，要不斷的提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。要想提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先就需要提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。本文主要是以《食品營養(yǎng)與保健》課程為例，很多學(xué)生都只是為了獲得學(xué)分，來完成學(xué)業(yè)，并沒有真正意義上去學(xué)習(xí)這門課程，嚴(yán)重影響提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，針對這個問題，本文簡述了如何才能更好的去提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高大學(xué)生的素質(zhì)。

1 提升課程的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好一門課程，必須喜歡這門課程，如果對學(xué)習(xí)的課程沒有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，甚至厭惡，那么是永遠(yuǎn)都不可能學(xué)好的。因此在《食品營養(yǎng)與保健》的教學(xué)中，如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是首先需要解決的問題。如果知識按照課本上的內(nèi)容去按部就班，向?qū)W生介紹六大營養(yǎng)素以及它的作用，那么大多數(shù)學(xué)生都是不可能學(xué)好的。這就需要聯(lián)系生活實(shí)際，在介紹某個營養(yǎng)素的時候，舉幾個簡單的例子，例如在講到營養(yǎng)學(xué)與預(yù)防疾病的聯(lián)系時就可以介紹肥胖和脂肪、糖的關(guān)系，缺乏維生素會造成哪些疾病，通過舉出一系列的實(shí)例去簡述所學(xué)的知識，很容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式既很好的詮釋了知識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)氛圍也可以讓學(xué)生更加輕松，教學(xué)模式也受到學(xué)生們的歡迎，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

2 改變固有學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式都是比較固定的，都是按照考試大綱規(guī)定出來的課程和內(nèi)容，學(xué)生只能去被動接受。在大學(xué)期間增設(shè)的公共選修課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，和其他課程相互補(bǔ)充使學(xué)生能夠更好的多方面發(fā)展。學(xué)生們可以自己去選擇喜歡的科目，不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了多樣化人才。在課程的設(shè)立上，一般都會包涵文史、自然現(xiàn)象、電影拍攝等不同類型的課程，在如今的社會人才需求上，很多著名企業(yè)大多都需要全方位、多領(lǐng)域的人才，隨時可以去解決會遇到的各方面問題，這對很多學(xué)生來說是非常困難的，剛從學(xué)習(xí)出來的大學(xué)生對社會中很多事還是比較陌生，由于自己專業(yè)的單一性，涉及的知識范圍也比較狹窄，因此在大學(xué)里多去豐富自己的知識，多去學(xué)會社會中的一些生存法則是非常有必要的，對自己以后從事工作是有很大的作用。況且很多大學(xué)生選的專業(yè)并不是自己想要去從事的，在日常的學(xué)習(xí)中，就表現(xiàn)得比較出對專業(yè)中所學(xué)的不夠重視，也沒有太多的興趣，因此改變學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。也增強(qiáng)了對于自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

3 增加學(xué)生課間討論和師生互動

在學(xué)習(xí)一門新的知識時，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生利用課間的時間去討論，之后老師去點(diǎn)評。這種新型的教學(xué)模式，增加了師生之間的互動，讓學(xué)生更積極的去參與，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。比如在講到飲食和防癌食品時，可以問大家都非常關(guān)心的問題：生活中如何會引起癌癥？在提出問題后讓學(xué)生們通過借助一些外來資料去查閱、去討論，再從課堂中一起去討論出正確的答案，在學(xué)生提供答案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生提出的答案舉一反三，提出更多的相關(guān)問題，比如：哪些食物容易致癌？如何防止癌癥的產(chǎn)生？隨著問題的不斷深入，老師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，課堂氛圍也更加輕松愉悅，讓學(xué)生在思考問題的同時，增強(qiáng)了自身的分析能力，也增長了更多知識。

4 采用多元化教學(xué)模式提高大學(xué)生人文素質(zhì)

首先可以結(jié)合實(shí)際生活，在學(xué)到一門知識時，可以以生活中一些常見的食品作為道具，這樣的教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生的眼球。其次，播放與所學(xué)知識相關(guān)的視頻，通過視頻的播放，將書本中的知識表現(xiàn)在短片中，可以更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的原理，并針對所看內(nèi)容進(jìn)行提問和解惑，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。第三，課外的功課，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中去完成思考，不僅僅可以讓學(xué)生課外復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，在下一次的課堂上，也可以去表達(dá)出自己所想，和大家共同分享。第四，在課堂中，對于一些具體的知識，可以通過圖片展示出來，盡量避免全是理論化的教學(xué)，這樣很多學(xué)生都難以聽下去的，對于一些理論性的知識，也可以通過一些實(shí)驗(yàn)去增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第五，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，減少傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生記的模式，多增加一些室外實(shí)踐活動，將所學(xué)的知識和生活緊密聯(lián)系起來，提高教學(xué)的質(zhì)量。

簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；文化教學(xué)

一、我國英語教育模式

隨著我國教育模式的不斷更新，英語在我國的教育地位不可撼動。但是長期以來，我國英語教育的課堂模式往往不如人意。而初中時期是學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)英語的時期，因此初中的英語課堂教學(xué)效果對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)顯得更為重要。但是在初中英語課堂上，老師們慣用的教育模式是：老師將考試的重點(diǎn)知識抽出并重點(diǎn)講，課后主要復(fù)習(xí)上課的知識。這樣自導(dǎo)自演的教育模式很容易使得學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦。自從我國課改之后，英語老師們雖然逐漸改變了舊時的教育模式并不斷地對新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。老師們主要是響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召。雖然新課標(biāo)已經(jīng)對每一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的文化目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)的規(guī)定。但筆者認(rèn)為，老師僅僅只是響應(yīng)號召，并沒有從實(shí)質(zhì)上對課堂的一些傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革。這并不利于西方的文化知識在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的滲透。

二、如何做到“文化教學(xué)”

所謂的文化教學(xué)，其實(shí)也就是老師在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，能夠更好地了解西方國家的傳統(tǒng)文化知識。一位上課聲情并茂的老師總是能夠很大地吸引到學(xué)生的注意力。但更多的是，他并不僅讓學(xué)生能夠在學(xué)校收獲英語這一門外語，還能夠?qū)W習(xí)到更多關(guān)于西方文化知識。但是實(shí)際上，有很多老師在課堂上過多關(guān)注于考試的主要內(nèi)容，并沒有真正地讓學(xué)生了解英語、了解西方國家。使得學(xué)生們很容易對英語產(chǎn)生疲倦感。因此，老師可以適時改變在英語中的教學(xué)角色，讓文化教學(xué)能夠慢慢滲透到我們的課堂教育中，以至于學(xué)生能夠在上課的過程中了解、學(xué)習(xí)真正的英語。

（一）改變課堂氛圍，改變課堂主角

課堂氛圍是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松的學(xué)習(xí)氛圍總是比壓抑、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍讓人更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有一位名人曾經(jīng)說過：好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。英語課也不外如是。例如：老師在與學(xué)生學(xué)習(xí)8a第一單元《Friend》——part one：Language points revisinon時，老師可以在上課時請幾名同學(xué)上講臺分別代表圖中的人物，然后讓學(xué)生猜測，誰是strong誰是thin，誰是short，誰是tall，誰是square，誰是round。讓學(xué)生扮演課本角色，并在課堂上向?qū)W生講述在西方怎樣才是strong，以及在西方朋友間的禮儀和習(xí)慣用語等等。因?yàn)槲鞣降倪@些文化與我國具有很大差異。這種將西方文化滲透到課堂中的教學(xué)模式較為容易使得課堂氛圍活躍起來，而不像幾乎被老師控制話語權(quán)的課堂氛圍那般枯燥與死氣沉沉。只有讓學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，掙脫傳統(tǒng)的語言思想束縛，他們才會在了解西方文化的過程中逐漸提高對英語的了解和應(yīng)用，從而對英語產(chǎn)生興趣而不是厭倦。

（二）改變老師在課堂教學(xué)的角色

由于我國幾千年來的傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育的影響，使得老師們通常是為了能夠提高學(xué)生的考試通過率而忽視學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語的目的是了解西方文化。但實(shí)際上老師們忽略了一個事實(shí)：語言能否得體的運(yùn)用關(guān)鍵在于個人對該語言的文化意識的強(qiáng)弱。7a第三單元Reading2——Hlloween is a very special festival這一句話中，很多老師只是直接將重點(diǎn)詞festival向?qū)W生進(jìn)行解析，之后直接進(jìn)入下一句。使得學(xué)生只是簡單了解了這句話的意思，并沒有真正地了解Halloween這個節(jié)日。老師總因?yàn)檫^于以自我為中心，像領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言似的自顧自地滔滔不絕講課，卻使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程對英語產(chǎn)生疲倦感。老師應(yīng)適當(dāng)改變這種觀念。例如在學(xué)習(xí)句子：Children play a game called“trick or treat”中老師在向?qū)W生解釋trick or treat這個詞的意思時，可以同時向?qū)W生簡述為什么美國的小孩子會玩這個游戲。向?qū)W生傳授一些關(guān)于國外的知識文化，強(qiáng)化學(xué)生的西方文化意識，對于學(xué)生的語言運(yùn)用具有很大的幫助。老師適時改變自己在課堂上的角色，將“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”，不僅不會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

因?yàn)橐粋€人的語言應(yīng)用是否準(zhǔn)確得體，很大程度上與其文化思想有關(guān)。由于我國的語言文化與西方的存在很大差異，因此筆者認(rèn)為讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中得到西方文化的熏陶。例如在學(xué)習(xí)7b的unit1——Dream homes時，課文要求主要是學(xué)習(xí)房屋里的房間名詞。老師可以讓學(xué)生在熟悉英語單詞的基礎(chǔ)上向?qū)W生講解關(guān)于西方的建筑，因?yàn)槲鞣降慕ㄖ臀覈偸蔷哂泻艽蟛町惖摹Ｏ驅(qū)W生講解關(guān)于課堂上所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)展他們的知識面的同時能夠糾正他們語言應(yīng)用的習(xí)慣性錯誤。

三、結(jié)束語

因?yàn)楸旧泶嬖诘奈幕庾R很大程度上會影響一個人語言應(yīng)用。而老師在英語課堂教學(xué)中適時改變所關(guān)注的教學(xué)角色，會有很大的收獲。建立和諧的師生關(guān)系，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)。不僅能夠改變課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠更全面地了解西方文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐雯.對初中英語課堂教學(xué)的有效性的探討[J].海外英語，2010，（05），104.