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科學素質(zhì)教育范文第1篇

一、讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識

科學知識是構(gòu)成科學素質(zhì)的基礎(chǔ)。在中學階段通過化學課程的教與學，要讓學生牢固地掌握化學的基礎(chǔ)知識。化學知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)。在中學階段，學生應該掌握那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識。比如，最基本的化學現(xiàn)象和事實、最普通的化學常識及科學史知識，化學用語。最重要的化學概念和最根本的化學原理，化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向，包括化學在日常生活和生產(chǎn)中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關(guān)聯(lián)的問題。

二、培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力

科學能力是科學素質(zhì)教育的核心?？茖W能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。

1. 實驗能力（包括觀察能力）。觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：（1）按一定的認知目的安排

觀察或?qū)嶒灥幕顒樱唬?）讓學生獨立的完成觀察

與實驗；（3）使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結(jié)論并進行報告。

2. 自學能力。

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立的獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：（1）重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學知識的閱讀方法。（2）著重對學生進行學習方法訓練。 轉(zhuǎn)貼于

3. 理解能力。理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力。應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：（1）掌握所學化學概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。（2）掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化時的原因。（3）掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系和區(qū)別。（4）掌握所學化學概念和規(guī)律的成立條件和應用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

三、交給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。在化學教學過程中，通過采用下列方法來訓練學生，搜集有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)，分析研究和處理并得出規(guī)律性結(jié)論。

四、促使學生逐漸形成科學意識

要促使學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應該告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

科學素質(zhì)教育范文第2篇

一、化學科學知識水平

九年義務(wù)教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質(zhì)教育所要求的知識水平。

1．對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關(guān)化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；3．對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。

新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學與生活，化學與社會，化學與生產(chǎn)、科技的緊密聯(lián)系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造了條件。應該明確，在構(gòu)成化學科學素質(zhì)的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結(jié)合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并在學生實驗前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一個演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發(fā)學生的觀察興趣，教會他們?nèi)绾斡^察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”，不看“門道”的不良習慣。

2．實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發(fā)現(xiàn)化學變化規(guī)律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數(shù)據(jù)分析處理以及對實驗結(jié)論歸納總結(jié)、準確表述的能力。

教師應從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設(shè)備；②明確實驗目的；③了解實驗原理；④掌握實驗方法；⑤對實驗現(xiàn)象進行準確的觀察和記錄；⑤對實驗結(jié)果進行分析處理，導出結(jié)論，寫出實驗報告。

教師應積極創(chuàng)設(shè)實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端。充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

3．思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行文方面，注意調(diào)動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4．自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

1．辯證唯物主義思想水平。?化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結(jié)合教學內(nèi)容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2．實事求是的科學態(tài)度。?初中化學啟蒙教育階段，應結(jié)合教學內(nèi)容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

3．愛國主義的思想水平。新教材結(jié)合教學內(nèi)容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學內(nèi)容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設(shè)社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目?！被瘜W也不應例外。

4，環(huán)境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境。新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質(zhì)

化學科學品質(zhì)指學生學習化學的動機、興趣、情感和意志等?；瘜W科學品質(zhì)是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起著十分重要的作用。

1.化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的最有效的方法?；瘜W是一門非常重要的自然科學?，F(xiàn)代社會，不管是高科技或日常生活，都與化學科學息息相關(guān)。學好化學是我國四化建設(shè)的需要，是科學發(fā)展和人類進步的需要。

在教學中應始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

2．化學學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境。此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法，教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素。

3．情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應和態(tài)度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)。悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養(yǎng)學生良好情感的重要因素。

4．意志。意志是人們在有意識、有目的的行動中表現(xiàn)出的一種契而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折，如深奧的原理難以理解，習題難懂難做，不良情緒的干擾等。如果沒有堅強的學習意志是不可能長期堅持單調(diào)學習并取得優(yōu)秀成績的。在化學教學中，教師應通過多種方法和途徑培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。如設(shè)計一項對環(huán)境污染進行監(jiān)測的任務(wù)，讓學生長期堅持去做。還可結(jié)合化學史教學，介紹有關(guān)科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優(yōu)秀品質(zhì)。

學生的化學科學素質(zhì)的“四要素”既有區(qū)別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系。知識和技能是學生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。

科學素質(zhì)教育范文第3篇

推進素質(zhì)教育是要全體教育工作者共同參與科研，教育行政部門和學校領(lǐng)導要帶頭投入科研，要做到重點攻關(guān)廣泛發(fā)動相結(jié)合。只有這樣，廣大教師才能從科學的角度，對素質(zhì)教育有一個全面的認識，才能在實際教學中更好地實施。素質(zhì)教育既然是一種更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育，那么毫無疑問地需要一支更高素質(zhì)的教師隊伍。在現(xiàn)實條件下，高校實施素質(zhì)教育的主陣地在班級，主渠道在學科教學，主環(huán)節(jié)在課堂，而班級教育、學科課堂教學的直接施教者歸根結(jié)底是教師。學生良好素質(zhì)教育的形成，首先取決于是否具有良好素質(zhì)的教師來引導和示范。

因此，提高教師隊伍的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的根本保證。如何有效地提高教師素質(zhì)？提高教師的育人能力；教師的人格力量來自于學術(shù)水平和道德情操的和諧統(tǒng)一。德高為師，身正為范。教師要為人師表，發(fā)揮人格力量的引導作用，樹立奉獻于教育、敬業(yè)愛崗、執(zhí)著追求的師德風范，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容。不斷創(chuàng)新師德建設(shè)的途徑，使師德建設(shè)更加貼近實際、貼近教師，倡導以愛和責任為核心的高尚師德，引導廣大教師以嚴謹篤學、自尊自律的態(tài)度教育每一個學生，以人格魅力和學識魅力感染每一個學生，真正做到教書育人。

提高教師的學習能力；未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習，而且未來教育中，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，合格的教師必須終身學習；未來的師生關(guān)系并非單向傳輸而是雙向交流關(guān)系，要求教師擁有淵博的學識，能面對學生各種方式、問題的對等交流。所以每個教師都有調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)的義務(wù)，即在知識結(jié)構(gòu)上必須有整體性的遷移和結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，即質(zhì)的飛躍，以適應社會發(fā)展的需要。提高教師的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的根本特征，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

另外可以派教師離崗進修，在師訓部門和師范院校指導下在崗進修，可以在校內(nèi)以老帶新、師徒結(jié)對等等。但最有效的辦法，莫過于在教育科研或教研部門指導下，教師積極參與有實際針對性的教育調(diào)查、專題研究、課題實驗等。因此，實施素質(zhì)教育，要用先進的教育和理念，同時要求教師具有一定的教育科研能力，加大對教育科學的研究。建立和完善適合素質(zhì)教育的運行機制，以創(chuàng)造一個合理評價、公平競爭，充分體現(xiàn)自我價值的良好環(huán)境。只有這樣，廣大教師才能從培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個根本出發(fā)，自覺在教學工作中推行素質(zhì)教育。

科學素質(zhì)教育范文第4篇

一、初中物理科學素質(zhì)教育的內(nèi)容

1．知識結(jié)構(gòu)

初中物理教學內(nèi)容主要由聲、光、熱、力、電五大系統(tǒng)構(gòu)成，注重這些知識的基礎(chǔ)性和趣味性。一是物理學的基礎(chǔ)知識本身就是一個合格公民都必須具備的最基本，也是最重要的科學素質(zhì)。二是通過物理基礎(chǔ)知識的教學，使學生對自然、對事物的形成和發(fā)展形成正確的基本觀點，其中包括對事物所應采取的實事求是的科學態(tài)度。

2．智力結(jié)構(gòu)

智力結(jié)構(gòu)是科學素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體。作為初中物理教學要求主要包含三大能力：觀察能力、實驗能力和思維能力。

物理實驗能力是一種綜合能力，從實驗前的設(shè)計，到實驗實施中的觀察和操作，再到實驗數(shù)據(jù)的處理和誤差分析，都是實驗能力的表現(xiàn)，它包括實驗設(shè)計能力、觀察能力、操作能力和處理數(shù)據(jù)能力。

3．非智力因素結(jié)構(gòu)

非智力因素結(jié)構(gòu)主要包括情感因素質(zhì)和思想素質(zhì)兩大方面。作為科學基礎(chǔ)教育的初中物理教學要在傳授知識的過程中有意識地對學生進行情感、意志、思想、興趣等方面的教育。

物理教師必須做到寓教于教學之中，結(jié)合學生實際，使傳授知識、培養(yǎng)能力和德育教育有機地結(jié)合在一起。

二、初中物理教學實施科學素質(zhì)教育應堅持的原則

1．全體性原則

面向每一個學生是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在初中物理教學中，物理教師要采取合理的教學方法，因材施教，面向全體學生，不以“成績”為目的，而以“成才”為方向，以全面提高民族科學素質(zhì)為己任。

2．全面性原則

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展。面向?qū)W生的每一個方面是實施初中物理科學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過初中物理的教學，要傳授學生知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，同時對學生進行思想品德教育，也就是培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)同步和諧的發(fā)展。

3．差異性原則

素質(zhì)教育是在承認個體差異的條件下開展的教育，素質(zhì)教育必須是差異教育。

初中物理是物理科學知識的基礎(chǔ)教育，但由于學生的日常經(jīng)驗、智力水平、學科基礎(chǔ)知識的差異，會對學生產(chǎn)生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行物理教學時能夠因材施教，選擇不同的教學方法，針對每個學生實施最優(yōu)化教育，促進學生智力和能力最大限度的發(fā)展。

4．主動性原則

學生對物理學科具有強烈的興趣和好奇心，急于探求知識，渴望揭開奧秘。物理教師應該充分利用物理學科的優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習主動性，讓學生主動探求知識，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能。

三、實施初中物理科學素質(zhì)教育的途徑

現(xiàn)行初中物理教材版本多采用“問題（猜想假設(shè)）――實驗觀察――分析論證――應用實踐”等環(huán)節(jié)完成對知識的認知學習。這樣就要求物理教師把握住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)對學生實施科學素質(zhì)教育。

1．巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學生學習興趣與學習主動性

物理教學要善于設(shè)置問題情境，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設(shè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生勇于探索、獨立思考的科學態(tài)度。

例如在教授物態(tài)變化一章時，可以設(shè)置常見的日常問題激趣設(shè)疑，如：夏天洗澡從水里上來感覺比水里冷，江湖藝人能夠油鍋中取銅錢，雨雪冰雹霧露霜汽的形成．．．．．．通過這些問題就能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動探求知識。

2．觀察和實驗，培養(yǎng)學生的智力因素與非智力因素

觀察實驗是人類認識自然探求科學的基本途徑，也是研究物理問題最基本的方法。在觀察和實驗中，能培養(yǎng)學生從實際出發(fā)，尊重事實，實事求是地按客觀規(guī)律辦事的科學態(tài)度；能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知的欲望。

（1）演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

例如教授熔化和凝固時，通過演示實驗，然學生觀察不同物質(zhì)熔化和凝固時的現(xiàn)象，討論比較晶體與非晶體、熔化和凝固的異同，歸納概括得出本課結(jié)論。從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力及積極探索的良好的科學品質(zhì)。

（2）探究實驗，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力

針對問題情境，學生要能夠準確提出探究問題，并大膽猜想假設(shè)，自行設(shè)計和操作實驗并最終得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

當然探究實驗的探索過程是一個質(zhì)疑解疑過程，會有許多實驗結(jié)果與結(jié)論不符的現(xiàn)象，教師要引導學生分析交流討論，尊重客觀事實且辨明差別原因，從而培養(yǎng)學生實事求是合作交流的科學態(tài)度。

（3）課后實驗，強化觀察實驗能力

課后實驗是物理實驗的一個課外補充，是對學生觀察能力實驗能力探究過程的鞏固與強化，對激發(fā)學生的物理興趣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)起著重要作用。

課后實驗是學生獨立設(shè)計操作觀察來解決難于理解的現(xiàn)象或規(guī)律，如不同燃料熱值的比較、漫反射和鏡面反射的認識、電動機的原理等都可以通過學生課后的自主實驗來完成，從而增強學生的感性認識，同時培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的物理認知能力和全面的科學素質(zhì)。

3.分析論證，培養(yǎng)學生思維能力

物理學習就是一個分析論證的過程，每次的物理學習都要在思考討論中完成。因此物理學習就是全面思維的考驗，也是對學生各項思維的集中訓練。運用分析綜合的方法、演繹推理與類比推理、歸納概括的方法等都是對學生思維能力的培養(yǎng)。

4應用實踐，培養(yǎng)學生各方面的良好素質(zhì)

學以致用是人類學習的最終目標，初中物理的學習就是要應用所學解決日常最簡單的問題，為形成良好的科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（1）通過物理學科發(fā)展歷史及我國古代近代現(xiàn)代科技的發(fā)明發(fā)展進行愛國主義教育。

（2）通過解決身邊日常問題，解釋生活中的自然規(guī)律，增強環(huán)境保護意識。

科學素質(zhì)教育范文第5篇

課前準備環(huán)節(jié)對于《科學》教學來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準備中，老師要選編合適的教學案例，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)?、以奇取勝。學生在課前準備中要根據(jù)自己對自然的認知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書籍，確定標本采集的范圍和目標，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。在采集存儲的同時認真思考蝸牛的生活習性和生存規(guī)律，做好與老師的互動交流，將采集存儲過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實踐教育，契合青少年好動的天性，使學生在主動的現(xiàn)實操作中完成了課時教育主題的接觸和了解過程，為進一步進行主題知識的研究和主要知識點的把握奠定了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、學習提示為教學主題明確方向。

由于青少年對事物的認知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學習課程中各個環(huán)節(jié)的引導對于學生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對學生作出細致的引導。在這一教學環(huán)節(jié)，要求教師所提問題要符合學生課程的進度和學生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當?shù)膯栴}會使學生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導學生按自己的教學方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問題提示后，學生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導學生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態(tài)結(jié)構(gòu)、活動特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學生由于對事物一無所知而失去學習思考興趣，在教師提問的引導下層層深入激發(fā)了學生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學習提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對于學生明確學習主題知識、引導學生學習或努力方向都是十分必要的。

三、分類指導為鞏固理論提供保障。

學生對知識的把握和理解程度導致了學生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學》教學中，老師要充分認識到這一點。尤其對基礎(chǔ)薄弱的學生，長時間落課就必然會導致學生的厭學情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統(tǒng)籌考慮，既要針對成績好的學生進行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對成績差的學生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統(tǒng)一，適時作出分類指導，盡量達到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎(chǔ)稍差的學生，教師要根據(jù)已準備好的教案給予個別相應的提示幫助，及時引導學生進入主題知識的學習和思考。對于理論基礎(chǔ)較好的學生，老師可以適當加深提示難度或拓展知識領(lǐng)域，引導學生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認識逐步加深到對蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認識上，同時要注重學生的自主學習，為學生營造一個自主學習、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現(xiàn)自己對主題知識的認知程度。運用分類指導和自主學習為學生創(chuàng)造了增進理論學習和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學習提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺。

對學生的實驗結(jié)果進行充分討論是一個互動環(huán)節(jié)，也是為得出實驗結(jié)論進行強化理解不可或缺的過程。在這一教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的想象力，盡量開拓學生思維，充分做到教案和實驗高度結(jié)合，使學生在爭論中得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師營造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學生的實驗結(jié)論充分調(diào)動學生討論的積極性，鼓勵學生進行討論，使學生思維空前活躍起來，進而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識主題，引導學生不偏離，同時對錯誤觀點不急于批判，使學生能夠盡情開動腦筋，無所顧忌地投入到討論中。這時教師要引導學生圍繞教學關(guān)鍵問題、重點難點問題展開集中討論，教師在對問題討論節(jié)點的掌握上一定要靈活，當一個問題討論清晰明了后，教師要做適當?shù)难a充來進一步拓展知識面，并適時引入另一問題，問題引入由表及里循序漸進，逐漸開拓了學生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結(jié)構(gòu)上進一步深入研究它適宜生存的環(huán)境，其外部特征與生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣就使學生在激烈的討論中大大開闊了思維空間，加深了對知識重點的了解和記憶。所以說，討論環(huán)節(jié)在《科學》課程施教上是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既為學生對科學知識初步理解和記憶打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了有效平臺，利用好這一環(huán)節(jié)，可以達到事半功倍的教學效果。