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素質(zhì)教育實(shí)踐與思考范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職英語 課改 素質(zhì)教育

近年來，我國英語教育雖然取得了顯著成績，但也面臨許多新問題。毋庸諱言，現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀與效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開放，尤其是面對(duì)21世紀(jì)國際競爭態(tài)勢(shì)的要求。英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。世紀(jì)之交，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在新課改中，人們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：外語教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新；外語教育符合信息時(shí)代的需求，有利于學(xué)生在多元化社會(huì)中發(fā)展，有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語教育有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。高職英語課改伴隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生，其基本理念為：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)；整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)崗位需求；實(shí)行差異教學(xué)，滿足個(gè)性發(fā)展需要；突出學(xué)生主體，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng)；采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。我校也在英語課改中進(jìn)行了探索研究，目的在于全面提高高職學(xué)生的英語綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)教改實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)把英語課改與素質(zhì)教育結(jié)合起來，具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

五年制高等職業(yè)教育英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。五年制高等職業(yè)教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學(xué)生增強(qiáng)愛國主義意識(shí)，拓展國際視野。

因此，在教學(xué)中教師要特別注意這些非智力因素的開發(fā)。第一，在英語教學(xué)中教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，之后用表揚(yáng)與鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一定的成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，教師可以充分利用教材中有關(guān)方面的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，如在五年制高職《英語》第二冊(cè)第四單元課文We Have Nothing to Fear中講述了美國前總統(tǒng)富蘭克林?羅斯福在患脊髓灰質(zhì)炎癱瘓后仍然堅(jiān)持自己的政治夢(mèng)想，最后成功競選成為美國總統(tǒng)，并成為美國歷史上任期最長、受美國民眾愛戴的一位總統(tǒng)，被學(xué)者評(píng)為是美國歷史上最偉大的三位總統(tǒng)之一。通過羅斯福的個(gè)人經(jīng)歷的講解，使學(xué)生知道一個(gè)人的成功要靠堅(jiān)定的信念、樂觀的生活態(tài)度和不懈的努力得來，從而教育學(xué)生要勇敢面對(duì)挫折，樹立自信心，最后獲得成功。第三，可以通過布置任務(wù)，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生分工搜集資料，進(jìn)行資源共享，最后互相幫助共同解決問題，從而學(xué)會(huì)與人溝通和合作的能力。在完成任務(wù)的同時(shí)，能獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。

二、注重提高語言素質(zhì)

語言素質(zhì)包括語言知識(shí)、聽說讀寫的基本技能和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。語言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)交際的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要把語言知識(shí)的教學(xué)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中運(yùn)用知識(shí)。而有些教師的教學(xué)方法，特別是講授課文時(shí)沿襲了傳統(tǒng)的三部曲――朗讀、釋義、翻譯。教師成為課堂教學(xué)的主角，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鮮有啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考和討論；既不講授語言點(diǎn)也不講授文化點(diǎn)。這是語言教學(xué)中的一種積弊，即英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)在句子水平上組織教學(xué)，忽視在語篇水平上組織教學(xué)。語篇分析是從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它不但重視語言形式，而且重視語言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。例如，五年制高職《英語》第一冊(cè)第九單元課文Britain and Ireland（《不列顛和愛爾蘭》），文章主要介紹了不列顛和愛爾蘭兩個(gè)島嶼，也就是介紹了英國和愛爾蘭兩個(gè)國家的概況。課文內(nèi)容簡單，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)后都能看懂。在講解此課時(shí)，如果按照課文的順序一段段平鋪直敘地講解，極易使學(xué)生感到學(xué)不到什么新的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者在講解此文時(shí)，首先展示關(guān)于這兩個(gè)島嶼的地圖，并讓學(xué)生按地圖說出英國與愛爾蘭共和國的各個(gè)組成部分。當(dāng)然由于文章主要詳細(xì)介紹了英國，筆者也在此后介紹了英國的相關(guān)背景知識(shí)，如英聯(lián)邦構(gòu)成及England，Britain，The United Kingdom三個(gè)名稱的不同含義。然后轉(zhuǎn)入課文，先告訴學(xué)生課文可分成四部分，即第一段提到不列顛和愛爾蘭兩個(gè)島嶼這個(gè)主題；第二至四段為第二部分，介紹不列顛島上的蘇格蘭、威爾士及英格蘭；第三部分即第五段介紹愛爾蘭島上的北愛爾蘭和愛爾蘭共和國；最后一部分即最后一段對(duì)兩個(gè)島嶼的氣候進(jìn)行比較。學(xué)生很容易根據(jù)提示找出四部分內(nèi)容，并且記住了英聯(lián)邦的四個(gè)組成部分及其位置與特征。通過對(duì)語篇的整體掌握又不放松對(duì)句子的理解，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易掌握相關(guān)的知識(shí)與文化背景，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，教師也要重新定位自己課堂上的角色，“語言講解者”、“語言示范者”和“知識(shí)傳授者”已經(jīng)不符合現(xiàn)代外語提倡的教師角色定位，現(xiàn)代外語教育所提倡的教師角色應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)外語交際能力。

培養(yǎng)用英語交際的能力，其中一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。如果教師在課堂內(nèi)頻繁使用漢語，再加上缺乏英語環(huán)境，就容易造成一些學(xué)生按照漢語表達(dá)習(xí)慣造英語詞句。學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中，往往不由自主地依賴漢語的幫助，把要表達(dá)的想法先用漢語的形式整理出來，然后翻譯成英語，再說出來。這樣就嚴(yán)重地影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在高職英語第一冊(cè)第七單元Christmas一文中，作者對(duì)與圣誕有關(guān)的風(fēng)俗進(jìn)行了介紹，文中提到了圣誕歌、圣誕樹、圣誕卡等。筆者在講此課文時(shí)，利用了許多直觀的教具，如各種彩色的圣誕卡、西方國家歡度圣誕的圖片與視頻，并播放了幾首著名的圣誕歌曲。這種直觀的教學(xué)引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生的語言交際能力。

三、注重提高文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元文化融合的社會(huì)，因此，教師必須注意文化的教學(xué)。人們把文化分為兩類:一類是正式文化，包括文學(xué)、藝術(shù)、音樂、建筑、歷史和哲學(xué)等；另一類是普通文化，包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗等?，F(xiàn)在語言教學(xué)工作者在外語教學(xué)上一個(gè)共識(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練外，還要加上文化導(dǎo)入。在論及語言與文化的關(guān)系時(shí)，人們都知道語言是文化的載體。語言與文化有互為影響、互為補(bǔ)充、互為依附的密切關(guān)系，因此語言教學(xué)離不開文化的傳授。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能使學(xué)生不斷積累文化知識(shí)，從而能正確理解、準(zhǔn)確地使用這一語言。

高職英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入主要以講授目的語的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)為主。在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)有礙理解和交際的詞匯、短語和句子從文化的角度盡可能地導(dǎo)入必要的文化知識(shí)。因?yàn)橛绊懻Z言理解和語言使用的文化因素多半隱含在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，所以教學(xué)中導(dǎo)入的重點(diǎn)是有關(guān)詞匯的文化因素和有關(guān)課文內(nèi)容的文化背景知識(shí)。

四、注重提高創(chuàng)新精神素質(zhì)

作為教師，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，即具有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中極力誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程始終離不開思維和情感。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語言不是為了記憶一些語法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運(yùn)用語言去進(jìn)行交際，進(jìn)行創(chuàng)造。為此，英語教師要改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

總之，高職英語課程改革必須與提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)結(jié)合起來，在教學(xué)中，要注重滲透情感教育，提高語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神素質(zhì)。英語課改只有抓住了這幾個(gè)要點(diǎn)，才可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高，也才能保證課程改革的勝利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

素質(zhì)教育實(shí)踐與思考范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職畢業(yè)生;計(jì)算機(jī)專業(yè);就業(yè);崗位素質(zhì);學(xué)習(xí)能力

1現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,2010屆畢業(yè)生610萬人,還有100多萬歷屆生一起沖入就業(yè)市場。由于就業(yè)學(xué)歷的攀比又進(jìn)一步加大了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度。預(yù)計(jì),2011年大學(xué)層次的畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到758萬。我們的高職教育是否合格,教學(xué)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)就看我們的學(xué)生是否為社會(huì)所接納――畢業(yè)生就業(yè)率。在這樣的就業(yè)形勢(shì)下,要能轉(zhuǎn)危為機(jī),完成跨越式發(fā)展,就是要闖出一條高等職業(yè)教育的新路,需要企業(yè)和學(xué)校,教師和學(xué)生聯(lián)手合作、共度難關(guān)的創(chuàng)新思路。

高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通的專科教育和本科教育之處,是在搞好基礎(chǔ)理論教育的同時(shí),注重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),目前這一特色沒有真正體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì),簡單地說是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)情況了解程度等方面。目前,普遍認(rèn)為畢業(yè)生缺乏良好的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德和人際關(guān)系處理等非技能性優(yōu)勢(shì)。高等職業(yè)教育,既要注重專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與提高,又要加強(qiáng)職業(yè)觀念、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)和教育,是技能與職業(yè)道德教育的統(tǒng)一體。

2分析問題及措施建議

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口企業(yè)當(dāng)屬IT企業(yè)。

IT企業(yè)是知識(shí)密集型行業(yè),企業(yè)的工作節(jié)奏快、知識(shí)更新快、競爭激烈,要求員工創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新。對(duì)于畢業(yè)生的要求有以下幾個(gè)基本條件:較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。素質(zhì)是精神和能力的總合,包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)道德及對(duì)職業(yè)情況了解程度。

2.1培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的職業(yè)能力和技術(shù)

許多IT企業(yè),對(duì)剛進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生都要進(jìn)行崗位培訓(xùn),技術(shù)性強(qiáng)的崗位上更需要“一兩年的邊做邊學(xué)的過程”才能培養(yǎng)出熟練的IT員工。如果將這些企業(yè)培訓(xùn)過程挪到高職院校里,并進(jìn)行提煉和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化,不就可以為企業(yè)節(jié)省下這筆開支和時(shí)間、精力。使學(xué)生在校期間掌握企業(yè)里使用的技術(shù)及操作,即“訂單式培養(yǎng)”,讓學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就是一名熟練工,達(dá)到企業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)能力還表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)能力”,企業(yè)十分看重新人的學(xué)習(xí)能力――自己學(xué)習(xí)、鉆研技術(shù)的能力。我們調(diào)查了多家在杭的大型IT企業(yè),他們都一致表示對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生“學(xué)習(xí)能力”最為看重。所以對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工作。我校目前正在實(shí)行的“能力本位課程改革”就是對(duì)癥下藥的有力舉措,通過此項(xiàng)改革,我校從課程設(shè)置直至課堂講學(xué)內(nèi)容都圍繞著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的技術(shù)功底,才能在低端的IT工作崗位的繁復(fù)操作中凸現(xiàn)高職畢業(yè)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次,要加強(qiáng)普高生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。普高生在入學(xué)前,不如職高生那樣接觸過較多的專業(yè)工作(如暑期的實(shí)習(xí)等等),對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知之甚少,更談不上職業(yè)興趣,這就需要教師在引領(lǐng)他們?nèi)腴T的時(shí)候,給這些學(xué)生以信心和興趣。這些學(xué)生相對(duì)來說接受能力和邏輯思維較強(qiáng),所以將他們的職業(yè)興趣培養(yǎng)并激發(fā)起來,將會(huì)很大程度地提高擇業(yè)的整體素質(zhì)。要注意引導(dǎo)正確的職業(yè)興趣方向,以免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)游戲站點(diǎn)了如指掌,但對(duì)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站、論壇卻一無所知的情況。

2.2培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

雖然學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)是專業(yè)技能,但職業(yè)道德培養(yǎng)已越來越大地影響著高職學(xué)生的就業(yè)。具有團(tuán)隊(duì)合作精神和能力,現(xiàn)已成為程序員應(yīng)該具備的最基本的,也是最重要的安身立命之本。為了突出這方面的培養(yǎng),在課程改革中,我們已經(jīng)將原有的教學(xué)案例換成了實(shí)戰(zhàn)案例,讓同學(xué)們進(jìn)入全息化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的課堂――項(xiàng)目分工。全班40人按照軟件工程的劃分,將需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)及編碼實(shí)現(xiàn)作為四個(gè)工作崗位,每個(gè)項(xiàng)目組由四個(gè)人組成(如圖1所示)。

前2位同學(xué)分別為組長和助理,他們都具有較強(qiáng)的責(zé)任心和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),能組織同學(xué)開展各項(xiàng)工作,組長突出組織能力,設(shè)計(jì)師強(qiáng)調(diào)有耐心,善于協(xié)助和溝通,后2位的同學(xué)要求依次降低,實(shí)際就是由前2位同學(xué)帶動(dòng)后2位一起工作。重要性、得分高低都按此排序。在實(shí)訓(xùn)室里,也按此順序坐位,便于教學(xué)管理。學(xué)生為了拿到學(xué)分、拿到高分,就要完成自己分配的工作。這是對(duì)軟件企業(yè)中的績效考核,獎(jiǎng)金分配的一種映射。同時(shí),為了提高課堂效率,可選幾位同學(xué)作臨時(shí)兼職(作為加分條件):數(shù)據(jù)庫匯總1人、界面集成3人(其中2人查收單元文件和窗體文件并集成,一人負(fù)責(zé)界面整體美工)。這樣進(jìn)一步提高了實(shí)戰(zhàn)的逼真度。最終,我們將一個(gè)40人的班級(jí)劃分成十個(gè)項(xiàng)目小組,每個(gè)項(xiàng)目小組被分配到一個(gè)大系統(tǒng)的一部分(模塊),比如總共五個(gè)模塊,我們就將它們分給十個(gè)項(xiàng)目小組,每2個(gè)項(xiàng)目小組作一個(gè)模塊,2組的關(guān)系是既相互協(xié)作,又是相互競爭的。事實(shí)證明,協(xié)作大于競爭。因?yàn)榍捌诖蠖鄶?shù)組員不清楚,為了搞清楚設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的難點(diǎn)――難點(diǎn)往往是共同的,他們一般都是先討論,等大部分弄清楚后開始做時(shí)才處于競爭狀態(tài)。在這種充滿行業(yè)氛圍的環(huán)境下,很容易使學(xué)生淡忘了編碼的枯燥。通過明確的分工,使編碼實(shí)現(xiàn)崗位還原了其本來面目,即完全按照軟件工程的安排和要求,編碼實(shí)現(xiàn)只需完全參照詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書編寫,包括事件入口、變量、參數(shù)甚至界面顏色等全部在詳細(xì)說明書中描述清楚了。做編碼實(shí)現(xiàn)的同學(xué)都最終發(fā)現(xiàn)自己的任務(wù)最輕,責(zé)任也相對(duì)最輕――給他們一種恍然大悟的感覺。一個(gè)項(xiàng)目接下來,先召集各小組組長進(jìn)行模塊劃分,然后將模塊劃分圖公布出來,讓各小組競標(biāo),競到標(biāo)的小組肯定做的是自己認(rèn)為比較熟悉、“上手”的開發(fā)部分,所以從組長到組員興趣相對(duì)就大許多。在進(jìn)行需求分析時(shí),主要是各組組長組織同學(xué)開展各項(xiàng)工作,他們都具有較強(qiáng)的責(zé)任心和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),能夠確保在老師直接指導(dǎo)下,完成課堂上現(xiàn)場演示編程。整個(gè)教學(xué)過程階段分明,始終能處于一個(gè)自適應(yīng)環(huán)境之下,許多錯(cuò)誤是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,許多不足是學(xué)生自發(fā)修改彌補(bǔ)的,許多結(jié)果是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的,這是以往沒有的一種心理的表現(xiàn),最重要的是讓學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)開發(fā)和合作。在IT企業(yè)中的項(xiàng)目,往往不是靠自己一個(gè)人就能夠完成的,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作,團(tuán)隊(duì)中的人員行行,性格各異,作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員,你怎樣跟其他同事合作得融洽?即便你不是一個(gè)銷售人員,作為一個(gè)技術(shù)工程師,你也有很多和客戶打交道的機(jī)會(huì),你怎么樣和客戶交往?有時(shí)客戶提出的功能在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)不了,你怎樣去說服他而又不會(huì)引發(fā)矛盾。因此,IT企業(yè)非常重視員工的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。有很多畢業(yè)生,在網(wǎng)上聊天時(shí)什么話都敢說,當(dāng)面交流卻不知道怎么表達(dá),描述問題不清楚,面試時(shí)他講了半天,面試官也沒聽明白他要講的主要內(nèi)容是什么。還有一些同學(xué),習(xí)慣自我為中心,誰也看不起,一不如意就開始抱怨,或者對(duì)工作馬虎了事,不負(fù)責(zé)任。不懂得的如何做人、做事的學(xué)生,進(jìn)入企業(yè)后往往成為不穩(wěn)定因素,不能跟其他員工很好的合作,不能獨(dú)當(dāng)一面完成工作,自身也得不到良好的發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)校期間,就應(yīng)該盡量自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸社會(huì),不要僅局限在校園這個(gè)小圈子里,多與人溝通,鍛煉自己的溝通表達(dá)能力,學(xué)習(xí)為人處世的方法。

此外,要培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的學(xué)習(xí)能力,一個(gè)程序員每次完成一個(gè)研發(fā)任務(wù)、完成一段代碼,都應(yīng)當(dāng)有目的地跟蹤該程序的應(yīng)用狀況和用戶反饋,隨時(shí)總結(jié),找到自己的不足,這樣才能逐步成長起來。一個(gè)不具備成長性的程序員,即便現(xiàn)在是個(gè)高手,不久也會(huì)落伍。具備以上全部素質(zhì)的人,可以成為合格的IT人員,但是這些素質(zhì)都不是由IQ決定的,也不是課本里可以學(xué)習(xí)到的,是IT人員對(duì)自己工作認(rèn)識(shí)的提高,學(xué)生應(yīng)多培養(yǎng)這種意識(shí)。我校正致力于的LUPA開源項(xiàng)目,開源精神就是這一素質(zhì)培養(yǎng)的具體事例。勤向他人學(xué)習(xí),并積極幫助同事,發(fā)揚(yáng)資源共享的精神,會(huì)使整個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)生氣勃勃,個(gè)體和整體水平大大提高。高職學(xué)校要多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),我校的課余素質(zhì)平臺(tái)就是一個(gè)很好的例子。

2.3灌輸一般性IT企業(yè)文化和管理模式是職業(yè)素質(zhì)教育的補(bǔ)充

比如質(zhì)量管理體系、開發(fā)文檔規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化的代碼編寫習(xí)慣等等。雖然,不同企業(yè)有各自獨(dú)立的文化,但在IT領(lǐng)域中是有一些共性的。可以提取共性的東西來作為培養(yǎng)學(xué)生的教材,這些共性有一下幾個(gè)方面。

(1) 良好的文檔習(xí)慣是正規(guī)研發(fā)流程中非常重要的環(huán)節(jié)。作為代碼程序員,30%的工作時(shí)間寫技術(shù)文檔是很正常的。缺乏文檔,一個(gè)軟件系統(tǒng)就缺乏生命力,在未來的查錯(cuò)、升級(jí)以及模塊的復(fù)用時(shí)就都會(huì)遇到極大的麻煩。而作為一名學(xué)生,必須在課堂上就養(yǎng)成用電子文檔來記錄自己的思維、試驗(yàn)時(shí)隨時(shí)記錄調(diào)試數(shù)據(jù)的習(xí)慣,然后制作出合格的開發(fā)文檔。

(2) 作為知名軟件公司的規(guī)范,代碼的變量命名,代碼內(nèi)注釋格式,甚至語句中行縮進(jìn)的長度和函數(shù)間的空行數(shù)字都有明確規(guī)定。良好的編寫習(xí)慣,不但有助于代碼的移植和糾錯(cuò),也有助于不同技術(shù)人員之間的協(xié)作。那些認(rèn)為高水平程序員寫的代碼旁人看不懂,這種認(rèn)識(shí)是浮淺和錯(cuò)誤的。代碼具有良好的可讀性,是程序員基本的職業(yè)素質(zhì)需要。例如,Linux系統(tǒng)的搭建,如果沒有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的代碼習(xí)慣,全球的開源研發(fā)協(xié)作是絕對(duì)不可完成的。

(3) 測試習(xí)慣。對(duì)于商業(yè)化、正規(guī)化的開發(fā)項(xiàng)目,測試階段是必不可少的,為此,程序的可讀性是十分重要的。

(4) 工作風(fēng)格。IT人員應(yīng)少說空話多做實(shí)事,不推托責(zé)任;儀容整潔,對(duì)外能保持IT從業(yè)人員沉穩(wěn)的工作作風(fēng);遵守工作環(huán)境下的各項(xiàng)要求和規(guī)章。我們正在建立的實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)就是要將企業(yè)的氛圍搬入課堂,讓學(xué)生在學(xué)校里能獲得職場的氛圍熏陶。將企業(yè)的一些項(xiàng)目任務(wù)通過校企合作,服務(wù)外包項(xiàng)目(BPO業(yè)務(wù))到學(xué)院:如軟件系統(tǒng)性能測試的BPO業(yè)務(wù)就是鍛煉學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。

此外,實(shí)行學(xué)歷文憑和資格證書并重的“雙證”制以及通過“科技制作競賽”等專業(yè)類課外活動(dòng)也是一種督促、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的手段。

3結(jié)論

IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)是整個(gè)“藍(lán)領(lǐng)階層”的縮影,體現(xiàn)了許多“藍(lán)領(lǐng)階層”的共性。目前,社會(huì)上存在的“計(jì)算機(jī)專業(yè)高職大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的現(xiàn)象,企業(yè)則反而找不到對(duì)口的大專生充實(shí)“藍(lán)領(lǐng)階層”,這反映出對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育的欠缺。在人均教育水平較落后的我國,大學(xué)生就業(yè)困難,這本身就是一種不正常的現(xiàn)象。受過高等教育的藍(lán)領(lǐng)具有較高的文化素養(yǎng),可以改變作為企業(yè)主體的廣大基層技術(shù)員工文化修養(yǎng)不高的格局,從而最終提高企業(yè)文化檔次。因此,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),建立新的全方位的教育教學(xué)體系,從根本上改善計(jì)算機(jī)專業(yè)高職大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀,是學(xué)校、企業(yè)共同的目標(biāo)。讓校、企攜手,共同提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì),讓高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生這一知識(shí)技能型人才群體成長為今后中國IT軟件業(yè)的生力軍。

參考文獻(xiàn)

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Reflection and Practice on Cultivation of Vocational College Student’s Quality for IT

CHEN Hua-peng1, ZHU Yu-gang1 , SHEN Yin-yue 2

(1. Zhejiang Technology Institute of Economy, Hangzhou 310018, China;

2. Hangzhou Vocational & Technical College, Hangzhou 310018, China)

素質(zhì)教育實(shí)踐與思考范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；思考；實(shí)踐

一、關(guān)于素質(zhì)教育的思考

1．素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、科教興國和教育為人民服務(wù)的必由之路

(1)我國要全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為人類和世界做出較大的貢獻(xiàn)，必須走人才強(qiáng)國之路，必須把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才擺在突出的優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。

(2)高素質(zhì)創(chuàng)新人才只有通過長期地科學(xué)地教育和培養(yǎng)才能造就，而大學(xué)正是培育這樣人才的搖籃和基地。大學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)和造就知識(shí)寬厚、能力突出、品德高尚、素質(zhì)全面的健全和諧的人而不是一般意義的專家。尤其是國家重點(diǎn)建設(shè)的“名牌”大學(xué)，要承擔(dān)起為國家和社會(huì)培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才的歷史重任，更應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育擺在首要的地位。

(3)黨的十六大報(bào)告指出教育既要為“社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”又要“為人民服務(wù)”。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展既要“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面進(jìn)步”又要“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”。面對(duì)知識(shí)劇增的信息時(shí)代，面對(duì)著學(xué)生走向社會(huì)后職業(yè)和崗位的多次選擇，學(xué)生階段充其量所吸取的只是知識(shí)海洋中的幾滴水。那么，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只有靠在校期間打下的良好知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉出來的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)出來的全面素質(zhì)，才能勝任選擇，永立不敗之地。要知道各行各業(yè)的競爭，爭到最后，爭的不是學(xué)歷，也不完全是知識(shí)，而是能力和素質(zhì)。學(xué)校最終給予學(xué)生的應(yīng)該是能力和素質(zhì)。

2．課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的主力軍

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，必須依靠教師、政工人員和后勤人員三支隊(duì)伍，必須在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三維空間中合力推進(jìn)才能奏效。其中，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，而課堂教學(xué)的主導(dǎo)者――各科任課教師則是關(guān)系到素質(zhì)教育優(yōu)劣成敗的主力軍。由于教師的特殊身份、淵博的學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)成就，決定了教師對(duì)學(xué)生有一種其他人員無法比擬的信任感和影響力。教師為人師表、言傳身教、教書育人的教學(xué)活動(dòng)，往往起到事半功倍的效果。只有我們每位任課教師都深刻認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任、自覺地充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和作用，素質(zhì)教育才能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。

3．落實(shí)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須改革

(1)必須更新教育教學(xué)觀念，樹立新的教師觀、學(xué)生觀和教育觀。摒棄只要科研水平高就是好教師，教學(xué)好是沒水平的觀念；樹立教學(xué)科研相互促進(jìn)，共同進(jìn)取才是好教師的觀念；摒棄教師只管教書而育人是政工人員的事的觀念，樹立教書育人是教師天職的觀念；摒棄教書只是傳授知識(shí)的觀念，樹立以知識(shí)傳授為載體，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的觀念；摒棄只有學(xué)習(xí)好，才是好學(xué)生的觀念，樹立德、智、體全面發(fā)展才是好學(xué)生的觀念。一名合格的教師要敬業(yè)愛生、耐住寂寞、勇于探索、堅(jiān)持不懈，在素質(zhì)教育的課堂上發(fā)揮聰明才智，在教書育人的舞臺(tái)上建功立業(yè)。

(2)必須優(yōu)化課程設(shè)置。要擴(kuò)展視野，面向世界、面向未來，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才這個(gè)中心，不斷完善培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，減少陳舊過時(shí)的課程，增加課程的基礎(chǔ)性、綜合性、人文性和時(shí)代性。

(3)必須更新教學(xué)內(nèi)容。要在篩選保留傳統(tǒng)經(jīng)典基礎(chǔ)性的知識(shí)的同時(shí)緊緊跟上科技發(fā)展的步伐，增加新知識(shí)。把反映科技進(jìn)步的新成果、新理論、新方法及時(shí)引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生學(xué)到鮮活實(shí)用的新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)，適應(yīng)新需要。

(4)必須大力推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革。改變充斥課堂教學(xué)中“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。大力提倡“啟發(fā)式”、“探究式”、“師生互動(dòng)式”等教學(xué)方法。教師要改變只重現(xiàn)知識(shí)本身的講授，忽視知識(shí)產(chǎn)生過程，忽視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生良好品德熏陶的陳舊教學(xué)模式。著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，著力激發(fā)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，刻苦自學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維和良好品德。

(5)必須科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段。充分發(fā)揮優(yōu)秀課程軟件和多媒體技術(shù)形象直觀和信息量大等優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、現(xiàn)場感和效率。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段只是一種輔教學(xué)工具，要特別注意電子教案和課程軟件的制作質(zhì)量、適用對(duì)象和使用方式，防止泛用。

二、在“工程熱力學(xué)”課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐

1．畫好一張藍(lán)圖――精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要把素質(zhì)教育真正融入課堂教學(xué)，我對(duì)“工程熱力學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，做到了課程全局在胸，每堂課具體步驟有序?qū)嵤?。這種設(shè)計(jì)包括“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框圖”和“工程熱力學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案”兩部分。前者是課堂教學(xué)的總體思路和程序設(shè)計(jì)，后者是每一次課的具體實(shí)施方案?！罢n堂教學(xué)設(shè)計(jì)框圖”包括：前次課內(nèi)容回顧與作業(yè)講評(píng)，本次課內(nèi)容提出，本次課內(nèi)容提要，核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)訓(xùn)練(例題、提問、討論)，課堂總結(jié)，布置作業(yè)，本章知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，下次課內(nèi)容提示，填寫教學(xué)評(píng)估卡以及大、小循環(huán)反饋等內(nèi)容。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循如下三個(gè)原則：

(1)緊緊圍繞“工程熱力學(xué)”課程的基本概念和基本定律這個(gè)中心，通過教師講授與師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生掌握本課程最基本、最重要、最有用的鮮活知識(shí)，首先給學(xué)生打下能力與素質(zhì)的知識(shí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須牢牢抓住知識(shí)傳授這一主線，帶動(dòng)全局，使全面提高學(xué)生的素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育同樣必須重視知識(shí)傳授，“不能在倒洗澡水的時(shí)候把孩子一起倒掉”。我們反對(duì)的是知識(shí)中心主義，反對(duì)把讓學(xué)生“知道”作為教育的最高目標(biāo)，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)獲得知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷性、創(chuàng)造性的思考，促進(jìn)其全面充分自由的發(fā)展。

(2)深入挖掘工程熱力學(xué)科學(xué)理論的知識(shí)價(jià)值、能力訓(xùn)練價(jià)值和素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，力爭做到知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重與有機(jī)結(jié)合，相互滲透，共同施教，力爭使學(xué)生獲得真知、提高能力、升華人格。

(3)總體上要求整個(gè)課程達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)。具體到每一次課還要實(shí)事求是，并不苛求面面俱到，知識(shí)與能力或知識(shí)與品德可能只側(cè)重在二維目標(biāo)，而不是都要達(dá)到三維目標(biāo)。

2．施力于兩個(gè)著力點(diǎn)――愛國、創(chuàng)新

一個(gè)人才應(yīng)具有的素質(zhì)一般包括；思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)五個(gè)方面，其核心是愛國主義和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面。這也是課

堂素質(zhì)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的兩種最基本、最重要的素質(zhì)。本人講授的“工程熱力學(xué)”是自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)課，既不能講成脫離知識(shí)傳授的一般的創(chuàng)新理論課，更不能講成說教式的思想品德教育課。要特別講究方法，要特別注重效果。為此確定的原則是：潛移默化，潤物無聲，重在滲透，重在熏陶，適時(shí)適度，努力做到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

(1)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的具體做法是：

在緒論課中，通過熱能利用在整個(gè)能源利用中地位的闡述使學(xué)生認(rèn)識(shí)研究熱能利用和學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)的重要性，向?qū)W生進(jìn)行愛課程、愛專業(yè)的教育；通過對(duì)我國能源利用現(xiàn)狀的分析增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國能源的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為解決我國能源問題而努力學(xué)習(xí)的愛國熱情。

在講授熱力循環(huán)等章節(jié)時(shí)，通過國內(nèi)外熱能動(dòng)力設(shè)備循環(huán)熱效率的對(duì)比，讓學(xué)生了解我國用能效率低下、環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)學(xué)生為改變落后現(xiàn)狀，趕超世界先進(jìn)水平，為國爭光的雄心壯志。激發(fā)學(xué)生們?yōu)橹腥A民族崛起而發(fā)憤讀書的愛國情懷。

(2)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體做法是：

緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維的培養(yǎng)。例如在講如何提高循環(huán)熱效率時(shí)，首先從數(shù)學(xué)上分析，提高熱效率集中體現(xiàn)在狀態(tài)坐標(biāo)圖上循環(huán)封閉線內(nèi)的面積越大越好，則必須從這個(gè)面積出發(fā)向上下左右四周擴(kuò)展開來才能達(dá)到。從基本蒸汽動(dòng)力循環(huán)――朗肯循環(huán)開始向上可從提高初溫、初壓入手；向下可從降低背壓，減少循環(huán)熱損失起步；向左可引出抽汽回?zé)嵫h(huán)；向右可引出再熱循環(huán)。通過這樣的講解，學(xué)生不僅掌握了蒸汽動(dòng)力循環(huán)的全貌及內(nèi)在聯(lián)系，而且也受到發(fā)散性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。又如在講范德瓦爾狀態(tài)方程時(shí)，著重分析范德瓦爾如何從逆向思維出發(fā)，從原來的理想氣體模型不考慮分子自身體積、不考慮分子間作用力到反其道而行之，考慮分子自身體積、考慮分子間作用力，從而建立起范德瓦爾實(shí)際氣體狀態(tài)方程，開創(chuàng)了實(shí)際氣體狀態(tài)方程研究的先河，使范德瓦爾摘取了諾貝爾獎(jiǎng)的桂冠。這樣的講解，使學(xué)生受到了逆向性思維的啟發(fā)和勇攀科學(xué)高峰的教育。

緊密結(jié)合熱力學(xué)基本概念，基本定律，適當(dāng)介紹熱力學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的生平軼事，借此讓學(xué)生們了解科學(xué)理論的創(chuàng)新方法以及滲透于其中的科學(xué)家的科學(xué)精神。并進(jìn)而引伸我們從中應(yīng)獲得的創(chuàng)新方法的啟示、科學(xué)精神的熏陶以及人生感悟。

緊密結(jié)合熱力學(xué)中尚未解決的理論問題和實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生們來思考、研究和創(chuàng)新。我常常向同學(xué)們講任何真理都是相對(duì)真理，同樣，我講授的熱力學(xué)理論知識(shí)，也只不過是真理長河中的一段溪流，而不是熱力學(xué)的終極真理。這好比一個(gè)完整長句子中間停頓的逗號(hào)而不是句子最后的句號(hào)。熱力學(xué)理論盡管是一門比較古老、比較完善的學(xué)科，但是它也在不斷發(fā)展進(jìn)化之中。從縱向來說，從可逆過程熱力學(xué)到不可逆過程熱力學(xué)，從線性不可逆過程熱力學(xué)到非線性不可逆過程熱力學(xué)乃至到耗散結(jié)構(gòu)理論；從橫向來說，從理論熱力學(xué)到工程熱力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)、生命熱力學(xué)等等?；谶@種認(rèn)識(shí)，我講課的時(shí)候，總是實(shí)事求是地講到某種“逗號(hào)”的程度，而不總是講到“句號(hào)”完結(jié)，力爭講到“問號(hào)”的程度，講出問題來。我體會(huì)，一個(gè)會(huì)講課的老師講的課，不只是要讓學(xué)生學(xué)得有趣、有用、還要有疑有思，這個(gè)思就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是批判性思維能力。

我經(jīng)常給同學(xué)們列舉熱力學(xué)中尚未解決的難題：如微觀可逆性與宏觀不可逆性的矛盾問題、平衡狀態(tài)的局限性問題、普適精確狀態(tài)方程的研究問題，熱動(dòng)裝置中能量利用率最有效提高的途徑問題、傳統(tǒng)能量利用方式與環(huán)境相容問題以及參數(shù)直接測量儀器研制問題，等等。我列出上述問題的目的在于讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到熱力學(xué)本身的不完整，有很多難題等待我們?nèi)ソ鉀Q，讓同學(xué)們破除對(duì)真理的神秘感，給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考空間，誘導(dǎo)和觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，讓學(xué)生們大膽去質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)明和創(chuàng)造，去攀登科學(xué)高峰。

3．抓住三個(gè)環(huán)節(jié)

(1)了解學(xué)生，因材施教。老師只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，收到好的效果，我采用三個(gè)具體作法：

①通過《學(xué)生情況調(diào)查表》了解每一個(gè)學(xué)生的全面狀況。解掌握學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，接受能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，專業(yè)思想，特長愛好與不足，人生志向與理想，便于老師有的放矢的組織教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生更好地成長成才。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、生活困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和幫助。

②通過每次課后讓學(xué)生填寫《工程熱力學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估卡》，了解教與學(xué)的情況。為節(jié)省學(xué)生填卡時(shí)間，評(píng)估卡只調(diào)查三個(gè)方面情況：a．在今天課堂上，你學(xué)到的最重要的東西是什么(包括知識(shí)、能力、素質(zhì))?b．你心里仍舊存在的最大問題是什么?c．我今天的講授中最模糊的是什么?通過評(píng)估卡我既可及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，又能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。三年來我收上來的教學(xué)評(píng)估卡有三千多張，對(duì)改進(jìn)我的教學(xué)幫助很大。

③與每個(gè)學(xué)生談心，努力走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生的益友良師。我不僅努力做到育人寓教書之中，我還努力做到師愛于課堂內(nèi)外。我堅(jiān)持與每個(gè)學(xué)生促膝談心，真誠地與學(xué)生交流，談學(xué)習(xí)、談理想、談生活……并且在談心中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

素質(zhì)教育實(shí)踐與思考范文第4篇

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) “雙師”素質(zhì) 培養(yǎng)措施

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動(dòng)手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時(shí)就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標(biāo)是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才。“雙師”應(yīng)當(dāng)教學(xué)能力強(qiáng)，可以運(yùn)用熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織和控制的水平，提升教學(xué)效益；具備學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的技能；具備較高的實(shí)踐技能，在教學(xué)外教師能夠運(yùn)用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學(xué)中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這些基本要求落實(shí)到實(shí)際的工作中就是鼓勵(lì)教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實(shí)和深造，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術(shù)培訓(xùn)資格證書、崗位技能證書、國家職業(yè)技能等級(jí)證書等，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級(jí)資格并達(dá)到其操作技能水平還較為困難，需要有一個(gè)過程。所以我國在“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導(dǎo)向，即以“雙師型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，以此逐步促進(jìn)教師達(dá)到“雙師型”目標(biāo)。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進(jìn)我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題

1.雙師的標(biāo)準(zhǔn)模糊

雙師素質(zhì)教育是一個(gè)目標(biāo)和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊(duì)伍的目標(biāo)是十分明確的，也得到了實(shí)施。但是在具體的操作中，如何評(píng)價(jià)“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導(dǎo)師等是否認(rèn)定為雙師。在實(shí)踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認(rèn)定往往是由學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)定，因?yàn)閷I(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異，雙師的評(píng)定當(dāng)然也就存在著一定的標(biāo)準(zhǔn)差異，而教育行政部門對(duì)“雙師”的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)沒有介入和指導(dǎo)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了雙師評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)性缺失。沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，沒有激勵(lì)機(jī)制和手段，更與工資待遇無關(guān)，當(dāng)然就會(huì)影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權(quán)威性和嚴(yán)肅性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，很多教師對(duì)成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊顯然不利于教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業(yè)教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個(gè)校門出來就進(jìn)入到了另一個(gè)校門，即完成了學(xué)業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學(xué)的理論知識(shí)和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術(shù)實(shí)踐，當(dāng)然就沒有相關(guān)的技能積累。這就使得理論教學(xué)強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué)，自身的素質(zhì)也就突出了理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的現(xiàn)實(shí)情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對(duì)實(shí)踐技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)條件卻不允許其付出大量的時(shí)間和精力來參加技術(shù)實(shí)踐，要獲得通過技術(shù)資格認(rèn)證當(dāng)然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點(diǎn)之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標(biāo)還沒有落實(shí)到學(xué)校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術(shù)資質(zhì)的方式還沒有形成一個(gè)完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來培養(yǎng)教師的第二技能，實(shí)際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無法全面實(shí)施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機(jī)制就是重視理論的培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個(gè)教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，其實(shí)行職業(yè)教育的時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實(shí)踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨(dú)到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過程，即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時(shí)需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過程，一些學(xué)生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時(shí)間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。（3）直接過程，學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵(lì)措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。

進(jìn)入教學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對(duì)相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對(duì)教師的進(jìn)修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴(kuò)展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識(shí)和“雙師”標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師“雙師”意識(shí)的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識(shí)，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標(biāo)。在職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而要教會(huì)學(xué)生更多的職業(yè)技能，自身就應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教師作用的評(píng)估，即鼓勵(lì)教師成為雙師，也通過監(jiān)督和激勵(lì)來促進(jìn)其樹立成為雙師的意識(shí)。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教師技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，確定教師取得職業(yè)技術(shù)資格的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范“雙師”的評(píng)價(jià)體制，讓教師有意識(shí)、有動(dòng)力、有目標(biāo)。

2.建立長效培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)教育所面對(duì)的不僅僅是教學(xué)水平的提高，還必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整更新，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術(shù)資格認(rèn)證，并不等于就具備了長期的職業(yè)教學(xué)資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個(gè)長效的機(jī)制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個(gè)長效機(jī)制不是單純的定期和定時(shí)的考核與進(jìn)修，而需要建立一個(gè)長效的監(jiān)督和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師自覺地學(xué)習(xí)和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時(shí)定期的基礎(chǔ)上，規(guī)范進(jìn)修和學(xué)習(xí)的方向，此方向應(yīng)盡量與教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的技術(shù)發(fā)展有關(guān)，即促進(jìn)教師不斷地補(bǔ)充新知識(shí)和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，這兩個(gè)思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學(xué)的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)中成為教師，然而在其工作期間需要對(duì)其進(jìn)行技能化的培訓(xùn)和進(jìn)修，即選定教學(xué)科目后，馬上進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進(jìn)入到教學(xué)中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請(qǐng)教師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員從事職業(yè)教育，而在聘請(qǐng)任教后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，使其在具備了教學(xué)能力后進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個(gè)師資引進(jìn)方式可以滿足目前職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機(jī)制可以加快職業(yè)教育教師的“雙師”化進(jìn)程。

4.借鑒國外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學(xué)工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓(xùn)機(jī)制的完善、主觀意識(shí)的培養(yǎng)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引入等對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此為核心改進(jìn)制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］武俊梅.當(dāng)前地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考［J］.民營科技，2010，（06）．

［2］卜時(shí)忠.對(duì)構(gòu)建雙師型教師資格認(rèn)證體系的研究和建議［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）．

素質(zhì)教育實(shí)踐與思考范文第5篇

推進(jìn)素質(zhì)教育,首先要搞清楚現(xiàn)行教育所培養(yǎng)出的學(xué)生,最大的缺陷或不足是什么,然后才能有的放矢,有針對(duì)性地采取對(duì)策,給予改善或解決?，F(xiàn)行教育存在的問題是多方面的[1],筆者認(rèn)為以下二個(gè)方面問題更為突出:

1.1文理分科培養(yǎng)出“半個(gè)人”

教育家梁思成曾指出,中國的教育應(yīng)該走出“半個(gè)人的時(shí)代”。意思是說,文理分科使得搞文的不懂理,搞理的不懂文,只能培養(yǎng)出半個(gè)人來。中國現(xiàn)行教育體制仍然如此,并且很難改變,從高中開始文理分科,一直到讀完大學(xué),基本上是學(xué)文的不學(xué)理,學(xué)理的不學(xué)文,“半個(gè)人”的問題普遍存在。

1.2重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視思維培養(yǎng)

應(yīng)試教育貫穿于中國的基礎(chǔ)教育到高等教育。在這種機(jī)制下,教師和學(xué)生的注意力都集中在知識(shí)本身,更確切地說僅僅集中在知識(shí)的最終結(jié)論上。至于這一結(jié)論是如何發(fā)展演變而來?為什么是這樣而不是那樣?現(xiàn)有的結(jié)論是否存在不正確或不完善的地方?統(tǒng)統(tǒng)不予關(guān)注。這必然導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),不是主動(dòng)地思考;只是機(jī)械地記憶,不是靈活地掌握;對(duì)于教師講的、書本上寫的,不加懷疑、不加批判地接受。耶魯大學(xué)校長萊文教授指出:“目前中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的因素。第一就是跨學(xué)科的廣度;第二就是對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)”[2]。美國的教育屬“文理并重”的教育或稱為“博雅教育”,培養(yǎng)的是學(xué)生核心的能力,也就是說,不僅是知識(shí),更多的是素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。

2“科技史”通識(shí)教育課的價(jià)值

400年前,英國哲學(xué)家弗蘭西斯•培根的一句名言“知識(shí)就是力量”至今得到人類的共鳴。培根還有另外一段名言:“閱讀使人充實(shí),會(huì)談使人敏捷,讀史使人明智……”。以史為鏡,可使人耳聰目明,學(xué)習(xí)科技史,則更為重要。因?yàn)樵?000年的人類文明史中,科學(xué)和技術(shù)始終占有非常重要的位置,仿佛是承載激流的河床,流水消失了,河床留下來,昔日的城堡、宮殿化為灰燼,昔日的赫赫戰(zhàn)功,隨歲月而消去,亞歷山大大帝、拿破侖……,已漸漸被人們淡忘,但支撐著每一時(shí)代人類物質(zhì)生活方式的技藝一代代傳了下來,顯示人類認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)理論一代代傳了下來,牛頓、愛迪生……名垂千古。正如喬治•薩頓所說:“科學(xué)的歷史,雖然只是人類歷史的一小部分,但卻是本質(zhì)的部分,是唯一能夠解釋人類社會(huì)進(jìn)步的那一部分”[3]。所以,“科技史”會(huì)直接有助于打開學(xué)生們的智慧之窗、心靈之窗,能夠具有很高的素質(zhì)教育“性價(jià)比”。為達(dá)到此目的,還需做好課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的精選。

3課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)

表述科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的方式通常有兩種:第一種是分科史,即分別以物理史、化學(xué)史、天文史……等形式出現(xiàn),其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容集中、條理分明。第二種是編年史,即以年代順序?yàn)橹骶€,各學(xué)科均包含于其中,其優(yōu)點(diǎn)是利于展現(xiàn)科學(xué)的整體性,相互聯(lián)系、相互貫通性,利于展現(xiàn)科技的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步是如何相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的,利于使學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于人類社會(huì)和自然界的統(tǒng)一的圖像。在當(dāng)今教育所造成的學(xué)科分化愈演愈烈、知識(shí)被割裂、被教條化的傾向越來越嚴(yán)重的現(xiàn)狀下,尤其需要建立這樣一種統(tǒng)一的圖像。這也是哲學(xué)思維的根本所在。本課程的基本架構(gòu)是:以時(shí)間為主線,從公元前四千年的四大古老文明到二十一世紀(jì)的今天,由三個(gè)方面的內(nèi)容為支撐:其一包括數(shù)、理、化、天文、地學(xué)、生命科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)、宗教、文化、藝術(shù)等方方面面,能夠有效地改善文理分科所造成的“半個(gè)人”的問題;其二包括諸如亞里士多德、阿基米德、牛頓、達(dá)爾文、愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)巨匠的經(jīng)歷、品質(zhì)、科學(xué)研究的思維方式和研究方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、品質(zhì)、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力;其三包括荷、英、法、德、俄、日、美等強(qiáng)國的相繼崛起之介紹,有利于學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、文化、機(jī)制、理念等對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的巨大影響作用。

4課程內(nèi)容的精選

“科技史”要在二三十個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)把上述三個(gè)方面內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,無疑是十分困難的。這需要緊扣素質(zhì)教育的主題,突出重點(diǎn)內(nèi)容。具體地講注意以下三點(diǎn):

(1)中西融匯、古今貫通、文理滲透。梅貽琦先生在擔(dān)任清華大學(xué)校長時(shí),就積極倡導(dǎo)中西融匯、古今貫通、文理滲透的教育理念。這種理念對(duì)素質(zhì)教育是十分有益的,所以在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)給予充分注意:中國古代的造紙、指南針、火藥、活字印刷四大發(fā)明和農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、算學(xué)四大實(shí)用科學(xué)體系對(duì)西方文明的影響,以及近、現(xiàn)代西方科技成就對(duì)華夏文明的推動(dòng)都是中西融匯的很好實(shí)例;以時(shí)間為脈絡(luò),將各門科學(xué)在各個(gè)階段的重大成就串接起來,使學(xué)生了解到它們的邏輯行程和歷史行程,有利于古今貫通;闡述和分析科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)、文化等的相互影響、相互推動(dòng),有利于文理滲透。比如:中世紀(jì)的歐洲,經(jīng)歷了宗教統(tǒng)治的漫漫黑夜,文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)使它漸漸蘇醒。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以復(fù)興古典文化為手段,實(shí)際上是歌頌人性、反對(duì)神性,提倡人權(quán)、反對(duì)神權(quán),提倡個(gè)性自由、反對(duì)宗教禁錮,是一場新時(shí)代的啟蒙運(yùn)動(dòng),大大解放了人們的思想。于是出現(xiàn)了達(dá)•芬奇、米開朗基羅、拉菲爾等藝術(shù)家;塞萬提斯、莎士比亞等文學(xué)家,達(dá)•伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家;哥白尼、開普勒等天文學(xué)家;伽利略、牛頓等數(shù)學(xué)和物理學(xué)家;培根、笛卡爾等哲學(xué)家;伏爾泰、盧梭、狄德羅、孟德斯鳩等思想家。馬丁•路德創(chuàng)立了新教;英國發(fā)生了光榮革命及工業(yè)革命;法國發(fā)生了大革命。如此的課程內(nèi)容編排既豐富多樣,又具有條理性;既不像歷史課那樣單調(diào),又不像理論課那樣深?yuàn)W。課程結(jié)束后,不論是理科生還是文科生都感觸良多。生科院于淼同學(xué)說:“這門課填補(bǔ)了理性思維中人文氣息的空白,開拓了視野,這必將成為我日后學(xué)習(xí)、生活中一筆不可或缺的財(cái)富?！苯?jīng)管學(xué)院張明同學(xué)說:“我是一個(gè)文科生,高中三年都是在政史地的領(lǐng)域內(nèi)探索,根本沒有接觸到真正的科學(xué)技術(shù),后來也采取回避態(tài)度,學(xué)習(xí)這門課后,我感覺到以前的想法是多么的荒謬無知,科學(xué)不只屬于理科生?！?/p>

(2)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。選擇一些內(nèi)容,介紹科學(xué)家提出和解決科技問題時(shí),他們是怎么想的、怎么做的;政治家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家遇到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題時(shí),他們是怎么想的、怎么做的。比如:對(duì)于燃燒問題,拉瓦錫如何否定了先前的燃素說而創(chuàng)立了氧化說;對(duì)于熱學(xué)問題,倫福德如何否定了先前的熱質(zhì)說而創(chuàng)立了唯動(dòng)說;對(duì)于生物物種的變化問題,達(dá)爾文如何否定了先前的災(zāi)變說而創(chuàng)立了進(jìn)化論;對(duì)于地殼的構(gòu)造問題,魏格納如何否定了先前的固定論而提出了漂移說;愛因斯坦通過提出一個(gè)令人不可思議的假設(shè):“一個(gè)人如果以光速運(yùn)動(dòng),那么他看到的世界會(huì)是什么樣子?”從而創(chuàng)立了舉世聞名的相對(duì)論;有“海上馬車夫”之稱的荷蘭,在成為海上貿(mào)易運(yùn)輸?shù)陌灾骱?為了解決擴(kuò)大再生產(chǎn)而面臨的資金不足問題,如何創(chuàng)造性地建立了世界上的第一家銀行、第一家股份制公司和第一家股票交易所;美國的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)發(fā)展到壟斷程度時(shí),美國的政治家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何根據(jù)“機(jī)會(huì)均等”的原則(或理念)通過立法而使其拆分,等等。這些內(nèi)容令人去遐想、去思考,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。同樣,不論是理科生還是文科生都感覺受益匪淺。設(shè)計(jì)學(xué)院侯敏同學(xué)說:“這門課使我感受最深的是我好像進(jìn)入了人類文明的殿堂,正沿著一條路逐步了解人類自身的過去、現(xiàn)在……。它激發(fā)了我思考的興趣,提供了思考的對(duì)象和方法,許多人務(wù)實(shí)而不學(xué)此課,其實(shí)它才是最實(shí)的東西”[3]。計(jì)算機(jī)學(xué)院張蕾姝同學(xué)說:“學(xué)習(xí)這門課后,我看問題不再囿于一點(diǎn),或片面地認(rèn)可某些事物,聯(lián)系在一起總是會(huì)想得更透徹、更全面,這門課教會(huì)了我如何思考問題”[4]。

(3)用科學(xué)家的高貴品質(zhì)感染學(xué)生?？茖W(xué)家在取得偉大成就的同時(shí),也表現(xiàn)出高貴的品質(zhì)。比如:古代科學(xué)巨匠阿基米德正在沙堆前專心研究一個(gè)幾何問題時(shí),羅馬士兵闖入,他只說了一句話:“不要踩壞了我的圓”,就被羅馬士兵一劍刺死;偉大天才牛頓發(fā)明了微積分、發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律、系統(tǒng)總結(jié)了三大運(yùn)動(dòng)定律、發(fā)現(xiàn)了日光的七色光譜,一個(gè)人只要享有其中的任何一項(xiàng)成就,就足以名垂千古,而牛頓都做到了,但牛頓卻謙虛地說:“如果我比別人看得遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟稀?“我只不過是一個(gè)在海邊玩耍的小孩,不時(shí)為比別人找到一塊更光滑、更美麗的卵石和貝殼而感到高興,而在我面前真理的海洋,卻完全是個(gè)謎”;當(dāng)柏林天文臺(tái)根據(jù)法國數(shù)學(xué)家兼天文學(xué)家勒維烈的計(jì)算而找到了太陽系的第八顆行星后,法國與英國為該星的發(fā)現(xiàn)權(quán)(冠名權(quán))產(chǎn)生爭執(zhí)(英國人亞當(dāng)斯先于勒維烈一年,同樣計(jì)算出了該星的位置,但沒有找到),勒維烈主動(dòng)提議將該星以海洋之神的名字命名為耐普頓星(中譯文為海王星);發(fā)明大王愛迪生為尋找合適的燈絲材料,試驗(yàn)了1600多種耐熱材料和6000多種植物纖維,他一生取得1300多項(xiàng)專利,但他常說:“天才不過是百分之一的靈感,再加上百分之九十九的汗水。”科學(xué)家的高貴品質(zhì)深深感染了學(xué)生,在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生共鳴。機(jī)電學(xué)院張立波同學(xué)說:“讓我最感動(dòng)的還是那些科學(xué)家們高貴的精神品質(zhì),如果一個(gè)人沒有高貴的品質(zhì)和偉大的胸懷,永遠(yuǎn)也不可能成為偉大的人,永遠(yuǎn)也不可能成為科學(xué)家”[5]。