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生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué) 質(zhì)量提高

How enhances “Medical microbiology” class quality of teaching

Zheng Lihua

Abstract:Studies the new teaching theory unceasingly,absorbs the newest teaching thought,the change tradition teaching idea,utilizes the teaching method and the method nimbly,arouses enthusiasm and initiative which the student studies,achieved enhances the microbiology the quality of teaching.

Keywords:The microbiology Teaching Quality enhances

【中圖分類號】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0102-02

微生物學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，交叉學(xué)科。如何使深奧難懂、錯綜復(fù)雜的發(fā)生機(jī)制，變成淺顯易懂的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是每位專業(yè)教師不斷探索的問題。為貫徹理論聯(lián)系實際的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，要采用電教、多媒體和現(xiàn)場教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法如討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)法等。

1 解析教材、梳理重點、突出難點

現(xiàn)行微生物學(xué)教材的特點是理論抽象，發(fā)生機(jī)制。錯綜復(fù)雜而又相互聯(lián)系，知識更新非常快，新的理論、復(fù)雜的反應(yīng)原理不計其數(shù)，教師必須深刻理解教學(xué)大綱，吃透教材，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從繁雜的問題中梳理出學(xué)生易理解、易記憶的問題來，將難化易，將繁化簡，使學(xué)生一目了然，輕松自如的將內(nèi)容牢固掌握。

2 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式

在微生物學(xué)教學(xué)中我們采用了啟發(fā)―思考型的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑、解疑的方式講解，環(huán)環(huán)相扣。這種方法是以問題為思維導(dǎo)向，以探求欲望為思維的活力，使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解除厭學(xué)心理，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學(xué)效果。

3 輕松、活潑、愉快的課堂教學(xué)形式的建立

教師積極向上的精神面貌，流暢的清楚的語言、生動形象的比喻和學(xué)生在讀書、學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的愉快、活潑、有興趣，信心十足的情感，對他們的思維能力的發(fā)展，知識的掌握好像是一種崔化劑。在教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、單調(diào)的微生物課教學(xué)中，建立一種輕松、愉快、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在幽默、詼諧的語言中，在會心一笑中獲得知識，增長才智，無疑對提高微生物教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。通過開導(dǎo)白、插入語、結(jié)束語，將學(xué)生的注意力緊緊的吸引到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

4 有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”。如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位教師都應(yīng)該積極研究和探討的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)把理論知識講得深入淺出，有聲有色，接近學(xué)生的身心發(fā)展水平，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。例如：講授微生物感染引起的免疫復(fù)合發(fā)病時，向?qū)W生介紹化膿性鏈球菌感染后2-3周后可以發(fā)腎小球腎炎。其機(jī)制主要與鏈球菌的M蛋白和相應(yīng)抗體形成復(fù)合物有關(guān)。瘧原蟲感染后引起的腎炎、關(guān)節(jié)炎均與免疫復(fù)合物的形成的有直接關(guān)系。這時，學(xué)生很容易被這些奇妙的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。以此增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，就會收到很好的效果。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更在于學(xué)生積極、主動的參與到課堂教學(xué)活動中。如將某些課程內(nèi)容分解難度為若干個小問題，編組在黑板上，請同學(xué)們自選其一，到黑板前講解演示，教師加以補(bǔ)充、引申，經(jīng)過師生平等的探討、交流，不但極大地激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，而且對學(xué)生的判斷力、學(xué)生的自信心、自學(xué)能力、語言的表達(dá)能力的培養(yǎng)具有積極作用。多種形式的啟發(fā)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺地、積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使他們通過積極思考、掌握知識技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

5 善用對比講解法，強(qiáng)化記憶

微生物學(xué)中的許多內(nèi)容，如果按照教材的編排順序講解，顯得平淡，繁雜，不好記憶。但是任何復(fù)雜的事物都存在一定的規(guī)律性，也就是相似事物之間的不同點和不同事物之間的共同點，在教學(xué)過程中，抓住這一規(guī)律性，采用對比方法講解，效果好多了。心理學(xué)表明：興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的特點，把傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體技術(shù)，列表對比等教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，不僅提高了微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高，適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要。

6 優(yōu)化實驗教學(xué)，建立開放性實驗室

微生物學(xué)不僅理論性強(qiáng)，而且也是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。通過實驗，不但可以驗證完善理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。近年來，我校對微生物實驗教學(xué)從實驗內(nèi)容和實驗方法等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。首先，我們在編寫教學(xué)大綱和教學(xué)計劃時，增加了實驗課的學(xué)時數(shù)，注意理論課與實驗課在內(nèi)容上的一致性，使二者有機(jī)結(jié)合。其次，學(xué)校建立一批完全由學(xué)生“當(dāng)家作主”的開放性實驗室。開放性實驗室并不是簡單的擴(kuò)大開放對象，開放時間，而是改革實驗室教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嶒灲虒W(xué)以學(xué)生為中心的新型實驗教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的微生物實驗多為演示性和驗證性實驗，形成單一枯燥，學(xué)生的積極性不高。開放性實驗室，讓學(xué)生親自參與菌種的還擇、試劑的配制，實驗準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多實驗、多動手、多操作。既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且給學(xué)生自身的創(chuàng)造性和能動性提高了廣闊的空間，提高了學(xué)生的綜合能力。

生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文第2篇

    2 生物材料的類型與應(yīng)用 生物材料種類繁多,到目前為止,被詳細(xì)研究過的生物材料已經(jīng)超過一千種,在醫(yī)學(xué)臨床上廣泛應(yīng)用的也有幾十種,涉及材料學(xué)科各個領(lǐng)域。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以分為不同的類型。

    2.1 以材料的生物性能為分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)材料的生物性能,生物材料可分為生物惰性材料、生物活性材料、生物降解材料和生物復(fù)合材料四類。

    2.1.1 生物惰性材料 生物惰性材料是指一類在生物環(huán)境中能保持穩(wěn)定,不發(fā)生或僅發(fā)生微弱化學(xué)反應(yīng)的生物醫(yī)學(xué)材料,主要是生物陶瓷類和醫(yī)用合金類材料。由于在實際中不存在完全惰性的材料,因此生物惰性材料在機(jī)體內(nèi)也只是基本上不發(fā)生化學(xué)反應(yīng),它與組織間的結(jié)合主要是組織長入其粗糙不平的表面形成一種機(jī)械嵌聯(lián),即形態(tài)結(jié)合。生物惰性材料主要包括以下幾類:(1)氧化物陶瓷 主要包括氧化鋁陶瓷和氧化鋯陶瓷.氧化鋁陶瓷中以純剛玉及其復(fù)合材料的人工關(guān)節(jié)和人工骨為主,具體包括純剛玉雙杯式人工髖關(guān)節(jié);純剛玉— 金屬復(fù)合型人工股骨頭;純剛玉—聚甲基丙烯酸酯—鈷鉻鉬合金鉸鏈?zhǔn)较リP(guān)節(jié),其他人工骨、人工牙根等。(2)玻璃陶瓷 該材料主要用來制作部分人工關(guān)節(jié)。(3)Si3N4 陶瓷 該類材料主要用來制作一些作為替代用的較小的人工骨,目前還不能用作承重材料。(4)醫(yī)用碳素材料 它主要被作為制作人工心臟瓣膜等人工臟器以及人工關(guān)節(jié)等方面的材料。(5)醫(yī)用金屬材料 該類材料是目前人體承重材料中應(yīng)用最廣泛的材料,在其表面涂上活性生物材料后可增加它與人體環(huán)境的相容性.同時它還能制作各類其他人體骨的替代物。

    2.1.2 生物活性材料生物活性材料是一類能誘出或調(diào)節(jié)生物活性的生物醫(yī)學(xué)材料。但是,也有人認(rèn)為生物活性是增進(jìn)細(xì)胞活性或新組織再生的性質(zhì)?，F(xiàn)在,生物活性材料的概念已建立了牢固的基礎(chǔ),其應(yīng)用范圍也大大擴(kuò)充. 一些生物醫(yī)用高分子材料,特別是某些天然高分子材料及合成高分子材料都被視為生物活性材料.羥基磷灰石是一種典型的生物活性材料。由于人體骨的主要無機(jī)質(zhì)成分為該材料,故當(dāng)材料植入體內(nèi)時不僅能傳導(dǎo)成骨,而且能與新骨形成骨鍵合。在肌肉、韌帶或皮下種植時,能與組織密合,無炎癥或刺激反應(yīng).生物活性材料主要有以下幾類:

    (1)羥基磷灰石,它是目前研究最多的生物活性材料之一,作為最有代表性的生物活性陶瓷—羥基磷灰石(簡稱HAP)材料的研究, 在近代生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科領(lǐng)域一直受到人們的密切關(guān)注.羥基磷灰石 [Ca10(PO4)6(OH)2]是脊椎動物骨和齒的主要無機(jī)成分,結(jié)構(gòu)也非常相近,與動物體組織的相容性好、無毒副作用、界面活性優(yōu)于各類醫(yī)用鈦合金、硅橡膠及植骨用碳素材料。因此可廣泛應(yīng)用于生物硬組織的修復(fù)和替換材料,如口腔種植、牙槽脊增高、耳小骨替換、脊椎骨替換等多個方面.另外,在HA 生物陶瓷中耳通氣引流管、頜面骨、鼻梁、假眼球以及填充用HA顆粒和抑制癌細(xì)胞用HA微晶粉方面也有廣泛的應(yīng)用.又因為該材料受到本身脆性高、抗折強(qiáng)度低的限制,因此在承重材料應(yīng)用方面受到了限制.現(xiàn)在該材料已引起世界各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前制備多孔陶瓷和復(fù)合材料是該材料的重要發(fā)展方向,涂層材料也是重要分支之一。該類材料以醫(yī)用為目的,主要包括制粉、燒結(jié)、性能實驗和臨床應(yīng)用幾部分。

    (2)磷酸鈣生物活性材料 這種材料主要包括磷酸鈣骨水泥和磷酸鈣陶瓷纖維兩類.前者是一種廣泛用于骨修補(bǔ)和固定關(guān)節(jié)的新型材料,有望部分取代傳統(tǒng)的PMMA 有機(jī)骨水泥. 國內(nèi)研究抗壓強(qiáng)度已達(dá)60MPa 以上。后者具有一定的機(jī)械強(qiáng)度和生物活性,可用于無機(jī)骨水泥的補(bǔ)強(qiáng)及制備有機(jī)與無機(jī)復(fù)合型植入材料。

    (3)磁性材料 生物磁性陶瓷材料主要為治療癌癥用磁性材料,它屬于功能性活性生物材料的一種。把它植入腫瘤病灶內(nèi),在外部交變磁場作用下,產(chǎn)生磁滯熱效應(yīng),導(dǎo)致磁性材料區(qū)域內(nèi)局部溫度升高,借以殺死腫瘤細(xì)胞,抑制腫瘤的發(fā)展。動物實驗效果良好。

    (4)生物玻璃 生物玻璃主要指微晶玻璃,包括生物活性微晶玻璃和可加工生物活性微晶玻璃兩類。目前關(guān)于該方向的研究已成為生物材料的主要研究方向之一。

    2.1.3 生物降解材料所謂可降解生物材料是指那些在被植入人體以后,能夠不斷的發(fā)生分解,分解產(chǎn)物能夠被生物體所吸收或排出體外的一類材料,主要包括β-TCP 生物降解陶瓷和生物陶瓷藥物載體兩類,前者主要用于修復(fù)良性骨腫瘤或瘤樣病變手術(shù)刮除后所致缺損,而后者主要用作微藥庫型載體,可根據(jù)要求制成一定形狀和大小的中空結(jié)構(gòu),用于各種骨科疾病。

    2.1.4 生物復(fù)合材料生物復(fù)合材料又稱為生物醫(yī)用復(fù)合材料,它是由兩種或兩種以上不同材料復(fù)合而成的生物醫(yī)學(xué)材料,并且與其所有單體的性能相比,復(fù)合材料的性能都有較大程度的提高的材料。制備該類材料的目的就是進(jìn)一步提高或改善某一種生物材料的性能。該類材料主要用于修復(fù)或替換人體組織、器官或增進(jìn)其功能以及人工器官的制造,它除應(yīng)具有預(yù)期的物理化學(xué)性質(zhì)之外,還必須滿足生物相容性的要求,這里不僅要求組分材料自身必須滿足生物相容性要求,而且復(fù)合之后不允許出現(xiàn)有損材料生物學(xué)性能的性質(zhì)。按基材分生物復(fù)合材料可分為高分子基、金屬基和陶瓷基三類,它們既可以作為生物復(fù)合材料的基材,又可作為增強(qiáng)體或填料,它們之間的相互搭配或組合形成了大量性質(zhì)各異的生物醫(yī)學(xué)復(fù)合材料,利用生物技術(shù),一些活體組織、細(xì)胞和誘導(dǎo)組織再生的生長因子被引入了生物醫(yī)學(xué)材料,大大改善了其生物學(xué)性能,并可使其具有藥物治療功能,已成為生物醫(yī)學(xué)材料的一個十分重要的發(fā)展方向,根據(jù)材料植入體內(nèi)后引起的組織反應(yīng)類型和水平,它又可分為近于生物惰性的、生物活性的、可生物降解和吸收等幾種類型。人和動物中絕大多數(shù)組織均可視為復(fù)合材料,生物醫(yī)學(xué)復(fù)合材料的發(fā)展為獲得真正仿生的生物材料開辟了廣闊的途徑。

    2.2 以材料的屬性為分類標(biāo)準(zhǔn)

    2.2.1 生物醫(yī)用金屬材料生物醫(yī)用金屬材料是用作生物醫(yī)學(xué)材料的金屬或合金,又稱外科用金屬材料或醫(yī)用金屬材料,是一類惰性材料,這類材料具有高的機(jī)械強(qiáng)度和抗疲勞性能,是臨床應(yīng)用最廣泛的承力植入材料。該類材料的應(yīng)用非常廣泛,及硬組織、軟組織、人工器官和外科輔助器材等各個方面,除了要求它具有良好的力學(xué)性能及相關(guān)的物理性質(zhì)外,優(yōu)良的抗生理腐蝕性和生物相容性也是其必須具備的條件。醫(yī)用金屬材料應(yīng)用中的主要問題是由于生理環(huán)境的腐蝕而造成的金屬離子向周圍組織擴(kuò)散及植入材料自身性質(zhì)的退變,前者可能導(dǎo)致毒副作用,后者常常導(dǎo)致植入的失敗。已經(jīng)用于臨床的醫(yī)用金屬材料主要有不銹鋼、鈷基合金和鈦基合金等三大類。此外,還有形狀記憶合金、貴金屬以及純金屬鉭、鈮、鋯等。

    2.2.2 生物醫(yī)用高分子材料 醫(yī)用高分子材料是生物醫(yī)學(xué)材料中發(fā)展最早、應(yīng)用最廣泛、用量最大的材料,也是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域。它有天然產(chǎn)物和人工合成兩個來源,該材料除應(yīng)滿足一般的物理、化學(xué)性能要求外,還必須具有足夠好的生物相容性。按性質(zhì)醫(yī)用高分子材料可分為非降解型和可生物降解型兩類。對于前者,要求其在生物環(huán)境中能長期保持穩(wěn)定,不發(fā)生降解、交聯(lián)或物理磨損等,并具有良好的物理機(jī)械性能。并不要求它絕對穩(wěn)定,但是要求其本身和少量的降解產(chǎn)物不對機(jī)體產(chǎn)生明顯的毒副作用,同時材料不致發(fā)生災(zāi)難性破壞。該類材料主要用于人體軟、硬組織修復(fù)體、人工器官、人造血管、接觸鏡、膜材、粘接劑和管腔制品等方面。這類材料主要包括聚乙烯、聚丙烯、聚丙烯酸酯、芳香聚酯、聚硅氧烷、聚甲醛等. 而可降解型高分子主要包括膠原、線性脂肪族聚酯、甲殼素、纖維素、聚氨基酸、聚乙烯醇、聚己丙酯等。它們可在生物環(huán)境作用下發(fā)生結(jié)構(gòu)破壞和性能蛻變,其降解產(chǎn)物能通過正常的新陳代謝或被機(jī)體吸收利用或被排出體外,主要用于藥物釋放和送達(dá)載體及非永久性植入裝置.按使用的目的或用途,醫(yī)用高分子材料還可分為心血管系統(tǒng)、軟組織及硬組 織等修復(fù)材料。用于心血管系統(tǒng)的醫(yī)用高分子材料應(yīng)當(dāng)著重要求其抗凝血性好,不破壞紅細(xì)胞、血小板,不改變血液中的蛋白并不干擾電解質(zhì)等。

    2.2.3 生物醫(yī)用無機(jī)非金屬材料或稱為生物陶瓷。生物醫(yī)用非金屬材料,又稱生物陶瓷。包括陶瓷、玻璃、碳素等無機(jī)非金屬材料。此類材料化學(xué)性能穩(wěn)定,具有良好的生物相容性。一般來說,生物陶瓷主要包括惰性生物陶瓷、活性生物陶瓷和功能活性生物陶瓷三類。其中惰性生物陶瓷和活性生物陶瓷在前面已經(jīng)簡要作了介紹,而功能活性生物陶瓷是近年來提出的一個新概念.隨著生物陶瓷材料研究的深入和越來越多醫(yī)學(xué)問題的出現(xiàn),對生物陶瓷材料的要求也越來越高。原先的生物陶瓷材料無論是生物惰性的還是生物活性的,強(qiáng)調(diào)的是材料在生物體內(nèi)的組織力學(xué)環(huán)境和生化環(huán)境的適應(yīng)性,而現(xiàn)在組織電學(xué)適應(yīng)性和能參與生物體物質(zhì)、能量交換的功能已成為生物材料應(yīng)具備的條件。因此,又提出了功能活性生物材料的概念。它主要包括以下兩類:(1)模擬性生物陶瓷材料 該類材料是將天然有機(jī)物(如骨膠原、纖維蛋白以及骨形成因子等)和無機(jī)生物材料復(fù)合,來模擬人體硬組織成分和結(jié)構(gòu),以改善材料的力學(xué)性能和手術(shù)的可操作性,并能發(fā)揮天然有機(jī)物的促進(jìn)人體硬組織生長的特性。(2)帶有治療功能的生物陶瓷復(fù)合材料 該類材料是利用骨的壓電效應(yīng)能刺激骨折愈合的特點,使壓電陶瓷與生物活性陶瓷復(fù)合,在進(jìn)行骨置換的同時,利用生物體自身運(yùn)動對置換體產(chǎn)生的壓電效應(yīng)來刺激骨損傷部位的早期硬組織生長。具體來說是由于腫瘤中血管供氧不足,當(dāng)局部被加熱到43~45℃時,癌細(xì)胞很容易被殺死。現(xiàn)在最常用的是將鐵氧體與生物活性陶瓷復(fù)合,填充在因骨腫瘤而產(chǎn)生的骨缺損部位,利用外加交變磁場,充填物因磁滯損耗而產(chǎn)生局部發(fā)熱,殺死癌細(xì)胞,又不影響周圍正常組織?，F(xiàn)在,功能活性生物陶瓷的研究還處于探索階段,臨床應(yīng)用鮮有報道,但其發(fā)展應(yīng)用前景是很光明的。各種不同種類的生物陶瓷的物理、化學(xué)和生物性能差別很大,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域用途也不同.尤其是功能活性陶瓷更有不可估量的發(fā)展前途.臨床應(yīng)用中,生物陶瓷存在的主要問題是強(qiáng)度和韌性較差.氧化鋁、氧化鋯陶瓷耐壓、耐磨和化學(xué)穩(wěn)定性比金屬、有機(jī)材料都好,但其脆性的問題也沒有得到解決。生物活性陶瓷的強(qiáng)度則很難滿足人體承力較大部位的需要。

    2.2.4 生物醫(yī)用復(fù)合材料此類材料在2.1.4 中已有介紹,此處不再詳述

    2.2.5 生物衍生材料生物衍生材料是由經(jīng)過特殊處理的天然生物組織形成的生物醫(yī)用材

    料,也稱為生物再生材料.生物組織可取自同種或異種動物體的組織. 特殊處理包括維持組織原有構(gòu)型而進(jìn)行的固定、滅菌和消除抗原性的輕微處理,以及拆散原有構(gòu)型、重建新的物理形態(tài)的強(qiáng)烈處理.由于經(jīng)過處理的生物組織已失去生命力,生物衍生材料是無生命力的材料. 但是,由于生物衍生材料或是具有類似于自然組織的構(gòu)型和功能,或是其組成類似于自然組織,在維持人體動態(tài)過程的修復(fù)和替換中具有重要作用.主要用于人工心瓣膜、血管修復(fù)體、皮膚掩膜、纖維蛋白制品、骨修復(fù)體、鞏膜修復(fù)體、鼻種植體、血液唧筒、血漿增強(qiáng)劑和血液透析膜等.

    3. 生物材料的性能評價 目前關(guān)于生物材料性能評價的研究主要集中在生物相容性方面.因為生物相容性是生物材料研究中始終貫穿的主題.它是指生命體組織對生物材料產(chǎn)生反應(yīng)的一種性能,該材料既能是非活性的又能是活性的.一般是指材料與宿主之間的相容性,包括組織相容性和血液相容性.現(xiàn)在普遍認(rèn)為,生物相容性包括兩大原則,一是生物安全性原則,二是生物功能性原則.生物安全性是植入體內(nèi)的生物材料要滿足的首要性能,是材料與宿主之間能否結(jié)合完好的關(guān)鍵.關(guān)于生物材料生物學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究始于20 世紀(jì)70 年代,目前形成了從細(xì)胞水平到整體動物的較完整的評價框架.國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)以 10993編號了17個相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),同時對生物學(xué)評價方法也進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化.迫于現(xiàn)代社會動物保護(hù)和減少動物試驗的壓力,國際上各國專家對體外評價方法進(jìn)行了大量的研究,同時利用現(xiàn)代分子生物學(xué)手段來評價生物材料的安全性、使評價方法從整體動物和細(xì)胞水平深入到分子水平.主要在體外細(xì)胞毒性試驗、遺傳性和致癌性試驗以及血液相容性評價方法等方面進(jìn)行了一些研究.但具體評價方法和指標(biāo)都未統(tǒng)一,更沒有標(biāo)準(zhǔn)化.隨著對生物材料生物相容性的深入研究,人們發(fā)現(xiàn)評價生物材料對生物功能的影響也很重要.關(guān)于這一方面的研究主要是體外法。具體來說側(cè)重于對細(xì)胞功能的影響和分子生物學(xué)評價方面的一些研究?？傊?關(guān)于生物功能性的原則是提出不久的一個新的生物材料的評價方面,它必將隨著研究的不斷深入而向前發(fā)展.而涉及材料的化學(xué)穩(wěn)定性、疲勞性能、摩擦、磨損性能的生物材料在人體內(nèi)長期埋植的穩(wěn)定性是需要開展評價研究的一個重要方面。

    4 生物材料的發(fā)展趨勢展望 生物材料科學(xué)是20 世紀(jì)新興學(xué)科中最耀眼的新星之一?，F(xiàn)在,生物材料科學(xué)已成為一門與人類現(xiàn)代醫(yī)療保健系統(tǒng)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科。其重要性不僅因為它與人類自身密切相關(guān),還因為它跨越了材料、醫(yī)學(xué)、物理、生物化學(xué)和現(xiàn)代高科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。現(xiàn)在對于該材料的研究已從被動地適應(yīng)生物環(huán)境發(fā)展到有目的地設(shè)計材料,以達(dá)到與生物組織的有機(jī)連接。并隨著生命科學(xué)和材料科學(xué)的發(fā)展,生物材料必將走向功能性半生命方向。生物材料的臨床應(yīng)用已從短期的替換和填充發(fā)展成永久性牢固種植,并與其它高科技(如電子技術(shù)、信息處理技術(shù))相結(jié)合,制備富有應(yīng)用潛力的醫(yī)療器械。生物材料的研究在世界各國也日益受到重視.四年一次的世界生物材料大會代表著國際上生物材料研究的發(fā)展動態(tài)和目前的水平。分析認(rèn)為,以下幾個方面是生物材料今后研究發(fā)展的幾個主要方向:

    (1)發(fā)展具有主動誘導(dǎo)、激發(fā)人體組織和器官再生修復(fù)功能的,能參與人體能量和物質(zhì)交換產(chǎn)生相互結(jié)合的功能性活性生物材料,將成為生物材料研究的主要方向之一。

    (2)把生物陶瓷與高分子聚合物或生物玻璃進(jìn)行二元或多元復(fù)合,來制備接近人體骨真實情況的骨修復(fù)或替代材料將成為研究的重要方向之一。

    (3)制備接近天然人骨形態(tài)的、納微米相結(jié)合的、用于承重的、多孔型生物復(fù)合材料將成為方向之一。

    (4)用于延長藥效時間、提高藥物效率和穩(wěn)定性、減少用量及對機(jī)體的毒副作用的藥物傳遞材料將成為研究熱點之一。

    (5)血液相容性人工臟器材料的研究也是突破方向之一。

    (6)如何能夠制備出納米尺寸的生物材料的工藝以及納米生物材料本身將成為研究熱點之一。

生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文第3篇

2022五一學(xué)生出省回來要隔離嗎

如果學(xué)生去的是低風(fēng)險地區(qū)，健康碼是綠碼，核酸是陰性，體溫正常，一般不需要隔離。

從中等和高風(fēng)險地區(qū)返回時需要隔離，從省外低風(fēng)險地區(qū)返回時不需要隔離，但需要進(jìn)行核酸檢測。

對于從中高危地區(qū)返回的學(xué)生，需要進(jìn)行14天的集中隔離。隔離期間，嚴(yán)格遵守觀察點規(guī)定，配合核酸檢測和健康監(jiān)護(hù)。

在家庭健康監(jiān)測期間，除非必要，否則不要外出，也不要參加任何聚會活動。對造成疫情傳播或者傳播風(fēng)險的，依法追究責(zé)任。

2022五一學(xué)生出省需要做核酸嗎

一般都需要核酸檢測。

很多地方都有一些要求。例如，對于來自中高危地區(qū)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行核酸檢測和醫(yī)學(xué)觀察。對于來自低風(fēng)險地區(qū)的學(xué)生來說，核酸檢測可能不是必需的。這還需要各地和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榉揽匾筮M(jìn)行安排。

如果學(xué)校有特殊情況，比如突然發(fā)燒或其他身體異常，其他學(xué)生也可以戴口罩。如果出現(xiàn)突發(fā)疫情，應(yīng)緊急啟動應(yīng)急預(yù)案，并可能要求相關(guān)人員采取相應(yīng)的防控措施。首先要做的是戴口罩。

五一期間怎么做好防護(hù)

1.外出時，攜帶足夠的口罩、快干手消毒劑等個人防護(hù)用品，科學(xué)佩戴口罩，做好手衛(wèi)生。

2.盡量減少與公共交通工具上其他人的溝通，避免聚集，并盡可能與其他乘客保持距離。盡量避免直接接觸門把手、電梯按鈕等公共設(shè)施。接觸后及時洗手或用快干手消毒劑擦拭干凈。

生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文第4篇

一、教師的閱讀生成

教學(xué)案例1（《木蘭辭》教學(xué)過程中師生對話）：

師：你認(rèn)為花木蘭這個人怎么樣？

生：花木蘭挺愛美的。（教師不置可否）

生：花木蘭是個英雄。

師：什么樣的英雄？

生：女英雄。（學(xué)生笑，聽眾笑）

課堂教學(xué)進(jìn)行到此，一般教師會忽略那個同學(xué)講的“花木蘭挺愛美的”這個閃爍著求知與智慧火花的生成性的理解，雖然與預(yù)設(shè)的答案和課堂氣氛不和諧，但這一句話非常重要，比“花木蘭是英雄”好得多，更值得重視。如果教者緊扣這個生成性的話題，就此問題深入下去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)這首詩里寫花木蘭為家擔(dān)憂、思念親人、見親人、化妝等，有二十幾行，而寫打仗的還不到六行。兩相比較，引導(dǎo)學(xué)生悟出這篇經(jīng)典之作中的“英雄”的概念和岳飛、李逵、武松這些英雄是不一樣的，與美國動畫片《花木蘭》也不一樣。本詩中戰(zhàn)爭不是描述的重點，花木蘭承擔(dān)起家庭里面男性的重?fù)?dān)，立了大功，拒絕封賞，懷念親人，希望享受平民家庭的幸福，這正是一個充當(dāng)家庭支柱的女英雄，把家庭的天倫之樂看得比當(dāng)官還幸福的一個英雄。如果在預(yù)先與文本對話（備課）時缺少自己對文本全面深入的感悟，上課時就不能及時理解學(xué)生的自我感悟，特別是有獨創(chuàng)性的理解，讓課堂充滿活力的及時生成一閃而過，從而喪失了與學(xué)生展開有效對話的絕好時機(jī)，也讓整個課堂教學(xué)過程顯得別扭、不和諧。

特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！泵棵科肺队诶蠋煹倪@一段話時，我都能有新的發(fā)現(xiàn)、新的體悟。對于每一位語文教師而言，倘若沒有自身對文本的深入把握和個性化的解讀，他就無法將自己的體驗與學(xué)生分享，所謂觀點的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。教師的缺席，也將意味著課堂生成性的無從展開，和諧共生課堂教學(xué)便成了紙上談兵。

教師備課，首先應(yīng)該是教師自己在閱讀過程之中生成教學(xué)內(nèi)容的過程，教師通過自己在閱讀活動中生成獨到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容，從而激活教學(xué)過程，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，激活課堂教學(xué)的和諧共生。

教師通過課前鮮活的閱讀生成，設(shè)計出幫助學(xué)生整體把握和理解文章的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論學(xué)生所說的內(nèi)容與教者所設(shè)想的是否一致，學(xué)生根據(jù)課文感知內(nèi)容的過程，本身就是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過程，就是激活學(xué)生文本閱讀的過程。學(xué)生在同一個閱讀點的理解常常是不一樣的，有的是正確與否的差異，有的則是同一種理解的不同表達(dá)，通過與課文中關(guān)鍵詞或句子的比較，獲得感悟與思考：我們用了這一個詞或一組句子，而課文用了另一個詞或另一組句子，為什么？有什么表達(dá)效果？這就是利用教師自己的閱讀生成激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上洋溢著和諧積極的氛圍。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)生成

教學(xué)案例2：

教學(xué)《我們家的男子漢》時，組織學(xué)生討論“小標(biāo)題的作用”，歸納“小標(biāo)題能夠概括相關(guān)部分內(nèi)容”這一特點時，有學(xué)生質(zhì)疑：（1）“他的眼淚”這部分中有的內(nèi)容沒有寫“他的眼淚”；（2）最后一個小標(biāo)題不能概括文章最后一段的內(nèi)容。

針對這些質(zhì)疑，我沒有立即給出結(jié)論，而是順勢一轉(zhuǎn)，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說的有道理嗎？為什么？”借助學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓原本走向沉寂的課堂，再次步入和諧共生的境地。

經(jīng)過閱讀研討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的理解是有偏差的。首先在寫“眼淚”的部分中，有些內(nèi)容寫得比較含蓄，稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)是與寫“淚”相關(guān)的。如“據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。第二，文章最后一節(jié)的內(nèi)容是全文的總結(jié)，本來就不屬于最后一個小標(biāo)題。雖然這個學(xué)生的結(jié)論是不正確的，但問題卻很有價值。通過組織學(xué)生討論，學(xué)生不僅對文章結(jié)構(gòu)層次有了更準(zhǔn)確的把握，而且在討論中還有學(xué)生提出可以把文章的小標(biāo)題改得更好，于是大家一起閱讀課文并從各部分內(nèi)容中選擇人物的語言替換文章的小標(biāo)題。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)活動的組織，不是來自教師的教學(xué)設(shè)計，也不是來自教師自己的閱讀生成，而是由一位同學(xué)的閱讀生成引發(fā)的。如果教師當(dāng)即指出他的不足，其他同學(xué)再報之以一陣哄笑，那個同學(xué)一定會十分尷尬，求知欲望也有可能被從此抹殺，整個課堂教學(xué)相對于這位同學(xué)個體來講就是失敗的。

三、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容相互生成

課堂教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容之間，是一個雙向作用的互動關(guān)系。教學(xué)過程，不僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容，同時也在生成教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)過程也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)案例3：著名特級教師錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時，有這么一段插曲：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚應(yīng)該有兩只腳吧?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

課堂教學(xué)進(jìn)行到此處，可能許多教師會感到棘手，甚至簡單的一句“課后再去研討”就越過去了。學(xué)生提出“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題，顯然是我們的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)所沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容。對于教學(xué)過程中的課堂教學(xué)生成，錢老師沒有輕易地放過：

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

錢老師及時調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，就“跳魚是否有兩只腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么？”一問，既引導(dǎo)學(xué)生加深了對閏土的認(rèn)識，又使課堂教學(xué)重新回到了有序和有效的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了教師在處理課堂教學(xué)生成時的能力和素養(yǎng)，也直接影響了課堂教學(xué)對話的水平與質(zhì)量，從而真正體現(xiàn)了教師的組織、引導(dǎo)作用。

四、師生“即席創(chuàng)造”的教學(xué)生成

教學(xué)案例4：學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》時，有位同學(xué)突然站起來說：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音一落，教室里立即傳來一片笑聲，同學(xué)們都認(rèn)為這是一個很幼稚的問題，因為大家都知道這只是一個傳說。

對于這樣一個臨時生成的問題，教師該怎樣處置？回避顯然過于輕率，明智的教師首先應(yīng)對這個同學(xué)敢于積極思考并提出問題的勇氣和態(tài)度進(jìn)行充分的鼓勵和肯定，從而營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。其次是要能借助這個不期而至的生成，運(yùn)用自己的智慧，演繹出一環(huán)和諧精彩的片段。

生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：敢問；想問；善問；自主質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是點燃學(xué)生思維的火種?？墒怯捎诜N種原因，現(xiàn)在的大部分學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣主動思考，更談不上自主質(zhì)疑，他們習(xí)慣了“接受性”學(xué)習(xí)。其實學(xué)生在認(rèn)知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。在生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的前提。課堂提問是師與生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問，有創(chuàng)造地問的良好習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

一、正確看待學(xué)生的質(zhì)疑精神

作為一位畢業(yè)沒幾年的新教師，說實在的剛開始走上三尺講臺時我最害怕的就是上課時學(xué)生對我或教材提出質(zhì)疑。顯然對我質(zhì)疑就是不信任我，因為剛教書難免會出現(xiàn)一點錯誤。若某個學(xué)生當(dāng)時就提出質(zhì)疑會讓我無地自容，滿臉通紅，甚至當(dāng)時我會有點小“恨”那位學(xué)生；對教材質(zhì)疑就更加讓稚嫩的新教師的我束手無策，因為我一向是迷信教材，從來都沒以質(zhì)疑的眼光看過我們的教材。所以剛畢業(yè)的第一年我覺得自己面對學(xué)生的質(zhì)疑有點忙亂，也有點困惑，但是第一年也是我成長最快的一年，在此我真的也要感謝我的學(xué)生。我把自己困惑的事和老教師交流一下發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生面對我們這種新教師還敢于質(zhì)疑，一般對老教師不敢質(zhì)疑；師傅也告訴我學(xué)生的質(zhì)疑是我寶貴的財富。

二、如何激發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑

反思我自己這幾年的教學(xué)，平時的課堂往往我講得多，按照自己對教材的理解、自己的思路設(shè)計問題，讓學(xué)生回答我的問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神是十分必要的，所以，我自己有意識地在課上課外引導(dǎo)學(xué)生對我或教材質(zhì)疑，因為這樣可以讓他們對生物學(xué)產(chǎn)生興趣同時很快掌握知識點。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1.培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生“敢問”

在教學(xué)過程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看做是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。對于學(xué)生大膽地猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評價。

由于高一新生對生物學(xué)不是很了解，上課總是難免有些學(xué)生會提出一些偏差的質(zhì)疑，這時基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會覺得很好笑，這時一定要正確引導(dǎo)課堂氛圍，千萬不能讓那位同學(xué)覺得自己很無知，否則就扼殺了他質(zhì)疑的精神。

對于和學(xué)生的關(guān)系我還是比較自信的，這要從點滴做起，不光在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們還要在生活上關(guān)愛學(xué)生。這樣你的學(xué)生會把你看做良師益友，自然就敢于把他的想法說出來了。我們要努力建立合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問”

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學(xué)生想問的源泉。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立。

高一新生年齡段是最具活力的，也是剛剛接觸生物學(xué)，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先利用奇妙的生物學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣，其次利用生物學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。學(xué)生是很喜歡做實驗的，盡管課時很緊張，我還是會讓學(xué)生每個學(xué)期做幾個實驗。因為當(dāng)一個人親身經(jīng)歷時會有真實體會，能提出更多的問題。比如，在學(xué)習(xí)《還原糖、脂類、蛋白質(zhì)鑒定》時，如果不做實驗，學(xué)生就是死記硬背菲林試劑和雙鎖脲試劑的區(qū)別，但是若學(xué)生自己親手做實驗時，他們會問：為什么鑒定蛋白質(zhì)時要先加A液再加B液？這樣順著這個問題學(xué)生就能完全理解反應(yīng)原理，而且不會遺忘。

大發(fā)明家貝爾在學(xué)校學(xué)習(xí)時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來爺爺給他講了很多有趣的科學(xué)故事，教育他學(xué)好功課，使他玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是可以轉(zhuǎn)移的。有的學(xué)生到了高二，甚至馬上要升高三了，學(xué)習(xí)還不放心上，我找他談話時說自己反正成績差，控制不了就是學(xué)不進(jìn)去。我發(fā)現(xiàn)這個男生其實是因為成績差，缺乏自信。我要讓他在生物學(xué)習(xí)中找到成就感。于是我“強(qiáng)迫”他一有時間就來我辦公室，我給他輔導(dǎo)了一個月，在下一次月考中他不再是倒數(shù)第幾名，成績提高了不少。慢慢的這個學(xué)生開始喜歡上生物課了，還會經(jīng)常來我辦公室問問題。

3.構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，它本身探索的就是關(guān)于大自然的生物規(guī)律，死記硬背是不行的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的創(chuàng)新意識首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上。布魯諾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

要使學(xué)生善問，首先教師要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題，多問幾個“為什么”。其次，在課堂上要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考探索的時間，讓學(xué)生以不同的方式理解和解答問題，給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，使學(xué)生有疑就問，對有創(chuàng)新個性的問題要給予積極評價，使學(xué)生體驗到成功的。最后，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，既要拓寬知識內(nèi)容、深度、廣度，又要控制范圍，不能漫無邊際。這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)新知的關(guān)鍵點上。

總之，在生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢問、想問、善問，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、激活學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，深刻體驗生物學(xué)習(xí)的過程，并獲得積極的情感體驗，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展。

美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！敝挥猩朴谫|(zhì)疑的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，在生物教學(xué)中，要激活學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生“我愛我?guī)?，我更愛科學(xué)”的挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于懷疑的科學(xué)精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育，從心理學(xué)的角度看，是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳品質(zhì)以及促進(jìn)健康個性發(fā)展形成的教育。

參考文獻(xiàn)：