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水利工程課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 校企合作 課程體系 實(shí)踐 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Curriculum Development and Practice of Hydroelectric

Power Equipment and Management Professional

School-enterprise Cooperation Based on Working Process

LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua

（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）

Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.

Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development

高職高專教育應(yīng)突出應(yīng)用性和針對(duì)性、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想。學(xué)院通過對(duì)水電行業(yè)社會(huì)背景的調(diào)研及行業(yè)分析，對(duì)水電站動(dòng)力設(shè)備及管理專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群任職要求進(jìn)行分析，構(gòu)建新的基于工作過程的專業(yè)課程教學(xué)體系。新的課程體系以學(xué)生為主體，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)一步加大了工學(xué)結(jié)合的力度。

1 依據(jù)區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

水利水電事業(yè)是我國(guó)最重要的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，而湖北省又是我國(guó)的水電大省，我省水電大開發(fā)目前正處于歷史上前所未有的開發(fā)黃金期，現(xiàn)在建的長(zhǎng)江三峽工程和清江水布埡水電站，加上已建成的丹江口、葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等大型水電站和近四百座中、小型水電站，將使鄂西擁有的水電裝機(jī)容量達(dá)到三千五百萬千瓦。隨著南水北調(diào)中線工程、長(zhǎng)江重要堤防工程、鄂西小水電開發(fā)等一系列位于湖北省境內(nèi)水利水電工程正式啟動(dòng)，尤其是金沙江（向家壩、西洛渡）、大渡河、烏江等西部水電項(xiàng)目的開發(fā)，使水電建設(shè)在國(guó)家、我省以及區(qū)域內(nèi)得到高速發(fā)展，都亟需我們培養(yǎng)一大批的水電建設(shè)人才。

加強(qiáng)學(xué)校與水電企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)校企間的深度融合，以水電行業(yè)的發(fā)展為引領(lǐng)，以主動(dòng)服務(wù)國(guó)內(nèi)外和地方水電工程建設(shè)的需求為宗旨，培養(yǎng)水電建設(shè)生產(chǎn)一線高端技能型人才確定為我院水電站動(dòng)力設(shè)備及管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接的課程體系

2.1 構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合模塊化”的課程體系

充分發(fā)揮由水電行業(yè)的專家、一線技術(shù)人員，水利職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，通過廣泛的專業(yè)調(diào)研，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)體系，將教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接，按照水電站機(jī)電設(shè)備和金屬結(jié)構(gòu)安裝、檢修、水電站運(yùn)行管理實(shí)際工作過程，遵循認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程體系。

2.2 優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程建設(shè)

根據(jù)核心技能要求規(guī)劃出核心課程，根據(jù)夠用為度、突出實(shí)踐、顯現(xiàn)新技術(shù)、新材料和新工藝進(jìn)行核心課程分析，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定要求定出核心課程知識(shí)和能力要素標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)和反映能力要求，組織教師和企業(yè)技術(shù)人員編寫相對(duì)應(yīng)的理論教材、實(shí)訓(xùn)教材。再請(qǐng)專家對(duì)此核心課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建設(shè)“以職業(yè)崗位要求為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為課程內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容模塊化為課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心，以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)為課程視野，以雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍、仿真和真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為課程保障”的優(yōu)質(zhì)核心課程。開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程教材、教學(xué)課件等課程資源，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)共享教學(xué)資源庫。

在優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)基礎(chǔ)上，積極申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，力爭(zhēng)用2年左右的時(shí)間，按照國(guó)家級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)核心課程中的水輪發(fā)電機(jī)組安裝與檢修，按照省級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)核心課程中的水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)等，按照校級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)核心課程、專業(yè)支撐課程中的水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)、水電站輔助設(shè)備、可編程控制器等。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的同時(shí)，為全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，積極開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)。

3 實(shí)施“大修頂崗，雙元教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

“大修頂崗”：學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中安排一次頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)際水電站機(jī)組大修時(shí)間，靈活調(diào)整校內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生到水電站進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，頂崗過程突出以生產(chǎn)為主導(dǎo)，學(xué)生跟班上崗。

我院實(shí)行“2+1”學(xué)制，水電站動(dòng)力設(shè)備及管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，采用校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)生安排到某施工單位，結(jié)合安裝單位的生產(chǎn)任務(wù)開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)習(xí)過程中，把學(xué)生分配到生產(chǎn)班組，隨安裝人員一起頂崗上班。實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理由學(xué)校和安裝單位共同承擔(dān)。學(xué)生除了結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)向工人師傅學(xué)習(xí)操作技能以外，還要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善專業(yè)理論課知識(shí)，以提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在頂崗實(shí)習(xí)期間，有的學(xué)生是從事水輪機(jī)檢修工、水輪發(fā)電機(jī)檢修工等工種的實(shí)習(xí)，有的學(xué)生是隨安裝管理人員學(xué)習(xí)安裝組織管理技能。在適當(dāng)時(shí)候，通過與安裝單位溝通，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪崗，交換工作崗位，讓學(xué)生能夠接觸更多的實(shí)踐技能鍛煉。

“雙元教學(xué)”：雙元指學(xué)校和企業(yè)，是指校企雙方共同承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，即學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中，除在學(xué)校開展專業(yè)學(xué)習(xí)外，又到企業(yè)一線接受專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。在雙元教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和考核。校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)主要利用校內(nèi)教師和實(shí)訓(xùn)條件；企業(yè)資源主要參與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

這種實(shí)踐教學(xué)模式，既滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能幫助安裝單位完成部分生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)和安裝單位用人的雙向選擇創(chuàng)造了條件。此外，通過頂崗實(shí)習(xí)，能使學(xué)生較早接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，為他們將來進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

4 建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路

為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，校內(nèi)建有與本課程實(shí)踐教學(xué)配套的水電站仿真實(shí)驗(yàn)室、水輪機(jī)安裝與檢修實(shí)訓(xùn)室、水電站輔助設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。

為了培養(yǎng)“成品型”的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能在真實(shí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)的“零距離”，使畢業(yè)生快速適應(yīng)“生產(chǎn)一線”環(huán)境，畢業(yè)后能直接頂崗， 學(xué)院與葛洲壩集團(tuán)三峽指揮部合作，學(xué)院投資20多萬元在三峽水利樞紐工程建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)、在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)訓(xùn)，起到了良好的教學(xué)效果。

為了使學(xué)生接觸不同類型的水利工程，我院還分別在葛洲壩水電廠、松滋西齋水電站、隔河巖水電站等水電工程所在地建有多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)生的電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和電廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。并邀請(qǐng)工程技術(shù)人員做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，給學(xué)生講課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀，真正地體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)氛圍與真實(shí)的工作場(chǎng)景。

5 完善高職課程評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)

改革水電站動(dòng)力設(shè)備及管理課程的考核評(píng)價(jià)方法，應(yīng)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)試學(xué)生最終成績(jī)水平的基準(zhǔn)。打破以書面考試評(píng)價(jià)方式、書面考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，增加對(duì)學(xué)生能力的考評(píng)、學(xué)習(xí)過程的考核和在工作現(xiàn)場(chǎng)的考核比重。課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，向“學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，形成以口頭與書面問答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐、大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式的課程考核評(píng)價(jià)體系。要將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)指向性和實(shí)效性。

注：本文為省級(jí)專項(xiàng)基金，湖北省職業(yè)教育科研課題（編號(hào)G2012B022）

參考文獻(xiàn)

[1] 程云燕.以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案.中國(guó)大學(xué)教育，2009（3）.

水利工程課程設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】給水處理；課程實(shí)習(xí)；工程設(shè)計(jì)能力

1 《給水處理》課程實(shí)習(xí)的改革必要性

《給水處理》是我校環(huán)境工程專業(yè)的核心課程程之一。以往實(shí)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于到給水水廠參觀實(shí)習(xí)，走馬觀花；而且由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)老師也較少，管理不到位；學(xué)生的動(dòng)手能力并沒有得到鍛煉，綜合素質(zhì)的提高也無從談起，其結(jié)果錢花了、效果卻不理想。

如何使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到工程實(shí)際中，更快地從生產(chǎn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，是《給水處理》課程教育必須面對(duì)的主要問題[1]。構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才是解決這個(gè)問題的最主要的方法。我們先前充分利用高速發(fā)展的校園網(wǎng)絡(luò)，把《給水處理》課程相關(guān)的工程研究論文、工程設(shè)計(jì)規(guī)范、工程設(shè)計(jì)手冊(cè)、工程設(shè)計(jì)案例以及相應(yīng)自測(cè)試題放在網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)設(shè)置提問和討論區(qū)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和討論、老師答疑；從而深化教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。但是這些能力培養(yǎng)，尚缺乏實(shí)際工程設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)，這就需要《給水處理》課程實(shí)習(xí)承擔(dān)這樣重任[2-3]；而現(xiàn)有課程實(shí)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合實(shí)踐需要，亟需要改革。

2 《給水處理》課程實(shí)習(xí)的改革內(nèi)容

《給水處理》課程實(shí)習(xí)的改革主要內(nèi)容如圖1，可以概括以下4點(diǎn)：

2.1 改革實(shí)習(xí)內(nèi)容，注重工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

改原先的參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)為課堂給水處理廠視頻觀看與實(shí)際給水處理廠工藝設(shè)計(jì)的綜合實(shí)習(xí)。這樣即達(dá)到對(duì)給水處理構(gòu)筑物感性認(rèn)識(shí)，深化基本原理的理解和掌握，更有利于強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，從而提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量的人才。

圖1 《給水處理》課程實(shí)習(xí)改革思路和主要內(nèi)容

2.2 改革實(shí)習(xí)主客體，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性

課程實(shí)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師根據(jù)課程實(shí)習(xí)的目的和要求，在實(shí)習(xí)過程中注重學(xué)生的激趣、求異、探究、遷移[4]。從圖1可以看出：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變從屬地位為主體地位，發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.3 變單方向?yàn)榛?dòng)反饋

把原先單純的單方向接受認(rèn)知性知識(shí)，改變?yōu)榛?dòng)反饋的雙向交流機(jī)制。答辯和評(píng)審環(huán)節(jié)，要求學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，闡述方案確定的依據(jù)，指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提問、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互動(dòng)的效果。通過討論和模擬評(píng)審會(huì)，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生有疑問也能及時(shí)得到解答、及時(shí)了解自己設(shè)計(jì)的不足。

2.4 改革考核體系

對(duì)學(xué)生的考核堅(jiān)持以工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的全面考核，知識(shí)考核與能力考核并重，以綜合職業(yè)能力考核為主，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重。

3 結(jié)語

《給水處理》課程實(shí)習(xí)作為一門重要的專業(yè)課，筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合視頻觀看和給水處理廠工藝設(shè)計(jì)，通過大量的工藝構(gòu)筑物圖片和錄像，使學(xué)生接觸現(xiàn)場(chǎng)資料，又通過課程工藝方案得設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、深化理論知識(shí)掌握。經(jīng)過兩年的實(shí)踐取得了較為滿意的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊建華.淺議給水工程課程的教學(xué)改革[J].文體用品與科技，2011（09）：136.

[2]張紅，平國(guó)安，劉超.課程實(shí)習(xí)是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）：206-207.

水利工程課程設(shè)計(jì)范文第3篇

【Keywords】 water conservancy construction； teaching methods； teaching reform

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）11-0136-03

1 引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的核心課程，該課程具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)該課程的主要目的是使學(xué)生掌握各類水利水電工程的施工技術(shù)、施工程序及施工組織等基本知識(shí)，畢業(yè)后能初步從事水利工程施工組織設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)的施工作業(yè)。近年來獨(dú)立院校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業(yè)生具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，畢業(yè)之后經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以上崗。這就需要學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)型，學(xué)生畢業(yè)后要能夠很快勝任企業(yè)的施工管理工作。本文針對(duì)?@個(gè)問題對(duì)水利工程施工及相關(guān)課程進(jìn)行了一些改革和嘗試，對(duì)課程的教學(xué)改革給出了一些可行性建議。

2 水利工程施工課程的特點(diǎn)

水利工程施工課程講授的主要內(nèi)容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機(jī)械等，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。[1]

2.1 實(shí)踐性強(qiáng)

水利工程施工課程內(nèi)容涉及大量具體的水工建筑物結(jié)構(gòu)、水利工程建筑材料、水利工程施工機(jī)械、復(fù)雜的施工程序及施工工藝、工程質(zhì)量控制措施等。如果課程教學(xué)不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不易理解，學(xué)生畢業(yè)后就不能很快地將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的施工管理工作中。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快

我國(guó)水利水電工程事業(yè)正處于大力發(fā)展的時(shí)期，新的工程結(jié)構(gòu)、新的施工技術(shù)、新的施工材料及新的施工機(jī)械不斷涌現(xiàn)，而教材的編寫和出版需要一定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間差造成了課本知識(shí)相對(duì)行業(yè)發(fā)展的滯后問題。該課程還涉及國(guó)家及地方有關(guān)水利工程施工的建設(shè)法規(guī)等，更新也很快。如果教師在教學(xué)中只講授課本知識(shí)，學(xué)生就不能及時(shí)掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)與技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后也不能以最快的速度進(jìn)入到實(shí)際工作當(dāng)中。

2.3 綜合性強(qiáng)

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程之前學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的工程測(cè)量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站、項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)等基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及各種類型水利工程的施工技術(shù)及施工組織的基本知識(shí)，課程知識(shí)面綜合性強(qiáng)。

3 水利工程施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式

水利工程施工課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，課堂授課，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等[2]；通常上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)鋪墊，各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密銜接。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)階段多數(shù)院校該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間教學(xué)方法和教學(xué)方式脫節(jié)，而且安排不同的指導(dǎo)教師，每個(gè)教師只是完成自己的教學(xué)部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏整體性和系統(tǒng)性[3]。

3.2 教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)階段水利工程施工課程教學(xué)方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有思考的余地，不能將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程案例中，更不會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用[4]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

由于該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，使得學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要重新溫習(xí)課本知識(shí)，而不是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課本知識(shí)熟練應(yīng)用。這種情況下做課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也加重了老師的指導(dǎo)工作量，由于時(shí)間的局限性，這就降低了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 水利工程施工課程的教學(xué)改革建議

基于水利工程施工教學(xué)中存在的上述問題，以該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為具體研究對(duì)象，對(duì)該課程的教學(xué)提出如下改革建議。

4.1 教學(xué)模式改革

目前，我學(xué)院水利水電教研室在教學(xué)中擔(dān)任認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。如何將這些教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化，是我們進(jìn)行教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)，模式如下：

第一，由教研室講授施工課程較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相互討論，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)和方法；第二，根據(jù)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，設(shè)計(jì)出每一個(gè)授課環(huán)節(jié)的新教學(xué)大綱和下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接以及應(yīng)采用的授課方式方法；第三，后續(xù)的課程教師根據(jù)這個(gè)新的教學(xué)大綱授課，在授課過程中及時(shí)召開教研室會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善相關(guān)的授課大綱以及授課方式方法。這種教學(xué)模式的改革有利于學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。

4.2 教學(xué)方法改革

水利工程施工課程特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，?魍車慕萄Х椒ㄒ丫?不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的需要。經(jīng)過研究我們可以采取以下措施進(jìn)行教學(xué)改革：第一，在本課程課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中采用了多媒體、圖片、實(shí)物等多種教學(xué)方式方法，使得課堂教學(xué)更加直觀，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。通過形象直觀的教學(xué)，學(xué)生能更好地理解課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[5]。第二，課后作業(yè)不再是教材上的練習(xí)題，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)答和論述，而是教師在每節(jié)課授課之前就設(shè)置的一個(gè)小的案例題，學(xué)生通過一堂課的知識(shí)更新，課后完成設(shè)置的案例，如果還有需要結(jié)合下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的部分，等下個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授之后再一并完成；學(xué)生作業(yè)完成之后不是采用傳統(tǒng)的上交作業(yè)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單批改的模式，而是組織學(xué)生在課堂上討論。當(dāng)然，這必將占用教師較多的課堂授課時(shí)間，所以教師在授課之前要設(shè)計(jì)好授課方式，每一個(gè)專項(xiàng)施工授課結(jié)束后留一定的時(shí)間用于學(xué)生的討論，通過師生之間的討論使得學(xué)生能更好地將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐案例。第三，隨著施工技術(shù)、施工機(jī)械的更新，教師也應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的更新，隨時(shí)傳授給學(xué)生一些較前沿的施工技術(shù)，以方便學(xué)生解決實(shí)際問題。這也為課程授課結(jié)束之后的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)工作。

4.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，目前出現(xiàn)了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時(shí)間組織；同時(shí)也出現(xiàn)了很多新的設(shè)計(jì)軟件，比如BIM軟件；這些都對(duì)傳統(tǒng)的施工組織、施工工藝、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中引進(jìn)這些豐富實(shí)效的手段和方法，如何在教學(xué)方法上讓學(xué)生盡快掌握這些新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法，使得學(xué)生在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的實(shí)踐能力，將是本課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如現(xiàn)階段發(fā)展較快的BIM軟件，學(xué)院也有這方面的培訓(xùn)，在做課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，同時(shí)達(dá)到水利工程施工課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，為學(xué)院實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)服務(wù)[6]。

5 結(jié)語

通過對(duì)水利工程施工課程教學(xué)進(jìn)行改革探索取得了以下幾個(gè)方面的成效：

第一，通過對(duì)水利工程施工課程教學(xué)方法的改革，使得課本知識(shí)和實(shí)際工程相接軌，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，貫徹了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的理念。

第二，通過把水利工程施工課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容連貫，不僅為學(xué)院節(jié)約了教學(xué)資源，而且達(dá)到了水利工程施工系列課程教學(xué)的目的一致性，大力提高了學(xué)生解決綜合問題的能力。

水利工程課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：灌溉排水工程學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫三民（1977-），男，甘肅隴西人，塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，副教授。（新疆 阿拉爾 843300）

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：TDZGZY09022）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0090-02

“灌溉排水工程學(xué)”是農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)主修課程之一，是研究農(nóng)田水分狀況、地區(qū)水情變化規(guī)律、調(diào)節(jié)措施、消除水旱災(zāi)害和利用水資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而服務(wù)的科學(xué)，[1]農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，可以從事農(nóng)田水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工等工作。

在塔里木大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰撜n程一般安排在第六學(xué)期即大學(xué)三年級(jí)的下學(xué)期，64學(xué)時(shí)共4學(xué)分，教學(xué)環(huán)節(jié)由理論講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等3部分組成。其中講課58個(gè)學(xué)時(shí)，通過講授使學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，掌握基本概念原理和灌溉與排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法；實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作儀器設(shè)備對(duì)該課程涉及到的一些規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深理解和認(rèn)識(shí)；課程設(shè)計(jì)2周是課程學(xué)習(xí)后的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)加強(qiáng)課程理論的理解和應(yīng)用具有重要意義。

水利與建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）以往教學(xué)中形成了一套完善的教學(xué)體系，在教學(xué)中采取較好的教學(xué)方法和手段。但隨著時(shí)代和水利事業(yè)的發(fā)展，其教學(xué)體系還需進(jìn)一步更新與完善。本論文旨在培養(yǎng)農(nóng)田水利專業(yè)合格的人才，對(duì)我?！肮喔扰潘こ虒W(xué)”課程從理論教學(xué)層面、基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層面和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層面三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

一、理論教學(xué)方面

1.加強(qiáng)理論教學(xué)改革

隨著我國(guó)農(nóng)田水利事業(yè)的快速發(fā)展對(duì)灌溉排水原理的認(rèn)識(shí)不斷深化節(jié)水灌溉技術(shù)與工程措施有了新的發(fā)展節(jié)水灌溉設(shè)備不斷更新相應(yīng)的工程管理方法也不斷改進(jìn)，面對(duì)新形勢(shì)、新技術(shù)?！肮喔扰潘こ虒W(xué)”的教學(xué)內(nèi)容需要不斷調(diào)整調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需求的優(yōu)秀專業(yè)人才。

首先，在講授“灌溉排水工程學(xué)”課程時(shí)應(yīng)突出了其內(nèi)在的系統(tǒng)性與科學(xué)性，如強(qiáng)調(diào)灌溉與排水并重，尤其強(qiáng)調(diào)在新疆次生鹽漬化地區(qū)排水溝的重要性，排水不只是簡(jiǎn)單降低地下水位，還有淋洗鹽分，防止次生鹽漬化的問題；強(qiáng)調(diào)農(nóng)田水利設(shè)施建設(shè)和后期工程管理并重，介紹管理的重要性，及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外新的管理模式與方法，充分認(rèn)識(shí)不同管理模式的適用條件及優(yōu)缺點(diǎn)。

其次，“灌溉排水工程學(xué)”課程內(nèi)容涉及土壤、植物、工程、數(shù)學(xué)、力學(xué)、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科。[2]其中，在講授作物需水量和節(jié)水灌溉技術(shù)時(shí)涉及農(nóng)業(yè)中植物、土壤等內(nèi)容，由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生為工科專業(yè)，很少了解農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能很好地理解灌水時(shí)間和灌水量與作物生理生態(tài)之間的關(guān)系，以為灌水就是澆地，不知道灌水的目的是為了滿足作物正常生長(zhǎng)所需，很少考慮作物不同生育期、不同種類等因素對(duì)灌水時(shí)間和灌水量的要求不同，而造成對(duì)灌水時(shí)間、灌水次數(shù)的確定不清晰；另外，由于缺乏土壤對(duì)作物生長(zhǎng)影響的相關(guān)知識(shí)，因而對(duì)不同灌溉方式影響到土地板結(jié)、土壤通氣性、生長(zhǎng)環(huán)境溫濕度等因素，進(jìn)而影響到作物生長(zhǎng)、產(chǎn)量不能理解，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)。

最后，結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾忧婪罎B新型材料管材管件灌水器等新設(shè)備和施工技術(shù)的介紹。如微潤(rùn)管，一種新型的地下灌水裝置，在溫室中有較好的應(yīng)用。這樣不但提高學(xué)生聽課的興趣，而且使學(xué)生在今后的工作生產(chǎn)中優(yōu)先選用質(zhì)量可靠性能穩(wěn)定的新產(chǎn)品設(shè)備和施工方法，提高農(nóng)田水利工程質(zhì)量。

2.選擇合理的教材

教材是老師教學(xué)的主要參考工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。目前我校使用的教材是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)史海濱等合編的《灌溉排水工程學(xué)》（高等學(xué)校精品規(guī)劃教材）教材，[3]內(nèi)容覆蓋面廣。但為了進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)，并在以后的工作實(shí)踐中盡快進(jìn)入角色，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，增加一些教學(xué)內(nèi)容。如在節(jié)水灌溉技術(shù)方面，新疆大部地處干旱荒漠區(qū)，耕地面積大，日照充分，人口相對(duì)較少，單位面積水資源短缺，使得當(dāng)?shù)氐墓?jié)水灌溉技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)，且有一定的地域特性。因此，在講授節(jié)水灌溉技術(shù)時(shí)應(yīng)著重介紹本地區(qū)技術(shù)成熟、大面積推廣的灌溉技術(shù)，如棉花膜下滴灌、林果業(yè)的地表滴灌等灌溉技術(shù)，讓學(xué)生了解新疆現(xiàn)有的節(jié)水灌溉技術(shù)；同時(shí)介紹適合干旱地區(qū)正在研究的一些新的灌溉技術(shù)，如間接地下滴灌、深層坑滲灌、根部加壓注水灌溉等前沿灌溉技術(shù)，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面。在鹽分治理方面，由于大面積土壤次生鹽漬化問題，采用秋季澆水壓鹽等灌溉制度也應(yīng)加入教學(xué)內(nèi)容。另外，還應(yīng)針對(duì)新疆灌溉中出現(xiàn)的問題，如近些年大面積采用滴灌灌溉作物并治理鹽堿，而減少了排水溝的使用，沒有起到改良鹽堿的目的，給學(xué)生從機(jī)理上解釋原因，進(jìn)一步加深了解排水溝治理鹽堿的作用。

3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

多媒體技術(shù)集音像、圖形、文本等諸多媒體的優(yōu)點(diǎn)于一身，并能靈活、動(dòng)態(tài)、有機(jī)地將各種媒體綜合連接起來，因此在課程教學(xué)中采用多媒體技術(shù)能形象地展示作物灌溉制度設(shè)計(jì)示意圖、各種灌溉技術(shù)工作原理、渠系設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)作圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力、難以精確、缺少實(shí)物演示、原理抽象不易懂等缺點(diǎn)，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳達(dá)的信息量并使教師將精力與時(shí)間更多地集中在知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)與分析方法的講解上。

二、基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)方面

1.強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高感性認(rèn)識(shí)

教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，我校水利與建筑工程學(xué)院現(xiàn)共有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地4個(gè)，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地1個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地3個(gè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地設(shè)置有農(nóng)業(yè)水土工程實(shí)驗(yàn)演示室、日光溫室、自動(dòng)氣象站、田間灌溉系統(tǒng)、水工建筑物演示試驗(yàn)區(qū)等。同時(shí)，學(xué)院與新疆克孜爾水庫管理局、新疆兵團(tuán)農(nóng)一師水土保持監(jiān)測(cè)分站、新疆青松塔里木建筑安裝工程有限公司3個(gè)單位簽訂了教學(xué)實(shí)習(xí)協(xié)議，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。每年在上專業(yè)課之前，通常由帶隊(duì)教師或現(xiàn)場(chǎng)的管理技術(shù)人員到實(shí)習(xí)基地給學(xué)生們介紹各種灌排工程，如水庫、水利樞紐的組成部分和運(yùn)行管理，田間灌溉系統(tǒng)的組成和工作原理等，使學(xué)生們對(duì)灌溉排水系統(tǒng)有一個(gè)初步印象。

2.重視課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)是“灌溉排水工程學(xué)”課程的另一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)該課程有全面深入的再認(rèn)識(shí)，并初步具備利用理論知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，為本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)“灌溉排水工程學(xué)”課程設(shè)計(jì)主要模式為：教師依照《灌溉排水工程學(xué)習(xí)題集與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》中給學(xué)生定1～2個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計(jì)，在2周時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的規(guī)劃圖和設(shè)計(jì)書，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)成果和平時(shí)表現(xiàn)，綜合評(píng)定給出評(píng)價(jià)結(jié)果。但由于課程設(shè)計(jì)題目單一陳舊、設(shè)計(jì)內(nèi)容老化、不能與現(xiàn)實(shí)工作需求緊密聯(lián)系等弊端，致使部分學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的積極性不高，也不能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。近年來水利與建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）教師在“灌溉排水工程學(xué)”課程設(shè)計(jì)方面做了以下一些嘗試。

第一，課程設(shè)計(jì)題目具有實(shí)用性和針對(duì)性。由于我院教師經(jīng)常帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行渠系規(guī)劃、低改田等服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)，掌握有周邊團(tuán)場(chǎng)、鄉(xiāng)村等地的地形圖和水文等基本資料，因而可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求做課程設(shè)計(jì)。如我院教師帶領(lǐng)農(nóng)水專業(yè)的學(xué)生對(duì)224團(tuán)進(jìn)行了地形圖測(cè)繪、渠系規(guī)劃等工作，當(dāng)本屆和下幾屆學(xué)生做“灌溉排水工程學(xué)”課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓他們以224團(tuán)的基本資料為依據(jù)，劃分幾個(gè)灌區(qū)分別做渠系規(guī)劃、土地規(guī)劃。由于是學(xué)生自己參與測(cè)繪的，對(duì)地形、水源等情況熟悉，結(jié)合實(shí)際工程要求，再對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就有相當(dāng)?shù)呐d趣和成就感，會(huì)積極利用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

第二，優(yōu)化設(shè)計(jì)手段和加強(qiáng)規(guī)范的使用。由于農(nóng)水專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生到設(shè)計(jì)院從事設(shè)計(jì)的工作，而設(shè)計(jì)院對(duì)設(shè)計(jì)手段和規(guī)范的使用有嚴(yán)格的要求，因此，在要求學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)中原理部分的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)院所用的先進(jìn)設(shè)計(jì)手段和規(guī)范要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，如規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)圖、框圖[4]的使用；同時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)格使用相關(guān)規(guī)范的意識(shí)，如設(shè)計(jì)規(guī)范《灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范GB50288-99》需要教師引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面

針對(duì)不同學(xué)生不同的特長(zhǎng)，作為教師要善于觀察了解和引導(dǎo)，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，如參加各種大學(xué)生科技競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng)施展他們的特長(zhǎng)，開闊他們的眼界。近年來學(xué)校進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生各類競(jìng)賽工作的重視程度和支持力度，并組織學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽（周培源力學(xué)競(jìng)賽）”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等各類競(jìng)賽，在師生的共同努力下，取得一系列突破性成果。如第八屆全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽，獲國(guó)家三等獎(jiǎng)4名，優(yōu)秀獎(jiǎng)17名；2011年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲國(guó)家二等獎(jiǎng)4項(xiàng)；第四屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽獲國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2012年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（新疆唯一），國(guó)家二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。此外，近幾年，隨著學(xué)院教師國(guó)家、兵團(tuán)各類科研項(xiàng)目的增多，使我院學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的科研項(xiàng)目。教師利用這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識(shí)與科研實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，不但使課堂教學(xué)得到補(bǔ)充和延伸，還能夠激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)，提高他們科技創(chuàng)新的能力，提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

“灌溉排水工程學(xué)”是農(nóng)田水利工程專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課，對(duì)于該課程的掌握程度，對(duì)于學(xué)生在以后從事農(nóng)田水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工等工作有著十分重要的意義。本文結(jié)合我國(guó)高等教育改革的形勢(shì)，從理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面提出了具體的改革意見，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，更深層次獲取理論實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)出合格的農(nóng)田水利專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盂雪，于立紅.“農(nóng)田水利學(xué)課程”教學(xué)改革與探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（34）：21558-21559.

[2]汪志農(nóng).灌溉排水工程學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1999.

水利工程課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；課程項(xiàng)目化；實(shí)踐方案

圖文分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程項(xiàng)目化改革的必然性

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，它改變了原有學(xué)科體系的知識(shí)邏輯，取而代之的是基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性。項(xiàng)目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，工作知識(shí)的產(chǎn)生完全處于工作任務(wù)完成的需要，依附于工作實(shí)踐過程而存在。我國(guó)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)具備從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，而項(xiàng)目化改革的內(nèi)涵決定了其必然成為高職院校課程改革的途徑。

2課程項(xiàng)目化改革思路

職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革，是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

本課程項(xiàng)目化改革以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于崗位工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，進(jìn)行課程的建設(shè)開發(fā)，設(shè)計(jì)成立基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目化課程。課程將原來的“農(nóng)田水利學(xué)”、“節(jié)水灌溉技術(shù)”兩門課程有機(jī)地整合為一門區(qū)域針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性和開放性強(qiáng)的專業(yè)骨干課程。課程內(nèi)容適應(yīng)工程水利向民生水利、資源水利的轉(zhuǎn)變，以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)為核心，以灌排工程建設(shè)與管理為課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，引入符合南方地區(qū)特點(diǎn)的工程項(xiàng)目，以灌排工程的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理為主線，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

課程的重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)內(nèi)容基于崗位工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。開展企業(yè)調(diào)研并結(jié)合專家意見，采取與相關(guān)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)技術(shù)人員共同制訂本課程的教學(xué)大綱，尤其是課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開發(fā)。通過對(duì)崗位工作過程分析，得出在完成崗位工作任務(wù)時(shí)應(yīng)該具備哪些能力、需要哪些知識(shí)和具備哪些素質(zhì)，圍繞這些能力、知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)原有的課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，把原有理論性課程重構(gòu)整合為既有設(shè)計(jì)，又有灌排工程施工和運(yùn)行管理等專業(yè)知識(shí)的理論實(shí)踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術(shù)"課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程的崗位針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性。

3項(xiàng)目化改革實(shí)踐方案

3.1項(xiàng)目的開發(fā)

項(xiàng)目教學(xué)的核心之一是項(xiàng)目的開發(fā)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要求能負(fù)載工作領(lǐng)域所有的專業(yè)知識(shí)。在項(xiàng)目構(gòu)建方面，我們認(rèn)為要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，學(xué)生在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來掌握這些知識(shí)。通過對(duì)水利工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位分析后，確定了以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)，培養(yǎng)中小型水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)崗位技能型人才為目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。

“灌溉排水工程技術(shù)”是水利工程專業(yè)的專業(yè)骨干課程、特色課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地從事水利工程尤其是小型水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理工作，適應(yīng)灌排工程建設(shè)管理一線崗位，使其具備認(rèn)識(shí)和解決工程建設(shè)中復(fù)雜問題的綜合能力?；诠ぷ鲘徫环治?，以灌排工程建設(shè)管理一線崗位工作過程為導(dǎo)向，將本課程設(shè)計(jì)為兩個(gè)大項(xiàng)目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個(gè)項(xiàng)目又由子項(xiàng)目、任務(wù)構(gòu)成；每個(gè)項(xiàng)目均經(jīng)過設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理三個(gè)環(huán)節(jié)來完成完整的工作過程，概括起來為“兩個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)過程”。

3.2教學(xué)模式與方法的設(shè)計(jì)

1）項(xiàng)目引導(dǎo)式--教師布置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境和角色，學(xué)生查閱現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行自主決策，完成必要的準(zhǔn)備工作；針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的“工作任務(wù)”，按照“六步法--咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且將水利行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、引入課程。這樣，學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)情景的學(xué)習(xí)氛圍中，感受灌排工程工作全過程的實(shí)踐，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。同時(shí)，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學(xué)生的專業(yè)水平及整體素質(zhì)都有顯著提高。

2）案例式--針對(duì)浙江省各地區(qū)灌排工程特點(diǎn)，選取大量的工程實(shí)例，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考案例，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)邊學(xué)邊做，做中學(xué)，做中教，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）互動(dòng)討論式--教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，采用階段性討論的教學(xué)方法，讓每組學(xué)生匯報(bào)其成果，把問題與心得跟其他同學(xué)交流，在交流過程中，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生自主解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4）考證驅(qū)動(dòng)--教學(xué)內(nèi)容與水利員、全國(guó)建造師、水利監(jiān)理工程師等職業(yè)崗位資格考試結(jié)合起來。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把崗位資格考證納入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提高，形成比較系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

3.3考核評(píng)價(jià)模式的探索

為適應(yīng)項(xiàng)目化課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革，融入專業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證和崗位職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，實(shí)行“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過程考核模式，此模式既重視專業(yè)知識(shí)和技能考核，又重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及要求與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相一致。每個(gè)子項(xiàng)目成績(jī)按100分計(jì)，其中：知識(shí)占30%、技能占40%、態(tài)度占30%。在考核評(píng)價(jià)模式的改革中逐步探索建立社會(huì)化評(píng)價(jià)制度模式，由社會(huì)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的工作實(shí)際，結(jié)合“雙證書”模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，進(jìn)而建立項(xiàng)目課程培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)化評(píng)價(jià)制度。

3.4生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮“校內(nèi)職場(chǎng)”的生產(chǎn)與教學(xué)功能，尤其充分利用杭州市水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院同濟(jì)分院、水利工程與設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，注入學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用校企合作單位實(shí)習(xí)基地，一方面，學(xué)生在校直接參與行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，邊學(xué)邊做，教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)；另一方面，學(xué)生利用暑期到校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，提高工作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

3.5“立體化”教材的建設(shè)

該課程配套建設(shè)多種形式的教學(xué)資源。首先，開發(fā)系列虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真軟件，分期完成噴微灌工程及渠系建筑物的仿真；其次，針對(duì)目前采用的教材部分內(nèi)容比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等現(xiàn)狀，本課題組擬積極吸收行業(yè)企業(yè)專家實(shí)踐研究成果，與企業(yè)專家合作，開發(fā)建設(shè)包含紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體影像資料等多種形式的“立體化”教材。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)水利職教特色和職業(yè)崗位的需要，使“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”三者有機(jī)融合，貫穿于教材之中。

3.6網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

依托精品課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，真正為學(xué)生提供豐富的拓展教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源庫包括電子教案、課程錄像、教學(xué)課件、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、工程案例庫、試題庫等多種專業(yè)教學(xué)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，形成“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，開題網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、探討，建立教師與學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可通過網(wǎng)上課程教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，實(shí)施學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的考核，建立交流反饋機(jī)制。

4展望

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)高職課程理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法手段等的變革，成功的改革能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造良好的平臺(tái)，提高學(xué)生職業(yè)能力。在改革過程中，結(jié)合課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還應(yīng)探索如何引導(dǎo)挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)