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管理學(xué)激勵(lì)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 高校 學(xué)生教育管理

中央十六號(hào)文件指出：“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)……把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！?1世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的世紀(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)、信息科學(xué)的世紀(jì)，高校要培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展要求的人才，要最大限度實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，學(xué)生教育管理工作一定要在理念上創(chuàng)新，方法上改進(jìn)，要始終貫徹“以人為本”的教育管理理念。高校教育管理工作者應(yīng)全面掌握激勵(lì)理論的內(nèi)容，將激勵(lì)理論應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教育管理工作中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，有效地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

一、激勵(lì)和激勵(lì)理論

激勵(lì)是組織行為學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者都對(duì)其概念進(jìn)行過(guò)描述。從字面上來(lái)看，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫彤指出：“在組織行為學(xué)中的激勵(lì)含義，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)也可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程?！背酥猓?lì)還關(guān)注于協(xié)調(diào)組織成員個(gè)人動(dòng)機(jī)與組織目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)、鼓勵(lì)、保持與強(qiáng)化有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的個(gè)人動(dòng)機(jī)。

上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，激勵(lì)理論發(fā)展進(jìn)入到卓有成效的階段，各國(guó)的心理學(xué)家和管理學(xué)家都對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，形成了許多激勵(lì)理論。按激勵(lì)的側(cè)重點(diǎn)及其行為關(guān)系的不同，可將激勵(lì)理論劃分為三大類(lèi)型：其一是內(nèi)容型激勵(lì)，著重研究“需要”這個(gè)激勵(lì)的基礎(chǔ)，對(duì)激勵(lì)的原因及起激勵(lì)作用的因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究。其主要代表是馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其二是過(guò)程型激勵(lì)，著重探討激勵(lì)的心理過(guò)程以及行為的指向和選擇。其主要代表有弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論和亞當(dāng)斯的公平理論。其三是改造型激勵(lì)，著重說(shuō)明怎樣引導(dǎo)人們改正錯(cuò)誤的行為，強(qiáng)化正確的行為，主要包括挫折理論、強(qiáng)化理論等。

各種激勵(lì)理論雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但就激勵(lì)的原理和目標(biāo)而言都是大體一致的。這些理論在研究和制定措施時(shí)至少都考慮了三個(gè)方面的問(wèn)題：激發(fā)人們行為的因素以及這些因素如何激發(fā)人們的行為；激勵(lì)對(duì)象為什么選擇這種行為而非其他行為；怎樣引導(dǎo)人們改掉錯(cuò)誤的、消極的行為，強(qiáng)化正確的行為。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和高等教育改革的不斷發(fā)展，高校學(xué)生教育管理也面臨許多新形勢(shì)和新問(wèn)題。在這種情況下，教育管理者必須樹(shù)立“以人為本”的教育理論，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值有效統(tǒng)一的思想，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的行為方式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結(jié)合個(gè)體的需要，將激勵(lì)理論有效地應(yīng)用到教育管理工作中，才能充分地激發(fā)個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.馬斯洛（A?H?Maslow）的需要層次理論

“人之所以為人恰恰在于，他有需要卻不束縛于需要，也從不以需要為滿足，總在那里不斷地提出新的更高的追求?！瘪R斯洛把人的基本需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層級(jí)：生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，一旦某個(gè)較低層級(jí)的需要得到滿足后，它就不再起作用，而更高一級(jí)的需要又開(kāi)始成為新的行為原動(dòng)力。因此，高校學(xué)生教育管理者要充分尊重學(xué)生的需要，應(yīng)該認(rèn)真分析和研究學(xué)生的需要特點(diǎn)，在具體工作中要充分把握學(xué)生的個(gè)體需要差異，最大程度地滿足學(xué)生的合理需要，轉(zhuǎn)化不合理需要。當(dāng)學(xué)生感受到自己的需要受到尊重和激勵(lì)時(shí)，將會(huì)極大地激發(fā)其內(nèi)心的潛力，為滿足自身的需要而付出持續(xù)不斷的努力。

2.麥格里格（Douglas McGregor）的X理論和Y理論

麥格里格提出了兩種完全不同的人性假設(shè)，一種基本上是消極的，稱(chēng)為X理論（theory X）；另一種基本上是積極的，稱(chēng)為Y理論（theory Y）。麥格里格據(jù)此提出了管理者所持有的4種消極和4種積極假設(shè)，用以研究哪種理論更符合實(shí)際。

根據(jù)X理論，我們可以對(duì)高校學(xué)生持有以下4種假設(shè)：①學(xué)生天生厭學(xué)，盡可能地逃避學(xué)習(xí)壓力；②由于學(xué)生厭學(xué)，應(yīng)使用考勤等強(qiáng)制手段和相應(yīng)的懲罰措施迫使他們學(xué)習(xí)；③學(xué)生逃避學(xué)習(xí)壓力和責(zé)任，并盡可能地尋求正式指導(dǎo)；④學(xué)生缺乏進(jìn)取目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。

與這些假設(shè)相反，應(yīng)用Y理論也能提出4種假設(shè)：①學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是天職，是一種樂(lè)趣；②學(xué)生通過(guò)承諾，能很好地自我引導(dǎo)和自我控制；③學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；④學(xué)生普遍具有創(chuàng)造性和決斷力。

雖然目前沒(méi)有證據(jù)證明哪一組假設(shè)更有效，但通過(guò)分析可以看出，X理論假設(shè)低級(jí)需要主導(dǎo)個(gè)體行為，Y理論假設(shè)高級(jí)需要決定個(gè)體行為。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的行為提出積極的Y理論假設(shè)，通過(guò)激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有責(zé)任和富有挑戰(zhàn)性的工作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和決斷力。當(dāng)然，X理論的假設(shè)是肯定存在的，在此情形下，對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性的管制和適當(dāng)?shù)膽土P也是必要和有效的。但對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，幫助他們形成自我引導(dǎo)和自我控制的能力，滿足學(xué)生高層次的需要才是教育管理的目的所在。

3.麥克萊蘭德（McClelland）的成就需要理論

麥克萊蘭德認(rèn)為，一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，他們追求的是個(gè)人成就而不是成功的報(bào)酬本身，他們有一種使事情做得比以前更好或更有效率的欲望，這種內(nèi)驅(qū)力就是成就需要。具有高成就需要的人更喜歡具有個(gè)人責(zé)任、能夠獲得工作反饋和適應(yīng)的冒險(xiǎn)性的環(huán)境。作為高校的教育管理者，對(duì)有著具有強(qiáng)烈成就需要的學(xué)生要適時(shí)地鼓勵(lì)并提供一些具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)階段性地進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)以使他們獲得工作反饋。因?yàn)閷?duì)高成就需要者而言，工作本身的成就并不重要，個(gè)人的成就感和積極的工作反饋才是他們所期待的。

4.亞當(dāng)斯（J．Stancy Adams）的公平理論

公平理論指出，員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受相對(duì)報(bào)酬的影響。當(dāng)一個(gè)人的回報(bào)與投入之比和他人的回報(bào)與投入之比相等時(shí)，就達(dá)到了所認(rèn)為的公平狀態(tài)，否則將會(huì)感到不公平，從而影響激勵(lì)的效能。為全面評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，高校通常會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)工作和日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這種評(píng)價(jià)和表彰實(shí)際上就是一種對(duì)學(xué)生的回報(bào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)將自己回報(bào)與付出之比值和自己的過(guò)去做縱向比較，還將與他人的比值做橫向比較，一旦出現(xiàn)不符合預(yù)期的情況就會(huì)感到不公平，其積極性也會(huì)嚴(yán)重受損，影響到激勵(lì)效果。

運(yùn)用公平理論來(lái)保證激勵(lì)效果，要求教育管理者深入實(shí)際認(rèn)真了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活情況，客觀全面地對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，做到評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的公開(kāi)、公平、公正。同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)那些產(chǎn)生不公平感從而影響到積極性的學(xué)生要進(jìn)行思想上和心理上的輔導(dǎo)，幫助他們確立正確的自我認(rèn)知，確保激勵(lì)手段發(fā)揮作用。

5.赫茲伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論（激勵(lì)－保健理論）

赫茲伯格認(rèn)為有些出自工作本身的因素可以構(gòu)成對(duì)員工很大強(qiáng)度的激勵(lì)和對(duì)工作的滿足感，如工作上的成就感、認(rèn)可度、工作本身的挑戰(zhàn)性、工作的發(fā)展前景等，它們的改善可以激勵(lì)員工的積極性和熱情，提高生產(chǎn)率，具有較長(zhǎng)效的激勵(lì)效能，這些因素被稱(chēng)為激勵(lì)因素；而有一些來(lái)自工作環(huán)境的因素，如酬金、地位、工作條件、與主管的關(guān)系等，當(dāng)它們有缺陷或不具備時(shí)，會(huì)引起員工的不滿，但改善這些因素也只能消除不滿，不能使員工受到較大的激勵(lì)，這些因素被稱(chēng)為保健因素。通常我們將前者看作內(nèi)激勵(lì)，而將后者視為外激勵(lì)，這就是雙因素理論。在高校學(xué)生教育管理中，要注重內(nèi)外激勵(lì)的結(jié)合，在外激勵(lì)的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生實(shí)施較高層次的內(nèi)激勵(lì)。因此工作中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和基本需要，最大限度解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的客觀困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施精神層面上的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，從而獲得個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)烈的成就感，使激勵(lì)作用得以長(zhǎng)效發(fā)揮。

在高校學(xué)生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎(chǔ)，但柔性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建作為一種重要補(bǔ)充正發(fā)揮著日益突出的作用。本文闡釋了在張揚(yáng)自我、追求價(jià)值多元化的當(dāng)今社會(huì)，建立以需要層次理論、XY理論、成就需要理論、公平理論、雙因素理論等為核心的激勵(lì)體系，是高校學(xué)生教育管理工作走向科學(xué)化、人性化、創(chuàng)新性的具體表現(xiàn)。教育管理者通過(guò)激勵(lì)體系，能夠最大限度地激發(fā)被激勵(lì)者的潛能，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這是“以人為本”教育理念的真實(shí)體現(xiàn)，必將有利于人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會(huì)功能的最大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)激勵(lì)的作用范文第2篇

以創(chuàng)業(yè)服務(wù)農(nóng)村，改善農(nóng)村民生

政策惠村官，創(chuàng)業(yè)饋基層。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)群眾致富，增加農(nóng)民收入是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新社會(huì)管理的關(guān)鍵。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，村級(jí)集體收入較低，農(nóng)民群眾增收渠道單一，是制約農(nóng)村社會(huì)管理創(chuàng)新的主要障礙之一，大學(xué)生村官通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)來(lái)發(fā)展村級(jí)經(jīng)濟(jì)、帶領(lǐng)群眾致富是掃清這一障礙的重要途徑。

近年來(lái)，宿遷通過(guò)采取一系列舉措引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生村官自主創(chuàng)業(yè)。如市、縣(區(qū))財(cái)政設(shè)立“大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金”和“創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金”，由市各銀行與江蘇省再擔(dān)保公司為大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)提供的擔(dān)保貸款，為大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)消除后顧之憂，極大調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)業(yè)積極性。在政府的支持下，宿遷大學(xué)生村官憑借借款投入、分期還本、免除利息、貸款擔(dān)保等優(yōu)惠扶持政策創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶領(lǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民共同致富，找到了服務(wù)農(nóng)村民生的突破口。

大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類(lèi)型多樣，既有信息網(wǎng)絡(luò)科技公司，也有傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品種植基地、食用菌種植基地、花木加工廠等，不乏突破當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新穎創(chuàng)意。通過(guò)這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大學(xué)生村官將現(xiàn)代科技應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增長(zhǎng)了農(nóng)民的見(jiàn)識(shí)，縮短了農(nóng)村與城市的科技“鴻溝”，幫助農(nóng)民從新型農(nóng)業(yè)發(fā)展中獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，為村民提供了大量就業(yè)崗位，吸收當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧?dòng)力，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，就地完成向市民的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐表明，大學(xué)生村官不僅能創(chuàng)業(yè)，而且善創(chuàng)業(yè)。大力推動(dòng)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮其在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、招商引資，發(fā)展村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)、帶領(lǐng)村民致富等方面的積極作用，有利于改善農(nóng)村民生，為基層社會(huì)管理創(chuàng)新奠定良好的物質(zhì)條件；也有利于進(jìn)一步增進(jìn)農(nóng)民與村官的理解信任，為大學(xué)生村官扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村營(yíng)造良好氛圍。

以知識(shí)支撐發(fā)展?；饣鶎由鐣?huì)矛盾

扎根基層、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)自我是農(nóng)村基層社會(huì)管理創(chuàng)新的深刻內(nèi)涵。大學(xué)生村官思路活、方法新、效率高，能為農(nóng)村社會(huì)管理與服務(wù)的推進(jìn)注入新活力、添加新動(dòng)力，為社會(huì)管理的蛻變、創(chuàng)新奠定深厚基礎(chǔ)。

在工作實(shí)踐中，宿遷主要通過(guò)以下幾個(gè)方面重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生村官服務(wù)百姓，做群眾的貼心人。首先，當(dāng)好村情民意的“調(diào)研員”，成為農(nóng)村工作“百事通”。全縣大學(xué)生村官通過(guò)走訪農(nóng)家田舍，了解群眾所思所盼，掌握有別于本地村“兩委”的第一手資料，以便下情上達(dá)，為決策提供可靠依據(jù)。其次，當(dāng)好村級(jí)事務(wù)的“服務(wù)員”。大學(xué)生村官將工作關(guān)口前移、重心下移，把百姓的利益擺在首位，以群眾滿意為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，真真JEJE把諸如惠農(nóng)惠民、新農(nóng)合等政策宣傳與服務(wù)送到千家萬(wàn)戶(hù)，真心化解各類(lèi)社會(huì)矛盾糾紛，用真誠(chéng)、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)擦亮農(nóng)村社會(huì)管理名片。如通過(guò)積極開(kāi)展土地承包、管理、征用及村民自治等各類(lèi)法制講座與法制宣傳，為農(nóng)村普法工作注入新活力；通過(guò)利用不涉及農(nóng)村傳統(tǒng)“熟人社會(huì)”利益糾紛的身份特點(diǎn)，積極化解農(nóng)村干群矛盾；通過(guò)排查農(nóng)村安全隱患、發(fā)現(xiàn)苗頭、調(diào)和鄰里矛盾、慰問(wèn)幫扶困難群眾，促進(jìn)農(nóng)村人際和諧。第三，當(dāng)好人民群眾“辦事員”。加快村級(jí)臺(tái)帳自動(dòng)化、村級(jí)網(wǎng)站信息化、村務(wù)公開(kāi)民主化、遠(yuǎn)程教育受眾化等“四化”進(jìn)程，并以此為依托，為能人大戶(hù)提供最新種植、養(yǎng)殖技術(shù)，幫助聯(lián)系各類(lèi)銷(xiāo)售渠道，與孤寡老人結(jié)對(duì)，幫助辦理力所能及的實(shí)事，開(kāi)辦留守兒童課外輔導(dǎo)班，幫助補(bǔ)習(xí)功課，通過(guò)一系列好事實(shí)事，增進(jìn)了與人民群眾的深厚感情。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，宿遷自2007年通過(guò)考核方式選聘首批大學(xué)生村官任職以來(lái)，先后多達(dá)1000余名大學(xué)生村官在各級(jí)黨委政府支持下為創(chuàng)新基層社會(huì)管理提出了有益的新思路、新方法、新手段，為促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)和諧穩(wěn)定作出了巨大貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，大學(xué)生村官利用自身特長(zhǎng)和特殊身份，能夠在農(nóng)村征地拆遷、計(jì)劃生育、治違拆違、維護(hù)穩(wěn)定等容易引發(fā)矛盾的工作中起到“調(diào)解員”和“緩沖帶”的作用。不僅有利于其自身接受鍛煉、提升能力、快速成為服務(wù)新時(shí)期農(nóng)村建設(shè)骨干力量，也有利于農(nóng)村基層社會(huì)的長(zhǎng)久和諧穩(wěn)定。

以實(shí)踐引領(lǐng)新風(fēng)，提升農(nóng)村社會(huì)文明程度

加快農(nóng)村文化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村文化繁榮是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基層社會(huì)管理創(chuàng)新的有力外延。文化是和諧社會(huì)的黏合劑，具有潛移默化的教育、引導(dǎo)、娛樂(lè)等作用，農(nóng)民群眾與城鎮(zhèn)居民同樣有精神追求。大學(xué)生村官文化層次高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)，在農(nóng)村文化建設(shè)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

宿遷市積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生村官參與基層文化建設(shè)，充分發(fā)揮大學(xué)生村官優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村文化建設(shè)投入不足、陣地缺乏、隊(duì)伍力量弱化的不足。重點(diǎn)在文化陣地建設(shè)、文化隊(duì)伍建設(shè)、文化載體搭建、文化氛圍營(yíng)造等4個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)生村官加快農(nóng)村文化建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村文化繁榮發(fā)展。

全市大學(xué)生村官依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村居廣播、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、宿城先鋒網(wǎng)等平臺(tái)，緊貼基層實(shí)際，組織基層群眾開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)。積極打造群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的村居文化，組織各類(lèi)理論宣講團(tuán)、文藝演出隊(duì)、文明社區(qū)評(píng)比活動(dòng)等，將豐富多彩的文化活動(dòng)、現(xiàn)代文明的生活方式帶進(jìn)農(nóng)村。主動(dòng)參與“農(nóng)家書(shū)屋”建設(shè)，擔(dān)當(dāng)管理員、講解員，借助書(shū)屋陣地對(duì)村民進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、法律常識(shí)、文化知識(shí)的教育培訓(xùn)，提高村民素質(zhì)。大力宣傳文明生活方式，抵制封建迷信，弘揚(yáng)“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀，用通俗易懂、群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言來(lái)傳播先進(jìn)文化，引導(dǎo)村民摒棄陳規(guī)陋習(xí)，形成文明健康的社會(huì)新風(fēng)尚。

大學(xué)生村官的積極作為，倡導(dǎo)了文明和諧新鄉(xiāng)風(fēng)，豐富了農(nóng)村文化內(nèi)容，也打造了農(nóng)村文化的靚麗品牌。如王春明、苗圃等大學(xué)生村官創(chuàng)辦了惠農(nóng)網(wǎng)、樂(lè)農(nóng)網(wǎng)等信息化為民服務(wù)平臺(tái)，普及推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，培育新型農(nóng)民，加強(qiáng)了農(nóng)戶(hù)與市場(chǎng)的聯(lián)系。單小瓊、封其兵等大學(xué)生村官利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，整理發(fā)掘鄉(xiāng)村旅游文化資源，相繼打造了沐陽(yáng)縣周圈村古栗林、普善寺、泗洪縣“春到上塘”紀(jì)念館等旅游品牌。

管理學(xué)激勵(lì)的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；班級(jí)管理；原則

美國(guó)著名鋼鐵大王卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，激勵(lì)都是必不可少的。在中小學(xué)的班級(jí)管理中，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力和積極性，實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。在我校的班級(jí)管理實(shí)踐中，我校教師為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“三全”德育體系（全員、全程、全面），提升學(xué)生的整體生命素質(zhì)，以激勵(lì)為重要舉措。

一、理論基礎(chǔ)

1.強(qiáng)化理論

行為主義的代表人物斯金納將操作性條件反射理論應(yīng)用于對(duì)人的研究，他認(rèn)為，人是沒(méi)有尊嚴(yán)和自由的，人們做出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果。斯金納的合理性在于突出了強(qiáng)化在形成人的行為的作用，但是他把人和動(dòng)物混為一談卻是錯(cuò)誤的。

2.動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力所組成：認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力，三者分別代表學(xué)生求知的需要、成功的需要和得到他人贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。附屬驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)，附屬驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，愿意為了得到教師的贊賞和表?yè)P(yáng)而上進(jìn)，在班級(jí)中的表現(xiàn)一般比較好。

3.需要理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的不同層次的需要。人們只有滿足低一層次的需要之后，才會(huì)試圖滿足高一層次的需要。學(xué)生的主要任務(wù)是求知，然而認(rèn)知需要的更低層面是歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要。

二、激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用

1.對(duì)班級(jí)主體管理的作用

由于中小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，班級(jí)管理的主要任務(wù)由教師承擔(dān)，學(xué)生發(fā)揮重要的協(xié)助作用。

（1）對(duì)教師的作用

教師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，自己也同樣得益匪淺。首先因?yàn)閹椭鷮W(xué)生而使自身獲得成就感；其次得到學(xué)生的積極反饋而強(qiáng)化自己正確的激勵(lì)手段。這些都能夠有效地提高教師的工作效率，減輕教師的職業(yè)倦怠。

（2）對(duì)學(xué)生的作用

“自我效能感”來(lái)源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體應(yīng)對(duì)或處理環(huán)境事件的有效性，被感知到的自我效能的結(jié)果就是自我效能感（sense of self-efficacy），激勵(lì)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生感到自身的價(jià)值，愿意為集體做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.對(duì)班級(jí)風(fēng)氣管理的作用

班級(jí)風(fēng)氣的管理是柔性的管理，“兒童是一個(gè)熱情的模仿者，他特別容易被成年人的行為所吸引，進(jìn)而模仿他們?！睂W(xué)生接受激勵(lì)后，容易將學(xué)到的激勵(lì)運(yùn)用到班集體的人際交往當(dāng)中，有助于師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的融洽發(fā)展和良好風(fēng)氣的形成。

3.對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理的作用

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向。組織目標(biāo)的達(dá)成與師生的能力和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度具有下述關(guān)系：目標(biāo)達(dá)成度=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。因此，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠使班級(jí)成員齊心協(xié)力，克服困難，取得班集體的榮譽(yù)。

三、激勵(lì)的原則與方式

1.原則

（1）及時(shí)性原則

斯金納的操作條件反射理論的基本觀點(diǎn)是，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到強(qiáng)化時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，否則，就會(huì)削弱和消失。及時(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的良好行為越早強(qiáng)化，越能夠起到鞏固作用，反之亦然。

（2）具體性原則

激勵(lì)應(yīng)實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想言行，如果教師的激勵(lì)不是就學(xué)生的行為而言，而是將其夸大為人格、品行，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言是有害無(wú)益的。過(guò)高的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

（3）適度性原則

不論是何種形式的激勵(lì)，都要堅(jiān)持適度原則以免過(guò)猶不及。

2.方式

（1）正向方式與反向方式

正向方式主要包括表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等；反向方式主要包括批評(píng)、處罰等。在對(duì)學(xué)生使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)無(wú)效的情況下，可以采用“激將法”等典型的反向激勵(lì)方法。在具體運(yùn)用時(shí)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)不可過(guò)濫，批評(píng)和處罰不可損傷學(xué)生的自尊和自信，同時(shí)，要防止學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等形成依賴(lài)。

（2）物質(zhì)方式與精神方式

物質(zhì)方式有貨幣、獎(jiǎng)品等；精神方式有尊重、情感、關(guān)懷、支持等。擁抱是一種最有效的精神激勵(lì)方式。國(guó)外研究表明，每個(gè)人每天至少需要7～8次擁抱，才能得到基本的心理滿足，否則皮膚會(huì)饑餓，導(dǎo)致人莫名其妙的情緒不安。因此，教師要摒除社會(huì)的偏見(jiàn)，大方、溫暖地?fù)肀恳粋€(gè)學(xué)生，讓他們都得到精神上的激勵(lì)。

（3）參與方式和非參與方式

參與方式包括競(jìng)賽、考評(píng)等；非參與方式有榜樣影響法等。參與方式會(huì)使學(xué)生感到責(zé)任感和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生陷入焦慮當(dāng)中。當(dāng)以學(xué)生群體中成員為榜樣時(shí)，更容易被其他學(xué)生所接受，能起到立竿見(jiàn)影的作用。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的實(shí)踐，結(jié)果證明了激勵(lì)在中小學(xué)班級(jí)管理中的作用是巨大的。在激勵(lì)的作用下，我校學(xué)生的自我認(rèn)知良好，成長(zhǎng)動(dòng)力強(qiáng)大。我校教師表示，為將激勵(lì)的作用最大化，最關(guān)鍵的因素是教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生的激勵(lì)方法。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)激勵(lì)的作用范文第4篇

文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0267-02

高職教育在我國(guó)是20年多來(lái)快速發(fā)展起來(lái)的新型教育形式，其在學(xué)生管理上，與一般高等教育有相同之處，但又不同于一般本科學(xué)生的管理，有自身的特點(diǎn)。采用一般本科院?；蛑械嚷殬I(yè)院校的管理模式進(jìn)行高職院校學(xué)生管理，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，隨著高職教育的發(fā)展從外延性的數(shù)量增加，發(fā)展到以積極心理學(xué)教育方式為導(dǎo)向的內(nèi)涵性的質(zhì)量提升，更新高職學(xué)生管理理念、提高高職學(xué)生管理實(shí)效成為高職院校創(chuàng)新管理模式的首要任務(wù)。

一、積極心理學(xué)與高職學(xué)校管理理念更新

（一）樹(shù)立“以生為本”的管理理念

高職院校最基本的任務(wù)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的高端專(zhuān)業(yè)人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位和意義。高職院校要落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀就必須做到“以生為本”?！耙陨鸀楸尽奔仁且环N價(jià)值觀，更是一種方法論。“以人為本”的辦學(xué)實(shí)質(zhì)包括：“高度重視人的主體性作用，也就是指要在學(xué)校各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的最廣泛最充分地一切積極因素，有效地發(fā)揮人的聰明才智、最大限度的調(diào)度人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要形成尊重勞動(dòng)、尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的和諧校園制度和氛圍” 。 “以生為本”還應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生管理的工作中，這也就要求我們?cè)趯W(xué)生管理的過(guò)程中要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的利益繼而維護(hù)學(xué)生的利益，在高職院校中如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性都是學(xué)生管理價(jià)值的集中體現(xiàn)。然而目前在高職學(xué)生管理領(lǐng)域，仍不同程度地存在著教條主義、形式主義、本本主義的現(xiàn)象，仍不同程度地存在著脫離社會(huì)發(fā)展和高職學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)象。部分學(xué)生因管理缺乏針對(duì)性，往往難以真正從內(nèi)心接受教師的教育管理甚至產(chǎn)生抵制教育管理的情緒。綜上所述，在學(xué)生管理方面，首先應(yīng)該以學(xué)生為主體立足，要充分尊重學(xué)生已形成的獨(dú)立人格，重視學(xué)生的自身價(jià)值和情緒情感。其次，在管理工作中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造才能，強(qiáng)化學(xué)生的生存能力。第三要以服務(wù)者或者良師益友的身份多與學(xué)生溝通互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的相互理解，克服思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性，掌握學(xué)生的基本需求這樣的教育和管理不但可以改變學(xué)生的行為模式，更可以感染他們的內(nèi)心。

（二）樹(shù)立“以職業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)”的管理理念

高等職業(yè)院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)具有普遍性，是全體“社會(huì)人”都應(yīng)具備的，主要包括道德品質(zhì)、文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、心理健康和身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上個(gè)體才能擁有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)；作為“職業(yè)人”除了基本素質(zhì)外還需要有一項(xiàng)特有的素質(zhì)那就是職業(yè)素質(zhì)，其具體表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)情緒等方面，這些表現(xiàn)是滿足個(gè)體是否適應(yīng)工作并最終取得成就的基本要求。職業(yè)素質(zhì)分為共性特征和個(gè)性特征兩個(gè)方面。顧名思義共性特征是所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的能力，如與人合作、溝通公共、解決問(wèn)題、心理承受和適應(yīng)等；而針對(duì)不同崗位的需求又要求個(gè)體應(yīng)該具備特有的某些素質(zhì)，舉例說(shuō)明：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備對(duì)流行元素的敏感度和創(chuàng)新的素質(zhì)等。值得注意的是每個(gè)個(gè)體都有不同的特征和個(gè)性，因此要將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，這才是一個(gè)人的個(gè)性特征。

教育者在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中首先要在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的潛能，將社會(huì)化與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在教學(xué)中，使學(xué)生不但學(xué)到書(shū)本的知識(shí)更多的可以發(fā)展自己內(nèi)在的潛能，更可以將所有知識(shí)和能力內(nèi)化成自身的一種素質(zhì)，這些是素質(zhì)教育的精神。

擁有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和保障，擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和關(guān)鍵，擁有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力源泉，擁有良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的品格保證，能夠?qū)β殬I(yè)有深刻的理解和持續(xù)的追求是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的核心理念。綜上所述職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)文化和身心素質(zhì)等要素構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)。因此，當(dāng)前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”這個(gè)核心，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，重點(diǎn)抓好職業(yè)素質(zhì)教育。

（三）樹(shù)立“服務(wù)至上”的管理理念

高職院校能夠在社會(huì)擁有廣泛的認(rèn)可度也是因?yàn)楦呗氃盒樯鐣?huì)輸送了大量的高素質(zhì)實(shí)用性人才。學(xué)生教育管理是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等提供幫助的服務(wù)性工作，首先教育管理工作者應(yīng)牢固樹(shù)立“服務(wù)至上”的管理思想并躬身示范，產(chǎn)生“示范效應(yīng)”。作為高?；鶎臃?wù)提供者――學(xué)生教育管理工作者，其個(gè)人的一言一行對(duì)學(xué)生有著深刻而全面的感化和影響，其示范性極強(qiáng)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的年紀(jì)正是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)很多現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)容易片面，也更容易受到感染，因此作為“權(quán)威人物”--教師對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。如果學(xué)生教育管理工作者不能在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)方面以身作則，言傳和身教嚴(yán)重違規(guī)，必然對(duì)學(xué)生的教育管理造成巨大的不良影響，嚴(yán)重削弱教育效果。因此，高職院校進(jìn)行學(xué)生教育管理時(shí)，必須強(qiáng)化教育管理者的服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮其“示范效應(yīng)”，做服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)的楷模，讓學(xué)生切實(shí)感受至上服務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)同“服務(wù)至上”理念，為學(xué)生管理模式的良好運(yùn)行做好必要的準(zhǔn)備。

（四）樹(shù)立“校企合作，全程育人”的管理理念

“校企合作，全程育人”管理有兩層基本涵義：一是引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念；二是把企業(yè)的工作人員納入高職學(xué)生的管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理。引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念要求高職院校面向社會(huì)，校企合作.與校企合作單位建立并保持穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。通過(guò)長(zhǎng)期的合作交流，把企業(yè)特色的、先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理手段運(yùn)用到高職學(xué)生的管理工作中來(lái)，讓學(xué)生提前感受職業(yè)化管理氛圈，從而為更好地適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)化管理模式做好準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理還需要企業(yè)員工的廣泛支持與參與，把有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工納入到高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍，讓其在校企合作中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)員工在職業(yè)教育的主體地位，從而主動(dòng)參與高職院校的學(xué)生管理。

二、積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先

當(dāng)前高職學(xué)生基本都是90后，而90后的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為他們提供了過(guò)于優(yōu)越的物質(zhì)，“4、2、1”的家庭模式又讓孩子承擔(dān)了過(guò)多來(lái)自父母和祖父母的寵愛(ài)，因此大部分90后都容易出現(xiàn)以自我為中心、散漫、缺乏責(zé)任心等特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單的管制顯然無(wú)法將學(xué)生管理好，甚至適得其反。這要求學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變思路，堅(jiān)持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先原則，放下架子，走進(jìn)學(xué)生群體，努力實(shí)現(xiàn)逐步從“領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)員”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生管理工作者被賦予多重角色，他們既是學(xué)校的管理者，更是學(xué)生的服務(wù)者。這就要求管理與服務(wù)并重且同步實(shí)施，要把管理與服務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起，使統(tǒng)一在一起的管理和服務(wù)能夠更有效的融合滲透。學(xué)生工作者首應(yīng)先要建立良好的服務(wù)理念以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行管理，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行管理無(wú)形中拉近了與學(xué)生之間的距離，從而獲取學(xué)生的信任和支持，服務(wù)的同時(shí)更容易平等交流，也就加強(qiáng)了學(xué)生工作者與學(xué)生的交流和溝通。

（二）堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合

積極心理學(xué)告訴我們，素質(zhì)全面發(fā)展并不是與個(gè)性充分發(fā)展對(duì)立的，而是相輔相成的。素質(zhì)全面發(fā)展并不是否認(rèn)和阻礙個(gè)性的發(fā)展，反而可以為個(gè)性充分發(fā)展建立一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)部條件。同樣只有個(gè)性得到充分發(fā)展，擁有良好的個(gè)性特征才會(huì)更好的把自身的知識(shí)才華、特長(zhǎng)能力和主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。也只有二者相互促進(jìn)相互發(fā)展才能完成全面發(fā)展。由于每個(gè)個(gè)體的天賦各有所長(zhǎng)，興趣和愛(ài)好也截然不同，在個(gè)人能力、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)方法組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)個(gè)體又都有不一樣的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因此要求完全均衡的發(fā)展和全優(yōu)發(fā)展是不可能的更是不符合科學(xué)的。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才最主要也是最基礎(chǔ)的就是要有良好的個(gè)性品質(zhì)。由此可見(jiàn)，教育應(yīng)做的因材施教，在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的前提下積極引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展其積極的個(gè)性特征。綜上所述，將素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合能夠更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新的人才。也正因?yàn)槿绱耍乓笪覀児芾碚咴谥贫ǜ黜?xiàng)管理規(guī)定、明確教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方式、安排教學(xué)形式、編寫(xiě)教材甚至是設(shè)計(jì)人才規(guī)格的時(shí)候一定要本著將素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相結(jié)合的原則。

（三）堅(jiān)持目的性和有效性相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的管理方法很多，但使用和選擇管理方法，目的性和有效性相結(jié)合是其基本原則。高職院校對(duì)學(xué)生管理的目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大批適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，離開(kāi)這一目的，管理就會(huì)失去方向。同時(shí)，任何管理都必須講求有效性，有效才能達(dá)到目的。因此，選擇和使用管理方法時(shí)，必須既把握好目的性，又把握好有效性，使兩者緊密結(jié)合。貫徹這一原則，要克服在管理上存在的形式主義及方法上的機(jī)械化、簡(jiǎn)單化，要克服由于高職院校管理人員任職時(shí)間短，流動(dòng)性大，不注重業(yè)務(wù)積累提升，只應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單事務(wù)的短期行為。要求管理者不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，既要做好事務(wù)性管理服務(wù)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，把各項(xiàng)管理活動(dòng)和培育合格人才這個(gè)大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，做到在管理中滲透服務(wù)、在服務(wù)中體現(xiàn)管理，實(shí)現(xiàn)高效的工作為明確的目標(biāo)服務(wù)，即為學(xué)生提供更多終身受益的東西。

管理學(xué)激勵(lì)的作用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組自治管理 班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)09-0191-01

我校創(chuàng)建的“學(xué)案式五過(guò)程主體探索教學(xué)模式”由“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”五大模塊構(gòu)成,主要強(qiáng)調(diào)了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí),其核心是合作互學(xué)習(xí),因此,我校的每個(gè)班都根據(jù)本班學(xué)生的成績(jī)、性格等各方面因素把班級(jí)分成四人或六人一組的學(xué)習(xí)小組。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中,為了完成共同的任務(wù)以及小組內(nèi)外的互動(dòng)、合作、交往,每個(gè)組員都有明確的分工。這種模式的實(shí)施改變了過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,全員參與,勤于動(dòng)手,樂(lè)于探究質(zhì)疑,合作交流,真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做主,不但讓每一堂課都優(yōu)質(zhì)高效,而且讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)全面發(fā)展。更重要的是這種合作互助的學(xué)習(xí)模式為班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)提供了新的思路和契機(jī)。下面本人就我校的五過(guò)程課堂教學(xué)模式對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生管理的影響與促進(jìn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、在班級(jí)管理中實(shí)行學(xué)習(xí)小組自治管理,促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

在這種模式下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理學(xué)習(xí)、相互管理學(xué)習(xí),將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)形式,同伴間的相互學(xué)習(xí),可以避免學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲得友誼,增強(qiáng)班級(jí)的歸屬感。并加強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力,讓學(xué)生真正得到發(fā)展。而通過(guò)互助學(xué)習(xí),可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共進(jìn)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。更重要的是班級(jí)管理也相應(yīng)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)小組把整個(gè)班級(jí)化整為零,學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),既協(xié)調(diào)帶領(lǐng)本組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行課堂合作互助學(xué)習(xí),還要負(fù)責(zé)本學(xué)習(xí)小組的日常行為紀(jì)律等小組內(nèi)的一切事務(wù)。并且班級(jí)管理由過(guò)去的個(gè)人積分制也相應(yīng)的轉(zhuǎn)化為小組積分制,積分制規(guī)則由所有的學(xué)習(xí)小組商討制定,規(guī)則的內(nèi)容大到班級(jí)制度建設(shè)、班徽設(shè)計(jì)、班訓(xùn)、班風(fēng)、教室布置等,小到衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等等。使學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)小組聯(lián)系在了一起,無(wú)論是組長(zhǎng)還是組員都開(kāi)始積極投入到小組的共同發(fā)展和建設(shè)中來(lái)。

二、小組合作使小組成員之間榮辱與共

在課堂教學(xué)中,所有老師都運(yùn)用了小組合作的手段,通過(guò)班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。而小組積分制也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,讓全班同學(xué)都處于一種齊心協(xié)力不甘示弱的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中。比如班級(jí)每期的黑板報(bào)都承包給各個(gè)學(xué)習(xí)小組,如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成且內(nèi)容豐富排版美觀的話,小組每個(gè)成員在日常積分中都可以加分。又如,在課堂教學(xué)中,哪個(gè)小組在五過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)積極認(rèn)真,就會(huì)給每個(gè)小組成員加分。另外,小組內(nèi)某個(gè)成員若犯了錯(cuò)誤(比如不遵守紀(jì)律、不完成作業(yè)等)就會(huì)扣組內(nèi)所有成員的積分。并且定期對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批評(píng)或表彰獎(jiǎng)勵(lì),這樣不僅培養(yǎng)了生生間互相合作的意識(shí),更加強(qiáng)了小組成員間“榮辱與共”的關(guān)系,使學(xué)生的集體意識(shí)和個(gè)人的榮譽(yù)意識(shí)都得到了強(qiáng)化。增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。這樣,整個(gè)班級(jí)處在老師、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的三層約束下,班級(jí)秩序、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生行為表現(xiàn)都有質(zhì)的提高。

三、小組合作,解決了班級(jí)里的“老大難”問(wèn)題。

自從實(shí)行了以“學(xué)習(xí)小組”為單位的班級(jí)管理模式后,班級(jí)中的一些“老大難”學(xué)生都認(rèn)識(shí)到一點(diǎn):一人違紀(jì),牽連全組,于是他們常常也會(huì)想到自己的小組能否按時(shí)完成任務(wù),在絕大多數(shù)同學(xué)都具有積極上進(jìn)、通力合作的心理作用下,一些“老大難”的學(xué)生也開(kāi)始能夠積極的打掃衛(wèi)生、遵守紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè),做一些力所能及的事情了,慢慢的這些“老大難”心中也樹(shù)立了“班級(jí)里有我,我心里有班級(jí)”的觀念,小組合作互助,對(duì)他們產(chǎn)生了一定的積極效應(yīng),同伴間的相互學(xué)習(xí),使他們避免了學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感,提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲得了友誼,增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和班級(jí)歸屬感,并加強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力,使其內(nèi)心向善的一面得到了張揚(yáng),向惡的一面得到了抑制,讓學(xué)生真正得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我約束、自我管理,班級(jí)管理的難度大大降低,減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)。

四、把學(xué)習(xí)小組作為班級(jí)管理的主陣地