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交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文第1篇

一、微課程設(shè)計(jì)思路

微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護(hù)理為例，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。對(duì)于慢阻肺病人來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行護(hù)理時(shí)應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護(hù)理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒(méi)有進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進(jìn)微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課程設(shè)計(jì)，具體的課堂操作步驟分為以下幾點(diǎn)：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展護(hù)理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解時(shí)間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時(shí)間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見(jiàn)上表。第三步，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺(tái)上講述一下慢阻肺的護(hù)理方式，內(nèi)容可以是飲食護(hù)理、病情觀察、起居護(hù)理以及心理護(hù)理等，整體時(shí)間安排在8分鐘左右。第四步，指定專(zhuān)門(mén)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進(jìn)行課堂答疑，將時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，將微視頻發(fā)送到學(xué)生的QQ群中，并實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑和互動(dòng)。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號(hào)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過(guò)重復(fù)觀看視頻的方式來(lái)鞏固相應(yīng)知識(shí)，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護(hù)理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計(jì)就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)體會(huì)與討論

交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文第2篇

一、微課程設(shè)計(jì)思路

微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護(hù)理為例，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。

對(duì)于慢阻肺病人來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行護(hù)理時(shí)應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護(hù)理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒(méi)有進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進(jìn)微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課程設(shè)計(jì)，具體的課堂操作步驟分為以下幾點(diǎn)：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展護(hù)理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解時(shí)間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時(shí)間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見(jiàn)上表。第三步，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺(tái)上講述一下慢阻肺的護(hù)理方式，內(nèi)容可以是飲食護(hù)理、病情觀察、起居護(hù)理以及心理護(hù)理等，整體時(shí)間安排在8分鐘左右。第四步，指定專(zhuān)門(mén)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進(jìn)行課堂答疑，將時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑和互動(dòng)。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號(hào)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過(guò)重復(fù)觀看視頻的方式來(lái)鞏固相應(yīng)知識(shí)，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護(hù)理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計(jì)就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)體會(huì)與討論

交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；云服務(wù)器；教學(xué)輔助系統(tǒng)；微課；在線編譯

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.09.016

0 引言

隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與完善，高速移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越廣，智能終端普及率也越來(lái)越高。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的綜合研究顯示，2014年全球智能手機(jī)市場(chǎng)近13億部，中國(guó)市場(chǎng)達(dá)3.6億部，中國(guó)智能手機(jī)用戶數(shù)已超過(guò)美國(guó)人口總數(shù)，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)才是真正的互聯(lián)網(wǎng)，其本質(zhì)是讓連接無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，從而改變?nèi)藗兊男畔@取方式、思維模式、行為方式，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，這也被稱作“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫(xiě)入總理的政府工作報(bào)告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被納入頂層設(shè)汁，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在顛覆所有傳統(tǒng)行業(yè)，教育行業(yè)也正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表在線教育產(chǎn)物――微課、慕課的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)輔助系統(tǒng)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，各高校應(yīng)未雨綢繆，積極投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，把握時(shí)代賦予的機(jī)遇，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域走在前沿的高校，在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，將會(huì)占據(jù)主動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)際上就是教育信息化在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的深入發(fā)展，我國(guó)教育研究人員在教育信息化領(lǐng)域也做過(guò)深入的研究，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)與設(shè)計(jì)，如陳仁章等采用緩存技術(shù)、集群技術(shù)、分布式存儲(chǔ)技術(shù)，并在現(xiàn)有開(kāi)源軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)低成本、高可用、高并發(fā)、高可擴(kuò)的通用架構(gòu)；覃艷為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中存在的設(shè)備重復(fù)投入、已有資源無(wú)法共享等問(wèn)題，提出了基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)（NTRP）的架構(gòu)；王福成等為基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出了設(shè)計(jì)方案。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，能夠有效地支撐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但目前各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還沒(méi)有充分利用到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，也沒(méi)有針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)而提供相應(yīng)的服務(wù)。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，就是充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該系統(tǒng)核心功能主要有兩大模塊，微課子模塊與作業(yè)管理子模塊。教師為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心錄制講解微視頻，做成微課在系統(tǒng)中；學(xué)生可以用移動(dòng)客戶端或PC端的瀏覽器接入系統(tǒng)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。由于程序設(shè)計(jì)類(lèi)的作業(yè)以編程題為主，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)管理子模塊，學(xué)生可以在線提交源程序，系統(tǒng)在線檢測(cè)編譯評(píng)判，并立刻把評(píng)判信息返回給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)排行榜，可以看到別的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而增加學(xué)生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)。該系統(tǒng)為學(xué)生自學(xué)提供了充分的支持，也為教學(xué)改革比如“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了有力的支撐平臺(tái)。

為了降低系統(tǒng)建設(shè)中的軟硬件成本，減少系統(tǒng)維護(hù)過(guò)程的人力資源投入，同時(shí)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，本系統(tǒng)利用云計(jì)算技術(shù)，將各種功能與數(shù)據(jù)部署在云服務(wù)器上，從而充分利用云服務(wù)器為我們帶來(lái)的高性能、高穩(wěn)定性、安全等優(yōu)勢(shì)。

2 教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1 云服務(wù)器

云服務(wù)器即云計(jì)算三種服務(wù)模式中的IaaS，是服務(wù)體系中的一項(xiàng)主機(jī)產(chǎn)品，是云計(jì)算服務(wù)的重要組成部分，是面向各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶提供綜合業(yè)務(wù)能力的服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)整合了傳統(tǒng)意義上的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用三大核心要素：計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)，面向用戶提供公用化的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。云服務(wù)器服務(wù)包括兩個(gè)核心產(chǎn)品：面向中小企業(yè)用戶與高端用戶的云服務(wù)器租用服務(wù)；面向大中型互聯(lián)網(wǎng)用戶的彈性計(jì)算平臺(tái)服務(wù)。

目前國(guó)內(nèi)許多互聯(lián)網(wǎng)公司都提供了云服務(wù)器產(chǎn)品，如百度云、阿里云、新浪云等。通過(guò)注冊(cè)用戶一>在線支付一>購(gòu)買(mǎi)云服務(wù)器，云服務(wù)器就可以實(shí)時(shí)開(kāi)通，開(kāi)通后登錄用戶管理區(qū)，可以給云服務(wù)器預(yù)裝操作系統(tǒng)，完成后就可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接進(jìn)行其他應(yīng)用操作。云服務(wù)器幫助我們快速構(gòu)建更穩(wěn)定、安全的應(yīng)用，降低開(kāi)發(fā)運(yùn)維的難度和成本。

2.2 教學(xué)輔助系統(tǒng)的框架

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)以及各模塊功能部署在云服務(wù)器上，并開(kāi)發(fā)移動(dòng)客戶端，用戶可以通過(guò)web瀏覽器或移動(dòng)客戶端訪問(wèn)系統(tǒng)，系統(tǒng)框架如圖1所示。

系統(tǒng)主要包含以下這些功能。

（l）系統(tǒng)管理

主要包括班級(jí)管理、教師管理、學(xué)生管理、課程管理、教師開(kāi)課管理等基本數(shù)據(jù)的管理與維護(hù)。

（2）微課平臺(tái)

教師進(jìn)入平臺(tái)可以組織和管理微課內(nèi)容，包括課程知識(shí)點(diǎn)的組織，微視頻的上傳與管理，教學(xué)課件管理。學(xué)生可以使用瀏覽器或通過(guò)手機(jī)安裝客戶端，進(jìn)入系統(tǒng)在線觀看視頻、微視頻、課件，從而實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課平臺(tái)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，學(xué)校也可以利用微課平臺(tái)，開(kāi)展各種教學(xué)改革，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”等。

（3）作業(yè)平臺(tái)

老師可以進(jìn)入系統(tǒng)為某個(gè)班級(jí)的某門(mén)課程布置作業(yè)，查看學(xué)生完成作業(yè)情況。學(xué)生可以進(jìn)入系統(tǒng)完成老師布置的作業(yè)。雖然學(xué)生的本地編程環(huán)境能夠?qū)Τ绦蛘Z(yǔ)法、程序邏輯錯(cuò)誤給出反饋信息，但是有些邏輯錯(cuò)誤與程序中的Bug卻是初學(xué)者很難發(fā)現(xiàn)的。根據(jù)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，在本系統(tǒng)中，所有的編程題都能夠在線提交源程序，由云服務(wù)器對(duì)源程序進(jìn)行在線評(píng)分。服務(wù)器提供代碼的靜態(tài)檢測(cè)，比如數(shù)組越界、內(nèi)存泄露、變量在使用前未初始化等初學(xué)者容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行檢測(cè)，并實(shí)時(shí)將檢測(cè)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。有了能夠自動(dòng)評(píng)判程序的作業(yè)平臺(tái)，也大大減輕了老師批改作業(yè)的工作量。

（4）排行榜

學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)排行榜，排行榜顯示學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)進(jìn)度的排名與作業(yè)完成進(jìn)度與分?jǐn)?shù)的排名，從而增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（5）在線交互系統(tǒng)

通過(guò)在線交互系統(tǒng)，學(xué)生可以向老師提問(wèn)，老師上線以后可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。只要安裝并啟動(dòng)了手機(jī)客戶端，老師在手機(jī)通知欄就可以收到學(xué)生提問(wèn)信息，學(xué)生可以收到老師解答信息。

交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；階梯教學(xué)；舉例教學(xué)；講授教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)35-2284-02

A Classroom Instruction Model of C Programming Course Based on Various Teaching Approaches' Complementary Strengths

ZHANG Li-ning, MIAO Zhe, ZHOU Yu

(Information Science and Technology College of Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

Abstract: The paper analyses the C programming classroom instruction characteristic, divides the classroom instruction into new knowledge introduction, the detailed instruction and the content summarizing three stages. According to various stages' different teaching goal, complement the advantages of different teaching approaches such as case teaching, ladder teaching, example teaching and traditional lecture teaching in the classroom instruction.

Key words: C Programming; case teaching; ladder teaching; example teaching; lecture teaching

1 引言

《C程序設(shè)計(jì)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校理工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的基礎(chǔ)以及其它如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的先修課程。但該課程涉及的概念和規(guī)則多，使用靈活，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的課程。目前，該課程的課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，往往會(huì)出現(xiàn)教師酣暢淋漓地將盡心盡力準(zhǔn)備好的一堂課講完后，得到學(xué)生的反饋是“概念知識(shí)點(diǎn)都能理解，但是就是寫(xiě)不出程序”。那么，對(duì)于計(jì)算機(jī)教育者來(lái)說(shuō)，該課程課堂教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

《C程序設(shè)計(jì)》目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為三方面：首先是課程本身具有內(nèi)容多，課時(shí)有限。不僅要讓學(xué)生掌握瑣碎，零散而又繁多的C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而且還要求學(xué)生掌握程序結(jié)構(gòu)，利用C的語(yǔ)法知識(shí)去完成程序的編寫(xiě)。這么多的教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)課時(shí)是非常有限的，總的理論教學(xué)一般在50到60學(xué)時(shí)左右。其次是上課學(xué)生人數(shù)多，并且大多沒(méi)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。該課程大多采用大班教學(xué)模式，同時(shí)上課的人數(shù)有80到100人左右，并且學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)在學(xué)習(xí)本課程前是沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的。第三，該課程目前所采用的教學(xué)方法大部分仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。

近幾年來(lái)，一些計(jì)算機(jī)教育界學(xué)者提出將案例教學(xué)，階梯教學(xué)等方法法引入程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，尤其是案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有較多的應(yīng)用。誠(chéng)然，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)溝通與合作等。案例教學(xué)同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)師生共同對(duì)案例進(jìn)行探討，有相對(duì)規(guī)范固定的教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程需要一定的課時(shí)量等特點(diǎn)，并不適合在這門(mén)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)型的課程中全面采用。

任何方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短組合采用。要根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同階段，將各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成最符合實(shí)際的教學(xué)方法，從而取得良好的教學(xué)效果。程鴻勛老師首創(chuàng)的“階梯式教學(xué)法”，具有目標(biāo)具體，升級(jí)適度等特點(diǎn)，使不同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。舉例教學(xué)法具有靈活，生動(dòng)，容易把握等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法等也同樣具有邏輯鮮明，條理清楚，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性等優(yōu)點(diǎn)，不可能被完全拋棄或替代。

3 教學(xué)方法改革

《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容可分為新知識(shí)單元的引入，詳細(xì)介紹新知識(shí)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容總結(jié)三個(gè)階段。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，具體如下：

3.1 利用案例解決方案引入新知識(shí)單元

引入新的知識(shí)單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

可以用一個(gè)案例的解決方案來(lái)引入新知識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由教師給出一個(gè)需要編程解決的案例，經(jīng)簡(jiǎn)單分析后直接給出其解決方案，由此引入案例解決方案中所用到的新的知識(shí)內(nèi)容。選取的案例應(yīng)圍繞教學(xué)主題，規(guī)模要小，盡量簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生原有知識(shí)和能力，最好能讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有“哦，原來(lái)也不過(guò)如此”的感受，只要案例解決方案中能夠用到本章重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容就達(dá)到目的了。如果使用的案例同時(shí)具有一定的趣味性那就更好了。

利用案例的解決方案引入新知識(shí)，揭開(kāi)新知識(shí)的神秘面紗，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)在程序中的體現(xiàn)有一個(gè)直觀的印象，消除對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的信心。這一階段的教學(xué)，不能?chē)?yán)格按照案例教學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)間要盡量短，只需點(diǎn)到“要學(xué)什么”為止，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 程序舉例講授新知識(shí)點(diǎn)

在這個(gè)課堂教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生熟練掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)非常多，內(nèi)容枯燥。在開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及都是如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這些數(shù)學(xué)問(wèn)題都是一些簡(jiǎn)單、已學(xué)過(guò)的問(wèn)題。如使用傳統(tǒng)教學(xué)方法, 學(xué)生很可能因?yàn)槭W(xué)習(xí)的興趣而無(wú)法很好地掌握。如果采用案例教學(xué)課時(shí)就顯得不夠了，每個(gè)案例不能詳細(xì)分析討論。

知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解和掌握。在本課程中，程序即為語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)要融入的情境。那么可以在傳統(tǒng)的講授教學(xué)前提下，以程序舉例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不但可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)在程序中的運(yùn)用。教師首先明確地向?qū)W生指出要講授的知識(shí)點(diǎn)所在，然后以體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的程序?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生閱讀分析之后，給出程序運(yùn)行的結(jié)果。最后再對(duì)照程序，以簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言講解歸納要掌握的知識(shí)點(diǎn)所在。

程序舉例講授新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀分析程序的過(guò)程中，高效地掌握C的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及其在程序中的應(yīng)用。同時(shí)，大量對(duì)應(yīng)各知識(shí)點(diǎn)的程序的閱讀與分析，顯然非常有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，為編寫(xiě)程序打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)程序解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)該是本課程學(xué)習(xí)的目的，也是很多學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就想動(dòng)手做的事情。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中告訴學(xué)生，寫(xiě)程序和寫(xiě)作文類(lèi)似，只有在閱讀了大量的程序范例的基礎(chǔ)上，才會(huì)產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍，才會(huì)自然而然地編寫(xiě)出程序。

3.3 階梯式案例教學(xué)完成課程的總結(jié)

課程小結(jié)或總結(jié)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要考慮不同程度的學(xué)生都能在此教學(xué)階段得到提高。那么，案例教學(xué)與階梯教學(xué)相結(jié)合是最好不過(guò)了，是非常適合在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)之后采納的教學(xué)方法。

首先由教師給出要編程解決的實(shí)際問(wèn)題的案例，案例要具備全面性，完整性，系統(tǒng)性，并且綜合性要強(qiáng)，要能夠充分覆蓋新的知識(shí)內(nèi)容和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是難度要適中；然后引導(dǎo)學(xué)生分組分析案例，討論并制定不同的解決方案；最后再分析討論各方案的利與弊，歸納總結(jié)所用到的知識(shí)點(diǎn)。在完整的案例分析解決之后，借鑒階梯教學(xué)法的思想，對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，增加難度，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步完善。

由簡(jiǎn)到難的階梯式案例教學(xué)，滿足了不同程度學(xué)生的要求，達(dá)到知識(shí)的快速掌握和能力的培養(yǎng)。在典型案例的分析過(guò)程中，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基本概念、語(yǔ)法規(guī)則的理解和把握，快速地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)編程的能力，學(xué)生高程度的參與既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，形成符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

筆者在《C程序設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)中，結(jié)合前輩學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)，舉例教學(xué)，階梯教學(xué)和傳統(tǒng)的講授教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文第5篇

The Design Conception of Project Teaching in Vocational College

Nursing Clinical Nutrition Nursing Course

YANG Hua， HUANG Hongke， CHEN Sihan

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Clinical nutrition nursing is a specialized course for higher vocational nursing specialty， according to the requirements of professional ability analysis， higher vocational education reform， to "task oriented， project driven， combining learning with working" for ideas to the project as a carrier， to students as the main body， project reform of curriculum content， to carry on the overall curriculum design and unit design. This paper attempts to further promote the curriculum reform of higher vocational education， mode of curriculum project based on working process in higher vocational colleges， in order to cultivate high skilled talents and high quality.

Key words vocational nursing； Clinical Nutrition Nursing Course； project teaching

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，醫(yī)院護(hù)理人員已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育中不可或缺的一部分。這樣的發(fā)展趨勢(shì)也使高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)十分熱門(mén)。從根本上說(shuō)，高等職業(yè)教育要突出人的發(fā)展特性，對(duì)職業(yè)教育的塑造具有充分的認(rèn)識(shí)。特別是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用性”發(fā)展技能，以此作為教育契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前的企業(yè)用人模式，對(duì)高等職業(yè)教育培訓(xùn)中的護(hù)理知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)和道德要求進(jìn)行多方面的綜合。

臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)具體的崗位發(fā)展特點(diǎn)，臨床醫(yī)療護(hù)理課程更加適應(yīng)當(dāng)前“護(hù)理師”這個(gè)行業(yè)的發(fā)展訴求，以提升自我素養(yǎng)為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，能夠在具體的教學(xué)內(nèi)容上增加科學(xué)性和綜合性。尤其是能夠通過(guò)教師的具體講解，讓學(xué)生在理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐上具有雙重的精湛水平，不斷滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的各項(xiàng)要求。

因此，筆者總結(jié)了多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程作為項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)想，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教學(xué)形勢(shì)下的多項(xiàng)需求，進(jìn)行具體的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程。建立“以生為本”的教學(xué)思路，從而輔助于醫(yī)院護(hù)理工作，最終達(dá)到“高技術(shù)”“高水平”的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1 臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的制定依據(jù)

藥物、營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、康復(fù)鍛煉是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)綜合治療的四大支柱。以病人為中心的整體護(hù)理，要求護(hù)理工作者必須具備較全面的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，將營(yíng)養(yǎng)保健、膳食治療運(yùn)用到護(hù)理工作中。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民需要有營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)和技能的護(hù)理工作者開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)保健指導(dǎo)和防治疾病，因此，在我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育中有必要開(kāi)設(shè)臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程。這也是因?yàn)?，在所開(kāi)設(shè)的課程中，臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程最貼近醫(yī)生、患者的實(shí)際情況，對(duì)處理醫(yī)患關(guān)系、增進(jìn)護(hù)理水平都具有重要的作用。同時(shí)，在護(hù)理課程的實(shí)際授課中，這樣具有實(shí)效性的基礎(chǔ)課程是塑造一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人才的必經(jīng)之路。廣大職業(yè)教育工作者要圍繞“健康為主”的指導(dǎo)思想，以滿足護(hù)理對(duì)象的有關(guān)營(yíng)養(yǎng)與健康需求為宗旨，以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，將護(hù)理、食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康有機(jī)地結(jié)合在一起，將基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)、公共營(yíng)養(yǎng)、臨床營(yíng)養(yǎng)做了系統(tǒng)整合，授課內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近健康，貼近應(yīng)用。課程重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、資料收集、健康教育等應(yīng)用能力，不斷深化學(xué)生做為未來(lái)的醫(yī)護(hù)工作者的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)，進(jìn)一步使他們能夠開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于各項(xiàng)實(shí)踐當(dāng)中。

2 臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的發(fā)展內(nèi)涵

從總體上說(shuō)，臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程是一項(xiàng)具備專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的醫(yī)學(xué)課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，能夠增進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯上的全面發(fā)展。特別是在具體的護(hù)理崗位的工作職責(zé)上，為了讓學(xué)生能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)收獲更多的營(yíng)養(yǎng)護(hù)理知識(shí)，教師要將具體的理論知識(shí)和文化修養(yǎng)、職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)更加貼合職業(yè)教育訴求的系統(tǒng)化教學(xué)。

3臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)走向

3.1 指導(dǎo)思想

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校的飛速發(fā)展，在職業(yè)人才的培養(yǎng)中，教師要結(jié)合本院制定的以學(xué)生發(fā)展為主體的項(xiàng)目化課程實(shí)施工作，在整體的臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程課程中制定具體的發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為人才培育的導(dǎo)向，不斷優(yōu)化職業(yè)課程中的理論、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)分析醫(yī)院各個(gè)科室中不同的護(hù)理崗位需求，將學(xué)生的職業(yè)壓力充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，將學(xué)生的職業(yè)技能分成不同的階段。例如，將職業(yè)能力分解成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、高級(jí)知識(shí)、操作能力、處理能力和創(chuàng)新能力，促使他們能夠更快地掌握各項(xiàng)職業(yè)技能。

3.2 發(fā)展內(nèi)涵

作為研究營(yíng)養(yǎng)、膳食與人體健康關(guān)系的基礎(chǔ)性學(xué)科，臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的設(shè)置為學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)不同人群進(jìn)行正確的營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)和合理營(yíng)養(yǎng)護(hù)理的職業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)揮營(yíng)養(yǎng)干預(yù)、治療在疾病防治中的作用，從而豐富護(hù)理工作的內(nèi)涵，滿足臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的需要，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

3.3 課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）能對(duì)各營(yíng)養(yǎng)素進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的評(píng)價(jià)。（2）能針對(duì)機(jī)體的營(yíng)養(yǎng)狀況提出營(yíng)養(yǎng)護(hù)理。（3）能對(duì)居民進(jìn)行平衡膳食指導(dǎo)。（4）能對(duì)產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素代謝失衡患者進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)護(hù)理。（5）能對(duì)各種維生素缺乏癥進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)護(hù)理。（6）能對(duì)各種礦物質(zhì)缺乏癥進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)護(hù)理。（7）能為不同生理時(shí)期人群進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)護(hù)理。（8）能制定慢性病患者的營(yíng)養(yǎng)教育方案。（9）能對(duì)常見(jiàn)慢性病患者進(jìn)行膳食指導(dǎo)。（10）能進(jìn)行腫瘤預(yù)防的宣傳教育及合理選擇抗腫瘤的食物。

4 課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理”學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，分7個(gè)項(xiàng)目，學(xué)分為2分?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，以解決患者的實(shí)際問(wèn)題為線索，根據(jù)臨床實(shí)踐工作工程和工作情景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)為引導(dǎo)，以完成工作任務(wù)為主線，突出技能，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，便于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升綜合能力。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

5 臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的項(xiàng)目細(xì)化

為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各項(xiàng)護(hù)理知識(shí)，教師除了要對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行課程優(yōu)化，還要在完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)中都融入“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念。在完成每一項(xiàng)課程任務(wù)后，教師都充當(dāng)著“審議者”的角色，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的情況進(jìn)行教學(xué)考核驗(yàn)收。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理課程的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，最終通過(guò)總成績(jī)=項(xiàng)目課程+理論知識(shí)+實(shí)踐技能的方式，使每一環(huán)節(jié)的課程都能得到客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。