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法律邏輯思維能力范文第1篇

一、高校法律邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

法律邏輯學(xué)是交叉法學(xué)與邏輯學(xué)研究的邊緣性新興學(xué)科，是訓(xùn)練法律思維能力必要的、有效的工具。我國法律邏輯學(xué)的研究起步于是20世紀(jì)80年代初，目前雖取得了一些成績，但法律邏輯學(xué)起步晚，科研和教學(xué)嚴(yán)重滯后于別的學(xué)科。

1．沒有引起學(xué)校的重視。邏輯學(xué)被聯(lián)合國教科文組織列為七大基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，我國高校邏輯學(xué)研究水平大大提高，普通邏輯學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一批具有較高水平的研究成果，有的在國際邏輯界產(chǎn)生了一定的影響。相對于普通邏輯學(xué)，雖然在國內(nèi)一些高校的哲學(xué)、法學(xué)、中文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中開設(shè)了法律邏輯學(xué)課程，但并未引起學(xué)校的足夠重視，以致法律邏輯學(xué)課時少、內(nèi)容淺，甚至有些法學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)法律邏輯學(xué)課程。

2．教材內(nèi)容需要改進(jìn)。目前，法律邏輯學(xué)教學(xué)與科研還未成為完善的科學(xué)體系，由于歷史的原因，對法律邏輯學(xué)研究主要體現(xiàn)在如何應(yīng)用普通邏輯知識來解釋司法實例問題上，事實上只停留在普通邏輯學(xué)在法律領(lǐng)域中的應(yīng)用層面上。這種研究方法談不上創(chuàng)新，只能說是“普通邏輯原理+法律案例”的一個框架，與普通邏輯學(xué)并沒有本質(zhì)區(qū)別。法律邏輯學(xué)是一門具有特殊性的邏輯學(xué)應(yīng)用學(xué)科。一方面，它將邏輯學(xué)的基本知識和基本原理應(yīng)用于法律與司法活動的過程中，探討涉法思維活動的一般邏輯形式與邏輯規(guī)律;另一方面，法律邏輯學(xué)要結(jié)合法律與司法活動思維的特殊性，研究涉法思維活動的特殊思維形式及其合理性規(guī)則。作為一門交叉學(xué)科，法律邏輯學(xué)教材理當(dāng)首先界定清楚自身的學(xué)科性質(zhì)以及與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系，彰顯自己獨特的研究對象和方法。

3．教學(xué)效果不佳。學(xué)生對法律邏輯學(xué)課程沒有充分的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動。法律邏輯學(xué)課的普及程度遠(yuǎn)不及普通邏輯學(xué)課，大部分法學(xué)專業(yè)本科生只學(xué)過普通邏輯學(xué)而沒有學(xué)過法律邏輯學(xué)課程，對于法律邏輯學(xué)了解甚少。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)神秘莫測、遠(yuǎn)離現(xiàn)實。還有一些學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系，畢業(yè)找工作時，用人單位只會關(guān)心專業(yè)課成績或外語水平，因而學(xué)生對法律邏輯學(xué)的功能產(chǎn)生懷疑。這些問題給教學(xué)帶來了一定的困難。在教學(xué)過程中雖然采取的教學(xué)方法符合高校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也能夠適應(yīng)教育改革需要，但仍面臨著學(xué)生興致不高，缺乏參與的主動性和積極性。

二、開設(shè)法律邏輯學(xué)課程的意義

法律邏輯學(xué)是法學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的各門專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)并提供方法論指導(dǎo)，是培養(yǎng)司法工作者法律邏輯思維、思辨能力不可缺少的學(xué)科。

1．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生法律邏輯思維能力。波蘭學(xué)者齊姆賓斯基指出:“邏輯基本知識已成為法律科學(xué)取得進(jìn)步的先決條件”，是“現(xiàn)代法律工作者越來越不可缺少的”［1］。法律邏輯學(xué)本身只是一種思維訓(xùn)練工具，其核心是法律語言。法律工作者的法律語言，關(guān)鍵是根據(jù)法律規(guī)定闡述問題，在法律話語范圍之內(nèi)說明理由。因此全面深入地學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想，嚴(yán)密論證思想，有助于辨別與反駁各種謬誤和詭辯，提高論辯、善辯能力。正如英國哲學(xué)家培根所說:“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”［2］

2．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠提高大學(xué)生司法實踐能力。司法實踐是指國家司法機(jī)關(guān)及其工作人員依照法定職權(quán)和法定程序，具體運用法律處理案件的專門活動。法官的實踐能力，是指法官通過審判和執(zhí)行各類案件，在打擊違法犯罪、解決矛盾糾紛、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保護(hù)合法權(quán)益等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。法官在審判中引導(dǎo)訴訟，聽取對立當(dāng)事人之間的意見，分析現(xiàn)有證據(jù)，構(gòu)造一個法律上的事實。法官在處理這個過程中的邏輯論證，必須用清晰的邏輯頭腦不斷對當(dāng)事人闡述訴訟各階段處理結(jié)果的邏輯性理由。美國法學(xué)家博登海默明確提出:“形式邏輯是作為平等、公正執(zhí)法的重要工具而起作用的。它要求法官始終如一地和不具偏見地執(zhí)行法律命令。”［3］學(xué)生通過法律邏輯學(xué)課的學(xué)習(xí)及其教育實習(xí)環(huán)節(jié)，參與辦案及審判過程及實際操作，可以促進(jìn)學(xué)生司法實踐能力的提高。

三、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革的途徑

當(dāng)前各個高校為實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，采取措施深化高校教學(xué)改革。葉圣陶先生曾說過:“教的目的最終達(dá)到不需要教。”但在教學(xué)實踐中能否實現(xiàn)為不教而教，為學(xué)而教，仍然是個大問題。法律邏輯學(xué)畢竟不同于普通邏輯學(xué)，它需要有特定的方式方法來達(dá)到培養(yǎng)法律思維能力的目的，因而更應(yīng)該注重教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(一)引導(dǎo)學(xué)生提高法律邏輯思維能力在以往的邏輯學(xué)教學(xué)過程中，一般把講授系統(tǒng)的邏輯知識作為教學(xué)目標(biāo)。而忽視邏輯學(xué)的應(yīng)用價值。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，日后所從事的工作決定其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)日常的法律思維技能。法律邏輯學(xué)對于提高學(xué)生法律邏輯思維水平，提高準(zhǔn)確表達(dá)思想、正確認(rèn)識事物、獲得新知識以及法學(xué)研究、公平公正辦案等能力具有重要作用。學(xué)生法律邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握的越牢固，運用時就越靈活。正確規(guī)范的思維能力必然有助于認(rèn)識和把握真理。因此，教師在講授的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力是非常必要的。教師通過案例分析、辯論及模擬審判等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用邏輯方法，厘清概念，準(zhǔn)確使用命題及推理，掌握思維活動的客觀規(guī)律，提高思維速度，使學(xué)生減少思維的彎路，避免誤入歧途。

(二)強化教師的責(zé)任意識，提升教師的專業(yè)水平隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，這些學(xué)科的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。法律邏輯學(xué)是法學(xué)和邏輯學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，因而講好這門課，并非易事。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)知識。作為法律邏輯學(xué)教師應(yīng)該多讀一些法哲學(xué)、法學(xué)方法論、法理學(xué)、法律思維學(xué)、立法學(xué)等方面的書籍和資料，來充實提升自己。在上課時，靈活應(yīng)用邏輯學(xué)、法學(xué)知識，讓學(xué)生深刻體會到從事法律工作離不開法律邏輯學(xué)有關(guān)知識的掌握及其應(yīng)用。

(三)法律邏輯學(xué)教學(xué)方法要創(chuàng)新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，“聚焦教學(xué)，決戰(zhàn)課堂”已成為對高校新課程改革的價值選擇。#p#分頁標(biāo)題#e#

1．運用案例教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。長期以來，以“學(xué)生為主體”一直是我國一條主要的教學(xué)原則。但因為傳統(tǒng)教學(xué)的壓力，教學(xué)中的教學(xué)角色很難轉(zhuǎn)變，教師往往成為課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為被動的接受者，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒很濃。案例教學(xué)法是通過事例呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)習(xí)的主體地位得以發(fā)揮。教師選擇的教學(xué)案例必須貼近實際，在案例分析中，教師要善于對案例進(jìn)行情境設(shè)計和設(shè)問，師生課堂互動，教學(xué)才會收到較好的效果，同時也使教師作為教學(xué)的管理者和教導(dǎo)者的角色得以轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)。通過多類型案例的討論訓(xùn)練學(xué)生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相結(jié)合等邏輯思維方法。案例教學(xué)法要使學(xué)生通過案例教學(xué)演練，把理論運用于分析解決實際問題的能力上。案例分析的主要目的不是單純?nèi)フ覇栴}的答案，而是更注重解決問題的過程與步驟，在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，使實際操作能力得到訓(xùn)練和提高。

法律邏輯思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞:刑法教學(xué);學(xué)生;法律思維能力;培養(yǎng)策略

一、刑法學(xué)習(xí)要增強學(xué)生的法律思維能力

每個人的思維方式是不同的，增強學(xué)生法律思維能力是刑法教學(xué)的最終目的。在刑法學(xué)習(xí)中，會接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學(xué)生對刑法的認(rèn)知，其法律思維能力也會在學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來。但是我們的刑法教學(xué)往往停留在一般知識的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學(xué)習(xí)將學(xué)生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對于社會事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的關(guān)系在于認(rèn)清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識，關(guān)鍵要看應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質(zhì)能否具備將來的職業(yè)需要。

(一)刑法學(xué)習(xí)的根本目的所在

法學(xué)教育就是讓學(xué)生通過法律的專業(yè)學(xué)習(xí)具備今后就職所需的法學(xué)理論，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐掌握將來就職法律技能，關(guān)鍵還是要對他們法律思維能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學(xué)的法律知識對面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學(xué)習(xí)來獲得，另一方面要通過實踐來鍛煉自己嚴(yán)密的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的刑事案件進(jìn)行縝密的法理分析?？梢哉f，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學(xué)不成功的重要標(biāo)志。

(二)法律執(zhí)業(yè)所必備素質(zhì)

法律工作者是一個特殊的職業(yè)，它面臨的工作對象也是一個特殊的群體，每一個案件都帶有自己的獨特性，復(fù)雜多樣。在任何案件中，人是整個案件的核心，由此而引發(fā)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，僅僅通過理論的分析還不能看到問題的實質(zhì)，就要借助法官自身的法律思維能力和相關(guān)的經(jīng)驗進(jìn)行判斷，最終得出正確的結(jié)論。從中我們可以看到，其中起決定性作用的往往不是法律理論，而是利用法律思維能力而表現(xiàn)出來的邏輯思維能力，透過事物表象看到本質(zhì)的本領(lǐng)，這需要過硬的專業(yè)水準(zhǔn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)做保證。［2］

二、要促進(jìn)學(xué)生刑法特點與思維方式的認(rèn)知

刑法是法學(xué)專業(yè)核心課程，幾乎包括了法學(xué)原理中的所有基本知識，鮮明的特點體現(xiàn)著法律的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。在司法實踐中，優(yōu)秀的法官不但需要豐富的理論知識，他的法律思維能力才使法律成為真正的武器。刑法相對于其他法律更為成熟和嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯到社會的方方面面，上到國家建設(shè)，下到普通百姓的生活，關(guān)系到國家的社會主義建設(shè)以及社會的穩(wěn)定和諧。這就要求刑法教學(xué)的重點要放在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上，使他們能夠?qū)π谭ㄌ攸c與思維方式有個正確的認(rèn)知，形成自己的穩(wěn)定的邏輯思維方式，才能夠?qū)ι鐣挛镉袀€全面準(zhǔn)確的判斷。

三、構(gòu)建學(xué)生法律思維方式

(一)刑法觀念的樹立

刑法觀念的樹立需要一個過程，循序漸進(jìn)，逐步深入，不能急于求成。一是，從提高認(rèn)識開始。傳統(tǒng)的刑法觀念在部分學(xué)生中形成了一定的印象，比如刑法就是用來懲罰犯罪的，通過罰款和限制人身自由來制裁，自己將來就會成為那個制裁者。這種觀念只看到刑法的表象，而沒有認(rèn)識到法律的本質(zhì)意義。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生樹立起刑罰不是目的，懲惡揚善，保護(hù)人民生命財產(chǎn)安全才是法律的最終責(zé)任。二是，要判明罪刑法定的觀念。就是說，要讓學(xué)生明白，所有的犯罪指控都應(yīng)以刑法的規(guī)定為準(zhǔn)繩，法律條文沒有明確規(guī)定的不能定罪。［3］但是這其中就不能死扣法律條文，需要學(xué)生從僵化的思維方式中解放出來，用法律思維方式來理性地分析罪與無罪的界定。

(二)創(chuàng)新刑法教學(xué)方式

刑罰的內(nèi)容龐大復(fù)雜，所涉及的條款眾多，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，這就需要刑法教學(xué)方式的創(chuàng)新。［4］首先，要改變傳統(tǒng)的的課堂灌輸教學(xué)方式，因為填鴨式的方法很難使學(xué)生形成深刻的記憶，對于概念和理論的理解也只是停留在表面上，水過地皮濕，就會給理論與實踐的結(jié)合造成障礙;其次，在社會的司法實踐中，存在著許多經(jīng)典的案例，教師在教學(xué)中可以通過大量的案例分析來促進(jìn)學(xué)生法律思維能力的構(gòu)建，對于刑法條款的應(yīng)用有個更為直接的感受;再次，理論和實踐相結(jié)合。這就需要刑法教學(xué)從課堂上走出來，通過實習(xí)和實訓(xùn)親身參與到司法實踐中去，感受刑法應(yīng)用的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生法律思維用于實踐的能力。綜述:刑法學(xué)習(xí)是法學(xué)的重要課程，它對于學(xué)生法律思維能力的提高相當(dāng)重要，要讓學(xué)生通過刑法學(xué)習(xí)，全面接觸刑法概念中的所有理論內(nèi)涵，通過實踐鍛煉獲得全面的法律思維能力的提高。

作者:李玉德 單位:甘肅民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭緒誠．試論刑法教學(xué)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．讀書文摘，2015(10)．

［2］龍江．淺析刑法教學(xué)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．法制博覽，2015(22)．

法律邏輯思維能力范文第3篇

關(guān)鍵詞 對外貿(mào)易 理論分析 案例討論 專題研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

自2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，對外貿(mào)易規(guī)模不斷增加，對外貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中國制造在全球的經(jīng)濟(jì)影響力不斷增強。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我國應(yīng)采取措施，努力從貿(mào)易大國向貿(mào)易強國轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇，亦帶來了挑戰(zhàn)，長期以來，反傾銷、反補貼、知識產(chǎn)權(quán)問題、綠色貿(mào)易壁壘等是我國與其他國家貿(mào)易糾紛的關(guān)鍵問題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯(lián)儲不斷加息的預(yù)期，英國宣布退出歐盟，面對全球不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，我們要采取措施維護(hù)我國的對外貿(mào)易利益，不斷改善中國與世界各國的貿(mào)易關(guān)系，提高我國的貿(mào)易地位。學(xué)習(xí)中國對外貿(mào)易概論課程，可以有效了解中國對外貿(mào)易格局、對外貿(mào)易理論、對外貿(mào)易戰(zhàn)略等知識，推動中國對外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展。

1中國對外貿(mào)易概論課程研究

中國對外貿(mào)易導(dǎo)論（佟家棟等，2011）將對外貿(mào)易分為理論體系及制度與政策。中國對外貿(mào)易概論（黃建忠等，2013）主要討論對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長，對外貿(mào)易理論依據(jù)（上、中、下），對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、資本經(jīng)營、對外貿(mào)易摩擦、對外貿(mào)易宏觀調(diào)控等方面。中國對外貿(mào)易概論（曲如曉，2016）主要學(xué)習(xí)中國對外貿(mào)易格局、對外貿(mào)易理論依據(jù)、對外貿(mào)易戰(zhàn)略、對外貿(mào)易管制制度、對外貿(mào)易法律制度、中國的關(guān)稅制度、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、加工貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、對外貿(mào)易關(guān)系。這些教材全面、系統(tǒng)地介紹了中國對外貿(mào)易概況，內(nèi)容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實踐緊密結(jié)合，具有實用性和可操作性。

2教學(xué)方法研究

中國對外貿(mào)易概論這門課程理論豐富，實踐性強，學(xué)習(xí)難度較高，本文提出以下幾點建議，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每部分內(nèi)容簡明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)重點及難點，分配課前學(xué)習(xí)資料。

（2）小組學(xué)習(xí)法，選定小組成員，激發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。

（3）將理論與實踐相結(jié)合，比如中國對外貿(mào)易理論依據(jù)這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點及難點，教師根據(jù)課時安排講授貿(mào)易理論知識，然后選擇相關(guān)案例進(jìn)行演算、實證分析。此部分重點講授比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論，先講解貿(mào)易理論提出的背景假設(shè)，變量內(nèi)涵，理論模型，數(shù)理模型的應(yīng)用，再講解理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，進(jìn)一步解釋貿(mào)易理論的優(yōu)點及不足，可以采用圖表相結(jié)合的方式，注意數(shù)據(jù)的時效性。然后逐一講述相關(guān)理論依據(jù)，可以增加案例解釋，此部分注意培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力及邏輯分析能力，提高學(xué)生數(shù)理模型的計算能力、圖表的繪畫、分析能力及學(xué)生對貿(mào)易理論的思辨能力。

（4）對外貿(mào)易法、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、關(guān)稅制度、對外貿(mào)易管制制度等內(nèi)容，需要學(xué)生熟悉相關(guān)法律制度，根據(jù)已有的法律制度解決對外貿(mào)易中的實際問題，學(xué)生要掌握關(guān)稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問題。

（5）服務(wù)貿(mào)易在GDP中的貢獻(xiàn)率越來越高，對我國經(jīng)濟(jì)增長的作用越來越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進(jìn)行講授，先介紹我國服務(wù)貿(mào)易的總體情況，再選取某一具體行業(yè)進(jìn)行深度分析，比如互聯(lián)網(wǎng)銷售，還可以選取特定公司進(jìn)行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請小組成員選擇感興趣的行業(yè)及公司進(jìn)行貿(mào)易案例研究等。

（6）國際貿(mào)易專題研究。本課程可以選取“一帶一路戰(zhàn)略”，“服務(wù)貿(mào)易”，“對外貿(mào)易關(guān)系”，“加工貿(mào)易”等進(jìn)行專題研究。首先明確研究主題，然后進(jìn)行分組討論，學(xué)會應(yīng)用理論知識分析國際貿(mào)易問題，學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。

（7）明確考核方式。本課程可以采取過程考核與結(jié)果考核相并重的方式，突出課堂演示、專題討論的重要性，同時也要考查學(xué)生理論知識的掌握程度，以及分析應(yīng)用能力等。

3總結(jié)

中國對外貿(mào)易概論這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、案例分析能力、實踐應(yīng)用能力等，既有豐富的理論知識，又有很強的實踐性，要求學(xué)生具備一定的貿(mào)易理論基礎(chǔ)，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的相關(guān)理論知識。學(xué)習(xí)這門課程既可以有效提高學(xué)生在國際貿(mào)易中的實際操作能力，也能提高學(xué)生的研究分析能力等。

參考文獻(xiàn)

[1] 佟家棟，劉程.中國對外貿(mào)易導(dǎo)論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

法律邏輯思維能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校 法律 教學(xué)理念 教學(xué)方法

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0153-01

對高職學(xué)生而言，法律課程本身內(nèi)容的龐雜及法律規(guī)范固有的嚴(yán)謹(jǐn)性、法律用語的專業(yè)性，使得法律成為一門艱深晦澀的學(xué)科，如何有效的講授法律課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為法律教師必須探索的一個問題，筆者結(jié)合自身多年法律教學(xué)經(jīng)驗，在此拋磚引玉，希與同行共同切磋學(xué)習(xí)。

良好的教學(xué)方法必須要有正確的教學(xué)理念的支撐，正確的教學(xué)理念的樹立，可以高屋建瓴的指導(dǎo)教學(xué)方法的運用。所謂教學(xué)理念是指人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。筆者在其教學(xué)生涯中，一貫主張“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，中國的這句古說的是給人一條魚，不如教給他打漁的方法。把這句話借用在教學(xué)上便是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在這一教學(xué)理念的知導(dǎo)下，筆者在教學(xué)過程中，非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，筆者具體采用了下列教學(xué)方法。

1 懸念設(shè)置法

該法也可成為“問題驅(qū)動法”。具體是指在講授知識點時，采用問題設(shè)置的方法，造成一個又一個的懸念，用多個問題來連接整堂課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力，提出問題后，教師并不急于給出學(xué)生答案，而是采取啟發(fā)的方法，不斷激勵學(xué)生自主去尋找答案，在思考的過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又緊緊的把學(xué)生的注意力吸引在課堂之上，采用得法，會取得意想不到的教學(xué)效果。

在采用此法時，還應(yīng)該注意幾個問題：第一，設(shè)置的問題之間不能彼此孤立，問題之間應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，否則，問題過于松散，可能會導(dǎo)致討論漫無邊際，偏離主題，甚至可能出現(xiàn)教師難以控制的混亂局面現(xiàn)象。第二，給學(xué)生思考問題的時間應(yīng)該嚴(yán)格控制，否則可能會延誤時間，不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)。第三，問題之間應(yīng)該具有邏輯性，不能只是一堆問題的胡亂堆砌，這就需要教師課前下功夫做好備課工作，找出問題與問題之間的連接點，有序安排問題的先后和主次。

2 案例教學(xué)法

這是目前教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的方法。案例教學(xué)法，又稱實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是一種在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、鍛煉能力的方法。

案例教學(xué)法對于法律學(xué)科的學(xué)習(xí)，相較而言，是能夠有效應(yīng)用的方法，我國是大陸法系國家，法律思維是從一般到特殊的方法，這種思維方法非常注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗退季S的邏輯性，因此在案例教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會推理和進(jìn)行邏輯思考，教師在講解原理時，應(yīng)選取典型案例，并且將原理和案例有機(jī)結(jié)合起來，避免出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，案例是為原理服務(wù)，必須在分析案例時，緊扣原理進(jìn)行分析，防止只討論現(xiàn)象，必須讓學(xué)生明確應(yīng)適用的法律依據(jù)，然后進(jìn)行有條理的梳理。同時通過對案例的分析，能夠促進(jìn)學(xué)生良好的表達(dá)能力的增強，通過觀點的碰撞，可以促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而避免表面化的討論。

在組織案例討論時，教師一定要當(dāng)好“節(jié)目主持人”的角色，也就是說，一定要象節(jié)目主持人一樣，能夠有序安排討論的推進(jìn)，逐步深化和推進(jìn)的問題的展開，同時要注意“主持人”是配角的定位，應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是主角，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而逐步形成良好的課堂氛圍。

最后，一定要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行思維和語言表達(dá)的改進(jìn)和改善，這樣能夠促使學(xué)生迅速成長。還要注意給出明確的結(jié)論及法律依據(jù)，但是注意給出結(jié)論的時候，應(yīng)讓學(xué)生明白不要把復(fù)雜的法律問題歸于同一答案，一個問題可能涉及多個方面，某一因素的改變，可能會影響整個案件的結(jié)論。

3 實踐教學(xué)法

法律學(xué)科本身的實踐性，要求法律課程必須深入實踐，因此除了理論學(xué)習(xí)之外，在課程的設(shè)計上，應(yīng)盡量安排實踐環(huán)節(jié)。實踐的方法也可以多樣化，筆者在教學(xué)過程中，分別采用下列方法：一是組織學(xué)生進(jìn)行模擬審判，具體案例可由學(xué)生自行選擇，教師審定，成立模擬小組，每組選出組長，組長主要負(fù)責(zé)角色分工，協(xié)調(diào)全局，推進(jìn)進(jìn)度。小組成員通過法律角色的扮演，不僅熟練掌握了相關(guān)的法律原理，而且對法律程序的進(jìn)行也有了清楚的了解，尤其是雙方扮演律師角色的學(xué)生，更是唇槍舌戰(zhàn)，通過模擬法庭辯論，有效的增強了語言的表達(dá)能力，臨場迅速反應(yīng)的思辨能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，對學(xué)生的綜合能力的提高，起到了重要的作用。二是采取法律辯論賽的方式，不同于前者的是辯論賽不需要遵循嚴(yán)格的法律程序按部就班的進(jìn)行，而是選取正在發(fā)生的社會熱點法律問題進(jìn)行辯論，辯論的主題一般是爭議較大的社會問題，題目的選擇盡量具有開放性和包容性，促使學(xué)生多角度的思考問題，通過觀點的不斷碰撞，展示出學(xué)生思辨的智慧火花。三是讓學(xué)生多參與法律相關(guān)的社會活動，與法院聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行大型案件的旁聽，讓其切身感受真正的法庭氛圍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀律師的法庭辯論技巧，感受法律的力量與魅力。

4 結(jié)語

所有教學(xué)方法的應(yīng)用，都是為了促使學(xué)生更好的掌握知識，更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點和具體情況，靈活運用多種教學(xué)方法，而避免盲目套用，找到一種既適合學(xué)生又符合教師本人教學(xué)特點的方法，就需要教師在教學(xué)時，不斷的揣摩，鉆研各種教學(xué)方法，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 石曉玲.多媒體計算機(jī)與英語寫作教學(xué)的改革[J].外語界，2008（4）：41－47．

法律邏輯思維能力范文第5篇

今年下半年普通邏輯自學(xué)考試有什么新變化和新特點呢?

我們知道，普通邏輯自學(xué)考試主要內(nèi)容是傳統(tǒng)邏輯，如同素材性質(zhì)判斷形式之間的對當(dāng)關(guān)系、換質(zhì)法和換位法、三段論等，它們是一種非形式化邏輯，比較多的使用自然語言和結(jié)合人們的日常思維。自學(xué)考試還有一些數(shù)理邏輯內(nèi)容，特別在復(fù)合判斷及其推理和模態(tài)邏輯等章節(jié)，如真值表、兩個德摩根定律，各邏輯公式間的推導(dǎo)等。數(shù)理邏輯是一種形式化邏輯，以人工符號這種形式語言建構(gòu)形式化體系，不用或很少使用自然語言，離人們?nèi)粘Ｋ季S較遠(yuǎn)。邏輯的非形式化部分與形式化部分是互補的，共同為提高人們的邏輯思維能力服務(wù)。長期以來，我們認(rèn)識上有片面性，似乎形式邏輯的現(xiàn)代化就是要強調(diào)形式化，這樣，包括江蘇在內(nèi)的全國邏輯自考試題使用愈來愈多的公式符號和形式推導(dǎo)，考生當(dāng)然就感到邏輯難學(xué)，自考難通過。即使勉強通過了，很快就忘記了，日常并不感到學(xué)邏輯有用。

經(jīng)省自考辦批準(zhǔn)，1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會日常思維的各個領(lǐng)域，但是，這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，也不是考核邏輯的專業(yè)知識，而是考核考生對各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項選擇題，每一題由題干和五個備選答案組成。共有15題，每題2分，合計30分。考生完全可以調(diào)動自己日常邏輯思維能力，只要知其然，即使不知其所以然也能答對得分。顯然，整套邏輯試題的難度比過去有所下降，考生會感到對自己今后的學(xué)習(xí)工作很有用。我相信這種新變化會受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大考生歡迎的。

我國有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應(yīng)聘者感到很陌生，無所適從，結(jié)果不是在外語和計算機(jī)，而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學(xué)考試一改，今后應(yīng)聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會越來越少了。

對于這類非形式化試題，雖然都是單項選擇題，但從題干中所問的問題，可以分為六類： 一、由前提確定結(jié)論型

題干所給已知條件是前提，要求考生在五個備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。

例1、某汽車司機(jī)違章駕駛，交警向他宣布處理決定：“要么扣留駕駛執(zhí)照三個月，要么罰款1000元。”司機(jī)說：“我不同意。”

如果司機(jī)堅持己見，那么，以下哪項實際上是他必須同意的?

A、扣照但不罰款。

B、罰款但不扣照。

C、既不罰款也不扣照。

D、既罰款又扣照。

E、如果做不到既不罰款也不扣照，哪么就必須接受既罰款又扣照。

[題析與答案]交警的處理決定，其形式為“pq”，司機(jī)不同意，即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學(xué)指導(dǎo)》第49頁)根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁所講之蘊析律，上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以，本題的答案是E。

例2，某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：

甲：案犯是丙。

乙：丁是罪犯。

丙：如果我作案，那么丁是主犯。

?。鹤靼傅牟皇俏?。

四人口供中只有一人是假的。

如果以上斷定為真，則以下哪項是真的?

A、說假話的是甲，作案的是乙。

B、說假話的是丁，作案的是丙和丁。

C、說假話的是乙，作案的是丙。

D、說假話的是丙，作案的是丙。

E、說假話的是甲，作案的是甲。

[題析與答案]乙和丁的口供矛盾，根據(jù)矛盾律，其中必有一假。四人口供中只有一假，所以，甲和丙口供是真的。甲口供真，作案者為丙，加上丙的口供，根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，丁也是作案者，由此也斷定乙和丁中，丁講假話。所以，本題答案是B。

二、由結(jié)論尋找前提型

題干所給的是結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。

例3，如果張英獲得了吳玉章獎學(xué)金，那么，他一定是人民大學(xué)研究生。

上述斷定是基于以下哪個前提作出的?

A、張英一定是人民大學(xué)研究生。

B、張英獲得吳玉章獎學(xué)金。

C、人民大學(xué)研究生都能獲得吳玉章獎學(xué)金。

D、只有人民大學(xué)研究生才能獲得吳玉章獎學(xué)金。

E、人民大學(xué)研究生中一定有人獲得吳玉章獎學(xué)金。

[題析與答案]本題答案是D。因為由D推得：“只有張英是人民大學(xué)研究生他才能獲得吳玉章獎學(xué)金”，根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式，就可得題干中的結(jié)論。

例4，如果一家企業(yè)的員工人心渙散，那么該企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)肯定不懂管理心理學(xué)。

若要上述斷定成立，必須以下列哪一項為前提?

A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟(jì)效益就會人心渙散。

B、領(lǐng)導(dǎo)干部不以身作則起表率作用，企業(yè)就沒有凝聚力。

C、運用管理心理學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行管理，就能使企業(yè)形成凝聚力。

D、企業(yè)管理人員都應(yīng)該學(xué)點心理學(xué)。

E、不學(xué)心理學(xué)的管理者也能調(diào)動員工的積極性。

[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中的假言易位律，C就能得到題干中的結(jié)論。

三、加強前提型

題干中有前提有結(jié)論，但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找補充前提，才能得出題干中之結(jié)論。

例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對話：

小王：“我想，你不應(yīng)該反對我抽煙?！?/p>

小李：“這很難說?！?/p>

小王：“至少我沒有反對你抽煙啊!”

小王的話中隱含著的前提是什么?

A、抽煙有害健康。

B、抽煙對健康沒多大危害。

C、抽煙者對不抽煙者沒有多大影響。

D、如果我不反對你抽煙，那么你也不應(yīng)該反對我抽煙。

E、如果我反對你抽煙，你就可以反對我抽煙。

[題析與答案]本題答案是D。因為有了D，加上題干中小王的第二句話，根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式，才能得到題干中小王第一句話這個結(jié)論。

例6、在一項實驗中，實驗對象的一半作為實驗組，食用了大量的味精。而作為對照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果，實驗組的認(rèn)知能力比對照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。

以下哪項如果為真，則最有助于證明味精中某些成分造成這一實驗結(jié)論?

A、大多數(shù)味精消費者不象實驗中的人那樣食用大量的味精。

B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有，為了保證營養(yǎng)必須攝入一定量。

C、實驗組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。

D、第二次實驗時，只給一組食用大量味精作為實驗組，而不設(shè)不食用味精的對照組。

E、兩組實驗對象是在實驗前按其認(rèn)知能力均等劃分的。

[題析與答案]題干中所述之實驗為差異法(求異法)實驗，其特點是同中求異，也就是其他先行條件相同，只有一點不同，即實驗組食用大量味精，對照組不食用。所以，本題答案是E。因為有了E，這實驗才可靠。

四、反駁型

前面三種類型都是用推理進(jìn)行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補充前提而使前提充分真，那么，可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非?？赡苷?。由結(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式)：

(一)確定選項以反駁結(jié)論。

例7、一種對許多傳染病非常有療效的藥物，目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取，而這種樹在自然界很稀少，5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此，不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導(dǎo)致該種植物的滅絕。

以下哪項為真，則最能削弱上述論斷?

A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。

B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。

C、ibora的葉子在多種醫(yī)學(xué)制品中都使用。

D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。

E、ibora主要生長在人跡罕至的地區(qū)。

[題析與答案]本題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕，但最能削弱上述論斷的是D，既然可以人工培育，該種植物就不會滅絕了。

(二)確定選項以反駁論據(jù)。

例8、地球外有沒有生命是科學(xué)家長期探索的課題。1996年美國航天局對火星隕石的研究中，正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù)，并向全世界科學(xué)家挑戰(zhàn)，歡迎他們證明這一論點是錯誤的?？茖W(xué)界對此反映不一。以下是一些專家的意見：

在這些意見中，哪個是對美國航天局的挑戰(zhàn)?

A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。

B、德國一研究員說，36億年前太陽系中有眾多隕石，很難確切斷定哪一塊真正來自火星。

C、對隕石上取下一小片金色樣品進(jìn)行化學(xué)、顯微和組織檢查表明，36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。

D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在，我不會特別感到意外。

E、我們不能排除這種可能性：生命從火星來到我們所在的這顆行星。

[題析與答案]這題的答案是B。因為B對美國航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。

(三)確定選項以反駁論證方式(推理形式)

例9，只有患了肺炎才發(fā)高燒，小紅患了肺炎，所以她一定發(fā)了高燒。

以下哪個推理最有力地說明上述推理的不成立?

A、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我學(xué)習(xí)好，所以，我一定有資格當(dāng)三好生

B、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我有資格當(dāng)三好生，所以，我學(xué)習(xí)一定好。

C、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我沒有資格當(dāng)三好生，說明我學(xué)習(xí)不好。

D、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我學(xué)習(xí)不好，因此，我沒有資格當(dāng)三好生。

E、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，因此沒有資格當(dāng)三好生的，不見得學(xué)習(xí)成績一定不好。

[題析與答案]本題答案是A。因為它與題干中的推理一樣，都是必要條件假言推理的肯定前件式，B、C、D和E均不是這種推理式。A這個推理的兩個前提均真，結(jié)論明顯不必然真，因為有可能學(xué)習(xí)雖好而其他條件不夠而沒有資格當(dāng)三好生。這種反駁可稱類比反駁，即按照相同推理形式構(gòu)造一個前提真而結(jié)論假的推理，從而表明原推理式是非普遍有效式。

(四)確定的選項雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但會削弱整個論證。

例10，全校的湖南籍學(xué)生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”，李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”。因此，李華是湖南籍學(xué)生。

以下哪項最有力地削弱上述論證?

A、“湘江聯(lián)誼會”實際上是湖南籍學(xué)生同鄉(xiāng)會。

B、有不少非湖南籍的學(xué)生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會”。

C、如果缺乏辦事人員，周末“湘江聯(lián)誼會”將邀請非湖南籍學(xué)生出席擔(dān)任辦事員。事實上周末“湘江聯(lián)誼會”當(dāng)時確實缺少辦事人員。

D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會。

E、李華對組織“湘江聯(lián)誼會”提出過許多合理建議。

[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，可得出：“周末的‘湘江聯(lián)誼會’事實上邀請了非湖南籍學(xué)生出席”，它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但將C加入題干原前提中去，顯然就削弱了結(jié)論和整個論證。

五、類比型

(一)推理形式的類比

例11、凡物質(zhì)是可塑的，樹木是可塑的，所以，樹木是物質(zhì)。

試分析以下哪個推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?

A、凡真理都經(jīng)過實踐檢驗，進(jìn)化論是真理，所以，進(jìn)化論經(jīng)過實踐檢驗。

B、凡恒星都自身發(fā)光的，金星不是恒星，所以，金星自身不發(fā)光。

C、凡公民必須遵守法律，我們是公民，所以，我們必須遵守法律。

D、所有壞人都攻擊我，你攻擊我，所以你是壞人。

E、凡鯨一定用肺呼吸，海豹可能是鯨，所以，海豹可能用肺呼吸。

[題析與答案 ]本題答案是D。因為D與題干一樣，都是三段論第二格AAA式，它是非普遍有效推理式。

(二)邏輯錯誤的類比

例12、世間萬物中，人是第一個可寶貴的。我是人，所以，我是世間萬物中第一個可寶貴的。

這個推理中的錯誤，與以下哪項中出現(xiàn)的最類似?

A、作案者都有作案動機(jī)，某甲有作案動機(jī)，所以，某甲一定是作案者。

B、各級干部都要遵紀(jì)守法，我不是干部，所以，我不要遵紀(jì)守法。

C、群眾是真正的英雄，我是群眾，所以，我是真正的英雄。

D、人貴有自知之明，你沒有自知之明，因此，你算不得是個人。

E、想當(dāng)翻譯就要學(xué)外語，我又不想當(dāng)翻譯，何必費力學(xué)外語。

[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯誤。

(三)邏輯方法的類比

例13，在50年代，我國森林復(fù)蓋率為19％，60年代為11％，70年代為6％，80年代不到4％。隨著森林復(fù)蓋率的逐年減少，植被大量破壞，削弱了土地對雨水的攔蓄作用，一下暴雨，水卷泥沙滾滾而下，使洪澇災(zāi)害逐年嚴(yán)重?？梢姡仲Y源的破壞，是釀成洪災(zāi)的原因。

以下哪項使用的方法與上文最類似?

A、敲鑼有聲，吹簫有聲，說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動，因而可以斷定物體上空氣的振動是發(fā)聲的原因。

B、把一群雞分為兩組，一組喂精白米，雞得一種病，腳無力，不能行走，癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂，雞不得這種病。由此推測帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這種東西就是維生素B1。

C、意大利的雷地反復(fù)進(jìn)行一個實驗，在4個大口瓶里，放進(jìn)肉和魚，然后蓋上蓋或蒙上紗布，蒼蠅進(jìn)不去，一個蛆都沒有。另4個大口瓶里，放進(jìn)同樣的肉和魚，敝開瓶口，蒼蠅飛進(jìn)去產(chǎn)卵，腐爛的肉和魚很快生滿了蛆?？梢?，蒼蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。

D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴，隨著抽出空氣量的變化，鈴聲越來越小，若把空氣全抽出，則完全聽不到鈴聲?？梢?，聲音是靠空氣傳播的。

E、棉花是植物纖維，疏松多孔，能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的，有40％至50％的空氣間隙，也是疏松多孔的，能保溫?？梢?，疏松多孔是能保溫的原因。

[題析與答案]本題答案是D。因為D和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。

六、語義分析型

這類題目要求考生對日常語言表達(dá)的較為復(fù)雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準(zhǔn)確的理解、分析和推理能力。

例14、，“我倒不是對知識分子有偏見，實在是你們把他們捧得太高了，他們有什么了不起?大學(xué)畢業(yè)才幾天?！?/p>

下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?

A、我倒不是主張平均主義，實在擔(dān)心這樣下去“兩極分化”，拿多了會不會變資產(chǎn)階級，拿少的豈不叫人可憐?

B、我倒不是反對改革，這一班新人太嫩，缺乏經(jīng)驗，我看他們步子一點不穩(wěn)，大刀闊斧會帶來巨大的危險!

C、我倒不是說他犯了錯誤，但他的行為確實給我們帶來了巨大的損失，他應(yīng)負(fù)直接責(zé)任!

D、我決不是反對這本書的論點，只是覺得其表述方式上尚有欠缺，希望進(jìn)一步改進(jìn)。

E、我決不是對政策有抵觸，但不能忽視“另外一點”，砸掉大鍋飯，操之過急不太好。

[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣，所斷定的形式是：“我倒不是認(rèn)為p，但我主張p”，自相矛盾。只有D與題干最不同，不反對這本書的論點，反對的是這本書表述方式上的欠缺。論點與表述方式是兩個不同方面。

考生把握以上六種類型題的特點和解題方法，對正確的答題是十分有利的。