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教育心理學(xué)觀察法范文第1篇

    ①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。

    3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:

    有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

    ①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

    4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:

    從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:

    ㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來(lái)越寵雜,但無(wú)真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過(guò)程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。

    5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):

    ①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。

教育心理學(xué)觀察法范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 課程改革 研究能力

《發(fā)展心理學(xué)》課程研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這門課程是心理學(xué)二級(jí)學(xué)科----發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如教育心理學(xué)、心理咨詢等。《發(fā)展心理學(xué)》課程體系的改革，有助于培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)的研究性人才，有利于該學(xué)科方向的發(fā)展。

《發(fā)展心理學(xué)》在心理學(xué)中是一門具有較長(zhǎng)歷史的分支，科學(xué)兒童心理學(xué)（早期發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容）誕生于19世紀(jì)后葉，發(fā)展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來(lái)越豐富，目前發(fā)展心理學(xué)的研究更多地集中在對(duì)重要的心理發(fā)展過(guò)程、發(fā)展原因及內(nèi)在機(jī)制的考察。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)展心理學(xué)的研究方法不斷地改進(jìn)，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合，跨學(xué)科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)?？傊?，發(fā)展心理學(xué)這門分支學(xué)科發(fā)展到今天，已經(jīng)有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發(fā)展心理學(xué)》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進(jìn)行整合，如何把經(jīng)典的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與現(xiàn)代的研究熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如何通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生加深對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)并提高相關(guān)的研究能力等問(wèn)題將是《發(fā)展心理學(xué)》課程改革要考慮的主要方面。

我們期望通過(guò)《發(fā)展心理學(xué)》課程改革，學(xué)生不僅能夠獲得與個(gè)體發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，特別是最近發(fā)展趨勢(shì)的了解，更重要的是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等研究能力的提高?；谝陨夏繕?biāo)，我們對(duì)發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革促進(jìn)學(xué)生提升研究能力

我們選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。

首先，我們進(jìn)行了課程體系的評(píng)估與改革，《發(fā)展心理學(xué)》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個(gè)體各種心理活動(dòng)的發(fā)展變化；二是按心理活動(dòng)的發(fā)展（如感知覺、記憶、思維的發(fā)展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對(duì)此各進(jìn)行了兩年的授課嘗試，即前兩年進(jìn)行以心理活動(dòng)發(fā)展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發(fā)展為體系的方式開展課程，每一年授課結(jié)束后，請(qǐng)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)這類課程體系對(duì)于掌握該課程的內(nèi)容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發(fā)現(xiàn)，以年齡發(fā)展體系按照課程的進(jìn)度開展，在每個(gè)年齡段的心理發(fā)展內(nèi)容按照相同的方式展開，并且每講到下一個(gè)年齡段的心理發(fā)展，會(huì)總結(jié)前面年齡段該內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的授課方式對(duì)于學(xué)生掌握該課程更有效。

其次，加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)的文獻(xiàn)閱讀，將最新的發(fā)展心理學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容加入教學(xué)拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻(xiàn)閱讀的主題，請(qǐng)學(xué)生在該章結(jié)束之前完成1～2篇文獻(xiàn)提要，這一訓(xùn)練幫助學(xué)生提早開始進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，這是研究能力的基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)中加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。林崇德（2009）提出中國(guó)的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，面向各種實(shí)際問(wèn)題的解決，加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。我們從兩個(gè)角度在這方面進(jìn)行了改革嘗試，一方面，是理論知識(shí)與自身實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，如在講授發(fā)展心理學(xué)理論這章時(shí)，要求學(xué)生選取童年印象深刻故事通過(guò)精神分析理論進(jìn)行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會(huì)文化歷史的角度去分析自我成長(zhǎng)；在講授幼兒期心理發(fā)展時(shí)，要求學(xué)生回憶童年曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的游戲，反思這些游戲給個(gè)人帶來(lái)影響，等等；另一方面，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，如嬰兒顏色知覺發(fā)展的敏感期會(huì)影響其發(fā)生對(duì)眼和斜眼等不良視力現(xiàn)象的發(fā)生，如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)消除幼兒園教師的虐童對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，等等；這一理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握。

二、基于研究實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與完善

發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程之一。借鑒桑標(biāo)（2011）對(duì)心理系本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究成果，通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)展示或激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。我們期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生有重復(fù)經(jīng)典研究，掌握基本研究方法，獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)答辯或優(yōu)先開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式激勵(lì)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的熱情。

我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練，分為四個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)主題：

（一）觀察技能訓(xùn)練，主要以幼兒同伴沖突的真實(shí)研究錄像為實(shí)驗(yàn)材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察法這一基本的發(fā)展實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生實(shí)踐觀察編碼，觀察記錄和對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，并完成研究報(bào)告；此外，由于觀察設(shè)備的電子化，而市場(chǎng)上缺乏簡(jiǎn)易方便的適合兒童觀察記錄設(shè)備，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察儀器安裝操作技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速簡(jiǎn)單的安裝兒童觀察記錄設(shè)備。

（二）幼兒對(duì)因果關(guān)系和可逆關(guān)系推理的發(fā)展，以驗(yàn)證皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行的守恒實(shí)驗(yàn)，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學(xué)生的幼兒實(shí)驗(yàn)技能，掌握訪談數(shù)據(jù)處理和分析的技能。

（三）小學(xué)生同伴關(guān)系特點(diǎn)的發(fā)展，以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)群體問(wèn)卷的方式，調(diào)查三到五年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解小學(xué)生階段的社會(huì)化發(fā)展，以及鍛煉學(xué)生對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，掌握調(diào)查法，以及問(wèn)卷處理和分析的方法，同時(shí)學(xué)生須針對(duì)所得調(diào)查結(jié)果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應(yīng)的干預(yù)方案。

（四）大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，以大學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生自選與大學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的自己感興趣的主題，自行設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究，匯報(bào)研究結(jié)果，這訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的能力。

所有的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生最后提供一份APA格式的研究報(bào)告，最后一次獨(dú)立研究，要求學(xué)生進(jìn)行論文答辯，得到優(yōu)秀的同學(xué)可以以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，優(yōu)先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者教師幫助學(xué)生一起。

三、考試內(nèi)容和方式改革以及試題庫(kù)的建設(shè)

考試內(nèi)容與方式的改革主要體現(xiàn)在：（1）考試內(nèi)容不僅包含一些重要的理論知識(shí)，更多的將側(cè)重于這些理論知識(shí)的運(yùn)用上，以盡量避免學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問(wèn)題解決以及對(duì)理論或研究問(wèn)題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與研究綜述、課堂討論與結(jié)果呈現(xiàn)等將成為考試內(nèi)容的組成部分。

通過(guò)多年的逐漸積累，我們已經(jīng)形成電子化《發(fā)展心理學(xué)》試題庫(kù)，其題型將涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問(wèn)題解決以及理論或研究問(wèn)題的論述四個(gè)方面，該題庫(kù)將在項(xiàng)目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機(jī)產(chǎn)生的試題庫(kù)。

四、教學(xué)手段的改進(jìn)

教學(xué)手段的改革基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，90后的學(xué)生喜歡直觀的視頻資料，我們通過(guò)剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發(fā)展的影像資料；優(yōu)化了教學(xué)課件的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更有利于系統(tǒng)的邏輯的簡(jiǎn)縮式的構(gòu)建知識(shí)框架；建立了與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)QQ群和論壇的方式，與學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)溝通和互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[2]林崇德，辛自強(qiáng).發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向[J].心理發(fā)展與教育， 2010，（01）：1-8.

[3]桑標(biāo)，周永迪，吳慶麟.心理學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新舉措——華東師范大學(xué)心理學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（02）：52-56.

[4]施德洪.談網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（07）：176-177.

教育心理學(xué)觀察法范文第3篇

[關(guān)鍵詞]推理模型；兒童學(xué)習(xí)障礙；診斷；專家系統(tǒng)；產(chǎn)生式表示

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021

19世紀(jì)后期，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題越來(lái)越突出，甚至已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的普遍現(xiàn)象，因而受到了人們廣泛的關(guān)注?？v觀學(xué)習(xí)障礙研究歷史，其研究主要集中在教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等研究領(lǐng)域，探討學(xué)習(xí)障礙的分類、外部行為表現(xiàn)、形成原因與機(jī)制、診斷和干預(yù)策略等方面的問(wèn)題，為教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和實(shí)施教育干預(yù)提供理論與方法的支持。這些關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的病因、診斷、干預(yù)的理論與實(shí)踐使每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童享受平等的受教育機(jī)會(huì)并得到充分發(fā)展成為可能。

一.學(xué)習(xí)障礙診斷的現(xiàn)狀與方法

學(xué)習(xí)困難也稱作學(xué)習(xí)障礙，即Learning Disability（簡(jiǎn)稱LD）。美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出這一概念以來(lái)，國(guó)際醫(yī)學(xué)界、教育界的有關(guān)專家和學(xué)者對(duì)LD兒童的一般特性表述不盡一致，關(guān)于LD的定義也有不同的看法。在國(guó)內(nèi)，到目前為止學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。通常認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)困難是指智商屬正常范圍且沒有感官障礙的兒童其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)障礙兒童具有認(rèn)知、心理、行為等各方面的障礙，需要通過(guò)早期發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的治療和教育指導(dǎo)。因此對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選測(cè)試和診斷已經(jīng)成為目前各相關(guān)領(lǐng)域普遍關(guān)注的研究課題。判斷兒童是否具有學(xué)習(xí)障礙，除進(jìn)行神經(jīng)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的檢查，也需在學(xué)校里把握其特異性學(xué)習(xí)方面的困難。

診斷是干預(yù)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，干預(yù)和訓(xùn)練才可能是積極有效的。目前常見的兒童學(xué)習(xí)障礙診斷方法有以下三種。

一是通過(guò)文獻(xiàn)、問(wèn)卷、談話、訪問(wèn)等手段進(jìn)行的調(diào)查法。一般而言，對(duì)于一些無(wú)法通過(guò)短時(shí)間直接觀察而獲得的信息均采用調(diào)查法來(lái)獲得，如兒童的情緒狀態(tài)、在家里的表現(xiàn)、教師對(duì)學(xué)生的期望與教育觀念等。

二是通過(guò)專門量表等工具進(jìn)行的測(cè)量法。測(cè)量法所給出的數(shù)量化描述更易于分析并作出科學(xué)的診斷。除常見的韋氏智力量表外，還有如美國(guó)教育心理學(xué)教授S.kirk制作的ITPA、美國(guó)Kaufman夫婦開發(fā)的K-ABC、神經(jīng)心理學(xué)博士H.R.Myklebust設(shè)計(jì)的PRS量表、日本心理學(xué)家上野一彥提出的行動(dòng)檢查法等。目前也有針對(duì)學(xué)習(xí)障礙亞型的專門量表，這些量表對(duì)于診斷學(xué)習(xí)障礙講更有針對(duì)性，如明尼蘇達(dá)大學(xué)Robert H.Bmininks教授所編制的運(yùn)動(dòng)熟練程度測(cè)驗(yàn)工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就針對(duì)孩子細(xì)動(dòng)作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量等四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的量化的測(cè)評(píng)。

三是通過(guò)時(shí)間取樣、時(shí)間取樣、日記描述等技術(shù)進(jìn)行的觀察法。在學(xué)習(xí)障礙診斷過(guò)程中，觀察法可以獲得許多其他方法所無(wú)法獲得的信息。如兒童的身體發(fā)育、口語(yǔ)表達(dá)、與人交往、動(dòng)作能力、情緒發(fā)展等，都可以通過(guò)直接觀察兒童的外部特征和行為表現(xiàn)來(lái)分析孩子的發(fā)展情況，從而進(jìn)行更科學(xué)的診斷。

通過(guò)這些診斷方法，目前關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷已經(jīng)有了大量的數(shù)據(jù)資源。但無(wú)論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域；兒童學(xué)習(xí)障礙也表現(xiàn)為各種不同程度與不同類型。因此，兒童學(xué)習(xí)障礙診斷一般均由專門人員依據(jù)專門量表進(jìn)行鑒別。

二.將專家系統(tǒng)用于兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷

隨著社會(huì)的發(fā)展，因材施教有了新的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，兒童是否存在學(xué)習(xí)障礙，存在哪種類型的學(xué)習(xí)障礙都需要教師進(jìn)行診斷。但目前專家對(duì)學(xué)習(xí)障礙診斷的研究主要由醫(yī)學(xué)或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)通過(guò)量表或測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。這些工作雖然取得了很多的成績(jī)和功效，但是卻面臨一些亟待解決的問(wèn)題。如上述學(xué)習(xí)障礙兒童早期干預(yù)領(lǐng)域中的權(quán)威測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，雖然在醫(yī)學(xué)等專業(yè)診療機(jī)構(gòu)中應(yīng)用較廣泛，但量表的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，不便于其他領(lǐng)域非專業(yè)人員（包括教育工作者）使用。

對(duì)比專業(yè)人員或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)專家進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)障礙診斷時(shí)的過(guò)程。一般先對(duì)臨床所見、觀察或測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果能夠確定是某種學(xué)習(xí)障礙，那么就可以根據(jù)情況的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程確定學(xué)習(xí)障礙的類型，根據(jù)兒童外部行為表現(xiàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)障礙診斷和教育干預(yù)。實(shí)際上，這一過(guò)程就是專家利用存儲(chǔ)于其頭腦中的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的外部表現(xiàn)、癥狀性質(zhì)以及二者之間關(guān)系等方面的知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、匹配，從而解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程正好與專家系統(tǒng)“知識(shí)+推理”的問(wèn)題求解過(guò)程基本一致。因此從理論上來(lái)看，可以采用專家系統(tǒng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷。

專家系統(tǒng)技術(shù)自上世紀(jì)70年代以來(lái)已逐漸成熟，并日益滲透到教育領(lǐng)域。從專家系統(tǒng)出現(xiàn)到現(xiàn)在的幾十年的時(shí)間里，專家系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)專家系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中所涉及的知識(shí)獲取、知識(shí)表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、沖突消解等方面都有系統(tǒng)地研究。目前已有越來(lái)越多的專家系統(tǒng)被成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域與醫(yī)療診斷領(lǐng)域。

鑒于目前教師關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷方面的知識(shí)水平參差不齊，把人工智能專家系統(tǒng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域，用診斷專家系統(tǒng)來(lái)解決學(xué)習(xí)障礙的診斷問(wèn)題，將對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷工作提供具有非常意義的幫助。因此，開發(fā)一款既具有專家知識(shí)，同時(shí)又能以專家水平解決實(shí)際問(wèn)題的兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)就顯得日益必要與重要。兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的研究將不僅對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與教育干預(yù)提供理論與技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)障礙的理論探討與實(shí)際操作相結(jié)合提供有益的借鑒，也為進(jìn)一步更好地實(shí)施研究因材施教和進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供工具性的支持。

三.兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型設(shè)計(jì)

專家系統(tǒng)有不同類型，其中診斷專家系統(tǒng)的任務(wù)就是根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)推斷出某個(gè)對(duì)象機(jī)能失常的原因。鑒于一個(gè)專家系統(tǒng)所擁有的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了專家系統(tǒng)的性能，知識(shí)表示方法往往直接影響到專家系統(tǒng)的能力和問(wèn)題求解的效率，因此知識(shí)表示方法對(duì)于診斷專家系統(tǒng)的推理性能和推理效率是至關(guān)重要。雖然截止到目前已有很多關(guān)于專家診斷推理模型的研究，但不同的領(lǐng)域、不同的問(wèn)題，其知識(shí)的特點(diǎn)和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰當(dāng)與否決定了系統(tǒng)推理結(jié)論的正確性和可靠性。因此，有必要結(jié)合學(xué)習(xí)障礙診斷領(lǐng)域知識(shí)的特點(diǎn)、專家問(wèn)題求解的思維過(guò)程和推理過(guò)程的特點(diǎn)，開發(fā)出適合于學(xué)習(xí)障礙診斷的推理模型。

由于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)本身所具有的模糊性、隨機(jī)性與不確定性，與其有關(guān)的證據(jù)（事實(shí)性知識(shí)）和推理規(guī)則大都是不確定性知識(shí)，所以需從不確定性初始證據(jù)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用不確定性的知識(shí)進(jìn)行推理。也就是說(shuō)，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型必須建立在不確定性推理的基礎(chǔ)之上。

根據(jù)IF-THEN的結(jié)構(gòu)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)進(jìn)行表示的過(guò)程如圖1。首先辨別兒童學(xué)習(xí)障礙診斷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題知識(shí)化為一系列知識(shí)；其次，概括兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)表示所需要的關(guān)鍵概念及其關(guān)系，把有關(guān)關(guān)鍵概念與信息流等變換為正式表達(dá)，即知識(shí)的概念化過(guò)程；接下來(lái)通過(guò)概念的形式化確定兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的組織形式、通過(guò)形式的規(guī)則化將知識(shí)轉(zhuǎn)換為程序語(yǔ)言、通過(guò)規(guī)則的合法化確認(rèn)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)的合理性與有效性。

經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，學(xué)習(xí)障礙診斷中所用到的領(lǐng)域知識(shí)即表達(dá)為一系列規(guī)則。每個(gè)規(guī)則都使用IF（條件）THEN（動(dòng)作）結(jié)構(gòu)指定的關(guān)系，這些規(guī)則序列構(gòu)成了系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)中包含了領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)，使系統(tǒng)能夠真正具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

除了知識(shí)庫(kù)外，這種基于產(chǎn)生式規(guī)則進(jìn)行知識(shí)表示的專家系統(tǒng)，還包括數(shù)據(jù)庫(kù)、推理機(jī)、解釋工具和用戶界面四個(gè)部分。數(shù)據(jù)庫(kù)是指事實(shí)庫(kù)，在學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)中，我們將所知的學(xué)習(xí)障礙的特殊情況或推出的事實(shí)性數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)中存儲(chǔ)的規(guī)則的IF（條件）部分相匹配。推理機(jī)通過(guò)證明規(guī)則的IF部分，然后再搜尋知識(shí)庫(kù)中的規(guī)則，也就是說(shuō)，用來(lái)連接知識(shí)庫(kù)中的規(guī)則和數(shù)據(jù)庫(kù)中的事實(shí)并進(jìn)行推理工作。人機(jī)接口即用戶界面，用以實(shí)現(xiàn)專家或用戶與系統(tǒng)間的信息轉(zhuǎn)換。

據(jù)此即可設(shè)計(jì)出基于產(chǎn)生式規(guī)則的學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型。這一斷模型主要由七個(gè)部分組成，可分為診斷推理系統(tǒng)和用戶接口兩大部分，其推理過(guò)程如下。

1.用戶輸入癥狀

在系統(tǒng)入口首先由用戶輸入癥狀，進(jìn)入整個(gè)診斷推理程序，并作為下面診斷推理系統(tǒng)部分運(yùn)行操作的起點(diǎn)。在兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)中，用戶輸入個(gè)人癥狀后，系統(tǒng)自動(dòng)將把輸入的個(gè)人癥狀與專家系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行初步匹配。

2.系統(tǒng)詢問(wèn)

系統(tǒng)在初步確立的領(lǐng)域范圍內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)向用戶提問(wèn)。通過(guò)詢問(wèn)獲取學(xué)習(xí)障礙兒童的有關(guān)癥狀現(xiàn)象，開始癥狀的診斷推理。這里要求系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)聲、文字、圖形或圖像的輸入。

3.模式匹配和置信度計(jì)算

在這個(gè)部分系統(tǒng)將根據(jù)提問(wèn)用戶的回答，用戶的回答信息與專家系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)里的數(shù)據(jù)進(jìn)行模式匹配，并根據(jù)置信度傳遞算法計(jì)算目標(biāo)的置信度。

4.推理

四.兒童閱讀障礙診斷專家系統(tǒng)的開發(fā)

1.規(guī)則的形成

假設(shè)經(jīng)過(guò)產(chǎn)生式知識(shí)表示過(guò)程，形成了以下的兒童閱讀障礙診斷規(guī)則庫(kù)：

RI：IF被診斷者把“視”與“?！迸霻RUE

THEN該用戶會(huì)搞混形近的字TRUE

R2：IF被診斷者把Q看成O TRUE

THEN她（他）學(xué)習(xí)拼音有障礙TRUE

R3：IF被診斷者寫作錯(cuò)別字連篇TRUE

AND寫字經(jīng)常多一畫TRUE

THEN該患者在識(shí)字上有問(wèn)題TRUE

R4：IF被診斷者寫作錯(cuò)別字連篇TRUE

AND寫字經(jīng)常少一畫TRUE

THEN該患者在識(shí)字上有問(wèn)題TRUE

依據(jù)匹配結(jié)果，將數(shù)據(jù)庫(kù)中匹配的內(nèi)容與規(guī)則庫(kù)進(jìn)行連接與推理操作，做出結(jié)論。一次推理工作完成。若有診斷結(jié)果，則系統(tǒng)將向用戶呈現(xiàn)其所屬的學(xué)習(xí)障礙類型，并向用戶呈現(xiàn)此類學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)信息、輔助治療方法等。若未能診斷出結(jié)果，則系統(tǒng)將轉(zhuǎn)入下一步選擇。

5.結(jié)束

若用戶選擇Y，系統(tǒng)將會(huì)返回診斷推理的第二步繼續(xù)提問(wèn)用戶癥狀現(xiàn)象，繼續(xù)查找其他原因，再次進(jìn)行診斷推理操作，直到兒童學(xué)習(xí)障礙確診或遍歷整個(gè)知識(shí)庫(kù)。若用戶選擇N，系統(tǒng)將進(jìn)入結(jié)束程序，終止操作。

R5：IF該患者認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記TRUE

AND經(jīng)常搞混音近的字TRUE

AND經(jīng)常顛倒字的偏旁部首TRUE

THEN該患者在識(shí)字方面有問(wèn)題TRUE

R6：IF該患者朗讀時(shí)增字TRUE

AND朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND逐字閱讀TRUE

AND書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R7：IF該患者朗讀時(shí)減字TRUE

AND朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND以手指協(xié)助TRUE

AND書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R8：IF患者對(duì)于所看到

OR對(duì)于聽到的刺激僅能掌握一小部分TRUE

THEN患者在行為反應(yīng)上表現(xiàn)得不集中TRUE

OR無(wú)組織TRUE

R9：IR在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難TRUE

AND在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難TRUE

AND完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞TRUE

THEN該患者行為方面有問(wèn)題TRUE

R10：IF該患者在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離TRUE

THEN該患者在行為上有問(wèn)題TRUE

R11：IF該患者說(shuō)作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R12：IF該患者同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)做反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一件事作反應(yīng)TRUE

THEN該患者在行為方面有問(wèn)題TRUE

2.診斷的過(guò)程

用戶登錄后并輸入個(gè)人癥狀，在這里我們假定用戶輸入的診斷信息為：易出現(xiàn)錯(cuò)讀。此時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)此消息跳轉(zhuǎn)到閱讀障礙診斷程序。系統(tǒng)根據(jù)判斷結(jié)果跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的診斷程序，避免了系統(tǒng)的大面積工作。

下面程序開始進(jìn)行診斷推理：

（1）系統(tǒng)將提問(wèn)故障現(xiàn)象。

這時(shí)系統(tǒng)將會(huì)提問(wèn)用戶與閱讀障礙有關(guān)的一些問(wèn)題。如：系統(tǒng)“閱讀是否有增字現(xiàn)象”；用戶“有”即為：“朗讀時(shí)增字”。接下系統(tǒng)會(huì)看數(shù)據(jù)庫(kù)中有沒有“朗讀時(shí)增字”的資料。若沒有，則系統(tǒng)將繼續(xù)提問(wèn)，這里我們?cè)O(shè)為有。

（2）模式匹配和之心度計(jì)算。

系統(tǒng)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的“朗讀時(shí)增字”與知識(shí)庫(kù)進(jìn)行匹配，由前面的規(guī)則庫(kù)可知，R6的前件有朗讀時(shí)增字，則R6被觸發(fā)。

（3）推理決斷。

在這里系統(tǒng)將進(jìn)行推理決斷。由R6的前提條件可知還不能診斷出用戶是閱讀障礙。

（4）診斷出癥狀？

則這時(shí)系統(tǒng)的回答是“N”。

（5）有無(wú)其他選擇

此時(shí)，若用戶回答“Y”系統(tǒng)將返回去在進(jìn)行重新診斷，但若回答是“N”系統(tǒng)將結(jié)束程序。假設(shè)用戶的回答為“Y”，則系統(tǒng)將對(duì)用戶進(jìn)行重新診斷。我們假定下面的診斷都是觸發(fā)了知識(shí)庫(kù)中的R6規(guī)則，在經(jīng)過(guò)一、二、三次，到第四次診斷推理之后，系統(tǒng)將用數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)“朗讀時(shí)增字、不按字閱讀、逐字閱讀、表達(dá)自己的意思非常困難”同時(shí)與知識(shí)庫(kù)進(jìn)行匹配，則規(guī)則庫(kù)中的R6將被觸發(fā)，此次的診斷推理系統(tǒng)將告知用戶診斷結(jié)果“尊敬的用戶，您在閱讀方面有困難”。

至此，兒童閱讀學(xué)習(xí)障礙診斷過(guò)程結(jié)束。接下來(lái)系統(tǒng)會(huì)轉(zhuǎn)到其他程序，告知用戶閱讀障礙的相關(guān)信息和相應(yīng)的治療方法。

教育心理學(xué)觀察法范文第4篇

1.教學(xué)藝術(shù)研究的基本范式

縱觀已有的教學(xué)藝術(shù)研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預(yù)設(shè)，我們可將教學(xué)藝術(shù)研究分為兩種基本范式：科學(xué)實(shí)證和人文理解。

科學(xué)實(shí)證范式的基本假設(shè)是，教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是客觀存在的，可以進(jìn)行精確的觀察和測(cè)度，所獲資料、數(shù)據(jù)可以進(jìn)行分析、抽象和概括，其結(jié)論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的可操作性和實(shí)效性，在具體研究方法上重視觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法的運(yùn)用，試圖找到一些普適性強(qiáng)的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。

人文理解范式的基本假設(shè)是，教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)盡管是客觀存在的，但它是個(gè)體化的，具有主觀性、不可重復(fù)性，難以進(jìn)行精確觀察和測(cè)量。在具體研究方法上，較多地采用內(nèi)省觀察法、個(gè)案法、現(xiàn)象學(xué)方法等，試圖對(duì)教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程做出整體的、深層次的把握。

這兩種研究范式都有其各自的價(jià)值，重要的是克服二元對(duì)立思維的局限，使二者保持必要的張力，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)藝術(shù)研究過(guò)程中，要克服兩種傾向：一是教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)主義；二是教學(xué)藝術(shù)的主觀主義。

教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)主義；就是將教學(xué)藝術(shù)視為教學(xué)的技術(shù)、技能、技巧，單純追求教學(xué)藝術(shù)的可操作性。固然，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造離不開教學(xué)技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的早期階段，它對(duì)教學(xué)技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩(shī)人遵循一定的既成的韻律格式做詩(shī)時(shí)，如果不了解關(guān)于作詩(shī)的法則規(guī)定性，不進(jìn)行相應(yīng)的作詩(shī)方法的練習(xí)的話，那么，無(wú)論怎樣為內(nèi)在的激奮和感情所驅(qū)使，無(wú)論怎樣發(fā)揮旺盛的詩(shī)的想像力，詩(shī)歌創(chuàng)造都不能取得成功。但是，片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的操作，就會(huì)使教學(xué)藝術(shù)陷入機(jī)械主義的形式中，喪失教學(xué)藝術(shù)本身所蘊(yùn)含的活力、個(gè)性、自由，把教學(xué)藝術(shù)研究引入歧途。藝術(shù)家若把精力過(guò)分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術(shù)固有的內(nèi)在生命的翔實(shí)與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。

教學(xué)藝術(shù)的主觀主義，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的主體性、情境性和不可重復(fù)性，把教學(xué)藝術(shù)作為一種只可意會(huì)、不可言傳的東西。的確，教學(xué)藝術(shù)與主體的動(dòng)機(jī)、信念、情感、經(jīng)驗(yàn)、審美、個(gè)性等密切相關(guān)，但不能因此否定教學(xué)藝術(shù)的客觀性、可測(cè)性和創(chuàng)造過(guò)程的普遍規(guī)律性。教學(xué)藝術(shù)并非是神秘不可知的東西。

2.教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用策略

教學(xué)藝術(shù)論的理論體系及研究方法的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)藝術(shù)的基本理論、備課藝術(shù)論、授課藝術(shù)論、課堂管理藝術(shù)論和教學(xué)優(yōu)化藝術(shù)論。教學(xué)藝術(shù)論的研究必須以哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。在總的方法論的指導(dǎo)下，教學(xué)藝術(shù)的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結(jié)分析法、實(shí)驗(yàn)法、比較法和系統(tǒng)法。

關(guān)于教師要掌握的教學(xué)藝術(shù)，是指教師在具備淵博知識(shí)前提下，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生共振共鳴，并產(chǎn)生較好美學(xué)效果的教學(xué)技巧。它是吸引學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。

2.1要深刻把握教學(xué)藝術(shù)理論

通過(guò)教學(xué)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個(gè)目標(biāo)。即使達(dá)不到目標(biāo)，也會(huì)增強(qiáng)教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)的積極性，使其由對(duì)教學(xué)藝術(shù)的樸素認(rèn)識(shí)過(guò)渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進(jìn)一步培育和鍛煉獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的精神。

2.2要發(fā)展創(chuàng)造性思維，找到教學(xué)藝術(shù)的“土壤”

美國(guó)的教育心理學(xué)家奧萊伯樂認(rèn)為，創(chuàng)造性是一個(gè)要求很高的概念。教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性，就必須首先進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)藝術(shù)的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的基本素質(zhì)(如語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表情、板書等)的合一。

2.3要養(yǎng)成審美能力，體現(xiàn)出教學(xué)美

審美性的教學(xué)稱之為教學(xué)美。教學(xué)美能消除教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的焦慮和疲倦感，增添教學(xué)的形象性、情感性，教師與學(xué)生都能在適宜的感受中保持心理平衡。教學(xué)美不是自然生成的，它是教學(xué)領(lǐng)域中教師主體有意識(shí)的創(chuàng)造和追求的產(chǎn)物。2.4要積極開展觀摩活動(dòng)，切磋“會(huì)診”提高教學(xué)藝術(shù)

教育心理學(xué)觀察法范文第5篇

一、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維的能力和習(xí)慣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文講究“語(yǔ)感”，比如看到季節(jié)之春夏秋冬、人之喜怒哀樂、生老病死、物之滄海桑田，能夠形成或感悟眾多文字作品，這便是語(yǔ)感。那數(shù)感是什么？我的解釋是能習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維方式去感悟世界，看到身邊的事物能在頭腦中形成數(shù)學(xué)的表象甚至抽象，也就是《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“要使學(xué)生具有邏輯思維能力”。要使孩子具備數(shù)學(xué)感悟力教師應(yīng)該從下面兩方面入手：

（一）引導(dǎo)孩子能用數(shù)學(xué)的眼光觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

其實(shí)對(duì)于小學(xué)生在日常生活中一點(diǎn)兒都不缺乏數(shù)學(xué)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)信息在生活中隨處可見，購(gòu)物會(huì)用到人民幣，量身高會(huì)用到米和厘米，稱物體質(zhì)量或自己的體重會(huì)用到克和千克……只不過(guò)孩子對(duì)這些司空見慣、熟視無(wú)睹的數(shù)學(xué)信息還處于一知半解狀態(tài)，教師的任務(wù)就是要引領(lǐng)他們從紛繁復(fù)雜的世界中能敏銳地找到有用的信息。

1.首先要讓孩子意識(shí)到觀察的重要性，讓他們明白觀察是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科乃至人生的一項(xiàng)基本技能，是進(jìn)一步從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察就沒有發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)他們觀察的欲望。有一點(diǎn)始終在思考：為什么孩子經(jīng)常能觀察到我們成人“看不見”的事物、而隨著年齡的增長(zhǎng)卻漸漸失去了這項(xiàng)功能呢？是否在教育過(guò)程中有扼殺孩子獨(dú)特視角的現(xiàn)象存在？若果真如此，我想要培養(yǎng)孩子的濃厚觀察欲望，那一定要防止用我們成人的視角去評(píng)判孩子。

2.引導(dǎo)孩子觀察事物不僅要看事物的表面現(xiàn)象，更要透過(guò)表象看到本質(zhì)。這就要教會(huì)孩子用比較的思想去觀察。比如在一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一單元的觀察，就主要是通過(guò)對(duì)比來(lái)完成教學(xué)：通過(guò)第一次對(duì)比認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的區(qū)別，第二次對(duì)比認(rèn)識(shí)了立體圖形中長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的區(qū)別和平面圖形中正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形的區(qū)別，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.要引導(dǎo)孩子觀察事物有的時(shí)候可以用單一標(biāo)準(zhǔn)，有的時(shí)候可以用多重標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)不同觀察的結(jié)果也就不同，這在一年級(jí)上冊(cè)《分類》單元體現(xiàn)無(wú)遺，我們甚至可以引導(dǎo)孩子把這種觀察的態(tài)度用在日常生活態(tài)度上。

4.要教會(huì)孩子科學(xué)的觀察方法。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的觀察法主要有三種：重點(diǎn)觀察法、對(duì)比觀察法和歸納觀察法，教會(huì)孩子如何觀察，使孩子有更多的成功體驗(yàn)還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的觀察欲望。

一旦孩子形成了科學(xué)的觀察能力，說(shuō)不定有一天就在我們身邊的孩子也能得到類似牛頓“蘋果為什么只從樹上掉下來(lái)，而不會(huì)飛到天上”的重大發(fā)現(xiàn)。

（二）能用數(shù)學(xué)的頭腦分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一單元時(shí)，有過(guò)這樣的經(jīng)歷，書上有道練習(xí)給出了下面的信息：

佳美電器商店電視機(jī)銷售情況統(tǒng)計(jì)表

星期 一 二 三 四 五 六 日

銷售量（臺(tái)） 15 10 20 25 30 50 45

練習(xí)后附的第（2）小題問(wèn)：你還能發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么建議？大部分孩子都提出諸如“周一比周二多賣幾臺(tái)？”、“周二比周一少賣幾臺(tái)？”、“周一和周二一共賣出多少臺(tái)？”這類比較常規(guī)的問(wèn)題，忽然有個(gè)孩子興奮地說(shuō)：“老師，我跟他們的發(fā)現(xiàn)都不一樣，我發(fā)現(xiàn)這家電器商店周一到周四每天賣的都比較少，從周三開始到周日一天比一天賣得多！”有些孩子一時(shí)被他的回答震住了，有點(diǎn)懵，而更多孩子則表現(xiàn)為贊許的若有所思，我激動(dòng)于這樣的發(fā)現(xiàn)力，緊追一步問(wèn)：“如果你是老板你會(huì)怎么做？”這個(gè)孩子自豪地回我：“我要在周末做促銷活動(dòng)，要讓電器賣得更多！”我興奮地大加贊賞，在這樣的鼓勵(lì)之下，有孩子也按捺不住你一言我一語(yǔ)的，“老板可以買一送一”、“老板還可以買300送100”，竟有孩子還說(shuō)到“老板周末一定要多進(jìn)貨，不然不夠賣怎么辦？”，這樣的發(fā)揮說(shuō)明孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)能初步透過(guò)表象分析背后隱藏的信息并提出真正切實(shí)可行的解決方案來(lái)。

總之，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力實(shí)質(zhì)上就是在教會(huì)孩子逐步學(xué)會(huì)比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等各項(xiàng)思維方法和形式，并全面用在生活中的方方面面，而不單是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而且時(shí)間上也不能局限于某一時(shí)段，必須貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。有朝一日孩子走入社會(huì)，就算把那些“死的”解題方法全忘光，可是他們的思維能力是鮮活跳躍的，他們能把這種縝密的思維習(xí)慣融入到生命當(dāng)中。

二、激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的自信心

曾在《江蘇教育研究》過(guò)看到過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：他們通過(guò)抽取某地區(qū)不同層次的2000名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生竟占47%！我想這樣的狀況應(yīng)該不是某一地區(qū)的極端現(xiàn)象，而不喜歡無(wú)非兩種情況：一種長(zhǎng)期成績(jī)落后有很強(qiáng)的挫敗感，一種成績(jī)還挺理想，但學(xué)并學(xué)好完全是為了遂老師和家長(zhǎng)的愿，而自己卻覺得索然無(wú)味。無(wú)論哪種情形，這么大的學(xué)生群體不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)何談可持續(xù)發(fā)展！不喜歡正是學(xué)習(xí)興趣和自信心的缺失，而這種缺失很大一部分原因來(lái)自于課堂和家長(zhǎng)給予的精神壓力：老師的一切教學(xué)活動(dòng)以分?jǐn)?shù)為中心，家長(zhǎng)僅以語(yǔ)、數(shù)、英幾科的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子在校一切學(xué)習(xí)成效。教育心理學(xué)專家通過(guò)實(shí)踐和研究得出結(jié)論：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。是我們成人用壓力扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，而這兩樣?xùn)|西正是數(shù)學(xué)教育的寶貴財(cái)富，因此給孩子一個(gè)寬松愉快的課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，重新激發(fā)孩子的興趣和好奇心，進(jìn)而使孩子重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，而如何去做也成了一個(gè)當(dāng)務(wù)之急需要解決的重要難題。

（一）教師必須了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。越小的孩子注意力越難持久，意志越薄弱，而他們對(duì)一切事物的好奇心和興趣感越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接納度越高，教師通過(guò)各種方式、渠道了解他們的興趣就顯得至關(guān)重要。

（二）了解了興趣點(diǎn)，也就為教師“點(diǎn)燃”興趣點(diǎn)鋪平了道路。這里的“點(diǎn)燃”即激發(fā)，激發(fā)的方法有創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作（擺一擺、畫一畫、撥一撥、排一排、摸一摸、比一比……）等，讓更豐富的教學(xué)形式進(jìn)入課堂。

（三）教師要有一定的犧牲精神，從“分本位主義”中走出來(lái)，能夠在分?jǐn)?shù)上甘居人下而主動(dòng)放棄簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，適當(dāng)?shù)謹(jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)體系中的作用，用積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓孩子更多地品嘗到賞識(shí)帶給他們的成功感，應(yīng)該說(shuō)機(jī)械重復(fù)的題?；蛩^的難題“寶典”求取分?jǐn)?shù)的做法是扼殺興趣的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力

解決了興趣和自信心的問(wèn)題，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而不再是被老師和家長(zhǎng)“押”著學(xué)，但光有學(xué)習(xí)的意愿還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而沒有科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，很快又會(huì)陷入缺失興趣和自信心的困境。

（一）首先必須有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@句話已充分點(diǎn)明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中師生的關(guān)系，所以教師在孩子“點(diǎn)燃”興趣和自信心之后，必須聯(lián)合家長(zhǎng)還孩子學(xué)習(xí)的自，對(duì)于過(guò)度依賴教師和家長(zhǎng)的孩子一定要適度切斷“臍帶”，讓孩子明白學(xué)習(xí)是他們自己的事，不是老師和家長(zhǎng)的事，有的時(shí)候教師甚至可以把“釋疑、解惑”放在次要位置，主要精力放在啟思、設(shè)疑。

（二）正確的學(xué)習(xí)方法是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵