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職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系；展望

20世紀(jì)90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時(shí)實(shí)踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標(biāo)、思路及成效，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。

一、是什么的問題：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的概念

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)概念來源的兩種方式

一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進(jìn)而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國(guó)外直接引入。一是從國(guó)外學(xué)者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時(shí)，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實(shí)質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)三種常見的分類情形

第一種是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識(shí)和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風(fēng)和行為習(xí)慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對(duì)某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。

（三）是否包括職業(yè)技能是理解學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)概念的最大分歧

一般認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。同時(shí)有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對(duì)概念理解的側(cè)重點(diǎn)不同，研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。

二、怎么做的問題：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本條件

以教師隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強(qiáng)化教學(xué)能力、增強(qiáng)把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實(shí)施“知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

（二）重構(gòu)職業(yè)教育課程是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

馬慶發(fā)認(rèn)為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對(duì)性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn)逐步展開，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨(dú)特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價(jià)值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識(shí)方面有著責(zé)無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

（三）重點(diǎn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、專業(yè)考證等不僅是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，搭建情境式集成實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價(jià)值目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)自然習(xí)慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)——XQHZ平臺(tái)”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀(jì)人才。

（四）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手

校園文化建設(shè)、校園活動(dòng)等活動(dòng)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)和校園環(huán)境的營(yíng)造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動(dòng)，在宣傳氛圍中點(diǎn)亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認(rèn)同——職業(yè)人格遞進(jìn)，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。

三、怎么衡量的問題：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標(biāo)體系和不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系。含職業(yè)技能的指標(biāo)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”就是以這四個(gè)方面的內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個(gè)要素作為二級(jí)指標(biāo)。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)維度構(gòu)成，但這三個(gè)維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個(gè)方面，只將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等為主體內(nèi)容，適當(dāng)增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對(duì)性。杜新安認(rèn)為“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的特征可以歸納為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)體系的可操作性、評(píng)價(jià)主體的多元性、重視過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性和導(dǎo)向性等內(nèi)容”。在各研究者的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“考察要點(diǎn)評(píng)價(jià)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)”欄中，十分注重將項(xiàng)目考核結(jié)果用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)和用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評(píng)價(jià)構(gòu)建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認(rèn)為“由于每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)要點(diǎn)也需要有所差別，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和過程的學(xué)段性”。

四、怎么突破的問題：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究的展望

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等通用性能力。動(dòng)態(tài)理解重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動(dòng)態(tài)的視角去詮釋，其實(shí)質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨(dú)立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨(dú)立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨(dú)立的內(nèi)涵和外延來開展。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合發(fā)展

系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點(diǎn)。首先，以專業(yè)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才都離不開專業(yè)課程。通過教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢(shì)必成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨(dú)在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實(shí)現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的努力方向

現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測(cè)量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實(shí)際操作的可行性和結(jié)果的導(dǎo)向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究文獻(xiàn)也十分匱乏。基于此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)可從三個(gè)方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個(gè)高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計(jì)，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計(jì)問題，而是一個(gè)事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評(píng)價(jià)主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的趨向?？傊?，隨著社會(huì)對(duì)高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗(yàn)著現(xiàn)有成果的成熟度。當(dāng)然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是要去面對(duì)、探索和解決。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容范文第2篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素養(yǎng) 高職課程 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]魏赤文（1973- ），男，湖北崇陽(yáng)人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。（湖北 襄陽(yáng) 441050）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0138-02

隨著高職教育快速發(fā)展，對(duì)其質(zhì)量的關(guān)注，越來越集中于高職學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”方面。課程作為教育活動(dòng)存在的方式，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是教育思想轉(zhuǎn)化為教育結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又是人才培養(yǎng)的核心。因此，基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，用職業(yè)素養(yǎng)檢視高職課程就是一種必然。從職業(yè)素養(yǎng)視角來觀照，高職課程存在的根本問題是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失，需要對(duì)高職課程進(jìn)行重構(gòu)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的基本理念

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，因?yàn)槔斫饨嵌鹊牟町惗尸F(xiàn)不同的詮釋。學(xué)術(shù)領(lǐng)域認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；職業(yè)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更為具體，包括職業(yè)價(jià)值觀念、團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)、服務(wù)服從意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等方面。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技能型人才，它包含了“高素質(zhì)”和“高技能”兩個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在從事職業(yè)的規(guī)范和要求，主要包括專業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。由此，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可劃分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)，主要指專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技能，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和技術(shù)革新的能力等；隱性職業(yè)素養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、良好的心理素養(yǎng)等。如果用著名的冰山理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，可以把一個(gè)人的全部素養(yǎng)看作一座冰山，冰山可以看見的部分是知識(shí)與技能，以及行為表現(xiàn)方式，是顯性素養(yǎng)；隱藏不可見的部分是隱性素養(yǎng)，其包括的自我形象、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。一個(gè)人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)包含顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的總和。顯性素養(yǎng)只占比例很小的一部分，絕大部分屬于隱性素養(yǎng)。例如，“德國(guó)人并非僅僅關(guān)注操作技能本身，而是全面、細(xì)致、深入地分析影響操作技能養(yǎng)成的諸多方面。因?yàn)榫唧w的操作技能至少是知識(shí)、心理運(yùn)算過程和操作行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，同時(shí)也涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，心理素質(zhì)和智力的提高，審美意識(shí)的提高等。”①因此，一個(gè)人的隱性素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、高職課程的根本問題――職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失

世界職業(yè)教育課程建設(shè)已展現(xiàn)出“知識(shí)本位―能力本位―職業(yè)素養(yǎng)教育”的發(fā)展方向。職業(yè)素養(yǎng)教育已逐漸成為課程建設(shè)與改革的熱點(diǎn)，反映出社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化。高職教育必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高技能人才的目標(biāo)。然而，我國(guó)目前的高職教育，卻存在嚴(yán)重背離這一發(fā)展趨勢(shì)的傾向，反映在課程設(shè)置與建設(shè)上，表現(xiàn)為：

（一）課程目標(biāo)：學(xué)生主體目標(biāo)式微

教育的對(duì)象是人，盡管職業(yè)教育具有工作崗位的針對(duì)性、專門化的特質(zhì)，但是促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展是所有教育包括職業(yè)教育的應(yīng)有之義。因此，課程目標(biāo)必須是個(gè)人主體目標(biāo)與社會(huì)主體目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，二者在課程目標(biāo)中都應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。然而當(dāng)前我國(guó)高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際，卻普遍地表現(xiàn)出個(gè)人主體目標(biāo)式微、社會(huì)主體目標(biāo)強(qiáng)勢(shì)的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在無論是課程目標(biāo)、課程設(shè)置，還是課程標(biāo)準(zhǔn)都過于圍繞著崗位針對(duì)性這一社會(huì)主體需求，幾乎忽略了個(gè)體的興趣特征與內(nèi)在需要。與此同時(shí)，高職課程建設(shè)所關(guān)注的個(gè)人主體目標(biāo)是以就業(yè)這種低層次目標(biāo)為衡量依據(jù)，即滿足于生存和生活的一般需要，將“職業(yè)”狹隘地理解為“工作”，認(rèn)為“職業(yè)人”完成工作任務(wù)即是其全部意義，忽視了人的精神方面的需求。杜威認(rèn)為“職業(yè)是一個(gè)表示有連續(xù)性的具體名詞，它既包括專業(yè)性的和事務(wù)性的職業(yè)，也包括任何一種藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力以及有效的公民道德的發(fā)展”②。因而“職業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)十分豐富，既有具體的工作任務(wù)，還包括人的全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)置：功利主義傾向嚴(yán)重

在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的功利主義浪潮下，職業(yè)教育被理解成為解決具體工作任務(wù)的工具，成為“職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)”。高等職業(yè)教育專門化以來，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)均未能深刻理解職業(yè)教育的本質(zhì)特征，普遍表現(xiàn)出功利性的“能力本位”“職業(yè)至上”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己專業(yè)技能以外的知識(shí)與素養(yǎng)，尤其是對(duì)那些與“實(shí)用”“技能”無直接關(guān)系的內(nèi)容了無興趣，致使課程中職業(yè)素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺失。功利化的課程為滿足職業(yè)需要，劃分也越來越精細(xì)，基于工作過程、模塊化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。其結(jié)果是課程與課程之間難以融合，學(xué)生在專業(yè)化、技能化基礎(chǔ)上難以向綜合化方向發(fā)展，教學(xué)充斥著工具理性，而學(xué)生的自由精神、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思考能力等價(jià)值理性缺乏，可持續(xù)發(fā)展能力儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

（三）課程實(shí)施：知識(shí)化取向明顯

當(dāng)前高職課程實(shí)施過程中的主要目標(biāo)和任務(wù)集中在知識(shí)的傳授與技能訓(xùn)練，而且考核、評(píng)價(jià)也是圍繞知識(shí)、技能等內(nèi)容開展，并以知識(shí)與技能掌握的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。甚至對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)也簡(jiǎn)單地沿用知識(shí)教育的方式和方法，用掌握多少知識(shí)作為職業(yè)素養(yǎng)高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)知識(shí)的過分依賴和對(duì)技能的過度追逐使知識(shí)儼然成為涵蓋了教育所具有的全部作用與意義，職業(yè)素養(yǎng)教育走向公式化、簡(jiǎn)單化和理論化的歧途，豐富的、復(fù)雜的、富有實(shí)踐性特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)教育被異化，學(xué)生盡管可能掌握了大量的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，但卻缺乏思想、沒有情感，個(gè)性缺失，精神荒蕪，最終無法形成完善的道德人格，“人”在教育中被工具化了。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程的構(gòu)建

職業(yè)能力的內(nèi)涵正隨著技術(shù)的快速變化而處于巨大的變動(dòng)之中。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)人在職業(yè)領(lǐng)域的本體特性，同時(shí)也彰顯出職業(yè)人精神生命的完滿。即具備職業(yè)能力只是教育的一種基礎(chǔ)，而培養(yǎng)富有職業(yè)素養(yǎng)的人才是我們追求的根本目標(biāo)，這才是課程構(gòu)建的基本理念。

（一）課程目標(biāo)著眼于人與職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展理念

任何教育都涉及“培養(yǎng)什么樣的人”“人的可持續(xù)發(fā)展”等根本問題。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才，其關(guān)鍵就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有扎實(shí)的技能水平。因此，高職教育培養(yǎng)的人才不是單一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或技能培養(yǎng)，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的統(tǒng)一。所以課程在目標(biāo)取向上應(yīng)該主要凸顯人的發(fā)展理念，以人為本，促進(jìn)人達(dá)到自我發(fā)展、精神充實(shí)、人格完善。因此職業(yè)教育必須與“人的全面可持續(xù)發(fā)展”相統(tǒng)一，而人的全面可持續(xù)發(fā)展又與實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中的全面發(fā)展有機(jī)融合，在“職業(yè)生涯”中追求“全面發(fā)展”，所以人的全面可持續(xù)發(fā)展既要以現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，又必須超越現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域。注重從現(xiàn)實(shí)及未來世界發(fā)展概括對(duì)人的職業(yè)生命與精神生命的發(fā)展要求，然后將這些要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)并加以實(shí)施才是有效途徑。一個(gè)人在職業(yè)生涯中能否實(shí)現(xiàn)全面的可持續(xù)發(fā)展，除了具備一定的職業(yè)能力，更取決于其職業(yè)素養(yǎng)水平，比如學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、合作意識(shí)等。因此，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程是迫切需要解決的問題，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。

（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位融合

在課程目標(biāo)重新確立以后，一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合與重構(gòu)，使知識(shí)、技能、素養(yǎng)教育融為一體。目前職業(yè)教育課程與職業(yè)要求的脫離，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入困境。實(shí)際上，職業(yè)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，包括知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、行為等，有其自身的邏輯關(guān)聯(lián)與文化特性。高職教育要按照高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)職業(yè)人、社會(huì)人的發(fā)展需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育體系。一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容，通過課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式的改革，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育體系，使職業(yè)素養(yǎng)的教育任務(wù)在教學(xué)內(nèi)容中得到更明確地體現(xiàn)；二是對(duì)第一課堂與第二課堂、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生自我培養(yǎng)等多種教育平臺(tái)和載體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使主觀與客觀相互作用，形成合力，在整個(gè)過程中強(qiáng)化滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中獲得職業(yè)人的道德情感體驗(yàn)，以自覺提升職業(yè)素養(yǎng)水平。

目前，“通過課程進(jìn)行教育和讓學(xué)生在各種活動(dòng)和實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，是國(guó)外大學(xué)德育中最主要的兩種途徑?！雹勖绹?guó)大學(xué)十分注重在專業(yè)教育中塑造學(xué)生的職業(yè)觀、價(jià)值觀。他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)中，都要對(duì)以下幾個(gè)問題做出回答：“這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有什么樣的歷史和傳統(tǒng)？它與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題有哪些聯(lián)系？體現(xiàn)了什么樣倫理和道德問題？”④這些問題的設(shè)置對(duì)于我國(guó)的職業(yè)素養(yǎng)教育而言非常值得學(xué)習(xí)借鑒，在各類課程之中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，把工具理性與價(jià)值理性有效結(jié)合，提高教育的效果。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)貫通

職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的貫通，需要教育者與行業(yè)企業(yè)依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育者通過分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的要求，使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過開發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣，課程標(biāo)準(zhǔn)形成后，如何對(duì)課程與課程體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位（群）需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來支撐，凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容建設(shè)的重要性。高職教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)技能和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)編排教學(xué)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。因此，教師不僅要熟練掌握職業(yè)知識(shí)，同時(shí)必須熟悉職業(yè)素養(yǎng)的教育規(guī)范與目標(biāo)，發(fā)掘自己所任教學(xué)科中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳契合點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容有機(jī)地滲透。

（四）課程實(shí)施注重職業(yè)情景化

情景化設(shè)計(jì)是通過借助一定的平臺(tái)和載體，創(chuàng)設(shè)特定工作任務(wù)過程的事件，運(yùn)用崗位模擬，情節(jié)相關(guān)和真實(shí)氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，獲得感受?！奥殬I(yè)素養(yǎng)只有在具體的職場(chǎng)世界中才能得以彰顯。適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)求助于聯(lián)系方式的改變，而不是脫離工作任務(wù)的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！雹萸榫盎n程實(shí)施要求職業(yè)崗位工作實(shí)踐納入教學(xué)內(nèi)容之中，建立真實(shí)的與崗位相關(guān)的工作任務(wù)，通過運(yùn)用真實(shí)的職業(yè)規(guī)范，在真實(shí)職業(yè)情景化的工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)進(jìn)而得以實(shí)施。例如，與行業(yè)企業(yè)建立合作以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與未來工作場(chǎng)所實(shí)踐相關(guān)，建設(shè)真實(shí)可信的模擬工作情景，運(yùn)用真實(shí)的案例，通過使用學(xué)生的工作場(chǎng)所的經(jīng)驗(yàn)并圍繞它們建立相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。在美國(guó)，普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段與方法都應(yīng)該情境化。情景化側(cè)重基于工作任務(wù)、問題的教學(xué)，運(yùn)用與模擬真實(shí)的問題。情景化是基于工作任務(wù)、問題的教學(xué)，這些問題必須具有一定的價(jià)值，即對(duì)于學(xué)生而言具有熟悉職業(yè)環(huán)境的個(gè)人意義，與學(xué)生的家庭需求、社區(qū)的需要、實(shí)習(xí)、見習(xí)的工作場(chǎng)所密切相關(guān)。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

因此，課程實(shí)施注重職業(yè)情景化是一個(gè)工作意義和職業(yè)價(jià)值觀的生成過程，是學(xué)生的職業(yè)理性、職業(yè)情感以及個(gè)體人格等方面獲得發(fā)展的過程。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育必須厘清知識(shí)與工作任務(wù)的關(guān)系，融入具體的職業(yè)情境之中才能實(shí)現(xiàn)教育效果。

（五）課程評(píng)價(jià)關(guān)注收獲和生成

職業(yè)素養(yǎng)視域中，課程目標(biāo)是基于學(xué)生的發(fā)展理念。課程評(píng)價(jià)既需要重視學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練，同時(shí)更加指向?qū)W生的發(fā)展，即以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為根本，既關(guān)注起始點(diǎn)，又解決他們?cè)诎l(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題。課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者個(gè)體生命智慧發(fā)展與人格完善、職業(yè)生涯的成長(zhǎng)、精神生命的完滿，它以評(píng)價(jià)對(duì)象的過去為出發(fā)點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來。因而課程評(píng)價(jià)有必要改變過去單一的以知識(shí)、技能作為目標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)既強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，又體現(xiàn)素養(yǎng)與能力，并且把情感、信念、態(tài)度、行為等多個(gè)維度融合與統(tǒng)一。還需要指出的是課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體特性與個(gè)體差異，通過與評(píng)價(jià)對(duì)象一同制定個(gè)性化的發(fā)展方向，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮他們的自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性與積極性，使其生命價(jià)值在發(fā)展過程中得到彰顯。

由此可見，真正的課程教育應(yīng)該既包含顯性層面的知識(shí)和方法的傳授，也包含隱性層面的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。杜威說：“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由的、不道德的；而且，以實(shí)利為目的的教學(xué)，犧牲想象的發(fā)展、審美能力的改進(jìn)和理智見識(shí)的加深……，不但有損于自由的教育，也在同樣程度上限制了所學(xué)知識(shí)的用途?！雹抟蚨?，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)技能只是職業(yè)教育最基本的內(nèi)容，還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面發(fā)展的環(huán)境條件，對(duì)高職生進(jìn)行精神的指引，致力于提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)教育的歷史使命。

[注釋]

①朱曉斌.文化形態(tài)與職業(yè)教育――德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的文化分析[J].比較研究，1996（6）：21.

②⑥趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：213，216.

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職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù)；高職生；職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)；建設(shè)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）01-0021-03

高職生職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)是增強(qiáng)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育效果，提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)意義重大[1]。為了了解當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，我們選取了蘇州10所高職院校作為研究對(duì)象，期望能對(duì)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育與發(fā)展有所裨益。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

課題組選取了蘇州地區(qū)10所高職院校的教師作為研究對(duì)象，分別是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院、沙洲職業(yè)工學(xué)院、硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆山登云科技職業(yè)學(xué)院、蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學(xué)層次的院校。課題組從每個(gè)調(diào)查院校選取了2名職業(yè)素養(yǎng)教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷18份，回收率 90%。

（二）研究?jī)?nèi)容

采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要涉及高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、需求、內(nèi)容、工作機(jī)制五大方面。

（三）研究程序

在數(shù)據(jù)處理方面，課題組采用了SPSS20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)認(rèn)識(shí)方面

對(duì)于“你覺得是否有必要建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)？”的回答，有22%（4位）的教師選擇了“很有必要”， 有50%（9位）的教師選擇了“有必要”，而選擇 “沒有必要”和“無所謂”的教師很少，分別只有2位和3位，占了總?cè)藬?shù)的11%和17%。

面對(duì)“您認(rèn)為建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管管理平臺(tái)，你認(rèn)為高職生可以提交哪些作業(yè)，轉(zhuǎn)換成職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分？”的回答，12位教師選擇了“就業(yè)方面的”，占了總?cè)藬?shù) 的67%。13位教師選擇了“創(chuàng)業(yè)方面的”，占了總?cè)藬?shù)的72% 。14位教師選擇了“模擬招聘會(huì)”，占了總?cè)藬?shù)的78% 。13位的教師選擇了“簡(jiǎn)歷大賽”，占了總?cè)藬?shù)的72%。選擇 “企業(yè)參觀”和“職場(chǎng)培訓(xùn)”的教師分別有9位，占到了總?cè)藬?shù)的50% 。

在“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，高職生、教師與企業(yè)可以就哪些內(nèi)容進(jìn)行交流與互動(dòng)？”的問題回答上，83%（15位）的教師選擇了“就業(yè)”、 78%（14位）的教師選擇了“學(xué)習(xí)”、50%（9位）的教師選擇了“生活”、 28%（5位）的教師選擇了“交友”、17%（3位）的教師選擇了“其他”。

面對(duì)“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，哪些人員可以成為評(píng)價(jià)主體，給高職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)打分？”的問題， 選擇“輔導(dǎo)員”的占了總?cè)藬?shù)的61%（11位）、選擇“教師”的占了總?cè)藬?shù)的67%（12位）、選擇“企業(yè)人員”的占了總?cè)藬?shù)的72%（13位）、選擇“其他人員”的占了總?cè)藬?shù)的22%（4位）。

對(duì)于“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體可以從哪些方面給高職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)打分？”的回答，13位教師選擇了“思想素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，12位教師選擇了“心理素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的67% ， 13位教師選擇了“專業(yè)素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，10位教師選擇了“行為素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的56%，13位教師選擇了“社交素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，5位教師選擇了“其他”，占了總?cè)藬?shù)的28%。

（五）高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)工作機(jī)制方面

對(duì)于“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，你認(rèn)為需要構(gòu)建哪些工作機(jī)制？”的回答，選擇“學(xué)分機(jī)制”的占了72%（13位）、 選擇“監(jiān)督機(jī)制”的占了89%（16位）、選擇“預(yù)警機(jī)制”的占了50%（9位）、 選擇“其他機(jī)制”的占了28%（5位）。

面對(duì)“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，你認(rèn)為怎樣保證學(xué)生申報(bào)的學(xué)分準(zhǔn)確無誤？”的問題，有72%（13位）的教師選擇了“教師監(jiān)督”、有56%（10位）的教師選擇了“同學(xué)互相監(jiān)督”、有56%（10位）的教師選擇了“企業(yè)監(jiān)督”、有33%（6位）的教師選擇了“自我監(jiān)督”。

在“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，應(yīng)該建立哪些預(yù)警機(jī)制，保證學(xué)生圓滿修完既定的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分？”的問題回答上，選擇“學(xué)生自身預(yù)警機(jī)制”和“學(xué)校預(yù)警機(jī)制”的分別占了89%（分別有16位）、選擇“企業(yè)預(yù)警機(jī)制”的占了94% （17位）。選擇“其他預(yù)警機(jī)制”的占了28%（5位）。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

在觀念層面，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)意義重大，有利于實(shí)現(xiàn)“管理的科學(xué)化”與“ 管理的便捷化”。但在實(shí)踐層面，大部分高職院校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)基本上局限在教學(xué)、科研、就業(yè)、政務(wù)等方面，真正建設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的只占了28%，且實(shí)施效果并不理想。目前認(rèn)為需要和不需要建設(shè)該平臺(tái)的比例正好各占50%，而在認(rèn)為需要建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的院校中，認(rèn)為該平臺(tái)的內(nèi)容主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)類、活動(dòng)類、作業(yè)類、評(píng)價(jià)類四大方面，工作機(jī)制主要應(yīng)包括學(xué)分機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和預(yù)警機(jī)制三大方面。

鑒于此，為了增強(qiáng)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育效果，提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在平臺(tái)內(nèi)容上，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育的形式；構(gòu)建在線作業(yè)系統(tǒng)，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育的載體；構(gòu)建在線互動(dòng)系統(tǒng)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的效果；構(gòu)建在線考核系統(tǒng)，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的公平。在平臺(tái)保障機(jī)制上，構(gòu)建學(xué)分機(jī)制，由學(xué)習(xí)分、作業(yè)分、活動(dòng)分組成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化；構(gòu)建監(jiān)督機(jī)制，由教師監(jiān)督、同學(xué)監(jiān)督、企業(yè)監(jiān)督組成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育監(jiān)督主體的多元化；構(gòu)建預(yù)警機(jī)制，由學(xué)生預(yù)警、學(xué)校預(yù)警組成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育預(yù)警機(jī)制的層次化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段炳勝.高校圖書館管理中的以人為本[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：122-124.

Investigation Report on Status Quo of Construction of Vocational Education Platform for Higher Vocational College Students under Modern Information Technology

YAO Jia-chun

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；基本策略

前言

旅游，不僅是一種產(chǎn)品，更是一種服務(wù)，它是現(xiàn)代化產(chǎn)品服務(wù)的綜合體。，是時(shí)展到一定階段的必要性產(chǎn)物。它的起步與發(fā)展，完全都是圍繞著人類的生產(chǎn)與活動(dòng)來進(jìn)行的。因此，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅當(dāng)下是最為基本且重要的教學(xué)內(nèi)容，更是該專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。這就需要我國(guó)的職業(yè)教育，要時(shí)刻關(guān)注旅游服務(wù)專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。由于目前的職業(yè)教育學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家庭里都是家長(zhǎng)的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐能力，對(duì)于與人溝通交流的技巧與素質(zhì)都所欠缺?；谶@些情況，我國(guó)的職業(yè)教育要根據(jù)具體情況制定具體的應(yīng)對(duì)措施。進(jìn)而讓我國(guó)的職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，為其今后的發(fā)展鋪平道路。

一、職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的緣由

（一）缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育

由于社會(huì)上不良風(fēng)氣的日益盛行，那些對(duì)學(xué)生有負(fù)面作用的風(fēng)氣逐漸被傳入到了職業(yè)校園中。由于眾多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，具有較低的心理素質(zhì)和較淺的社會(huì)閱歷。導(dǎo)致他們會(huì)受這些不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些負(fù)面的思想或情緒。而我國(guó)的職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)教師，嚴(yán)重的忽視了這一不良現(xiàn)象。致使這種不利的影響日益在學(xué)生的心理滋生，并擴(kuò)大化發(fā)展，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。加之，眾多的旅游服務(wù)專業(yè)教師單純的認(rèn)為想要扭轉(zhuǎn)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的不利影響，只是政治教師的職責(zé)所在，與他并無關(guān)系。而政治教師主要教授的都是較為傳統(tǒng)的政治道德理念，并沒有實(shí)質(zhì)性的職業(yè)道德教育內(nèi)容。因此，基于這些情況導(dǎo)致旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生缺少職業(yè)道德的教育。

（二）缺少對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育

人文素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生的精神世界不僅能夠起到拓展的作用，還能夠優(yōu)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)能夠擁有更為理性的認(rèn)知。但是，職業(yè)教育受傳統(tǒng)思想禁錮，只重視技能的培訓(xùn)，往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)，幾乎都沒有開設(shè)與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程。在由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受家庭與社會(huì)環(huán)境所影響，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，在三觀的樹立上呈現(xiàn)著意識(shí)缺失狀態(tài)?；谶@些現(xiàn)狀，人文素質(zhì)教育的開展變得越來越緊迫。

二、培養(yǎng)職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境

在職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境的手段，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容有效的融合到模擬情境中。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)中的酒店管理班級(jí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際的職業(yè)模擬情境，按照酒店所規(guī)定的服裝定制班服。在全程的職業(yè)模擬情境中，學(xué)生的儀容儀表、言談舉止、語音語調(diào)都要嚴(yán)格按照酒店的規(guī)范進(jìn)行具體的規(guī)定。再讓學(xué)生扮演著酒店內(nèi)部的職業(yè)角色，如總監(jiān)、部門經(jīng)理、主管、領(lǐng)班、服務(wù)人員等。通過職業(yè)模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身的感受到，未來自己將要從事的職業(yè)都有著哪些職業(yè)要求，需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)等等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

（二）在職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行改革

職業(yè)教育，要想對(duì)旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效的改革。要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容加入到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，并開設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的教育課程，讓學(xué)生自身對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)就有了重新的正確認(rèn)識(shí)，從而積極的投入到實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容中。那么，在具體的課程內(nèi)容上，要注重學(xué)生情緒控制、集體意識(shí)與社交能力的培養(yǎng)，要實(shí)行全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。從而讓學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)得到全面性的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展提供良好的綜合素養(yǎng)保障。

結(jié)語

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 商務(wù)英語 課程改革

高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設(shè)到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學(xué)的改革開始關(guān)注更隱形的教育，即在課程中如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動(dòng)者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，還包括勞動(dòng)者的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進(jìn)和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，技能和知識(shí)只是其中很小的一部分因素。學(xué)生能否順利地完成人生的重大轉(zhuǎn)變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。有些學(xué)者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過程中看不見、摸不著的。近年來，人才培養(yǎng)方案對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來越清晰，教師開始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

1.商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位分析

針對(duì)畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結(jié)果，在課程開發(fā)專家指導(dǎo)下，企業(yè)相關(guān)管理人員、業(yè)務(wù)骨干和資深教師共同進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務(wù)助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)類崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會(huì)商務(wù)翻譯、國(guó)際貿(mào)易，具備較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。下表所示為本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及能力要求：

由上表可見，專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關(guān)課程相結(jié)合，主要還是落實(shí)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多的課程學(xué)習(xí)中。

2.商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系可概括為以下四個(gè)方面：

職業(yè)知識(shí)（包括英語知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀）；

職業(yè)意識(shí)（愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等）；

職業(yè)行為習(xí)慣（文明整潔、守規(guī)守時(shí)和務(wù)實(shí)高效）；

職業(yè)能力（語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力）。

由此可見，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學(xué)生在接受知識(shí)和技能教育的同時(shí)“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)生在校的三年中，時(shí)間大多用于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學(xué)之中是可行之道。

二、職業(yè)素養(yǎng)在商務(wù)英語課程教學(xué)中的培養(yǎng)

1.商務(wù)英語課程目標(biāo)

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專業(yè)各課程首先要做的便是將可以結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標(biāo)中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務(wù)英語的課程目標(biāo)中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當(dāng)代商務(wù)理念和國(guó)際商務(wù)慣例，提高商務(wù)工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)”?！敖虒W(xué)效果評(píng)價(jià)采取學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、國(guó)際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。

2.課程教學(xué)過程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在本課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施。本課程對(duì)終結(jié)性的課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過程貫穿學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)成果實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程將伴隨教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，即對(duì)應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評(píng)估。

首先，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)階段是教師在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)時(shí)明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的，即給定目標(biāo)，有的放矢。

根據(jù)商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確地知道在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要實(shí)現(xiàn)能完成哪些任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開始前對(duì)這些任務(wù)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)能力、技能和對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和語言在任務(wù)中的應(yīng)用能力，例如：學(xué)習(xí)任務(wù)“公司年會(huì)的活動(dòng)安排”，教師可以預(yù)設(shè)成果是學(xué)生以小團(tuán)體為單位完成一次真實(shí)接待客戶經(jīng)理的年會(huì)安排的策劃和匯報(bào)。這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)成果任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，討論做出決策，再用英語在課堂上PPT匯報(bào)。這些內(nèi)容教師都將寫進(jìn)任務(wù)單，在教學(xué)初發(fā)放下去，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中養(yǎng)成。下面所示是任務(wù)單對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的詳細(xì)表述：

知識(shí)目標(biāo)：酒店設(shè)施詞匯；活動(dòng)安排的要素；商務(wù)文化差異；休閑場(chǎng)所的詞匯；基本菜式。

能力目標(biāo)：能用流利的英語、得體地禮儀和正確的商務(wù)態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務(wù)活動(dòng)安排；能寫邀請(qǐng)函；能介紹基本菜式；能在休閑場(chǎng)所與外商交流。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：通過小組合作，體會(huì)到合作的快樂；通過接待工作的完成體會(huì)與人交流的成就感。有跨文化交際的意識(shí)。

職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務(wù)且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，學(xué)習(xí)成果的完成。這個(gè)過程即學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

由于預(yù)設(shè)了任務(wù)單，明確了學(xué)習(xí)的各種目標(biāo)，成果為本的評(píng)價(jià)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好像讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這就讓課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過學(xué)生的體驗(yàn)完成而不是簡(jiǎn)單的說教。學(xué)生利用教室、寢室、圖書館、教學(xué)樓等創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)任務(wù)，解決問題。特別是團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，除了專業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生遇到的更多問題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務(wù)體驗(yàn)過程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達(dá)到效果。同時(shí)，學(xué)生通過任務(wù)單上的總結(jié)，可以不斷自主總結(jié)學(xué)習(xí)情況并互相督促。這個(gè)過程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。例如：上述的“年會(huì)的安排”的學(xué)習(xí)成果的完成過程中，非常多的學(xué)生都會(huì)總結(jié)出團(tuán)隊(duì)合作的難處，討論決策過程的能力缺乏等問題。因?yàn)槎紖⑴c了學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，大家都會(huì)看到自己缺失的其實(shí)不是英語知識(shí)或是商務(wù)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)的或是技能的東西是可以通過百度解決的。學(xué)生感覺最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動(dòng)性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個(gè)過程，在完成若干個(gè)學(xué)習(xí)成果的過程后。

最后，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。這個(gè)過程即是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。

學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性考核的一個(gè)最大特點(diǎn)就是評(píng)估不是在學(xué)期末進(jìn)行，避免了評(píng)估的時(shí)效性差的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后上交的，于是教學(xué)評(píng)估就分成了階段性的。評(píng)估階段根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生將會(huì)共同承擔(dān)評(píng)估者的角色。教師的評(píng)估往往是在學(xué)生在任務(wù)單上的自評(píng)和所上交的成果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：上述的任務(wù)的PPT匯報(bào)，學(xué)生得到的不僅是個(gè)分?jǐn)?shù)，還有語言模塊的得分、商務(wù)技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到與否的建議。下一步則是反饋，在及時(shí)反饋階段，仍然以學(xué)生為主體，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的有代表性的成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生也進(jìn)行共同討論。通過這種師生、生生的討論總結(jié)，達(dá)到評(píng)估的基本目的。通過一個(gè)一個(gè)的階段性的評(píng)估意見，學(xué)生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時(shí)修正；也正是通過這樣的評(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識(shí)和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務(wù)則需要較全面的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評(píng)估的過程讓教師也能轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。

三、結(jié)語

“一帶一路”給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生帶來了更多的職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，這些機(jī)遇讓高職商務(wù)英語專業(yè)對(duì)于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程必須商務(wù)英語課程體系中的課程來全面提高學(xué)生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語課程通過改革課程評(píng)價(jià)方式達(dá)到了更好地貫徹專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務(wù)英語專業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價(jià)值的參考。

注釋：

①王志娟.寓高職商英專業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中.

②杜芳林.淺談商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳林.淺談商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究，2016（12）.

[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務(wù)英語學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[3]王志娟.寓高職商英專業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.