前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)站實訓總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)站實訓總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計；網(wǎng)站開發(fā)實訓；實訓課程；課程改革

一、高職人才培養(yǎng)的目標解析

對于高職人才培養(yǎng)的目標定位，在教育部16號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”。

將“技術(shù)應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應。能力本位體現(xiàn)在目標追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、實訓課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用

實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養(yǎng)學生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設(shè)中，堅持“以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓操作為重點”，提高學生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)，積極進行教學改革。

三、《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程在計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建

1.崗位需求分析

通過智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計，確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。

在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護等。基于上述的崗位，對于《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》這門課程來說，主要崗位指向是：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)站管理。

2.課程建設(shè)存在的問題分析

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程建設(shè)在在實際教學中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

(1)專業(yè)建設(shè)方面：培養(yǎng)目標與崗位需求結(jié)合不夠緊密；課程設(shè)置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。

(2)教學內(nèi)容方面：教學內(nèi)容針對知識點進行設(shè)立和講解；教學案例主要是針對知識點的案例；教學內(nèi)容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。

(3)教學方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學方法；采用基于知識點的案例教學法。

(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。

上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業(yè)崗位的對接；不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學后果。

3.課程改革設(shè)計方案

網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是計算機應用技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，因此開設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。

(1)課程改革設(shè)計理念

突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用促學，邊用邊學，突出教、學、做一體化”的教育理念。

學生是學習主體，鼓勵學生職業(yè)能力發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設(shè)計中，既要考慮學生職業(yè)技能的訓練，又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)教學內(nèi)容的組織與安排

教學內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以項目式教學為主要手段，進行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性?？茖W設(shè)計學習性工作任務，“教、學、做”相結(jié)合，合理地設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)。

具體的實訓任務為：密云旅游網(wǎng)站設(shè)計、北京政法學院系級網(wǎng)站、學院教研室網(wǎng)站設(shè)計等。每個實訓任務又分為十個具體實訓項目：項目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項目二、網(wǎng)站首頁制作；項目三、網(wǎng)站首頁美化；項目四、網(wǎng)站二級頁面制作；項目五、網(wǎng)站頁面特效實現(xiàn)；項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn)；項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接；項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作；項目九、網(wǎng)站測試與；項目十、網(wǎng)站整體的管理和維護。

4.教學模式的設(shè)計

本課程教學模式采用了任務驅(qū)動、情境教學、工作過程導向的教學模式，結(jié)合“教學做一體”的教學方法，并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設(shè)計分為了四個階段，具體每個階段的設(shè)計和實施如下：

第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，使學生建立感性認識，明確本次課的教學目標。

第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。

第3階段：歸納總結(jié)，引申提高。在每次課結(jié)束前，引導學生進行歸納總結(jié)。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結(jié)。

第4階段：舉一反三、學以致用。每次教學結(jié)束時，及時布置相關(guān)的課后練習，讓學生在課后進一步復習鞏固，使學生能學以致用、觸類旁通。

5.考核方式設(shè)計

對《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術(shù)點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調(diào)研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設(shè)計。

本課程項目注重學生工作過程的考評，項目分為幾個任務，每個任務完成后，需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結(jié)合的評價方式，學生總成績?yōu)楦鱾€任務完成的百分比之和，總體分配如下：

總成績=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%

四、教學建議

采用項目教學法，融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5，建議64學時。在組織形式上，學生以小組的形式組織教學，每個小組5～6人，以教師為指導，學生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調(diào)研、分析、設(shè)計、實施、評價等完整的工作過程。

在整個教學過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務的實施，課堂活動應體現(xiàn)融教、學、做于一體的教學思路，教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結(jié)評估、提出改進。”6個教學步驟來設(shè)計，使學生了解工作過程的規(guī)律，在完成任務的同時掌握工作方法。

針對每一個任務，學生認真閱讀任務書，對任務的內(nèi)容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解，根據(jù)任務書的具體要求以小組合作的方式完成。

參考文獻

[1]李倡平.高職實訓基地功能定位與建設(shè)原則探析[J].教育與職業(yè),2010,24.

[2]刁瑜.國家示范性高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)探析[J].教育與職業(yè),2010,29.

[3]黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)研究[D].福建師范大學,2007.

作者簡介：

胡曉風，北京政法職業(yè)學院信息技術(shù)系講師。

網(wǎng)站實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職電子商務；工學結(jié)合；專業(yè)建設(shè)

這些年來，盡管各高校積極努力，為社會培養(yǎng)了一大批緊缺的電子商務人才，但目前電子商務人才培養(yǎng)中仍存在嚴峻問題。一方面，社會對電子商務人才的需求迫切，另一方面，電子商務專業(yè)卻成了入學的熱門專業(yè)，畢業(yè)的冷門專業(yè)，造成這一現(xiàn)象最根本的原因是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離。

一、培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才存在的問題

1.培養(yǎng)專業(yè)人才的目標定位不明確

近年來，電子商務專業(yè)一直沒有突破在專業(yè)的人才是應該重技術(shù)還是重商務的爭論，導致培養(yǎng)專業(yè)人才的目標不清，學生的專業(yè)特點不鮮明，就業(yè)去向不明確。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學科性人才培養(yǎng)模式

電子商務的人才培養(yǎng)還是建立在以學科為中心的學科知識體系上，這種模式下培養(yǎng)的人才與市場上需要的實用型的高技能人才的要求不相適應。

3.課程體系和課程內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)要求不相適應

以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，應用型的技術(shù)人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應用。而我們目前的課程體系還是建立在學科體系上的，與職業(yè)崗位的對應性不明晰，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務對應性不明了，導致培養(yǎng)的人才不符合職業(yè)崗位的需求。

4.缺乏雙師素質(zhì)教師

高技能人才的培養(yǎng)必須要建立一支既掌握專業(yè)理論知識，又具有實踐技能的“雙師”素質(zhì)師資隊伍，而目前我們的教師絕大多數(shù)都是一畢業(yè)就走上教學的崗位，對企業(yè)電子商務實際的開展情況，需要掌握什么實踐技能不清楚。

5.實訓基地建設(shè)還很薄弱

經(jīng)過這幾年的專業(yè)建設(shè)，建立了一些校內(nèi)模擬教學實訓室，一定程度上滿足了教學的需求，但模擬實訓，畢竟離企業(yè)實戰(zhàn)還是有很大的區(qū)別。我們也試圖與企業(yè)合作建立一些校外的實訓基地，但目前無論在實訓基地的數(shù)量上，還是能接受實習生的數(shù)量上以及合作的方式，管理的體制都不能滿足教學的需要。

二、電子商務專業(yè)人才的職業(yè)崗位分析

電子商務專業(yè)是涉及計算機科學、網(wǎng)絡技術(shù)、市場學、市場營銷學等基礎(chǔ)學科和技術(shù)學科的綜合性應用技術(shù)專業(yè)，就業(yè)面寬，有廣闊的發(fā)展前景。同時，電子商務的迅猛發(fā)展也沖擊了國際貿(mào)易和市場營銷的傳統(tǒng)觀念、管理體制和運行模式，這就對各行各業(yè)的經(jīng)貿(mào)人才提出了新的要求，要求經(jīng)貿(mào)人才懂得數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付系統(tǒng)、電子商務平臺的應用技術(shù)等。

1.高職電子商務人才崗位分析

電子商務網(wǎng)站建設(shè)方向、網(wǎng)絡營銷和電子商務客戶服務。三個崗位對人才的素質(zhì)和技能都有各自不同的要求，基本明確了其工作任務。（1）網(wǎng)絡營銷：包括客戶開發(fā)、信息收集與處理、客戶溝通、營銷策略執(zhí)行、網(wǎng)絡搜索、系統(tǒng)推廣等；（2）電子商務客戶服務：包括客戶咨詢問題回答、根據(jù)規(guī)則處理客戶投訴、舉報和客服數(shù)據(jù)整理分析等；（3）電子商務網(wǎng)站建設(shè)：包括網(wǎng)站運營、網(wǎng)站維護、產(chǎn)品推廣和信息采編等。

2.職業(yè)崗位主要工作任務分析

通過調(diào)研，目前電子商務專業(yè)人才可從事的工作崗位：客戶服務、網(wǎng)絡客服、辦公文秘、網(wǎng)絡銷售、電話營銷、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站美工設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)站維護管理、物流管理等崗位，他們主要的工作任務見下表。

三、電子商務專業(yè)建設(shè)

1.建立起基于工作任務的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

進行廣泛的社會調(diào)研，加強與電子商務業(yè)內(nèi)的典型企業(yè)的聯(lián)系，在專業(yè)現(xiàn)有的合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，既要開拓新的合作企業(yè)，同時更要深化與現(xiàn)有合作企業(yè)的合作模式。在校企合作的基礎(chǔ)上，剖析電子商務典型企業(yè)和關(guān)鍵崗位對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、知識和能力的需求。

2.能力結(jié)構(gòu)分析

建立以工作任務（項目）為中心的，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，明確專業(yè)的電子商務網(wǎng)頁設(shè)計與制作、電子商務網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡營銷策劃、電子商務客戶服務四門核心課程。

3.建立校企合作的實訓基地

在與企業(yè)廣泛和深入的合作過程中建立了包括阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、宏創(chuàng)等企業(yè)在內(nèi)的電子商務校外實習基地，為學生在校外的實訓創(chuàng)造了良好的條件。利用校內(nèi)的場所與資源，與企業(yè)合作開展比短期實習更為持久、也更有深度的合作。例如目前與淘寶網(wǎng)共建的淘寶創(chuàng)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

4.建立結(jié)構(gòu)合理、具備“雙師”素質(zhì)的專兼職教師隊伍

電子商務專業(yè)要求課教師既要懂電腦又要懂商務，既懂理論又懂實踐操作。因此必須建立和健全教師參與企業(yè)掛職鍛煉或進修制度，使專職教師“雙師”素質(zhì)達到90％以上，能真正掌握企業(yè)電子商務應用的實踐技能；并積極引進和聘請來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的高技能人員擔任實踐技能課程的兼職教師，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)?；诠W結(jié)合的專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析，專業(yè)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容開發(fā)、教學場景和實訓環(huán)境的設(shè)計、師資的培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容的改革都是在實踐的基礎(chǔ)上初步理清思路、完善建設(shè)方案，基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的一種創(chuàng)新和突破，在此過程中會出現(xiàn)許多問題。因此，我們要建立起階段性工作總結(jié)制度，找出問題、制訂解決方案，通過不斷的總結(jié)、反饋和實踐，逐步建立起基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

四、結(jié)束語

通過我院基于工學結(jié)合的高職電子商務專業(yè)建設(shè)研究和實踐，進一步明確了專業(yè)的定位、合理的人才培養(yǎng)規(guī)格，科學的專業(yè)課程體系。同時，只有在實踐中不斷地加強師資隊伍建設(shè)和校企合作，才能不斷推動專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，使專業(yè)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。

課題來源：中華全國供銷合作總社課題

網(wǎng)站實訓總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職高專 計算機教學 項目導向 教學法

[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學，副教授，研究方向為計算機、電化教學和網(wǎng)絡、遠程教育。（河北 承德 067000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0123-02

高職高專教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面寬、素質(zhì)高的應用型技術(shù)人才。高職高專計算機專業(yè)培養(yǎng)計算機應用型和技術(shù)型人才，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、理論較全面、具有較強的實踐能力和組織管理能力、能夠解決較復雜的技術(shù)問題、開發(fā)應用型軟件、進行較復雜的系統(tǒng)集成與維護、擔負低層次及初學者的計算機培訓工作的技術(shù)人員。這一層次的人才在社會勞動人才劃分中屬于高級藍領(lǐng)。提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是高職高專計算機教育的根本任務。經(jīng)過十幾年的實踐證明，在高職高專計算機課程中采用“以項目為導向”教學法教學效果顯著，值得推廣應用。

一、“以項目為導向”教學法

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。要求學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生發(fā)現(xiàn)，教師的任務是為學生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中創(chuàng)造。以“項目”為中心的教學設(shè)計是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境要求提出的，建構(gòu)主義的學習理論和現(xiàn)代教學理論是以“項目”為中心的教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。項目教學法就是在建構(gòu)主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，做適當示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的新的教學方法。項目教學法針對高職高專學生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎(chǔ)知識，搭建學習新知識的接合點，運用知識遷移、合作學習來完成項目，從而達到對知識的深層次掌握和理解。

“以項目為導向”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體項目為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目中，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師指導，解決問題，學會自我學習的方法?！耙皂椖繛閷颉苯虒W法包括三層含義：邊學習邊做項目，學習進度和內(nèi)容與“項目”進度一致，用“項目”貫穿課程始終。在認識上存在三個誤區(qū)：項目導向就是只講項目、不講理論，只要能做出項目結(jié)果就算達到教學目標，項目導向就是要拋棄案例教學?！耙皂椖繛閷颉苯虒W法的目的和作用不僅要學“是什么”，還要學“怎么做”，使學生畢業(yè)后掌握相應的工作技能。“以項目為導向”教學法不只是做項目，還包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業(yè)設(shè)計課等多種教學模式。

二、“以項目為導向”教學法在計算機教學中的應用探索

1.“以項目為導向”教學法在“計算機應用基礎(chǔ)”課中的應用?！坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”課程是計算機專業(yè)基礎(chǔ)課、高職高專的公共基礎(chǔ)課，實踐性強，使學生系統(tǒng)掌握計算機軟硬件基本知識和實用技能。目前大多數(shù)學校的課程考核采用國家或省級的計算機基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，反映到教學上是把國家或省級統(tǒng)考內(nèi)容作為教學大綱，注重學生的應試訓練，以統(tǒng)考成績評價學生。目前高職高專教育越來越重視學生實際應用能力，統(tǒng)考已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在“計算機應用基礎(chǔ)”課程中運用“以項目為導向”教學法具有跨時代的意義，能夠把就業(yè)的理念融入教學中，綜合Office在工作崗位中的實際應用，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念，通過實訓項目，使學生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設(shè)計課程實訓項目。項目設(shè)計以建構(gòu)主義基本思想和課程教學目標為依據(jù)，包括掌握基本操作技能的驗證性基礎(chǔ)項目和綜合應用性項目，如Word項目要求制作學校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項目要求設(shè)計一個學生成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的日常統(tǒng)計分析；Power Point項目要求做一個宣傳學校招生就業(yè)的演示文稿。

2.“以項目為導向”教學法在“網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作”課中的應用?！熬W(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作”是承德廣播電視大學計算機專業(yè)開設(shè)的一門重點專業(yè)技術(shù)課程，由“Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強調(diào)學生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數(shù)據(jù)庫的學習，熟悉網(wǎng)站開發(fā)的整體流程，能夠運用網(wǎng)站設(shè)計制作技術(shù)自主開發(fā)網(wǎng)站，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力、工程意識等職業(yè)素質(zhì)。教學本著“學以致用”的原則，采用“以項目為導向”教學法，讓學生在學習前制訂具有應用價值的網(wǎng)站計劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計項目小組，邊學習邊制作，完成網(wǎng)站的設(shè)計制作及。

3.“以項目為導向”教學法在“計算機網(wǎng)絡”教學中的應用?！坝嬎銠C網(wǎng)絡”屬于計算機硬件方面的課程，經(jīng)過實踐證明，“以項目為導向”教學法在硬件課程中很適用。“以項目為導向”教學法就是改變計算機網(wǎng)絡課程教學的傳統(tǒng)模式，以前是先講授計算機網(wǎng)絡的定義、發(fā)展過程、應用領(lǐng)域、硬件組成，再講解網(wǎng)絡協(xié)議TCP/IP、網(wǎng)絡七層模型OSI，最后介紹各種網(wǎng)絡實際應用和網(wǎng)絡安全防范。這種傳統(tǒng)的教學方法單方向傳授知識，學生掌握的效果不理想?？梢搿耙皂椖繛閷颉苯虒W法，根據(jù)網(wǎng)絡課程特點，設(shè)計一個綜合組建小型局域網(wǎng)實訓項目，包括綜合組建小型局域網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、預算、施工、測試和驗收，給學生提供各種器材包括計算機軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進行必要的指導和演示，學生分組完成項目。

三、“以項目為導向”教學法的實施策略

1.建立教師導學機制?！耙皂椖繛閷颉苯虒W法有多種教學模式，包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業(yè)設(shè)計課等。教師首先根據(jù)課程教學目標和教學大綱進行理論課講解，講授基本知識和基本技能，指導學生上機實驗，使學生掌握所學內(nèi)容。其次根據(jù)學生特點設(shè)計各個層次的實訓項目，包括每一個知識點的項目實踐課、每一章每一節(jié)內(nèi)容的階段項目課、每門課程的項目實訓課、幾門相關(guān)課程的綜合項目課，畢業(yè)設(shè)計項目實訓課等。最后創(chuàng)設(shè)導學環(huán)境、設(shè)計導學活動和導學監(jiān)控機制組成的導學體系，幫助學生完成各層次的項目，給學生以明確的導學定位，為學習者提供更加有效的引導和支持。為了完成項目，除了面對面的指導外，應盡可能在網(wǎng)上提供教學輔導資料，如項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優(yōu)秀作品觀摩等。

2.利用項目實訓，開展學生自主學習。按照建構(gòu)主義學習理論的學習觀，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。教師除了導學外，還要注意培養(yǎng)學生主動學習的能力，結(jié)合課程實際情況做實訓項目，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師要求學生限時完成的項目，學生一般都能按時完成，這說明教師只要項目選擇設(shè)計合理、進行導學監(jiān)督，項目教學是能夠有效開展的。在項目實訓教學過程中，教師要通過導學積極培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、自我約束和主動學習的思想、小組合作學習和協(xié)作學習方法，使學生真正自主探索學習新知識，運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。

3.利用電子檔案袋，加強教師控制與監(jiān)督。檔案袋制作者借助電子技術(shù)，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內(nèi)學習、業(yè)績、個性和協(xié)作能力等方面變化的檔案材料?！耙皂椖繛閷颉苯虒W法對于每一門課程都要求學生課程結(jié)束時必須制作出作品，教師要在課程開始時明確布置給學生課程結(jié)束時需要完成的項目，給學生提供必要的資源，要求學生自己設(shè)計、完成項目。如網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程最終的項目是讓學生創(chuàng)建一個網(wǎng)站，教師要給學生詳細的設(shè)計制作項目說明，告訴學生去哪個網(wǎng)站學習計算機網(wǎng)頁編程，告訴學生如何創(chuàng)建數(shù)字資料，最后如何做出一個滿足要求的項目作品。整個項目的制作過程使用“電子檔案袋”，對學生進行監(jiān)控和記錄，對學生的評估不僅包括最終做出的網(wǎng)站，還包括做出網(wǎng)站的全過程：學生是否學習了正確的有關(guān)編程的課程材料，是否選擇了恰當?shù)膶嵗?。通過“電子檔案袋”教師能看到學生是如何創(chuàng)建網(wǎng)站的，不僅能評價網(wǎng)站本身，還能評價學生在學習整個課程過程中所有工作的質(zhì)量和態(tài)度。這種特殊的課程設(shè)計方式可以加強教師監(jiān)管力度，提高教學質(zhì)量和效果。

4.利用項目實訓，加強合作學習。按照建構(gòu)主義學習理論，學生的周圍環(huán)境對學習有積極的促進作用。學生在教師的組織和引導下組成學習小組，討論和交流，共同學習、協(xié)商和辯論，通過合作學習，學生所學的知識和技能可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。學生存在個體差異，即使最差的班級也有好的學生，即使最好的班級也有差的學生。根據(jù)班級情況可以把學生分為三個層次，好學生是能主動學習的學生，中等學生是在教師的督促下學習的學生，差學生是在教師督促下仍然不愛學習的學生。讓這三個層次的學生結(jié)對子組成學習小組，好學生與差學生結(jié)對子，中等學生結(jié)對子。計算機課做項目時，采用排座位的方式，一個差學生挨著一個好學生，互相幫助，好學生督促差學生。另外，每門課程設(shè)計由3～5人協(xié)作完成的項目實訓。

5.強化訓練重點項目。針對班級里大部分學生基礎(chǔ)差、不動腦筋、不愛學習、不會學習、不主動學習的特點，可以采用強化訓練重點項目，鞏固所學知識，及時有效復習。強化訓練重點項目采用講解演示、隨堂練習、復習重做項目、小測驗等方式，效果較好。根據(jù)斯金納的“強化時程表”，采用不定比間隔強化和不定時間強化復習鞏固效果最好，即不定時間對每一章的重點實例項目加以鞏固練習。

6.項目實訓的總結(jié)與提高。為完成整個項目，教師通過講解必須掌握的概念和知識，將根據(jù)整個項目分為多個子任務，通過子任務的實現(xiàn)來完成講授，在課程學完后，即可完成所貫穿的項目。引導學生總結(jié)本項目用到的知識點和各自的收獲，對整個項目的設(shè)計思路進行梳理，強化學生的成功感受。完成每個大的項目任務后，教師要對項目進行總結(jié)，提供給學生實訓報告范例并與學生交流，要求學生撰寫實訓報告。實訓報告可以總結(jié)歸納所學知識，提升學生對知識的理解、掌握和運用。

“以項目為導向”教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了一個開放性、研究性的學習環(huán)境，學生能夠按照自己的方式展開研究學習，培養(yǎng)良好的團隊合作意識，體現(xiàn)了以學生為中心、以學生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實踐恰當結(jié)合、實現(xiàn)校企合作的有效的教學方式，尤其適合高職高專學校，“以項目為導向”教學法將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

[參考文獻]

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.

網(wǎng)站實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡編輯；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）02-0111-02

總理在2015年“兩會”的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，7月初《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》正式[1]。由于網(wǎng)絡的快速發(fā)展，網(wǎng)絡編輯隊伍在不斷擴大，2005年中國勞動和社會保障部公布10個新職業(yè)網(wǎng)絡編輯作為新職業(yè)之一正式加入三百六十行之列。網(wǎng)絡編輯活動是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的發(fā)展而產(chǎn)生的，通過生產(chǎn)或整合各種信息為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供內(nèi)容服務的一項社會活動?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和新媒體的不斷涌現(xiàn)，各類企事業(yè)單位和傳媒組織對網(wǎng)絡編輯人才的需求激增。網(wǎng)絡編輯是指通過網(wǎng)絡對信息進行采集、分類、編輯，通過網(wǎng)絡向世界范圍的網(wǎng)民進行信息，并且從網(wǎng)民那里接收反饋信息，產(chǎn)生互動的工作人員[2]。網(wǎng)絡編輯承擔著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的信息采集和編輯任務，成為當代最有前途和最有前途的職業(yè)之一。網(wǎng)絡編輯不僅是信息的“搬運工”，更是網(wǎng)站內(nèi)容的締造者和網(wǎng)絡文化的開風氣者；不僅具備網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，更是信息時代“內(nèi)容為王”的力行者；不僅擁有相關(guān)專業(yè)知識，更是網(wǎng)絡編輯專業(yè)知識與技能的兼長者。2005年11月8日第六記者節(jié)，三位網(wǎng)絡新聞人員被授予“全國優(yōu)秀新聞工作者”的稱號。2005年普利策獎中，網(wǎng)絡報紙突破公共服務獎項獲得了其他新聞獎項的提名，這在普利策獎歷史上實屬首次。這一系列的變化無不讓人感到網(wǎng)絡媒體乃至網(wǎng)絡編輯的地位在不斷上升，網(wǎng)絡編輯作為一個具有創(chuàng)造性的新興職業(yè)，其重要性開始受到人們的關(guān)注和認可[3]。高職院校培養(yǎng)網(wǎng)絡編輯人才是順應時代和社會發(fā)展之舉。在若干年的網(wǎng)絡編輯人才培養(yǎng)實踐中，筆者總結(jié)出如下高職網(wǎng)絡編輯人才培養(yǎng)的發(fā)展和創(chuàng)新策略。

一、網(wǎng)絡編輯人才發(fā)展創(chuàng)新策略一：專業(yè)定位適應互聯(lián)網(wǎng)時代的人才需求

以鎮(zhèn)江高等專科學校為例，2012年開辦的信息傳播與策劃（網(wǎng)絡傳播方向）專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，畢業(yè)生具有良好職業(yè)前景。從畢業(yè)生追蹤調(diào)查信息來看，該專業(yè)學生畢業(yè)時以在各類公司和網(wǎng)站擔任網(wǎng)絡編輯工作為主，但一段時間后有相當一部分轉(zhuǎn)向產(chǎn)品運營、網(wǎng)絡營銷類崗位，其所屬部門有運營部、市場部、產(chǎn)品部。很多人并沒有沿著網(wǎng)絡編輯員、助理網(wǎng)絡編輯師、網(wǎng)絡編輯師和高級網(wǎng)絡編輯師的縱向生涯方向發(fā)展，更多人是橫向發(fā)展成為運營經(jīng)理和產(chǎn)品經(jīng)理等。這正契合了鎮(zhèn)江高專培養(yǎng)人才“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)網(wǎng)編人才的教學計劃和培養(yǎng)方案里，既要集中有專業(yè)核心技能的課程和實訓，如網(wǎng)絡新聞編輯、新聞攝影、藝術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡活動與策劃等，又要根據(jù)社會要求和實際開設(shè)素質(zhì)拓展課程，如新媒體技術(shù)與運用、網(wǎng)絡廣告和網(wǎng)絡營銷等課程，按照學校提出的四平臺八模塊的課程結(jié)構(gòu)體系制定網(wǎng)編人才教學計劃。當前，網(wǎng)絡編輯專業(yè)設(shè)置要適應行業(yè)需求變化進行變革，專業(yè)定位不再是培養(yǎng) Web1.0時代狹義的網(wǎng)絡編輯，而是培養(yǎng)當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代市場緊缺的“大網(wǎng)編”――互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運營人才。不僅培養(yǎng)學生的內(nèi)容采編制作能力，更要加強移動媒體信息采編和網(wǎng)絡傳播推廣、數(shù)據(jù)可視化等方面綜合的互聯(lián)網(wǎng)運營能力。據(jù)此，網(wǎng)絡編輯專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整為：緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能采編、熟練使用設(shè)計軟件、懂運營、懂制作，掌握各類網(wǎng)站以及微博、微信等移動端內(nèi)容采編制作和運營的新媒體復合型專業(yè)人才。

二、網(wǎng)絡編輯人才發(fā)展創(chuàng)新策略二：創(chuàng)新教學方式推進教學模式改革

（一）對口企業(yè)外聘教師參與專業(yè)課教學

校企合作與實驗教學是培養(yǎng)網(wǎng)絡編輯人才的重要思路。該專業(yè)建設(shè)按照國務院最新文件精神，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，進一步聘請行業(yè)高級人才作為兼職教師，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，與更多企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，實施產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目，建立更多聯(lián)合實訓基地，校企有效對接，實現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)機制。與鎮(zhèn)江高專培養(yǎng)網(wǎng)編人才專業(yè)合作的是鎮(zhèn)江報業(yè)傳媒集團金山網(wǎng)、名城鎮(zhèn)江網(wǎng)和七百度網(wǎng)絡傳媒公司。金山網(wǎng)是國家一類新聞網(wǎng)站，鎮(zhèn)江市第一綜合性門戶網(wǎng)。數(shù)名金山網(wǎng)資深的網(wǎng)編直接參與專業(yè)核心課程的教學。如金山網(wǎng)總編輯許益明的“網(wǎng)絡活動策劃”、采編部主任陳潔“網(wǎng)絡新聞寫作”和“網(wǎng)絡新聞專題的策劃與制作”以及新媒體部主任高新的“新媒體的制作與運用”等。網(wǎng)站資深編輯走進學校，給學生進行網(wǎng)站具體編輯實務（網(wǎng)絡新聞采編、網(wǎng)絡專題策劃和網(wǎng)站編輯案例）的介紹，用具體生動的實務讓學生消化課堂理論了解實際操作，并使得這種教學方式制度化。這些網(wǎng)站資深專家還通過QQ、微信等方式與學生溝通，及時解決學生專業(yè)學習的若干問題。學生們也利用寒暑假等業(yè)余時間在網(wǎng)站實習實踐，參加新聞采編和各類網(wǎng)絡營銷活動，有效拓展了學習領(lǐng)域，保證了學習效果。校企聯(lián)手、產(chǎn)學研結(jié)合，對于更好地推進復合型網(wǎng)絡編輯人才培養(yǎng)大有裨益。

（二）校企合作保證實踐環(huán)節(jié)效果

由于學校實行“2+1”的教學模式，在兩年的時間學生掌握專業(yè)的核心技能有一定困難。鎮(zhèn)江高專與鎮(zhèn)江報業(yè)傳媒集團金山網(wǎng)合作，靈活排課程推進教學模式改革，建了一個學和生產(chǎn)有機結(jié)合的教學模式。第一個學期完師生共同進入校企合作工作室進行金山網(wǎng)的參觀，并且第一時間注冊論壇成員參與論壇實踐。進入第三學期后，結(jié)合具體的專業(yè)課教學參加歷時數(shù)周的網(wǎng)編實訓，如網(wǎng)絡新聞采編、網(wǎng)絡活動策劃和網(wǎng)絡運營實踐等。要求對學生進行考勤并實行指導老師制度，有針對性地強化網(wǎng)編核心技能的了解和掌握。第三年頂崗實習，要求學生緊密圍繞所學專業(yè)到各地網(wǎng)站和傳媒公司以及企事業(yè)單位的相關(guān)部門從事網(wǎng)編實踐，校企合作共同育人使得培養(yǎng)出來的學生更加符合企業(yè)要求，充分調(diào)動了高職院校教師的積極性，發(fā)揮了企業(yè)的作用，得到了學生們的肯定。

（三）建立三級專業(yè)技能實習體系，保證學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的獲得

實施以培養(yǎng)應用型人才為目標的網(wǎng)絡編輯專業(yè)三層實踐教學體系，講課內(nèi)實踐體系、專業(yè)綜合實踐技能訓練體系和校外產(chǎn)學研體系結(jié)合構(gòu)建協(xié)同的系統(tǒng)專業(yè)實踐體系，形成本專業(yè)實踐育人的特色，分層次有效地提高學生的專業(yè)實踐能力（如表1所示）。

三、網(wǎng)絡編輯人才發(fā)展創(chuàng)新策略三：以學院網(wǎng)站微信公眾號構(gòu)建網(wǎng)絡編輯實訓平臺

由于在校外合作基地建設(shè)、合作項目管理、行業(yè)教師引進政策等具體問題上存在觀念、制度、操作上的障礙，導致在構(gòu)建實訓體系中存在資金、人力、管理上的持續(xù)投入力度不夠。一是實習經(jīng)費不足，二是合作上存在各種障礙使得學校主動放棄，三是學生忙于就業(yè)、深造，對實踐教學也不夠重視。因此以學院網(wǎng)站和微信公眾平臺模擬網(wǎng)絡新聞工作情景，構(gòu)建網(wǎng)編實訓體系就成了有效的實訓體系組成。

網(wǎng)絡新聞編輯實訓不再是理論和模擬，而是真刀實槍真功夫。學院和網(wǎng)站新聞系統(tǒng)是實踐教學的基礎(chǔ)工具。系統(tǒng)采用動態(tài)采編系統(tǒng)，支持以記者、欄目編輯和管理員等不同身份登錄，實現(xiàn)網(wǎng)絡新聞稿件采編和的完整流程。鎮(zhèn)江高專藝術(shù)設(shè)計學院的微信公眾號的建設(shè)就由傳播班的學生擔綱，主要從事公眾號的欄目建設(shè)、內(nèi)容策劃、文字采集和編輯以及圖片攝影后期技術(shù)處理等環(huán)節(jié)。微信內(nèi)容緊密聯(lián)系學院師生實際生活，不僅有校園新聞，還有飲食養(yǎng)生、娛樂、星座、職場等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計學院成立微信工作室，配備了學識和技能過硬的老師，從策劃立意、新聞采編、攝影圖片、影視拍攝后制、網(wǎng)絡技術(shù)等方面予以指導并把關(guān)。專業(yè)老師和傳播班學生共同策劃了一些有創(chuàng)意和校園生活氣息的活動，如杯子舞、設(shè)計?；栈顒舆x拔、《超能戰(zhàn)隊》的大白帶你參加藝術(shù)學院等活動。在微信專題策劃上，傳播班學生在老師的帶領(lǐng)下策劃了環(huán)繞音樂會學院老師專題、優(yōu)秀學生專題和校友專題。這些策劃的活動和專題對宣傳學院、宣傳學校起到了良好的作用，每期微信公眾號的訪問量從最初的10+到現(xiàn)在的2000+。傳播班的學生利用學院的微信公眾號平臺，進行微信運營、策劃、圖文編輯和以及部分編輯素材整合排版工作，極好地宣傳了學院和學校，為學院招生工作和反應藝術(shù)學院師生面貌起到了積極的作用，也有效地提高了傳播專業(yè)學生的專業(yè)實踐技能水平。

四、網(wǎng)絡編輯人才發(fā)展創(chuàng)新策略四：進一步加強完善師資力量

由于網(wǎng)絡編輯是一個涉及多個學科交叉的新興職業(yè)，因此，高校開辦這些專業(yè)通常會滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。從高校原有的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師在知識結(jié)構(gòu)、能力對應度等方面一時難以適應新職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。事實上許多高校都亟需建立一支具有新聞采編、網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)字技術(shù)、媒體經(jīng)營等領(lǐng)域知識和能力的復合型專業(yè)教師隊伍。這需要多學科交叉型人才隊伍，具備這樣素質(zhì)的人才不可能事先由高校培養(yǎng)出來。一般情況下，專業(yè)教師由企業(yè)的技術(shù)人員和高職院校的教師兩部分組成。企業(yè)的技術(shù)人員實踐經(jīng)驗豐富但教學方法有限；高職院校的教師教學經(jīng)驗豐富但是缺乏網(wǎng)站的實踐經(jīng)驗。因此要解決師資的問題可以通過兩種方法：定期對網(wǎng)站的網(wǎng)絡公司的外聘教師進行教學法等知識的培訓，同時給高職院校的教師提供實踐鍛煉機會，用制度要求他們到企業(yè)一線頂崗實習和掛職鍛煉，學習網(wǎng)站的實際操作經(jīng)驗，通過培訓、業(yè)務進修和企業(yè)鍛煉等方式提高骨干教師的教學能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。這種“請進來+走出去”的方式能有效加強專業(yè)教學的師資力量。

參考文獻：

[1] 師靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新媒體人才的培養(yǎng)[J].青年記者，2015 （12）：91.

網(wǎng)站實訓總結(jié)范文第5篇

一、課程設(shè)計思路

基于工作過程的課程體系開發(fā)是以職業(yè)崗位工作過程為導向，以職業(yè)技能為中心，以學生為主體。實現(xiàn)知識傳授與職業(yè)能力訓練相結(jié)合、學歷教育與職業(yè)資格證緊密結(jié)合。重視專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。在基于工作過程的課程開發(fā)過程中，遵循“崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則，按照“工作任務（職業(yè)崗位的典型工作任務）——行動領(lǐng)域（工作任務的分析歸納）——學習領(lǐng)域（工作過程的課程開發(fā)）——學習情境（教學過程的方案設(shè)計）”的步驟進行。

二、教學模式

針對課程的設(shè)計，我們主要在課程中采用了以下幾種教學模式：

1.誘導性教學模式。誘導性教學模式是教師設(shè)置各種誘惑因子、引導學生主動學習的高校教學改革的新模式，它源于以行為主義的強化理論為基礎(chǔ)的刺激控制教學模式。我們在課程的教學過程中會通過提問和討論的方式來誘導學生進入課程內(nèi)容，主要采取這種教學模式指導學生選取網(wǎng)站的主題，讓學生選取自己喜歡的主題，然后去網(wǎng)上搜集與主題相關(guān)的資料，在課程學習過程中應用進去，從而刺激學習的積極性。

2.任務驅(qū)動團隊合作的教學模式。合理地構(gòu)建基于“任務驅(qū)動”團隊合作模式學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。我們可根據(jù)學生的智力，能力，性格，心理素質(zhì)等情況給學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。如將全班分成若干組，每小組6至8人。在基于“任務驅(qū)動”團隊合作模式學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。在進行如對分析網(wǎng)站主頁等規(guī)模較大的活動時，可以采用自由討論的形式，在進行網(wǎng)站布局時，可采取兩人一組的形式，在頁面設(shè)計時，可采用多人一組的形式。

3.網(wǎng)絡教學模式。網(wǎng)絡教學模式是指借助網(wǎng)絡實現(xiàn)教學的一種新型教學模式，在該模式下，教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識并向教師反饋，這樣既能提高學生的學習興趣，促進學生積極自主學習，又能加強師生的交流和協(xié)作研討；它還突破了空間和時間等的限制，能夠很方便的實現(xiàn)教學。我們在教學中主要是在實踐課上通過機房的局域網(wǎng)實行教學，共享資料。

三、教學實施過程

1.開發(fā)動員。項目開發(fā)前，要做好學生的學習動員工作。讓學生了解實訓的意義、所需的技術(shù)、學習方法以及考核辦法等方面的內(nèi)容。通過展示案例效果或者歷屆學生的優(yōu)秀作品等手段來啟發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地參與到實訓中來。

2.分階段實施。在實訓當中主要按以下步驟：

第一步，先對班上同學進行隨機分組，一般6-8人一組，然后用2課時的時間進行討論，由各個小組通過交流與協(xié)商選定本組的方向，并要對網(wǎng)站的設(shè)計主題、欄目組成及網(wǎng)站風格達成統(tǒng)一意見；

第二步，第一組作為客戶，第二組作為開發(fā)團隊；第一組將自己討論出的網(wǎng)站主題及要求告訴第二組，由第二組進行開發(fā)，并在開發(fā)過程中實時和第一組同學進行溝通，以達到第一組同學的要求。其他組依此類推，即第二組作為客戶，第三組作為開發(fā)團隊這一個過程需要12課時；

第三步，驗收，2課時。由各個開發(fā)團隊派代表演示所完成的網(wǎng)站，介紹實現(xiàn)的各項功能及特色，并有各個客戶首先進行驗收是否達到要求。最后由開發(fā)團隊自評+客戶評分+教師評分三方共同給出評價。

四、考核方法

課程考核是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的主要手段。考核辦法設(shè)置的是否合理，將直接影響成績的合理性和客觀性。在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程考核中如何全面的檢查學生的知識和能力，是我們一直在思考的問題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出如下的考核方法。

考慮到集中實訓的特殊性，我們采用“客戶模擬+項目開發(fā)+現(xiàn)場答辯”相結(jié)合的考核方式，主要的評分方法按照以下表格中的各項進行。