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工科通信論文范文第1篇

1.選取適合案例教學(xué)的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容在制訂教學(xué)大綱和構(gòu)建教學(xué)體系時，要充分考慮通信工程專業(yè)各門專業(yè)課程的特點，選取適合專業(yè)課程或者某門專業(yè)課程中部分教學(xué)內(nèi)容來實施案例教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容選取的原則是看案例能否通過其移植性涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的知識點和理論，以實現(xiàn)學(xué)習的有效遷移。通常，通信原理、信號與系統(tǒng)、信息論與編碼等理論性強且各知識點高度相關(guān)的專業(yè)課適合于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；而移動通信、數(shù)據(jù)通信等工程應(yīng)用性課程更適合案例教學(xué)；除理論課外，部分課程設(shè)計、實習實訓(xùn)也適合引入案例教學(xué)。

2.編寫或選取合適的案例案例是完成教學(xué)目標的載體，編寫或選取合適的案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。通常先從課程教學(xué)內(nèi)容中提煉出需要掌握的知識點，再根據(jù)知識點設(shè)計出對應(yīng)的案例，這些成系列的案例關(guān)聯(lián)在一起就能完成知識建構(gòu)。好的案例需要具有完備性（包括真實性、典型性、時效性和完整性）、移植參照性和綜合性。

3.把握好案例教學(xué)實施過程中的幾個要點（1）發(fā)揮好教師的組織引導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導(dǎo)演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導(dǎo)演”能把控好教學(xué)流程，能把學(xué)生引導(dǎo)到正確的教學(xué)軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習的主動性。要提高案例教學(xué)的效果，學(xué)生應(yīng)該積極參與到案例教學(xué)過程中。學(xué)生一方面要在課前做好前期知識的儲備學(xué)習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學(xué)進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經(jīng)驗。（3）以多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。教師要盡量營造與教學(xué)相長的課堂情境。教學(xué)案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學(xué)生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸?shù)挠行浴？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)討論、交流的方式延伸案例課堂教學(xué)，一方面可以彌補課堂教學(xué)的時間不足，另一方面可以給學(xué)生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網(wǎng)上表述更明確、清晰，有利于學(xué)生討論、查驗。

二、長沙學(xué)院通信工程專業(yè)的案例教學(xué)實踐

長沙學(xué)院通信工程專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，為加強其工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中積極引入了案例教學(xué)實踐，主要采取了以下措施：

1.加強研究，制訂計劃，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步開展案例教學(xué)方法改革為開展好案例教學(xué)方法的改革，通信工程教研室組織專業(yè)教師進行過專題研究和學(xué)習，掌握了案例教學(xué)的基本理論、課堂場景構(gòu)建方法、實施教學(xué)的具體流程、案例構(gòu)建原則和方法，研究了案例教學(xué)在通信工程專業(yè)課教學(xué)的適應(yīng)性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱時，在提煉教學(xué)內(nèi)容和歸納知識點的基礎(chǔ)上，開設(shè)出一些全案例教學(xué)的專業(yè)課，如移動終端應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、移動通信網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與優(yōu)化等；決定數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、路由交換技術(shù)、SDH原理與技術(shù)等12門課程的部分教學(xué)內(nèi)容引入案例教學(xué)。加強校企合作，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例。

2.積極培養(yǎng)適應(yīng)案例教學(xué)的師資從以傳授知識、呈現(xiàn)知識為目標的傳統(tǒng)教學(xué)方法過渡到以培養(yǎng)能力為目標的案例教學(xué)方法，大部分教師也表現(xiàn)出不適應(yīng)。為此，展開了針對性的師資培訓(xùn)：一方面安排教師以兼職的形式到企業(yè)參加工程實踐，增加其工程經(jīng)驗；另一方面采用觀摩、專題培訓(xùn)的方式使教師掌握案例教學(xué)的流程和教學(xué)技巧。

3.建立案例教學(xué)的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學(xué)生學(xué)習效果的評判，不能和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學(xué)生在案例分析、討論、方案提交、實踐結(jié)果等方面的表現(xiàn)進行綜合評價；再就是對案例教學(xué)過程與效果進行全程質(zhì)量監(jiān)控，包括對教師的前期準備情況、案例質(zhì)量、教學(xué)實施過程和最終的教學(xué)效果進行全面評判。

三、工科教學(xué)實施案例教學(xué)的幾點思考

長沙學(xué)院的教學(xué)實踐表明案例教學(xué)適用于工科教學(xué)，能發(fā)揮很好的效能。但也要把握以下幾點：

1.抓住案例教學(xué)的本質(zhì)，而不是其教學(xué)形式智慧是不可傳授的，而是需要學(xué)習者去“悟”。案例教學(xué)提供的是一種親驗型或準親驗型教學(xué)模式，需要學(xué)生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學(xué)以及傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)，教學(xué)實踐中要突出其教學(xué)目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發(fā)性和實踐性，教學(xué)過程的動態(tài)性，學(xué)生學(xué)習的主體性。

2.擺脫案例教學(xué)對象的局限性，發(fā)揮其優(yōu)長研究表明，案例教學(xué)在小班教學(xué)和職業(yè)教育中能更好地發(fā)揮效能，因此它能更好地適應(yīng)研究生教育和職業(yè)院校教學(xué)，在普通高等院校的本科教學(xué)中，就要盡量在高年級本科的專業(yè)課程中開設(shè)。

工科通信論文范文第2篇

 

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工科通信論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：思維型課堂 高校 工科 現(xiàn)場總技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0198-02

該文以《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程為例，探索高校工科思維型課堂。眾所周知，“儀表”在生活和生產(chǎn)中隨處在用。在儀表產(chǎn)生初期，人類需在它跟前觀測或者控制，但有時儀表不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險。基于此，形成學(xué)生的“認知沖突”，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），強調(diào)使用“在現(xiàn)場的控制總線”即“現(xiàn)場總線”來實現(xiàn)儀表器件的監(jiān)控，而把人從現(xiàn)場解放出來，如此完成學(xué)生的“社會建構(gòu)”。最后通過“應(yīng)用遷移”，將總線應(yīng)用到各行各業(yè)，于是形成用在樓宇自控系統(tǒng)（電梯）上的LONWORKS總線，用在道路交通（汽車）上的CAN總線和用在低壓開關(guān)設(shè)備上的DEVICENET總線等。

1 思維型課堂理論

林崇德等人研究了思維型課堂的基本教學(xué)原理[1]，并指出它包括引發(fā)認知沖突，完成社會建構(gòu)和應(yīng)用遷移等部分，如圖1。該文結(jié)合現(xiàn)場總線課程，介紹思維型課堂的三個構(gòu)成要素。

1.1 認知沖突

工科學(xué)生在學(xué)習新知識時，新的理論技術(shù)向?qū)W生提出的新要求和學(xué)生已有的認知水平或應(yīng)用能力之間的矛盾，是學(xué)生習得新知的內(nèi)部矛盾，這里稱之為認知沖突。認知沖突可以是一個新的原理，一個新的結(jié)構(gòu)甚至是原有知識在新場景下的一種變形。皮亞杰認為順應(yīng)或調(diào)節(jié)是解決認知沖突的一種有效方法，即個體遇到新的情境條件下，原有認知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境要求時，他只能改變已有的認知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實環(huán)境的要求。通過順應(yīng)或調(diào)節(jié)，在解決矛盾中求發(fā)展，達到認識水平和應(yīng)用能力的提高。

1.2 社會建構(gòu)

學(xué)習是一個主動建構(gòu)的過程。從工科教學(xué)的角度來講，教師必須恰當?shù)亓信e生產(chǎn)生活中的典型結(jié)構(gòu)或應(yīng)用，喚起學(xué)生已有的感性認識，運用演示或?qū)嶒瀬砑訌妼W(xué)生對新事物的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法的認識，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學(xué)。

另外，社會文化環(huán)境影響著學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習效果，課堂教學(xué)作為學(xué)生最基本的社會文化環(huán)境，其質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。筆者在現(xiàn)場總線技術(shù)的教學(xué)當中，著力通過課堂互動來提高學(xué)生的學(xué)習效果。一方面采用計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI），通過制作Flas和采用“藍箱”錄制教學(xué)視頻和學(xué)生進行互動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。另一方面設(shè)計基于PROFIBUS總線的火災(zāi)報警裝置，在課堂上現(xiàn)場演示。在傳感器端用吹風機吹（溫感）或點煙熏（煙感）使控制端報警，讓學(xué)生從感官上構(gòu)建起對現(xiàn)場總線的結(jié)構(gòu)，原理和工作過程的認識。

1.3 應(yīng)用遷移

應(yīng)用知識來解決實際問題是教學(xué)的最終目的，但真實生產(chǎn)環(huán)境可能與課堂教學(xué)有較大差異，這就需要學(xué)生具備應(yīng)用遷移的能力，具備發(fā)散思維能力和解決實際問題的膽量氣魄，能自信、靈活地將所學(xué)方法應(yīng)用滲透到相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中。筆者在現(xiàn)場總線的教學(xué)中，從頭到尾詳細介紹一種總線（PROFIBUS總線），當學(xué)生對PROFIBUS總線節(jié)點設(shè)計，系統(tǒng)搭建，編程過程非常清楚后，再要求他們用類比思維、遷移思維、發(fā)散思維進行應(yīng)用遷移，學(xué)生能較容易地掌握CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等。如果再加強同輩教育，構(gòu)建學(xué)習小組，應(yīng)用遷移的范圍和深度會更加廣泛和深刻。

2 構(gòu)建思維型課堂：以《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程為例

《現(xiàn)場總線技術(shù)》作為自動化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對其教學(xué)改革有很多研究。黑龍江大學(xué)的于浩洋等人提出在該課程的教學(xué)中，因總線涉及種類較多，為避免面面俱到，走馬觀花，選取PROFIBUS總線進行專門介紹 。為了更有效率地學(xué)習，該論文以目前廣泛應(yīng)用的PROFIBUS現(xiàn)場總線為例，由西門子工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)作為切入點，探討思維型課堂在《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程中的應(yīng)用。

該課程的學(xué)習目標是介紹現(xiàn)場總線通信的基礎(chǔ)知識，通過西門子工業(yè)控制系統(tǒng)使學(xué)生掌握PROFIBUS通信系統(tǒng)和上位監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)方法，并通過類比，使學(xué)生明確其他諸如CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)思路。思維型課堂的實現(xiàn)主要有三大步驟。

3.1 認知沖突：學(xué)習現(xiàn)場總線概念

在學(xué)生的固有思維中，儀表的監(jiān)控需要人在它跟前觀測或控制，但事實上儀表常不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險，怎么辦？這就是與學(xué)生固有觀點相悖的“認知沖突”，由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），告知學(xué)生將總線留在現(xiàn)場，人在遠端“觀測室”進行監(jiān)控。

3.2 社會建構(gòu)：搭建PROFIBUS現(xiàn)場總線系統(tǒng)

這是思維型課堂的核心。首先教師講解PROFIBUS通信原理和總線體系結(jié)構(gòu)。將學(xué)生進行分組，帶領(lǐng)他們動手搭建一個模擬工業(yè)企業(yè)環(huán)境的PROFIBUS通信系統(tǒng)并調(diào)試完成，初步完成學(xué)生對新技能的社會建構(gòu)。

其次，結(jié)合已調(diào)試好的PROFIBUS通信系統(tǒng)，在構(gòu)建好的現(xiàn)場總線系統(tǒng)基礎(chǔ)上添加上位機，對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控。至此，充分完成學(xué)生的社會建構(gòu)。

3.3 應(yīng)用遷移：拓展到其他類型總線

在前面的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用遷移，將已有的PROFIBUS現(xiàn)場總線的搭建方法應(yīng)用到CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)和應(yīng)用中，并在實踐中總結(jié)它們的特點和優(yōu)劣。

通過以上四個步驟，完成了《現(xiàn)場總線技術(shù)》思維性課堂設(shè)計，最后由任課教師對學(xué)生在現(xiàn)場總線系統(tǒng)搭建和應(yīng)用中遇到的問題及解決方案進行總結(jié)，進一步鞏固學(xué)生習得的技能。

4 結(jié)語

《現(xiàn)場總線技術(shù)》是自動化專業(yè)的一門專業(yè)課，當前自動控制領(lǐng)域離不開現(xiàn)場總線的參與。該文以《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程為例，在自動化專業(yè)中構(gòu)建以“應(yīng)用型”為目的的“思維型課堂”，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，提高了學(xué)生思考問題的主動性和實際動手能力，收效良好。該研究為高等院校工科類課程的改革提供了新的思路。

工科通信論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院；通信工程專業(yè)；實踐教學(xué)改革；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系

[中圖分類號] G642.45 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0048?03

湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教學(xué)應(yīng)用型民辦本科院校。作為學(xué)校工科類主要專業(yè)之一的通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，有創(chuàng)新精神、工程能力強、基本素質(zhì)好、能在通信領(lǐng)域中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，并積極貫徹落實學(xué)校制定的“高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院?！钡霓k學(xué)定位，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新型辦學(xué)之路，對通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探討顯得至關(guān)重要，其目的是立足于區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需求，凸現(xiàn)民辦高校工科專業(yè)特色，謀求科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，并不斷完善教學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、實踐教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

實踐教學(xué)是教學(xué)應(yīng)用型民辦本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學(xué)體系，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志[1]。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實踐能力以及實踐創(chuàng)新意識及能力的重要手段，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。因此，必須轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重課堂理論知識傳授輕專業(yè)技能培養(yǎng)、重驗證性實驗輕綜合性設(shè)計性實驗的觀念，提高對實踐教學(xué)重要性的認識，深化實踐教學(xué)改革。通過加強實踐教學(xué)建設(shè)與管理，進一步提升實踐教學(xué)人員的素質(zhì)和能力，構(gòu)建實踐教學(xué)資源保障體系，建立并完善一套適應(yīng)實踐教學(xué)的運行機制[2-3]。

二、實踐教學(xué)改革總體思路及目標

通信工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的總體思路應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為根本，堅持“知識、技能、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，更新實踐教學(xué)理念，統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，加大實踐教學(xué)投入，提高實踐教學(xué)質(zhì)量及水平，培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的高級應(yīng)用型人才。通信工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的總體目標則是實踐教學(xué)理念符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適時整合實踐教學(xué)資源，優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍，規(guī)范實踐教學(xué)管理，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化、以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系[4-5]。

三、實踐教學(xué)改革方案及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）加強課程體系建設(shè)，提高教學(xué)效果

湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院通信工程專業(yè)以“專業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，根據(jù)構(gòu)成學(xué)生能力各基本要素之間的相關(guān)性及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對形成學(xué)生能力要素相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，組成面向?qū)W生專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)任選課程三大專業(yè)課程模塊。

1. 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與數(shù)字分析、信號與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波、高頻電子線路等組成。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以信號與線性系統(tǒng)和通信原理為核心，通過加強通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等理論的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號處理的學(xué)習能力；并以訓(xùn)練通信信號、系統(tǒng)的分析設(shè)計能力為中心，使學(xué)生全面掌握通信系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本技能。

2. 專業(yè)課程模塊

通信工程專業(yè)課程主要包括光纖通信、移動通信、程控交換技術(shù)、通信網(wǎng)等。

通信工程專業(yè)課程模塊將以現(xiàn)代通信技術(shù)為核心，通過加強通信技術(shù)理論的學(xué)習，使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用技能。

3. 專業(yè)任選課程模塊

專業(yè)任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動控制原理、數(shù)字圖像處理、DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用以及通信新技術(shù)系列講座等組成。

專業(yè)任選課程模塊以開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點，通過一批反映通信技術(shù)發(fā)展前沿的課程和系列講座，讓學(xué)生逐步了解現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

三大課程模塊的建立強化了課程之間的理論體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系新思路

教學(xué)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是“應(yīng)用性、工程性、創(chuàng)新性”的高級應(yīng)用型人才，這就必然要求進一步加強實踐教學(xué)體系的建設(shè)。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性，使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)達到一個新的高度。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)的整體設(shè)計，改革現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，把實驗教學(xué)的主導(dǎo)思想定位在注重基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、追蹤前沿、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學(xué)生就業(yè)競爭力上。不斷深化改革和完善實驗教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)活動中的地位，大量開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗，在教學(xué)計劃中構(gòu)建完整合理的實驗教學(xué)體系，注重實驗教學(xué)與其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。加強課程設(shè)計、實習（含認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)的實施與管理，把工程化教育和學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處。

實驗教學(xué)內(nèi)容和體系的改革是實驗教學(xué)改革的重點和難點，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系要緊緊圍繞創(chuàng)新教育對人才培養(yǎng)的要求，既要注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識體系的相互滲透；既要注意對學(xué)生的共性需求，又要注意學(xué)生的個性發(fā)展；既要注意教師的主導(dǎo)作用，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

工科通信論文范文第5篇

英文名稱：Journal of Yunnan Nationalities University(Natural Sciences Edition)

主管單位：云南省民族事務(wù)委員會

主辦單位：云南民族大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：云南省昆明市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-8513

國內(nèi)刊號：53-1192/N

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1992

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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

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