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教師管理制度的重要性范文第1篇

作為一名教師，在工作多年后，深刻認識到高中管理制度的重要性，管理制度對于學生養(yǎng)成良好學習習慣、提升教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，本文結(jié)合工作經(jīng)驗，簡單分析了加強高中生管理制度的意義及相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

高中；管理制度；教學；質(zhì)量

學校作為一個大集體，管理制度是對教學活動正常進行的基本保證措施，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)基本的學習能力有著至關(guān)重要的作用，也是提高教學效率、保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，簡單論述了高中管理制度的作用及加強管理的幾點建議。

一、高中管理制度的意義

（一）高中管理制度是教學活動正常進行的保障學校是為社會培養(yǎng)人才的搖籃，是一個大家庭，教學活動是一項過程復雜、周期較長的特殊行業(yè)，為保證教學活動能否正常進行，必須有一套合理的、完善的高中學生管理制度。高中管理制度不是約束學生自由，相反，它是保證學生在學校正常學習的必要條件，也是學校提升教學質(zhì)量的前提。試想，如果沒有高中學生管理制度，學生行為毫無約束，學生想逃課就逃課、想上網(wǎng)上網(wǎng)，那么為了應(yīng)對這些瑣事，教師需要花費大量時間、精力去解決，有了管理制度，教師及校領(lǐng)導就可以從這些瑣事中解脫，從而有更多的時間、精力去研究、思考更適合學生的教學方式、方法以提高教學質(zhì)量。因此，可以說，一所有著高水平教學的學校，必然有套完善的學生管理制度。作為校方，應(yīng)重視管理制度的完善工作，力求實現(xiàn)一切事物都有章可循、有法可依。另外，學生管理制度對于學校良好風氣的形成有著良好的促進作用。

（二）高中管理制度是民主管理的有效實現(xiàn)方式隨著社會的高速發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷變革，管理制度向民主管理趨勢發(fā)展，管理制度雖然有強制性的因素，但是制度的實施也應(yīng)得到教職工的認可，堅持管理制度“從群眾中產(chǎn)生、再用到群眾中去”的理念，積極發(fā)揮廣大教職工主人翁的意識，樹立“學校是我家，發(fā)展靠大家”的思想。再者，完善的管理制度是針對學校每個人的，這也就約束了校領(lǐng)導的相關(guān)行為，減少了校領(lǐng)導的隨意性舉措，校領(lǐng)導也得“依法辦事”。

（三）完善管理制度是教學質(zhì)量的關(guān)鍵學校作為培養(yǎng)人才的基地，教學質(zhì)量的好壞是一個學校能否生存的關(guān)鍵，教學質(zhì)量的制定、管理的實施都是以學?；竟芾碇贫葹榛A(chǔ)，教學質(zhì)量是通過教職工的工作實現(xiàn)的，沒有教職工高質(zhì)量的工作，也就沒有教學質(zhì)量的提升，因此，教職工是教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，那如何規(guī)范教職工的工作，使其教學質(zhì)量得到保證？這就需要完善的管理制度來規(guī)范教師的行為方式，有了管理制度的制約，教師會在教學活動中做好每個教學步驟，完善自身工作，校方也能對其教學工作進行全程把控，如教師在教學活動中的課前規(guī)劃、備課、授課、課后輔導等等相關(guān)工作。這些教學工作有了完善的管理制度，才能高效的進行，從而提升教學質(zhì)量，為學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出不可磨滅的貢獻。一套完善的高中管理制度并不是完全監(jiān)控學生、教師，它能有效地促進教師、學生的積極性、主動性，是為學生與教師營造一種愉悅、輕松的環(huán)境工作與學習，“有賞有罰、責任到人”的考評制度、教師晉級制度等都有效地保護了教職工的工作積極性，從而為保證教學質(zhì)量的提升。同時，對于學生，管理制度有效地規(guī)范了學習的學習方式，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣起到了促進作用，作為教學活動中的主體，學生的學習行為是教學質(zhì)量提升的重要因素，教學是雙向行為，校方制定相關(guān)的制度，如學生行為要求、一周一次的教育制度等等，對于提升教學質(zhì)量也有著重要作用。

（四）高中管理制度是依法治校的表現(xiàn)在法律逐漸健全的今天，依法辦事是社會發(fā)展的需求，依法治校也是教育行業(yè)的趨勢，完善的教育法規(guī)為依法治校提供了堅強的后盾，依法治校要求教學活動行為合法、辦學行為合法，高中管理制度就是依法治校的具體表現(xiàn)。高中管理制度的制定并不是校領(lǐng)導一時的心血來潮而制定的，必須是合理合法的健全制度，制定的前提條件就是符合相關(guān)的法律法規(guī)，制度的合法化，是學校順利進行教學活動的保證，所以，只有完善管理制度，遵循相關(guān)的法律法規(guī)，學校工作才能做到依法辦事，保證教職工、學生的相關(guān)權(quán)益。再者，在管理制度制定過程中，應(yīng)考慮實際情況，保證教職工在規(guī)范的管理制度下愉悅地工作，不影響教職工的工作積極性。

二、高中管理制度的相關(guān)措施

（一）教學管理制度校方對于教師的管理制度比較健全，本文簡單歸納了幾點規(guī)范教師行為方式的相關(guān)措施：備課制度、授課制度、輔導制度、作業(yè)及批改制度、教學質(zhì)量評定制度、聽課制度、教研制度等。

（二）學生管理制度教學是教師與學生之間交流的活動，因此學生成績好壞、教學質(zhì)量是否良好并不能單純依靠教師一方面的努力，也要靠學生的努力?？蓮囊韵聨追矫嬉?guī)范學生學習行為：1.課前預習制度：預習是學習新內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，學生在預習后能夠大概了解到內(nèi)容的重點、難點所在，在上課時就會在所講環(huán)節(jié)上有所重視。2.聽課制度：預習課堂內(nèi)容后，聽課時學習課堂內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，上課過程中注意力集中，可收到事半功倍的效果。

（三）復習制度復習是學生對所學知識的回顧，溫故而知新，復習能夠使所學知識理解更加深刻。

（四）考試制度考試是檢驗學生學習成果、教師教學質(zhì)量的有效手段，因此，必要的考試是促進學生學習的必要方式，嚴格規(guī)范的考試制度能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和高超的應(yīng)試技巧。總之，完善的管理制度是教學活動順利進行、也是民主管理的實現(xiàn)方式，是教學教學質(zhì)量的基本保證，有教育法律法規(guī)作為后盾，管理制度也是依法治校的重要體現(xiàn)，學生、教職工在完善的管理制度下，才能輕松、愉悅地工作與學習，只有制度的規(guī)范化，學校作為培養(yǎng)人才的基地，才能為社會、為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為祖國的發(fā)展做出一份貢獻！

參考文獻：

[1]王興貴.試論高中學生管理工作現(xiàn)狀與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013（11）.

教師管理制度的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師管理；制度改革；改革措施；管理有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-127-01

教師管理工作的開展需要相適應(yīng)的制度予以配合，隨著學校教學環(huán)境的變化以及教師隊伍實際情況的變革，現(xiàn)有的教師管理制度往往存在著一些不符合學校實際管理需求的地方，進而造成制度管理效率的低下。尤其在教師工作業(yè)績考核、制度的公平性和客觀性、制度的執(zhí)行力方面，現(xiàn)有教師管理制度與實際管理需求的不適應(yīng)日益的凸顯。因此教師管理制度改革迫在眉睫，管理制度中的條例、執(zhí)行的范圍、獎懲措施等具體內(nèi)容也應(yīng)當?shù)玫骄毣奶幚砼c探究，進而保障教師管理制度改革能夠得到更有針對性的支持，保障改革的有效性，為構(gòu)建高效率的教師隊伍提供支持。

一、現(xiàn)有教師管理制度存在的問題探究

文章結(jié)合實際的教工管理工作，在本節(jié)首先對現(xiàn)有的教師管理制度存在的問題進行探究，以從制度運行的實際情況來發(fā)掘管理制度存在的不足點，進而為教師管理制度改革提供相關(guān)的參考與切入角度。

1、體制管理量化困難，教師工作考核難以細化?，F(xiàn)階段教師管理制度的構(gòu)建往往采取的是“指導式”的管理模式，制度條例的制定側(cè)重宏觀管理，部分的制度往往只是注重方針方面的指導，并沒有在細節(jié)方面制定有針對性的管理方案與調(diào)理。因此實際的教工管理過程中，教師的工作業(yè)績、教師的教學水平等情況無法真正的去量化衡量，制度的激勵效果、制度的懲戒性無法得到落實，進而整個制度的有效性難以發(fā)揮出來。在這種情況下，教師的管理工作難以高效率的開展起來，客觀性、科學性、公平性無法得到保障，整個制度的預期目標難以實現(xiàn)，實際的教學效果也無法獲得提升。

2、制度落實缺乏監(jiān)督，管理制度落實效果不理想。由于教師管理制度不等同于一般的管理條例或者規(guī)章，因此整個教師管理制度的建設(shè)往往忽視監(jiān)督制度模塊的建設(shè)。在宏觀角度下，監(jiān)督條例的制定往往也只是注重宏觀方面的指導，強調(diào)制度的重要性與地位，總體的監(jiān)督條例往往只能在思想認識方面起到一定的督促作用，對于制度的落實的質(zhì)量、制度的公平性、制度的執(zhí)行范圍無法起到強有力的約束作用。因此在這種情況下，教師管理制度很難獲得實際的監(jiān)督，制度的執(zhí)行以及管理效果的發(fā)揮也無法真正的被體現(xiàn)出來。

3、“人治”強于制度管理，制度執(zhí)行缺乏保障。現(xiàn)階段，學校官僚化、等級化現(xiàn)象仍然非常的嚴重，職位權(quán)力高于教學能力，人治管理強于制度管理，這些現(xiàn)象的存在逐漸的弱化了教師管理制度的執(zhí)行力度，各項制度逐漸被架空，多數(shù)情況下，教師的工作管理、教學質(zhì)量監(jiān)督以及工作獎懲都受到主觀因素的影響。從這一方面來看，現(xiàn)階段整個教師管理制度的執(zhí)行仍然缺乏必要的保障，實際的有效性還有待進一步考量。

二、關(guān)于教師管理制度改革的思考

根據(jù)文章的分析，現(xiàn)階段教師管理制度的建設(shè)與落實仍然存在著量化困難、監(jiān)督不力、制度執(zhí)行缺乏保障等問題，對管理制度效果的發(fā)揮產(chǎn)生嚴重的影響。因此文章在本節(jié)結(jié)合之前的分析，對教師管理制度改革進行進一步深化探究。

1、精細化教師管理條例，保障管理工作的量化處理。教師管理制度難以量化的一個重要原因是因為制度條例無法獲得精細化的建設(shè)，教師工作的考核與管理無法找到具體的條例依據(jù)，因此現(xiàn)階段在進行管理制度改革的過程中，學校的管理層首先要注重對教師管理條例進行精細化處理，結(jié)合學校的實際情況將具體的工作內(nèi)容落實到管理條例中來，并予以詳細的量化標準。只有精細化教師管理條例，使得教師的管理工作有具體可行的依據(jù)，并且能夠得到科學的量化，教師的實際教學工作才能得到最為客觀的評價，獎懲的執(zhí)行也能更加的公平合理。

2、建立獨立的監(jiān)督條例，充分發(fā)揮教工代表、工會以及學校管理層的監(jiān)督作用。監(jiān)督工作的缺乏往往會造成教師管理制度效果的缺失，因此教師管理制度改革的另一個重點工作就是應(yīng)當建立起一項獨立的監(jiān)督條例，提升監(jiān)督條例的實際地位，并同樣做到精細化處理。同時，學校應(yīng)當積極的發(fā)揮教工代表、工會以及學校管理層的作用，結(jié)合監(jiān)督條例的實際標準，對教師管理條例的落實情況、客觀性、公平性進行全程的跟蹤監(jiān)督，進而以規(guī)范的制度、多方強力度的監(jiān)督來保障教師管理制度的落實，提升學校教師隊伍管理的科學性和客觀性，保障制度管理效果的充分發(fā)揮。

3、提升制度與實際工作的透明性和管理地位，強化制度的執(zhí)行力。人治強于制度管理的首要原因在于權(quán)力的過度集中與濫用，在制定規(guī)范的監(jiān)督條例前提下，學校管理層要加強教師管理制度與教工管理工作的透明度，詳細介紹管理制度中各項條例的含義與量化標準，保障制度的客觀、無異議。同時建立起教工管理工作跟蹤記錄，使得教師的管理工作能夠與教師管理制度相對應(yīng)起來，經(jīng)得起比照推敲，經(jīng)得起全體職工監(jiān)督，將權(quán)力限定在教工管理制度的范圍之中。只有保障制度管理強于人治甚至完全替代人治，教師管理制度才能真正的得到落實，并且發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，整個制度的執(zhí)行力才能真正的建立起來。

結(jié)束語：文章通過對現(xiàn)階段教師管理制度的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教師管理制度仍然存在著體制管理量化困難，教師工作考核難以細化；制度落實缺乏監(jiān)督，管理制度落實效果不理想；“人治”強于制度管理，制度執(zhí)行缺乏保障等問題，整個教師管理制度的效果無法真正的發(fā)揮出來。因此在教師管理制度改革的過程中，學校管理層一定要有針對性的采取相關(guān)的措施，保障教師管理制度的執(zhí)行力。一方面，要精細化教師管理條例，保障管理工作的量化處理；另一方面，要建立獨立的監(jiān)督條例，充分發(fā)揮教工代表、工會以及學校管理層的監(jiān)督作用；最后要不斷的提升制度與實際工作的透明性與管理地位，強化制度的執(zhí)行力，保障教師管理制度能夠真正的成為學校教工管理的依據(jù)，提升教師隊伍管理的水平與效果。

參考文獻：

教師管理制度的重要性范文第3篇

學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負功能的現(xiàn)象；其主要表現(xiàn)為教學組織松散化、教學工作邊緣化和教學研究原子化三個方面；制度文本與教師期待錯位、制度表達與制度實踐背離、制度穩(wěn)定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產(chǎn)生的原因；保證制度文本合法性、制度執(zhí)行適當性、制度變遷連續(xù)性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。

關(guān)鍵詞

教學管理 管理制度 合法性危機

提高教學質(zhì)量是當前教育改革的主題。為提高教學質(zhì)量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結(jié)合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發(fā)揮提高教學質(zhì)量應(yīng)有的效力呢？很多學者從教學管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學性等方面對這一問題進行過相關(guān)研究。根據(jù)新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應(yīng)有效力，其本身首先要獲得制度相關(guān)客體/主體的認同和接受，取得應(yīng)有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。

一、學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵

馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關(guān)系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內(nèi)部的利益相關(guān)者對學校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應(yīng)，是指由于公眾對已頒布的管理制度產(chǎn)生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現(xiàn)象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關(guān)者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關(guān)注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負功能的現(xiàn)象。教學管理制度合法性危機可以表現(xiàn)在單一的某個規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學管理體系上。由于內(nèi)心沒有真正認同和接受，利益相關(guān)者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質(zhì)上已名存實亡。

二、學校教學管理制度合法性危機的表現(xiàn)

1.教學組織松散化

學校教學管理制度的合法性危機首先表現(xiàn)為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領(lǐng)導與教職員工之間缺乏必要的信任關(guān)系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊伍不穩(wěn)定，有利于學?；韭毮馨l(fā)揮和教學質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學校發(fā)展的共同愿景和共享價值觀難以形成。

2.教學工作邊緣化

從內(nèi)心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關(guān)制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業(yè)，且慢慢習以為?；蚶硭斎弧ｋm然很多學校制定了像《教師教學規(guī)程》、《教師課堂教學基本規(guī)范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務(wù)正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質(zhì)上的工作重心，學校內(nèi)部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。

3.教學研究原子化

教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經(jīng)驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關(guān)注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學校實施以工廠理念為基礎(chǔ)的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態(tài)度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。

三、學校教學管理制度合法性危機的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯位

獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務(wù)于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關(guān)者。根據(jù)合法性要求，學?，F(xiàn)有的很多教學管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關(guān)者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設(shè)，在價值上固守控制思維，拋棄了服務(wù)師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規(guī)范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯位。

2.制度執(zhí)行：制度表達與制度實踐背離

制度執(zhí)行和擴散是利益相關(guān)者不斷互動博弈的動態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關(guān)系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機。制度既是約束行動者的規(guī)則，也是激發(fā)行動者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務(wù)活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應(yīng)是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現(xiàn)實中的教學管理制度在執(zhí)行過程中經(jīng)常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾

教學管理制度需要保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩(wěn)定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，學校教育教學內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調(diào)整相當頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩(wěn)定的預期和認同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異

學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經(jīng)濟體制改革后，物質(zhì)激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關(guān)系，教師流動、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎(chǔ)。由于精神激勵法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學校過度依賴物質(zhì)激勵。因此，現(xiàn)實中教師-學校關(guān)系的變化導致制度實施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。

四、學校教學管理制度合法性危機的消解

1.理念轉(zhuǎn)變：保證制度文本的合法性

現(xiàn)代教學管理必須適應(yīng)世界教育發(fā)展新形勢，用基于知識經(jīng)濟的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動主義的服務(wù)思維轉(zhuǎn)變，明確服務(wù)于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉(zhuǎn)變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎(chǔ)上，從以部分利益相關(guān)者的利益訴求為主導轉(zhuǎn)向充分考慮利益相關(guān)者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調(diào)教學管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉(zhuǎn)變。

2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當性

很多學校在執(zhí)行教學管理制度時，由于過度集權(quán)，有關(guān)制度利益的決策權(quán)實質(zhì)上多數(shù)掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務(wù)長等人身上。決策權(quán)的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構(gòu)建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設(shè)計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋?quán)力管理轉(zhuǎn)變?yōu)樨熑喂芾?，從人治手段轉(zhuǎn)為法治手段，真正實現(xiàn)教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執(zhí)行效果。

3.變革引領(lǐng)：保證制度變遷的連續(xù)性

中國正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、科技、社會文化的重大轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術(shù)推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術(shù)環(huán)境的強大壓力下，學校內(nèi)部的各種制度包括教學管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩(wěn)定性和預期性，學校必須加強調(diào)查研究，認識教學管理變革的新常態(tài)，提高變革預見性，不是被動適應(yīng)管理變革，而是主動引領(lǐng)管理變革；通過完善學校法人治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代學校制度，保證內(nèi)部教學秩序和機構(gòu)的相對穩(wěn)定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權(quán)方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性

由于政治、經(jīng)濟體制等大制度環(huán)境的變化，計劃經(jīng)濟時代與身份依附關(guān)系相關(guān)的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經(jīng)濟體制和國家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在制定科學合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調(diào)節(jié)作用，強化軟性合法性資源的構(gòu)建與管理，實現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補充。

參考文獻

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[2] 余華.管理主義合法性危機的反思與超越[J].求索，2008（7）.

[3] 曹云亮.高校管理制度合法危機現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（4）.

[4] 包德鵬.新課程實施背景下教學管理制度的反思與重建[J].教學與管理，2004（4）.

教師管理制度的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞:學分制;教學管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學年制，學分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學習內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國高校教學管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學分制，這十幾年中，我國在學分制下高校教學管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關(guān)注的。

一、問卷設(shè)計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。為了防止封閉式問卷設(shè)計限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問卷的最后設(shè)計一道開放式問題。

二、高校學分制下教學管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學管理人員參加培訓情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學管理人員中，從未參加過培訓的占28．4%，有33．2%的教學管理人員每年參加培訓1—2天，18．3%的教學管理人員每年培訓3—4天，每年培訓1周或以上的共占20．1%。

2.教學管理人員業(yè)余時間學習學分制管理知識情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學管理人員中，20．4%“偶爾”進行學分制管理知識和技能學習，50．2%工作中“遇到問題進行針對性學習”，8．3%的管理人員表示會“參加業(yè)余培訓”，有6．6%的教學管理人員從未進行學分制管理知識和技能的學習。

3.對教學管理人員在學分制工作中難點的調(diào)查

在針對教學管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點在于“學分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強管理人員的培訓，提升管理理念”.

4.教師對彈性學分制下教學管理問題意見的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對開放式問題“在你看來，目前本校教學管理中最大問題是什么”回答的統(tǒng)計。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時間沖突，選修課和必修課時間有重合;一周中課程分布過于集中;實踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認為學分制下“教學管理制度缺乏人性化”。

三、高校學分制下教學管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學工作是學校工作的中心，教學管理在高校管理中起著重要的作用。但長期以來，教學管理的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個明顯體現(xiàn)就是高校擴招后教學管理人員人數(shù)和學生人數(shù)的變化。擴招后學生人數(shù)是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學管理人員數(shù)量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學分制教學管理制度的對策

(一)提高教學管理人員對學分制的認識

學分制的實施效果一定程度上取決于教學管理人員的專業(yè)素質(zhì)。首先，教學管理人員應(yīng)該明確實施學分制的重要性，不能因為學分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學分制的實施對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負責選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓，加強對選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學管理制度

選課環(huán)節(jié)是學分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復雜的步驟，即使是在重點高校，也存在教學資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學校應(yīng)自行開發(fā)或者購買專業(yè)的學分制教學管理系統(tǒng)，確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門應(yīng)制定相應(yīng)激勵政策，鼓勵教師開設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡介手冊

通過閱讀手冊，學生能提前對選修課有一個大致的了解，在選課的時候更有針對性，能根據(jù)自己的興趣和知識需求進行合理的選擇。

4.編制教師簡介手冊

手冊中對每位任課教師的姓名、教學特長等相關(guān)資料進行介紹，使學生在選擇任課教師時避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學分制下高校教學管理制度實施過程中存在的共性問題:教學管理制度不夠健全，教學管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責、操作流程的不明確。本研究通過文獻研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個方面提出了完善彈性學分制實施的對策:通過講座、培訓等形式，提高教學管理人員對學分制的認識;通過建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡介手冊和教師簡介手冊等形式完善教學管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學院

參考文獻:

［1］吳運蘭．中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究學位論文［D］．上海:上海交通大學，2008．

教師管理制度的重要性范文第5篇

1.安全意識薄弱安全意識薄弱是一個比較普遍的現(xiàn)象。很多人包括學校自身對校園安全管理的認識不夠清楚，他們對校園安全管理的認識仍然停留于學校的治安管理，沒有認識到學校安全管理的重要性，缺乏必要的安全意識。在學校的日常教學中，安全教育的時間比較少，這導致安全教育和安全管理成為了學校的薄弱環(huán)節(jié)，學生對安全管理的認識還不深刻。

2.管理渠道單一學校的安全管理渠道比較單一，主要是由學校的安保部門人員來完成管理工作。大部分學校把時間和精力集中在教育上，對安全管理比較忽視，不重視保衛(wèi)和治安工作。學校面向?qū)W生開展的安全教育課，也只是由教師照本宣科地講解，針對性不強。此外，學校和家長在安全教育方面缺少溝通。以上這些，導致學校的安全教育效果很不理想。

3.管理制度不健全安全管理制度不健全，這在我國大部分校園中比較常見。很多學校雖然建立了校園安全管理制度，但是缺乏相應(yīng)的考核制度，這對校園安全管理制度的實施效果造成了一定的影響。此外，還有部分學校既建立了校園安全管理制度，也具有相應(yīng)的考核制度，但是考核制度只是流于形式，這對校園的安全管理造成了一定的影響。

4.管理能力不足校園安全管理能力不足，這在我國大部分學校中是一個比較突出的問題。管理投入不足、管理落后、技術(shù)支持不足和硬件投入較少等問題普遍存在。發(fā)生事故時，不能很好地應(yīng)對事故。學校的安全管理人員學歷不高，并且缺少必要的安全管理培訓，這導致學校的安全管理能力不足。

二、建立校園安全管理的長效路徑的措施

1.樹立安全意識學校在進行教育改革的同時，要注意加強安全教育，讓全校師生樹立安全意識，要將“安全第一”的觀念深入人心。努力提高師生的安全素質(zhì)，培養(yǎng)師生的安全意識，讓教師和學生自覺地維護校園的安全，這是解決保證校園安全的基礎(chǔ)條件。在日常的教學中，教師可以將安全知識滲透到課堂中，開展多形式的安全教育，樹立安全意識。

2.建立多層次的參與機制建立多層次的參與機制是加強校園安全管理的重要手段之一。學校的安全管理應(yīng)整合多層次的人員參加，增強安全管理的力度，僅僅依靠校內(nèi)的安保人員是遠遠不夠的。學校要充分調(diào)動學生和教師的積極性，讓他們參與到校園安全管理中來，同時還要爭取得到公安消防和交通城管等機構(gòu)的配合，只有建立這種多層次的參與機制才能提高校園安全管理的效果。

3.建立健全管理制度建立健全安全管理制度，是加強校園安全管理工作中的重要任務(wù)。校園安全管理是一項需要長期堅持的復雜的工作，學校要想建立安全管理的長效機制，就必須要建立健全管理制度。學校要加強對校園安全的管理力度。在制定安全管理制度的同時，還應(yīng)建立相應(yīng)的考核制度，以提高安全管理人員的積極性，實現(xiàn)校園安全管理的良好效果，確保學校各項工作的順利開展。

4.加強管理能力學校不僅要配備先進的技術(shù)設(shè)備，還要提高安保人員的業(yè)務(wù)水平。先進的技術(shù)設(shè)備是校園安全管理的重要保障，學校配備的先進的技術(shù)設(shè)備能有效提高安全管理工作的效率，而提高安保人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在一定程度上能提高安全管理工作的質(zhì)量。加強校園安全管理的能力，對促進校園安全管理工作的有效開展和防止校園安全事故的發(fā)生具有重要的作用。