前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞： 微課 Java語言 課程教學(xué)

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學(xué)科目，具備預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。微課和一般的學(xué)科性課程和實(shí)踐性課程的主要區(qū)別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學(xué)問題，其特點(diǎn)是泛在性、可視化、關(guān)聯(lián)性。微課得益于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)超文本、海量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，微課以其數(shù)字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來。

微課不是在中國首次出現(xiàn)的教學(xué)形式，張一川、錢揚(yáng)義[1]論述了國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實(shí)施微課開發(fā)進(jìn)行了大討論，分別從利用微課做好教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)與社會服務(wù)、學(xué)生課內(nèi)與課外的活動等三個方面詳細(xì)論述高職教育中融入微課技術(shù)的建議。

2.微課的設(shè)計

要搞好微課的設(shè)計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性、課程設(shè)計具備模塊化和知識內(nèi)容具備微型化。

課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性是指微課以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，盡管微課之間是存在松散耦合的關(guān)系，但是單個微課有完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等內(nèi)容。

課程設(shè)計模塊化是指將一門課程設(shè)計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進(jìn)行有機(jī)的分割，成為彼此之間有互相關(guān)聯(lián)的模塊，然后根據(jù)模塊的內(nèi)容制作微課。

知識內(nèi)容具備微型化是指微課所傳授的內(nèi)容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點(diǎn)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設(shè)計必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應(yīng)該有豐富的教學(xué)策略，利用足夠的教學(xué)資源，提供不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成集中而又完整的知識總結(jié)。在學(xué)習(xí)評價階段，要提供離線或在線的習(xí)題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設(shè)計

《Java語言程序設(shè)計》是我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強(qiáng)、知識點(diǎn)豐富，而高職階段又要求突出學(xué)生對程序的編寫與調(diào)試能力，因此為了更好地教學(xué)，本課程組將該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課的形式，讓學(xué)生隨時隨地都能鞏固學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計有一個流程，從知識萃取到教學(xué)設(shè)計再到媒體設(shè)計。在實(shí)施微課設(shè)計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導(dǎo)向的課程，創(chuàng)設(shè)出四個學(xué)習(xí)情境，將每一個學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關(guān)聯(lián)性，因此根據(jù)項目設(shè)計的微課就有關(guān)聯(lián)性。例如在基本編程思想確立的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基本信息系統(tǒng)項目中出現(xiàn)了Java的基本語法，主要是不同數(shù)值類型的介紹及變量與常量的應(yīng)用。這里，變量與常量就是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生知道變量是一種可變的數(shù)值定義形式，而常量卻是不能產(chǎn)生變化的數(shù)值定義形式，但是應(yīng)用起來卻很困難。

我們進(jìn)行了變量與常量的微課設(shè)計，微課的名字很重要，要吸引學(xué)生觀看。我們?nèi)∶麨椤罢J(rèn)識變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應(yīng)用呢？主要是學(xué)生會感覺到定義和應(yīng)用已經(jīng)是他們知道的內(nèi)容，他們現(xiàn)在比較關(guān)心的是兩者的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機(jī)內(nèi)存，盒子代表的是內(nèi)存的一部分空間。當(dāng)盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進(jìn)盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進(jìn)房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現(xiàn)在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產(chǎn)生變化。

接著我們會讓學(xué)生上機(jī)操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結(jié)束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學(xué)生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機(jī)的過程無非就是學(xué)會如何定義常量和變量。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本來很難的內(nèi)容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進(jìn)房間的狀態(tài)，我們設(shè)計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產(chǎn)生變化。通過簡單動畫演示，學(xué)生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗(yàn)，非常清楚地認(rèn)識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進(jìn)而思維遷移到常量與變量。

微課設(shè)計的關(guān)鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復(fù)推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據(jù)腳本設(shè)置的內(nèi)容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結(jié)語

微課是一種以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)的特殊教育形式，依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地引入微課，對現(xiàn)階段的高職教育有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；課程設(shè)計；多媒體技術(shù)

項目教學(xué)法是指通過一項完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法以實(shí)際工作的項目為載體，以能力實(shí)訓(xùn)為手段，用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生能力，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

將項目教學(xué)法應(yīng)用于課程，要重新認(rèn)識課程設(shè)計的含義。課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。宏觀的層次包括基本的價值選擇，微觀的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。所謂宏觀的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計取向定義，而微觀的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計定義。對于一門課程來講，采用項目教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計，不能再簡單地照搬課本的內(nèi)容和順序，也不能僅僅是幾個實(shí)例或任務(wù)，而是從宏觀角度對課程進(jìn)行整體設(shè)計和系統(tǒng)優(yōu)化，從微觀角度注重課程各知識點(diǎn)的融會貫通。具體在項目設(shè)計實(shí)施時要注意滿足以下幾個條件：

1、以職業(yè)崗位需求制定課程的能力目標(biāo)，要符合國家職業(yè)技能鑒定要求，與“雙證書”掛鉤。

2、講授過程中突出以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。

3、進(jìn)行宏觀項目的設(shè)計。用一個或幾個綜合項目貫穿整個課程，整體項目的設(shè)計要以職業(yè)活動的實(shí)際工作過程為依據(jù)，與工作過程相結(jié)合。

4、進(jìn)行微觀項目的設(shè)計。最好是宏觀項目的子項目，主要反映課程的各知識點(diǎn)并且模塊化，各個模塊之間最好能前后聯(lián)系，前面的項目是后面項目的基礎(chǔ)。

5、項目設(shè)計要具有一定難度，學(xué)生通過實(shí)踐能自己尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

6、課程考核以項目完成情況為主，除了考核學(xué)生項目制作效果外，還要考慮到在完成項目過程中學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等等。

其次，掌握好項目教學(xué)法的實(shí)施步驟：

1、確定項目任務(wù)。由教師提出一個或幾個具體項目任務(wù)，有明確的項目說明、技術(shù)要求，學(xué)生可以結(jié)組研究、討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)，包括要求運(yùn)用的知識點(diǎn)、技能及相關(guān)專業(yè)知識。

2、編制項目計劃。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)項目的任務(wù)確定分工與合作的方案，然后制定時間安排，項目實(shí)施計劃，確定工作程序。

3、項目實(shí)施。學(xué)生根據(jù)已確定的項目計劃進(jìn)行具體實(shí)踐活動。

4、檢查評估。項目完成后，一般先由學(xué)生自評，再由教師對項目成果進(jìn)行檢查評價；師生共同討論、評判工作中的問題解決方法。

5、項目展示或結(jié)果應(yīng)用。

在課程中實(shí)施項目教學(xué)要注意把握住課程的本質(zhì)，將各個知識點(diǎn)的單元設(shè)計貫穿起來，本著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的精神，將項目教學(xué)法用好用精。下面以《多媒體技術(shù)》這門課為例進(jìn)行課程設(shè)計。

多媒體技術(shù)是指計算機(jī)綜合處理多種媒體信息，在這些信息間以某種模式建立邏輯連接，并集成為一個具有交互能力的系統(tǒng)。主要側(cè)重對圖像、音頻、視頻、動畫等媒體元素的處理，并能夠制作出交互式的多媒體作品。如多媒體課件、多媒體商業(yè)演示作品等。要學(xué)習(xí)掌握的軟件有photoshop、audition、premiere、flash 、authorware，各個軟件之間的學(xué)習(xí)是并列關(guān)系，而photoshop、audition、premiere、flash 制作出來的圖像、音頻、視頻、動畫素材是為authorware軟件的程序開發(fā)服務(wù)的，在制定課程能力目標(biāo)是要充分考慮到各種軟件的關(guān)系。在項目選擇時要充分考慮到多媒體技術(shù)的多樣性、集成性、交互性特征，通過具體制作的項目體現(xiàn)出多媒體作品制作員的實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性?！抖嗝襟w技術(shù)》課程能力目標(biāo)設(shè)計緊帖多媒體作品制作員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與國家勞動與社會保障推行的多媒體作品制作從業(yè)人員職業(yè)資格證書制度掛鉤，學(xué)習(xí)完本課程后相應(yīng)地考取多媒體作品制作員證書。

依照項目教學(xué)法，課程考核方案以是否突出了學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，是否以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等方式訓(xùn)練學(xué)生的能力，是否體現(xiàn)了工作過程為基準(zhǔn)。對于《多媒體技術(shù)》課程采用的項目制作考核形式，按照實(shí)際多媒體項目開發(fā)流程安排時間、內(nèi)容。要求使用所學(xué)習(xí)的軟件制作一個綜合性多媒體項目，題目自定。學(xué)生們分組組建自己的多媒體制作工作室，建立團(tuán)隊，每個工作室人員不超過4人。每個工作室選定一名項目經(jīng)理，對項目的開發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，安排項目開發(fā)的時間表，分配工作崗位及任務(wù)，如音頻編輯師，視頻編輯師，程序開發(fā)員，界面美工。項目制作范圍可以是教學(xué)課件、商業(yè)宣傳片、娛樂游戲。

在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)的應(yīng)用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。在最后的項目制作中學(xué)生熟悉了多媒體作品的開發(fā)流程，親自擔(dān)任了其中某個崗位的開發(fā)工作，既鍛煉了專業(yè)知識，也培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作意識，獲得了良好的效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些問題，比如硬件設(shè)施跟不上軟件的使用要求；學(xué)生在做項目時如果出現(xiàn)問題，教師要及時給予解決；課程考核時，學(xué)生與教師要隨時溝通，互相討論時間進(jìn)度及項目制作要求等等，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。對于這些細(xì)節(jié)問題要充分考慮解決，將項目教學(xué)法發(fā)揮到最大程度，同時積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，探索、完善教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，提高高職教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文第3篇

“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機(jī)械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院開課專業(yè)為“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)”，課程學(xué)時數(shù)設(shè)為64學(xué)時，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時數(shù)為42學(xué)時，氣壓技術(shù)授課學(xué)時數(shù)為22學(xué)時。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對“液壓與氣壓技術(shù)”課程進(jìn)行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，設(shè)計了大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維及思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)境設(shè)計主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計。重點(diǎn)需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計、設(shè)計課程疑問及解答、設(shè)計在線交談話題、設(shè)計課程資源、設(shè)計測驗(yàn)試題等。

2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地對某一個論題進(jìn)行深入的討論。課堂討論由于時間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進(jìn)討論展開的深度與廣度。經(jīng)課程授課實(shí)踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識深度。

2.2設(shè)計課程疑問及解答

在設(shè)計課程疑問及解答中應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，均可通過前置問題和后置問題的設(shè)計，達(dá)到設(shè)計疑問的目的。前置問題的設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過后置問題的設(shè)計來達(dá)到目的。

2.3設(shè)計在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學(xué)生與教師之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過教師課程設(shè)計時應(yīng)注意設(shè)計一些實(shí)時討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)。

2.4設(shè)計課程資源

教師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對知識的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性與全球化，為課程設(shè)計提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節(jié)的每一個教學(xué)知識點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

2.5設(shè)計測驗(yàn)試題

測量與評價都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的測評系統(tǒng)可以對網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計試題時應(yīng)遵循以下兩項原則。

2.5.1試題組織

試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，在組織試題時，尤其是在設(shè)計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計“液壓與氣壓技術(shù)”課程測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識點(diǎn)、難度與認(rèn)知為核心屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。

2.5.2試題質(zhì)量要求

試題內(nèi)容要科學(xué)、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。

3結(jié)束語

課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞:新課程;課程意識;教育技術(shù)

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0077-01

一、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的課程意識和課程能力

課程意識是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中,對國家、地方、學(xué)校課程的有目的、有意義的反映及有方向、有層次的追求和探索,是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)課程方案的內(nèi)驅(qū)力。在新課程改革中,教師應(yīng)具備的課程意識主要有:(1)課程設(shè)計意識;(2)課程目標(biāo)意識;(3)課程實(shí)施意識;(4)課程開發(fā)意識;(5)課程創(chuàng)新意識;(6)課程評價意識。同時,教師還應(yīng)具備以下的課程能力:(1)課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力;(2)處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力;(3)傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力。

二、 教師要具備與課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式

一是要改善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。二是要學(xué)會開發(fā)利用課程資源。三是應(yīng)該學(xué)會與他人合作,改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。

三、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的教學(xué)能力

新課程對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,主要包括:(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;(2)合作教學(xué)的能力;(3)研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計能力;(4)綜合評價能力

四、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的自我反思與批判能力

提倡反思,是新課改所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐品格,是這次課程改革與以往的課程改革的根本區(qū)別之一。教師能否通過反思,從眾多的教育教學(xué)理論和教學(xué)策略申報選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,在整體上構(gòu)建起一個多元化的課程文化氛圍,是高中課程改革能否成功的最終決定因素。反思概括起來主要有兩種方式:一是自我反思;二是與他人就共同性問題進(jìn)行合作性反思。

課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；課程設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號： 648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國的MOOC（Massive Open Online Courses）建設(shè)從2013全面啟動，清華借助Edx開源平臺打造了國內(nèi)的MOOC平臺：學(xué)堂在線，北大則直接在Edx平臺了MOOC課程，由深圳大學(xué)發(fā)起的全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟也發(fā)展迅速，商業(yè)化MOOC平臺超星爾雅、智慧樹也借助通識課在全國高校大力推廣MOOC教學(xué)模式。教育部2015年工作要點(diǎn)也提出要“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”，由此可見中國高校MOOC建設(shè)已經(jīng)迎來了發(fā)展的黃金時期。然而MOOC教學(xué)存在通過率低、缺乏有效師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失等諸多問題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問題需要開展深入的思考與實(shí)踐。

加州大學(xué)伯克利分校阿曼多??？怂菇淌谧钤缣岢隽薙POC（Small Private Online Course）的教學(xué)模式，并積極開展教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐證明了SPOC教學(xué)模式有助于提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力、降低教學(xué)成本。作為地方高校要真正要開展MOOC教學(xué)實(shí)踐，切入點(diǎn)就是在MOOC平臺上開展SPOC教學(xué)，要基于MOOC平臺開展SPOC教學(xué)必須要明確：地方高校開展SPOC教學(xué)的必要性、MOOC平臺構(gòu)建方法、SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計方法，下面就結(jié)合我校的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行討論[1-3]。

二、地方高?；贛OOC平臺開展SPOC教學(xué)的必要性

MOOC本身是一個“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無法具備這些先天優(yōu)勢，但目前地方高校面臨的內(nèi)外環(huán)境，也迫使其尋找教學(xué)改革的突破口。多數(shù)地方高?，F(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)量眾多、師資相對缺乏、課程門類較少、教師疲于科研、教學(xué)、職稱的壓力，教學(xué)方法與考核方式無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要，目前知識獲取并非只能依靠教師，知識網(wǎng)絡(luò)化使之隨時隨地可以獲取，教師的單一傳播知識的角色必將面臨挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)是簡單的知識傳播者，而是知識內(nèi)化的協(xié)助者，知識應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)者，創(chuàng)新知識的引導(dǎo)者。外部環(huán)境的各種名校課程、各種商業(yè)的MOOC課程洶涌而來，不進(jìn)行變革，必然被其淹沒，地方高校教師就有可能變?yōu)楦鞣N課程的輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)輔導(dǎo)教師。面對這樣的內(nèi)部與外部環(huán)境，地方高校必須開展MOOC平臺的教學(xué)[4]。

地方高校開展MOOC平臺教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：對內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)信息時代的特點(diǎn)改進(jìn)教與學(xué)的方式、為學(xué)生提供豐富的課程、提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇、最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會與地方經(jīng)濟(jì)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，當(dāng)下流行的MOOC平臺教學(xué)顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)模式成為地方高校的一個必然選擇。校本SPOC課程的建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與途徑。通過SPOC教學(xué)模式改革，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。

三、MOOC平臺建設(shè)的探索

SPOC教學(xué)的開展離不開MOOC平臺的建設(shè)。MOOC平臺可以借助現(xiàn)有的外部平臺，如商業(yè)化的智慧樹、爾雅課程平臺，也可以使用公益化的課程平臺比如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，這些網(wǎng)站都需要進(jìn)行認(rèn)證和審查。使用外部MOOC平臺對于學(xué)生訪問都會存在一些瓶頸問題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內(nèi)部署MOOC平臺的策略，基于成本考慮選擇開源的課程管理平臺如：Moodle（魔燈）、Edx等。經(jīng)過比較Edx平臺在課程過程管理方面更適合SPOC的教學(xué)管理，且Edx 平臺的建設(shè)目的就是支持MOOC教學(xué)，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動客戶端，有利于學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合知識碎片化、時間碎片化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務(wù)器，通過修改環(huán)境變量等參數(shù)進(jìn)行配置。由于Edx上的視頻是通過youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)視頻本地化管理，也有利于提高播放質(zhì)量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認(rèn)證后方可使用。由于Edx課程生產(chǎn)中心的漢化不完全，因此教師的課程生產(chǎn)時可能會略有不便，但不影響課程的生產(chǎn)制作與。

四、MOOC平臺SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也與MOOC教學(xué)存在差別，SPOC實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換、SPOC能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識，SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計是關(guān)鍵，是一個課程教學(xué)設(shè)計的過程。首先要建立SPOC課程教學(xué)模型，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)中提取該課程需要學(xué)生掌握的知識、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)。由于SPOC是將課程分解為若干知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看知識點(diǎn)視頻來掌握知識，這樣打破了課程知識體系的系統(tǒng)性，提供了學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，因此要設(shè)計一個知識點(diǎn)地圖，將分散的知識點(diǎn)串接并聯(lián)起來，使學(xué)生不僅關(guān)注每個具體的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)，也能通過知識點(diǎn)地圖，對課程的知R體系結(jié)構(gòu)有全面的把握[5，6]。

SPOC教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)從課程目標(biāo)著手，通過知識地圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的指引，針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，明確知識點(diǎn)的目的，如何導(dǎo)入知識點(diǎn)、需要多少個PPT頁面展示，每個頁面內(nèi)容與講解要點(diǎn)，通過這些實(shí)現(xiàn)SPOC課程視頻的腳本設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后， 就通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)進(jìn)行鞏固與提升。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)分為線上與線下（即課堂教學(xué)）兩個部分，這也是與MOOC本質(zhì)區(qū)別的部分，MOOC由于是大規(guī)模在線公開課，學(xué)生人數(shù)眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開展面對面的直接溝通，線上部分教師通過Wiki記錄課程過程更新與提醒，教學(xué)課件、知識點(diǎn)的課外材料資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、通過討論區(qū)開展網(wǎng)上討論，MOOC平臺SPOC 模式的教學(xué)模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺SPOC教學(xué)模型開展教學(xué)，必須重新進(jìn)行課程的全面設(shè)計，要打破原有課程體系，細(xì)化知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及評價系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)，根據(jù)對知識點(diǎn)掌握要求設(shè)計教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、有效交流以及形成發(fā)展性評價。因此每個知識點(diǎn)的教學(xué)過程設(shè)計是課程設(shè)計的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性工作，可參照表1開展對應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計。

五、SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)SPOC課程的教學(xué)特點(diǎn)，我校以公共選修課為SPOC教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，探索基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)。以《PPT入門到精通》這門課程為例描述教學(xué)模式設(shè)計過程的實(shí)踐。首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)按知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分解，如圖2所示。根據(jù)目標(biāo)要求的知識構(gòu)建知識點(diǎn)地圖，確定了29個教學(xué)知識點(diǎn)；根據(jù)能力與素質(zhì)要求，設(shè)計每個知識點(diǎn)的教學(xué)過程；考慮到信息時代時間碎片化的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制每個知識點(diǎn)的視頻長度，最短的僅3分鐘，長的也不超過10分鐘，原來18學(xué)時的理論授課壓縮到4個學(xué)時，精煉了教學(xué)內(nèi)容，見面課設(shè)計14學(xué)時，主要內(nèi)容： 課程介紹、網(wǎng)絡(luò)平臺介紹、課程考核要求等，其余的見面課主要為關(guān)鍵知識點(diǎn)演示、學(xué)生成果展示、同行評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提升學(xué)生課堂參與率，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，SPOC教學(xué)模式目前存在以下主要問題：首先學(xué)生對SPOC教學(xué)模式以及Edx網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要一個熟悉過程，要加強(qiáng)見面課的溝通與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用指導(dǎo)；其次是班級規(guī)模對教學(xué)效果影響很大，一定要控制班級規(guī)模，否則有效地過程管理與教學(xué)互動就無法實(shí)現(xiàn)；再次要重視課程組建設(shè)，信息化團(tuán)隊與助教團(tuán)隊要加強(qiáng)投入才能確保教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)模型設(shè)計一定要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一定從學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)習(xí)慣開展教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)過程服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計符合個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求、教學(xué)支持系統(tǒng)設(shè)計圍繞知識點(diǎn)展開，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢、教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)督促與激勵的同時，發(fā)揮SPOC線下交互多的優(yōu)勢，通過加強(qiáng)實(shí)踐互動環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。通過MOOC平臺SPOC教學(xué)改革，促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計課程、明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動的接收知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識的發(fā)現(xiàn)者、知識的轉(zhuǎn)換實(shí)踐者。這種教學(xué)模式改革對提升教學(xué)質(zhì)量有顯著促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013， （6）：26-33.

[2]高建華，朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2015，（1）：32-35.

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，24（1）：15-18.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.基于概念圖的c-MOOC課程研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教學(xué)技術(shù)裝備，2014，（22）：7-10.

[5]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究――以兩門課程的教學(xué)實(shí)踐為例[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2014.