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職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國外起源于20世紀(jì)70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學(xué)或者管理學(xué)旗下，缺乏獨立性和系統(tǒng)性；就內(nèi)而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，引進(jìn)了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國內(nèi)也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領(lǐng)域的哪種看法，其目標(biāo)都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內(nèi)三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國際培訓(xùn)機構(gòu)理事長、世界青年成功學(xué)會副會長，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責(zé)任：會擔(dān)當(dāng)才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團(tuán)隊中實現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經(jīng)評出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊精神、高度進(jìn)取心、自動自發(fā)地工作、注重細(xì)節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護(hù)企業(yè)形象、與企業(yè)共命運等方面的內(nèi)容。 同學(xué)們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當(dāng)中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學(xué)術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家與生涯指導(dǎo)學(xué)家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當(dāng)中，將人員的個體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質(zhì)比較容易測量，也容易通過后天的培訓(xùn)獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對于這個模型，美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進(jìn)行闡述。素質(zhì)冰山模型把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)。基準(zhǔn)性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓(xùn)得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國心理學(xué)家愛德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長期、幻想期、探索期、進(jìn)入工作實踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期五個階段，在這五個階段中，大學(xué)生分別扮演學(xué)生、候選人、申請人（應(yīng)聘者）、新學(xué)員（實習(xí)生、新手）等角色。在其中，大學(xué)生面臨的主要問題是要接受適當(dāng)教育培訓(xùn)，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，進(jìn)入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實習(xí)生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進(jìn)入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習(xí)慣和技能方面。

（三）國內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內(nèi)，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學(xué)者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合?！?裘燕南認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時，也有學(xué)者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內(nèi)外學(xué)者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質(zhì)的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

4. 高亞軍：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學(xué)出版社，2015

職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文第2篇

1.課程目標(biāo)與職業(yè)能力的定位不清晰。

中高職課程的銜接應(yīng)該以職業(yè)能力作為落腳點。但現(xiàn)實中，中職學(xué)校與高職院校都存在對職業(yè)能力定位過高或過低的情況，使得兩個階段的相關(guān)課程目標(biāo)經(jīng)常需要調(diào)整，同時也更容易出現(xiàn)課程目標(biāo)重復(fù)、斷檔等情況。

2.專業(yè)理論課程沒有體現(xiàn)中職與高職之間的區(qū)別。

目前，由于管理體制上中高職學(xué)校各自為政，使得中職和高職的課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置難以統(tǒng)一規(guī)劃。導(dǎo)致專業(yè)理論知識重復(fù)學(xué)習(xí)，沒有螺旋式上升的理論知識結(jié)構(gòu)做鋪墊，造成了教育資源的浪費。

3.專業(yè)技能課程設(shè)置層次劃分不清晰。

專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵，現(xiàn)實是中職與高職在專業(yè)技能的層次劃分上并不明確，各中職學(xué)校的技能訓(xùn)練過淺或過深，高職階段的技能訓(xùn)練又很難及時針對來自不同中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，造成教學(xué)效果參差不齊。

二、五年一貫制中高職課程開發(fā)的思路

課程開發(fā)最核心的問題是課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個階段銜接的問題，所以有更多的因素需要考慮。

（一）課程定位

第一步，通過對大量企業(yè)用人信息的收集，從中分析人才需求，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的專家論證，確定專業(yè)所服務(wù)的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線對具體的工作崗位（群）進(jìn)行分析，確定課程對應(yīng)工作崗位的任務(wù)、流程、職責(zé)、所需知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等；第三步，分析專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，明確課程在專業(yè)中的定位以及前后課程的聯(lián)系；第四步，根據(jù)中職與高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場需求的指導(dǎo)，明確課程在中職、高職兩個階段的定位。

（二）課程設(shè)計

職業(yè)教育以面向職業(yè)崗位、為生產(chǎn)建設(shè)第一線提供人才為目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)緊扣行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)提供有能力的發(fā)展性人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點。所以，五年一貫制的課程設(shè)計理念首先應(yīng)該遵循“能力本位”原則，課程設(shè)置體現(xiàn)崗位需求，要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論功底和嫻熟的專業(yè)操作技能，以滿足行業(yè)企業(yè)的需求和自身的長期可持續(xù)發(fā)展。其次，要考慮中職與高職兩個階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力為主，滿足企業(yè)對初、中級人才的需求；高職階段以培養(yǎng)中高級職業(yè)能力為主，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到平滑提升，達(dá)到企業(yè)對中高級人才的要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

中職階段以網(wǎng)頁設(shè)計與制作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主，以零散、簡單的案例作為教學(xué)載體，打破按照“軟件知識點”為主線來劃分教學(xué)模塊的方式，采用按照“網(wǎng)頁內(nèi)容”來劃分教學(xué)模塊；高職階段注重提升已有網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)能力，通過完整的網(wǎng)站項目提升學(xué)生的綜合實踐能力、系統(tǒng)工程設(shè)計能力以及全面的職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計

無論是中職階段還是高職階段，都采用“行動導(dǎo)向教學(xué)”的模式來組織課堂教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過各種教學(xué)方法的配合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，最終整合形成有效的行動能力。具體來說，中職階段的教學(xué)內(nèi)容更適合采用具有“行動導(dǎo)向特征”的案例教學(xué)法、探究教學(xué)法、知識競賽教學(xué)法等來組織課堂完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)；高職階段更適合采用項目教學(xué)法、角色教學(xué)法、探究教學(xué)法等的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（五）考核方法設(shè)計

五年一貫制的課程設(shè)計理念遵循“能力本位”原則，重點在于培養(yǎng)學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力與素質(zhì)，所以課程評價不僅要看到學(xué)生解決問題的結(jié)果，更要看重其得出結(jié)論的過程，了解學(xué)生在過程中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及各種職業(yè)能力。中職階段重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解以及對基礎(chǔ)技能的掌握，注重學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制，加強形成性考核的比重。強調(diào)平時考核的中間過程（課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、小組競賽等），引導(dǎo)學(xué)生打好基本功，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職階段的考核要加重考核學(xué)生在項目的設(shè)計與制作過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所以，考核的內(nèi)容注重項目執(zhí)行過程的階段考核，將平時的項目成果、作業(yè)、報告、個人在小組項目中的貢獻(xiàn)、項目的創(chuàng)新性等列入評價范圍，關(guān)注學(xué)生在評價過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長等個性特點，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高職教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

一、高職學(xué)生在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機構(gòu)，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標(biāo)。在高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)培養(yǎng)體系的指標(biāo)中，能夠總結(jié)出四項職業(yè)素養(yǎng)的能力體現(xiàn)：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學(xué)生在其行業(yè)內(nèi)的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)意識，指學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學(xué)生賴以生存的技術(shù)手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學(xué)生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責(zé)任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)態(tài)度，指學(xué)生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導(dǎo)，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會發(fā)展做出義務(wù)的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的四個組成部分，就是職業(yè)指導(dǎo)的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。

二、依托職業(yè)指導(dǎo)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

第一，建設(shè)“活動性+課程性”為基礎(chǔ)內(nèi)容的職業(yè)課程體系?；谒刭|(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向的引導(dǎo)，在職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學(xué)方向。一方面，針對課程內(nèi)容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應(yīng)用實踐課程，通過豐富本專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德與操守的內(nèi)容，從而明確學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻(xiàn)精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的活動，豐富個人經(jīng)歷的同時，在活動中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實質(zhì)性與活動性。通過不同的活動內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質(zhì)，將體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法提升的職業(yè)素質(zhì)。第二，促進(jìn)“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質(zhì)培養(yǎng)”教學(xué)資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學(xué)生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學(xué)生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學(xué)生完善個人專業(yè)技能，需要與實際用人單位進(jìn)行有效溝通，以企業(yè)實際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資料。在明確學(xué)生的專業(yè)技能方向上，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實踐工作的操作能力。同時組織學(xué)生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學(xué)生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，成為社會實際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導(dǎo)中也要附加人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，通過整合項目化實訓(xùn)資源、數(shù)字化課程教學(xué)資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學(xué)、做、練、行”的整體教學(xué)模式，以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展方向，有利結(jié)合校園資源與社會資源，促成素質(zhì)教育中完整的資源體系。體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質(zhì)提升。第三，發(fā)揮“文技”結(jié)合的多元化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式。學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進(jìn)多方面職業(yè)素質(zhì)的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創(chuàng)業(yè)實踐、素質(zhì)拓展與技能競賽等多元化的教學(xué)方式。那么在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用不同方式的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富學(xué)生對于課程體系的全面認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內(nèi)的多重職業(yè)意識的構(gòu)建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意、溝通意識、以及服務(wù)意識與服從紀(jì)律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構(gòu)建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。第四，以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生溝通交流。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)課程中未能形成有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學(xué)生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質(zhì)內(nèi)容，那么只有保障與學(xué)生的有效溝通與良好的交流模式，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內(nèi)容的客觀認(rèn)識與工作責(zé)任的主體意識。在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護(hù)人、鑒證人、指路人等多重教育指導(dǎo)的不同身份轉(zhuǎn)換。才能夠在教育過程中與學(xué)生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文第4篇

在人才培養(yǎng)和人才教育的導(dǎo)向理論發(fā)展過程中，主要有供給導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、經(jīng)濟導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向等觀點。一些教育經(jīng)驗豐富的西方國家提出了“以需求為導(dǎo)向”構(gòu)建應(yīng)用型人才教育的課程體系。我國學(xué)者分別從市場需求、就業(yè)需求、崗位需求和學(xué)生需求等方面來研究人才培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建，但是筆者認(rèn)為僅以行業(yè)或崗位需求為導(dǎo)向會導(dǎo)致教育有 “功利性”，這種功利性傾向于人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人才的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可能會有利于人才的短期就業(yè)，但是對人才的長期職業(yè)發(fā)展不利。因此筆者認(rèn)為 “需求導(dǎo)向”應(yīng)該是一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的視角，應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

二、基于需求導(dǎo)向的課程體系改革

基于需求導(dǎo)向，本文對酒店管理專業(yè)本科課程體系的改革提出以下建議。

1. 區(qū)別于高職高專的教育層次

本科酒店管理專業(yè)的教育層次既要有別于深厚專業(yè)基礎(chǔ)理論的研究型教育，又要有別于重視實踐能力的職業(yè)技能型教育。在理論教學(xué)方面，本科酒店管理專業(yè)要有別于高職高專的“夠用、重服務(wù)”的教學(xué)原則，要堅持“扎實、全面”的教學(xué)原則；在實踐教學(xué)方面，要有別于高職高專以技能操作和訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，要注重在培養(yǎng)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合能力。

2. 明確服務(wù)應(yīng)用型的課程目標(biāo)

本科酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)到底是職業(yè)經(jīng)理人還是國際化高素質(zhì)技能型人才？目前應(yīng)用性本科人才可分為四類：技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型。其中服務(wù)應(yīng)用型人才，主要指在第三產(chǎn)業(yè)中工作 , 即從事服務(wù)業(yè)一線工作的人才或技術(shù)人才等。酒店管理專業(yè)的學(xué)生不管是專、本、碩哪種學(xué)歷，通常都要先從事酒店的一線崗位，這是酒店行業(yè)的用人規(guī)律。因此本科酒店管理專業(yè)人才是傾向于國際化高素質(zhì)技能型人才，并兼?zhèn)浠A(chǔ)管理知識。基于此，課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“兩個意識”和“三個能力”為核心，“兩個意識”即服務(wù)意識和職業(yè)認(rèn)同意識，“三個能力”即職業(yè)能力、外語溝通能力和綜合能力。

3. 構(gòu)建層次分明的課程體系

高校的課程體系一般由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成，基本上是由通識課和專業(yè)課兩部分組成。根據(jù)課程目標(biāo)可將專業(yè)課分為專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)崗位課（大二開設(shè)）、專業(yè)綜合課（大三開設(shè)）和專業(yè)實習(xí)（大四開設(shè)）四個層次。具體課程的開設(shè)如下表所示。

4. 采用經(jīng)營性的實訓(xùn)基地

實踐教學(xué)是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要方式。多數(shù)高校的實踐教學(xué)集中在實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)是在仿真客房、模擬餐廳之類的場地，雖說仿真但是并沒有真實的顧客和運營環(huán)境，所以學(xué)生只能掌握死板的服務(wù)程序，并不能了解對客服務(wù)的精髓。專業(yè)實習(xí)是提高應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，但是往往時間有限，并都集中在大四，那么怎樣讓學(xué)生更早接觸真實的崗位呢？筆者認(rèn)為學(xué)校自建咖啡吧、茶藝室、小酒吧、休閑餐廳等經(jīng)營型實訓(xùn)基地，創(chuàng)造一個完全真實的實訓(xùn)環(huán)境，一方面有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)變能力，另一方面可以為專業(yè)創(chuàng)收。

5. 調(diào)整與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)生法律教育；法律素養(yǎng)；德育教育

中圖分類號：D922 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統(tǒng)的，單一的教學(xué)形態(tài)是無法適應(yīng)社會對教育的需求。高等職業(yè)教育中的學(xué)生法律教育，是學(xué)生全面培養(yǎng)、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學(xué)形態(tài)來看，法律教育的地位和內(nèi)容無法構(gòu)成教學(xué)效力，其真正的教學(xué)價值無法彰顯。據(jù)此，　就如何實現(xiàn)法律教育的全面性和有效性，是全面提升學(xué)生思想品德、職業(yè)技能教育的重要基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構(gòu)建了新形勢下的教育培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高等職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而更多地是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并以職業(yè)道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在多元化的社會環(huán)境下，法律因素成為了學(xué)生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現(xiàn)了當(dāng)前的教育方針，以職業(yè)為導(dǎo)向、以全面培養(yǎng)為依托，形成的系統(tǒng)培養(yǎng)機制，有效地做到“培養(yǎng)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生怎么做人、培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法”等，這是現(xiàn)代教育優(yōu)化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充

法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要成分。學(xué)生處于個性、思想發(fā)展的關(guān)鍵期，其內(nèi)在道德元素的須知，強調(diào)了法律教育補充教育形式的重要性，以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生正確的行為和思想，這對于學(xué)生面對社會環(huán)境、熟知社會關(guān)系起到重要的作用。同時，職業(yè)道德素養(yǎng)對于職業(yè)教育而言，其重要性是等同于技術(shù)教育，是學(xué)生在全方面的素質(zhì)培養(yǎng)下，更好、更有利的去適應(yīng)社會、創(chuàng)新工作素。

（三）法律教育的良性促進(jìn)作用，是學(xué)生人生觀、價值觀的樹立依據(jù)

我國社會處于改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生如何審視和面對社會元素，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在法律教育的良性促進(jìn)作用下，學(xué)生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應(yīng)社會元素的變化、以符合當(dāng)今人才素質(zhì)的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉(zhuǎn)變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導(dǎo)，是學(xué)生通過法律教育所能有效實現(xiàn)的。據(jù)此，在法律教育的良性促進(jìn)下，學(xué)生的成長更加的健康，對于預(yù)防學(xué)生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業(yè)學(xué)校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質(zhì)性缺失，無法形成其真正的教學(xué)效力。目前，學(xué)校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統(tǒng)而全面的加血體系，這就談何構(gòu)成教學(xué)效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區(qū)別，兩者在本質(zhì)上是存在差異的，而學(xué)校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學(xué)校德育教育。所以，法律教育在實際的教學(xué)中，處于比較“尷尬”的地位，進(jìn)而造成本質(zhì)與現(xiàn)實的巨大反差。

（二）法律內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)置于素質(zhì)教育內(nèi)容之外

在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質(zhì)這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規(guī)范，是一種內(nèi)在的法律品性和特征。面對現(xiàn)在的法制社會，法律素質(zhì)的需求已成為現(xiàn)代人立足長遠(yuǎn)發(fā)展，審視發(fā)展事業(yè)的重要內(nèi)容。但是，高等職業(yè)教育中，法律教育內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)放置于素質(zhì)教育之外，對于教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質(zhì)教育的實質(zhì)性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構(gòu)成實質(zhì)意義上的教育價值。

三、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的完善措施

加強學(xué)生法律教育已成為高等職業(yè)教育的重要方面。在完善教育的進(jìn)程中，要審視好已有的教學(xué)問題，以開拓新的教育形式和框架，進(jìn)而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設(shè)的推進(jìn)

法律教育的重要性認(rèn)識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認(rèn)識到法律教育的重要性，審視好學(xué)校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩(wěn)固的推進(jìn)專門的課程建設(shè)，把兼容的教學(xué)內(nèi)容分化出來，以獨立的聯(lián)系性的教學(xué)關(guān)系，來進(jìn)行全面的法律教育。

（二）健全素質(zhì)教育理論，把法律素質(zhì)教育提升到應(yīng)有的高度

要逐漸地健全素質(zhì)教育理論，要切實的跟進(jìn)社會發(fā)展和國家建設(shè)的需求，形成全面而有效地素質(zhì)教育理論。在全面的素質(zhì)教育理論中，要明確法律素質(zhì)教育的重要性，以形成法律教育在教學(xué)體系中的真正價值，當(dāng)然，法律素質(zhì)教育的健全發(fā)展，還要依托了教學(xué)體系的優(yōu)化，把法律教育以獨立而聯(lián)系的內(nèi)容模式，來形成有效地教學(xué)效力。

（三）強化學(xué)生法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以形成良好的法律素養(yǎng)

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。法律教育更多地是（轉(zhuǎn)上頁）（接下頁）強調(diào)學(xué)校的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律行為習(xí)慣，諸如：知法、守法等行為品性的養(yǎng)成，是法律教育的一個重要出發(fā)點。同時，在法律教育中，讓學(xué)生學(xué)會如何用法，進(jìn)而全面的培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，自覺的形成法律效力的意識。

四、結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校的教育模式已發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，關(guān)于如何構(gòu)建全面的培養(yǎng)機制，是強化職業(yè)教育效力的關(guān)鍵內(nèi)容?；诜山逃慕虒W(xué)形態(tài)，已成為德育的教育、職業(yè)教育等的重要內(nèi)容支柱，其潛在的教育價值是社會發(fā)展、國家建設(shè)所需求的。據(jù)此，高等職業(yè)學(xué)校要審視當(dāng)前存在的法律教育問題，以構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，進(jìn)而更好地迎合教育改革的需求。

參考文獻(xiàn)

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