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大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、《軍事理論》課程改革的相關(guān)背景

山東理工大學(xué)是山東省第一批開展《軍事理論》課程教學(xué)試點(diǎn)的高校，《軍事理論》2002年成為學(xué)校公共必修課。2013年9月，學(xué)校修訂本科教育計(jì)劃，《軍事理論》成為學(xué)校通識(shí)教育必修課。在此大背景下，《軍事理論》應(yīng)積極探究如何培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而不能固步自封，死板教條地執(zhí)行教學(xué)大綱要求，視落實(shí)完成大綱內(nèi)容為終點(diǎn)，工作無(wú)變化、無(wú)創(chuàng)新。其改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，在以更高效率和更高質(zhì)量完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，更要契合學(xué)校通識(shí)教育定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以融入學(xué)校整體課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。

二、《軍事理論》課程的現(xiàn)狀及問題分析

1、教學(xué)方案層面

目前的《軍事理論》教學(xué)編排方式還是傳統(tǒng)的概念-史料（現(xiàn)象）分析-現(xiàn)實(shí)價(jià)值（歷史意義）評(píng)價(jià)的三段論模式。該模式條理清晰、說理透徹，能夠比較簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)傳授要求，缺點(diǎn)在于承載知識(shí)量有限、不利于學(xué)生自主思考、授課過程較為枯燥。

2、教學(xué)內(nèi)容層面

《軍事理論》課目前按照國(guó)家學(xué)大綱，分中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五個(gè)子板塊進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家及省編各類教材均存在知識(shí)內(nèi)容較為陳舊、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密、實(shí)用味性不強(qiáng)等問題。

3、教學(xué)方法層面

《軍事理論》課現(xiàn)有制作精良的標(biāo)準(zhǔn)化課件，授課過程中使用講授法與演示法，過程規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，但教師講臺(tái)持續(xù)講、學(xué)生坐著一直聽的模式不改變，注定存在課堂氣氛沉悶、師生溝通交流不足、學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等問題。

三、基于能力目標(biāo)導(dǎo)向的《軍事理論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)理念

縱觀通識(shí)教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)"能力"的關(guān)注與認(rèn)可，沒有"能力"，素質(zhì)就無(wú)從談起，沒有素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造，通識(shí)教育僅僅是"通"或僅僅是"識(shí)"，就失去了為學(xué)生下一步專業(yè)能力培養(yǎng)奠定寬厚基礎(chǔ)的作用和意義。因此，基于通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)，還是要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)來(lái)開展，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和主線。

2、課程改革目標(biāo)

（1）教學(xué)方案與學(xué)生能力培養(yǎng)對(duì)接，利用本課程相關(guān)內(nèi)容搭建能力實(shí)踐、鍛煉平臺(tái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合課程知識(shí)體系，擬通過本課程提升學(xué)生的能力為以下六種：邏輯判斷能力、批判性思考能力、閱讀理解能力、時(shí)間管理能力、溝通交流能力、時(shí)間管理能力。

（2）在完成國(guó)家統(tǒng)一《軍事理論》教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上，重新編排教學(xué)內(nèi)容：一要貼合學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)；二要增強(qiáng)實(shí)效性、實(shí)用性、趣味性，并做到動(dòng)態(tài)更新；三要進(jìn)行有效延伸，將教學(xué)效果（能力的提高）遷移至其他科目（學(xué)習(xí)研究活動(dòng)）。

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極、高效的參與課堂互動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后感覺有收獲，個(gè)人綜合能力有提升，所學(xué)到的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)其他科目、對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高和全面成長(zhǎng)有幫助。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

（1）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度。糾正認(rèn)為學(xué)習(xí)《軍事理論》類通識(shí)教育課程，對(duì)個(gè)人意義不大、能學(xué)到的東西有限、學(xué)與不學(xué)沒有差別、考試成績(jī)高低都一樣的錯(cuò)誤觀念。

（2）如何切實(shí)提高相關(guān)能力。改革目標(biāo)中提到的六種能力需要在現(xiàn)有《軍事理論》教學(xué)大綱內(nèi)容范圍內(nèi)尋找對(duì)接點(diǎn)，是逐一對(duì)接還是綜合對(duì)接需要相關(guān)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（3）如何規(guī)劃安排。如不對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，《軍事理論》學(xué)時(shí)數(shù)有限，共分八個(gè)教學(xué)周完成（以山東理工大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)），教學(xué)時(shí)間較短，文理各不同專業(yè)學(xué)生各有特點(diǎn)，授課順序與能力模塊的組合需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。

4、教學(xué)編排方式

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)考慮《軍事理論》課程的通識(shí)教育課程性質(zhì)，將該課程分四個(gè)子板塊進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)材料，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

（1）專題串講。依照全國(guó)《軍事理論》教學(xué)大綱要求，編排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)增加時(shí)事與配套圖文資料，讓大綱知識(shí)點(diǎn)有落腳點(diǎn)、可比較直觀的找到現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）延展閱讀。每個(gè)專題選出2-3個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，與要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提高的能力目標(biāo)相結(jié)合，選取與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的時(shí)事、現(xiàn)象、焦點(diǎn)問題，合理設(shè)計(jì)問題與教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建能力延展平臺(tái)。

（3）每課一薦。每節(jié)課（每次教學(xué)活動(dòng)）留出5-10分鐘，結(jié)合當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)的講授內(nèi)容，為學(xué)生推薦一本好書、一檔好節(jié)目、一種好的學(xué)習(xí)方法、一種好的思維方式、一部好電影、一個(gè)好網(wǎng)站、一個(gè)好軟件等等，為學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野提供支持。

（4）小節(jié)討論。本環(huán)節(jié)初步計(jì)劃在整個(gè)課程教學(xué)中與教學(xué)末尾各開展一次，將需要重點(diǎn)說明的問題、重點(diǎn)培養(yǎng)的能力進(jìn)行總結(jié)匯總，督促學(xué)生進(jìn)行反思，更好的認(rèn)識(shí)、觀測(cè)、評(píng)估個(gè)人能力的變化。

5、總結(jié)反饋

大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講授和多媒體演示操作，學(xué)生上機(jī)練習(xí)。在這種模式下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)過程交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間通過合作互助共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)者智力、情感及社會(huì)性的發(fā)展都有著積極的作用。但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程普遍都不能提供有效的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然有些網(wǎng)絡(luò)課程提供了論壇之類的交流工具，但并不足以支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，非常有必要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

2.1.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)要掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的思維和方法，最終具備基本的信息意識(shí)和信息能力。

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層細(xì)化，設(shè)計(jì)多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)以具有一定建議性和引導(dǎo)性的語(yǔ)言明確表述出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。

2.1.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有一定的結(jié)構(gòu)體系，其體系內(nèi)的各個(gè)組成部分具有一定的聯(lián)系。只有在明確所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系以及所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)）基礎(chǔ)上，才能在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中。

本課程整體教學(xué)內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用能力兩大部分?；A(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)軟件和多媒體、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用能力方面的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)外部設(shè)備及其連接、系統(tǒng)軟件和常用應(yīng)用軟件的使用、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

2.1.3 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)，指明了方向。通常情況下，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中存在三種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：協(xié)作概念學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作問題解決任務(wù)和協(xié)作設(shè)計(jì)任務(wù)[1]。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的協(xié)作學(xué)習(xí)主題任務(wù)。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用協(xié)作概念任務(wù)和協(xié)作問題解決任務(wù)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用協(xié)作設(shè)計(jì)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①任務(wù)明確，并且涵蓋教學(xué)目標(biāo)所包含的知識(shí)；②任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，難度適中，具有可操作性；③任務(wù)要具有開放性和啟發(fā)性，滲透學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；④任務(wù)完成要依賴網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作；⑤任務(wù)的結(jié)果易生成和提交。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源不僅包含教師提供的課程內(nèi)容及其擴(kuò)展性知識(shí)，還包含針對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資源信息及協(xié)作學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)資源類型包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)工具包含協(xié)作交流工具、評(píng)價(jià)工具和建模工具。交流工具采用的是BBS、QQ、留言板和E-mail等，評(píng)價(jià)工具主要是電子學(xué)檔和評(píng)價(jià)量規(guī)等，建模工具包括Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件來(lái)促進(jìn)成果的形成。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

2.3.1 創(chuàng)建協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)小組是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是否合理直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，在創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問題：①協(xié)作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適中。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模包括兩個(gè)方面：一是小組的數(shù)目；二是每個(gè)小組的人數(shù)。小組數(shù)目確定的依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。如果是所有的協(xié)作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，則小組數(shù)目沒有太大限制。如果協(xié)作小組共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組只完成該任務(wù)的其中一部分，則協(xié)作小組不超過十個(gè)為宜。劃分小組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，在3～5人之間比較適宜。②協(xié)作小組的各項(xiàng)信息要全面。一般把協(xié)作小組的創(chuàng)建者作為協(xié)作小組組長(zhǎng)。協(xié)作小組組長(zhǎng)在小組創(chuàng)建之初要對(duì)協(xié)作小組的各項(xiàng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行設(shè)定，包括小組的組標(biāo)識(shí)、小組的口號(hào)、小組的人數(shù)限制、小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的起止時(shí)間以及組長(zhǎng)的基本信息，另外，還要有對(duì)小組新加入成員的要求。

2.3.2 小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

①明確目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員明確應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

②任務(wù)分析。教師提供問題解決的思路和方法，制定小組分工規(guī)則。組長(zhǎng)為小組成員分派任務(wù)，制定小組活動(dòng)進(jìn)度安排和學(xué)習(xí)形式、方法。進(jìn)度安排要明確協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段的起止時(shí)間和預(yù)期成果。學(xué)習(xí)形式和方法包括自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作交流學(xué)習(xí)。

③資源共享。教師為學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料，并通過合適的媒體形式呈現(xiàn)。協(xié)作小組成員既可以在本網(wǎng)站內(nèi)查找相關(guān)資料，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集。

④完成任務(wù)。各小組在搜集到的資料基礎(chǔ)上，通過成員間的交流，按照進(jìn)度安排協(xié)作完成任務(wù)，生成活動(dòng)成果。教師瀏覽學(xué)生的發(fā)言，監(jiān)控學(xué)生的討論情況，檢查小組進(jìn)度完成，幫助指導(dǎo)各小組任務(wù)的完成。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷維持良好學(xué)習(xí)效果的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、變化做出價(jià)值判斷的過程。只有通過不斷的評(píng)價(jià)和信息反饋、才能使協(xié)作學(xué)習(xí)中的教與學(xué)更加有效。

教師評(píng)價(jià)從成員關(guān)系、活動(dòng)參與情況、活動(dòng)組織和完成情況等方面進(jìn)行；組間評(píng)價(jià)從任務(wù)完成情況、任務(wù)分配是否合理、交流和討論情況等方面進(jìn)行；個(gè)人評(píng)價(jià)從態(tài)度是否積極主動(dòng)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、溝通配合能力、信息收集能力等方面進(jìn)行；作品評(píng)價(jià)要根據(jù)每次具體任務(wù)而定。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫并提交評(píng)價(jià)量規(guī)表，然后根據(jù)各指標(biāo)數(shù)據(jù)加權(quán)求和得出最終成績(jī)。

3.結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程作為重要的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程“重內(nèi)容，輕過程”的現(xiàn)狀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的深入具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)Moodle

雖然信息時(shí)代對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新要求。但當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，盡管也或多或少利用了信息技術(shù)的手段，但多是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學(xué)生為主體”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒有形成教師固化意識(shí)，知識(shí)的習(xí)得、能力的提升并不能在教師和學(xué)生思想的交互碰撞中產(chǎn)生。因此，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)迫在眉睫。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及啟示

在教育信息化水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開設(shè)普遍較早，已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)上，并把這作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如美國(guó)、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無(wú)不例外地與社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)，相比計(jì)算機(jī)操作技能而言，更注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育信息化進(jìn)程中，體現(xiàn)出的是“教育文化”，與本國(guó)的傳統(tǒng)文化和精神緊密相連。故筆者認(rèn)為，在我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革浪潮中，需密切關(guān)注社會(huì)的需要，美國(guó)的“實(shí)用主義”教學(xué)觀值得借鑒，將社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)案例充分體現(xiàn)到課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最直接、最真實(shí)的情境。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)概念界定和理論依據(jù)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)起到了重要作用。筆者所指信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）堅(jiān)持信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架的穩(wěn)定，強(qiáng)調(diào)在信息化環(huán)境下“原先的一些先進(jìn)的、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的接受和應(yīng)用成為可能”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義界定為 “學(xué)教并重”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在師生即時(shí)的交互中完善教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。筆者所言的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)交互理論。強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)是相互聯(lián)系、密不可分的；知識(shí)來(lái)源于社會(huì)意義的建構(gòu)；知識(shí)的習(xí)得來(lái)源于社會(huì)協(xié)商；文化和社會(huì)情境下的互動(dòng)對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著巨大的作用。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的支持，有效利用信息技術(shù)為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是盲目地采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)個(gè)性化需求。在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教育設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為中心，教師、學(xué)生的互動(dòng)參與為重點(diǎn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不一味地強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，重視獨(dú)立學(xué)習(xí)，二者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種平衡；在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，特別注意學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求情況，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，正如孔子云“因材施教”。

總之，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架不會(huì)有太多的變化，只是具體的研究問題不同。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心不能簡(jiǎn)單的以“教”或以“學(xué)”為中心，而要綜合考慮教師“教”的傳遞策略的設(shè)計(jì)和學(xué)生“學(xué)”的資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)的設(shè)計(jì)；信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式不能囿于簡(jiǎn)單的流程圖，教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該是非線性的和開放式的；在研究方法上不僅要注重量的研究方法，還要采納我們一直忽視的質(zhì)的研究方法；教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)應(yīng)是環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)，并注重學(xué)習(xí)問題的層級(jí)式設(shè)計(jì)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

首先從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德四個(gè)維度對(duì)高校師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；然后總結(jié)出基于“有效學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)思想的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：利用STS 教學(xué)觀，在課程引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生最大程度的在這些情境中找尋適合自己社會(huì)背景經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異；要讓更多的學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)成果，即展示學(xué)生的作品；重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。其次，提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程及模式。流程設(shè)計(jì)主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工具和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成。

過程模式的操作步驟主要有教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)及問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識(shí)的授予、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等七個(gè)步驟?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要有選擇地動(dòng)態(tài)溝通、完善、修改。再次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)支撐。

工欲善其事必先利其器，日常的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者采用相對(duì)成熟的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，魔燈）教育軟件為教學(xué)設(shè)計(jì)首選平臺(tái)。利用Moodle開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大致包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)三個(gè)階段。主要包括課程界面美化（如添加時(shí)鐘模塊等）、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析（初始能力、一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等）、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

需要指出的是，Moodle 平臺(tái)是一款功能強(qiáng)大的、優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，無(wú)論是作為課堂上的教學(xué)工具，還是課前、課后的輔助平臺(tái)，都是不錯(cuò)的選擇，可以很好體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，但是，Moodle 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不是萬(wàn)能的，需要不斷地探索和完善。

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大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建思想

隨著研究型大學(xué)教育教學(xué)理念的確立和課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立，評(píng)價(jià)研究型大學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)被賦予了新的意義。所建立的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。因此，根據(jù)大連理工大學(xué)建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際，研究建立以研究型大學(xué)教育教學(xué)理念為引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，并遵循以下指導(dǎo)思想：（1）突出“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；（2）充分體現(xiàn)研究型大學(xué)課堂探究式的教學(xué)方法；（3）強(qiáng)調(diào)引入學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；（4）體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（5）突出學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度和師生互動(dòng)的情況；（6）設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要有科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。

（二）課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w教學(xué)水平。根據(jù)研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專家組與授課教師經(jīng)過多年的課程設(shè)計(jì)工作實(shí)踐和探索，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外同類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的分析比較，我們建立課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)4項(xiàng)（4個(gè)分系統(tǒng)），二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)10項(xiàng)，（如表1所示）。在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)別突出了F3教學(xué)方法。在二級(jí)指標(biāo)中，指標(biāo)F11、F31是核心，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上。要求授課內(nèi)容充實(shí)新穎，反映學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，從而提升本科課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用與地位的數(shù)值。權(quán)重確定的合理與否，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、公平公正。因此，客觀公正的指標(biāo)權(quán)重是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文研究應(yīng)用陳守煜教授提出的非結(jié)構(gòu)性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標(biāo)的權(quán)重[3]。

二、評(píng)價(jià)模型的選取及評(píng)價(jià)等級(jí)的確定

將所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之中，涉及評(píng)價(jià)模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創(chuàng)建的可變模糊集理論［3-4］對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟

對(duì)被測(cè)評(píng)教師所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每一個(gè)樣本（一個(gè)課程設(shè)計(jì)）教師的每一項(xiàng)指標(biāo)的得分，取為該教師的指導(dǎo)全體學(xué)生調(diào)查值的算術(shù)平均值，其中每一級(jí)別取均值計(jì)算。抽取一個(gè)樣本教師調(diào)查獲取相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量向量。根據(jù)抽樣調(diào)查獲取實(shí)際數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表略）。評(píng)價(jià)步驟如下（詳細(xì)計(jì)算過程略）：第一，建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。按式（1）建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。各項(xiàng)指標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估等級(jí)，按教學(xué)質(zhì)量定性標(biāo)準(zhǔn)分為5級(jí)（本樣本劃分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間為5個(gè)級(jí)別），總分在90-100分為優(yōu)秀,80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為合格，總分60分以下為不合格。第二，確定學(xué)評(píng)教5級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值與實(shí)際值。第三，確定級(jí)別h的指標(biāo)相對(duì)隸屬度為1的Mih矩陣。第四，求實(shí)際指標(biāo)值對(duì)5個(gè)級(jí)別的相對(duì)隸屬度矩陣。第五，綜合相對(duì)隸屬度的確定。第六，求綜合級(jí)別特征值所對(duì)應(yīng)的綜合隸屬度。最后，課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導(dǎo)該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量屬于哪一級(jí)別。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；校企合作

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能， 學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！倍诂F(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課程還較多地受到“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論的影響，以語(yǔ)法詞匯講授課為主，學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣或厭惡的占， 這些現(xiàn)象值得廣大英語(yǔ)教育者的深思。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)指教師、 學(xué)生圍繞某一特定主題，開展一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。它最早源于美國(guó)哲學(xué)家、 教育家杜威的教育理論。杜威認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力的關(guān)鍵之一是學(xué)會(huì)自我組織和對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任。之后顧俊、 克魯姆（1991） 等語(yǔ)言教學(xué)的專家、學(xué)者都從不同角度對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論，是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出相應(yīng)項(xiàng)目，在自然、真實(shí)的情景中由學(xué)生自主完成由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低級(jí)到高級(jí)的任務(wù)鏈，并由學(xué)生在項(xiàng)目完成后作出評(píng)價(jià)總結(jié)，在具體項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)近幾年的課程改革浪潮中主要被運(yùn)用到各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程體系建構(gòu)、課程資源開發(fā)中。其原因是在學(xué)科專業(yè)中，學(xué)生的職業(yè)取向較為明確，能針對(duì)所學(xué)專業(yè)明晰地定位典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建出清晰的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果等項(xiàng)目要素，取得較好的項(xiàng)目教學(xué)效果。

在德國(guó)，項(xiàng)目教學(xué)被廣泛運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)、 外語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育。目前德國(guó)的每一所學(xué)校幾乎都有固定的項(xiàng)目周教學(xué)活動(dòng)一般2～3周，師生選擇出感興趣的題目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。同濟(jì)大學(xué)在 2002年開展“德語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)”得出結(jié)論：通過項(xiàng)目教學(xué)徹底改變了中學(xué)時(shí)期填鴨式教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 項(xiàng)目實(shí)施收到良好的效果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)， 基本建立起以學(xué)生為主體、 重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

縱觀項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門重要公共課程， 在課程改革中以項(xiàng)目教學(xué)法為引導(dǎo)還需更多的有益嘗試。但以上研究大多針對(duì)公辦院校而對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校及應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究不突出。民辦院校由于教學(xué)條件、生源和師資力量等諸多因素的制約，在應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型中大學(xué)英語(yǔ)教改也會(huì)遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)過分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革實(shí)踐研究采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，教師利用項(xiàng)目教學(xué)中所涉及案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)并明確教學(xué)目標(biāo)，把原來(lái)單一靠教師講學(xué)生聽的模式改成教師提出最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或需要達(dá)到的目標(biāo)，而中間過程由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目書的要求自己完成，在這個(gè)過程中教師要重點(diǎn)把控關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)即為學(xué)生應(yīng)掌握的不同能力下的知識(shí)點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)被分散到不同的層次或等級(jí)，可以兼顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及不同行業(yè)英語(yǔ)的使用的熱情有所提高積極性有所增加。

2.課程設(shè)計(jì)思路

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法以校企合作為最終目標(biāo)。首先需要教師了解企業(yè)的真正需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，再進(jìn)行相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)可以多面化如：科技型企業(yè)應(yīng)用案例、服務(wù)型企業(yè)應(yīng)用案例、教育型企業(yè)應(yīng)用案例、行政管理型企業(yè)應(yīng)用案例等。通過案例的整理和完善不僅提高了教師的實(shí)踐能力，而且會(huì)極大的推動(dòng)學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革向企業(yè)需求方向發(fā)展。

3.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以學(xué)生未來(lái)工作崗位所需英語(yǔ)應(yīng)用能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可設(shè)計(jì)日?？谡Z(yǔ)交際、不同職業(yè)場(chǎng)景、商業(yè)信函三個(gè)模塊。教學(xué)內(nèi)容不僅涉及日常生活的方方面面，還融入了職業(yè)崗位的真實(shí)場(chǎng)景。這三個(gè)項(xiàng)目涉及一般商務(wù)活動(dòng)的全過程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游覽、寫作商業(yè)信函、洽談業(yè)務(wù)等）每個(gè)項(xiàng)目都圍繞同一交際主題展開，由聽力、口語(yǔ)、閱讀及寫作訓(xùn)練等組成。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教W效果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，教師再進(jìn)行總評(píng)。 其次學(xué)生在做出自我總結(jié)、反思自己的錯(cuò)誤與不足的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，糾正其錯(cuò)誤，與學(xué)生一起概括出他們?cè)撜莆盏恼Z(yǔ)言規(guī)律。讓學(xué)生感受到通過自己努力得來(lái)知識(shí)的魅力，感受成功展示自己的自豪感并積極投身于下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立參與、積極投入、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠鍛煉思考、分析和計(jì)劃能力，審視自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方式，具有廣闊的發(fā)展前景。 當(dāng)然，此種教學(xué) 方 法 的 實(shí) 現(xiàn) ，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用即教學(xué)方法的改革與實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，以實(shí)現(xiàn)通過項(xiàng)目教學(xué)法與企業(yè)與社會(huì)的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何英. 項(xiàng)目研究模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.01.