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生命科學(xué)的魅力范文第1篇

1. 教師的教態(tài)應(yīng)親切自然， 師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的美術(shù)課堂氣氛

教師有好的教態(tài)，學(xué)生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學(xué)生會從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護、理解和友誼 。同時學(xué)生也會從教師的愉中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師，愛這門課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)該永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示 的動作，都會使學(xué)生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關(guān)懷，從而使學(xué)生能 自覺改正缺點，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒，所以，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)始終保護良好的心理狀態(tài)，促進師 生在認(rèn)識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣， 才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

2. 在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理感受，激發(fā)學(xué)生愛美術(shù)、學(xué)美術(shù)的熱情

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重單一的技能傳授缺乏對學(xué)生的心理感受、了解?？鬃诱f過：“知己知彼莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗，所以我們在知識的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是高興還是冷漠呆滯，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱，這種關(guān)注應(yīng)有機地融入到教學(xué)活動中去。如：我在上《春天的暢想》這課時，不急著讓學(xué)生用什么手段表現(xiàn)春天，而是先設(shè)計有關(guān)春天景象特征搶答題目，用來激發(fā)學(xué)生興趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生機萌動這景色描繪的是哪個季節(jié)景象。想當(dāng)然，學(xué)生這時根據(jù)已有知識經(jīng)驗回答是春天，趁這學(xué)生沉浸在得到答案的喜悅中，我卻提出還有更恰當(dāng)?shù)拇鸢竼?？學(xué)生頓生疑竇重新投入到思索之中，有學(xué)生突悟：“早春”這時又可提出春一般可有幾種分法及各時期的景象。一時間群情沸騰；教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。學(xué)生在成功-受挫-成功的過程中磨練了思維，拓寬了知識，同時激發(fā)了學(xué)生愛美術(shù)、學(xué)美術(shù)的熱情。

3. 美術(shù)課堂融合各種藝術(shù)形式，充分調(diào)動人體的全部感覺器官，從中體會藝術(shù)的魅力

把文學(xué)藝術(shù)引入課堂，文學(xué)的語言環(huán)境和理解能力對學(xué)生理解和掌握美術(shù)的繪畫創(chuàng)作的背景、故事和技術(shù)的學(xué)習(xí)運用有很大的幫助?！霸娭杏挟嫞嬛杏性?。”在上《春天的暢想》時，體會宋代畫家馬遠的《梅花溪鳧圖》時一邊用簡潔的語言敘述畫面內(nèi)容及意境：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放、溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處都洋溢著活躍的生機.以此同時，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)過文章哪些用了精點之筆描繪春天的景象。有生答：蘇軾的《惠崇春江晚景》并情生并朗讀“竹外桃花三兩枝，春江水滿鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時……”這樣，，既鍛煉了學(xué)生的語言能力又可使學(xué)生理解畫的意境同時又和文學(xué)語言有機融合。

把音樂融進課堂音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，兩者都是不可觸摸的、抽象的藝術(shù)，音樂的情緒感染作用是極其強烈的，它能調(diào)動人的情緒反映，在美術(shù)課中相應(yīng)地引用音樂教育將更好地輔助教學(xué)。上欣賞課我們用到音樂，如在欣賞《中國山水畫》時，一邊欣賞畫中韻味、境界、情趣，一邊欣賞如流水般、私語般、叮咚的琴聲；欣賞《梵高和他的作品》時，一邊傾聽波瀾壯闊的《藍色多瑙河》，一邊欣賞梵高動人心魄、絢爛奪目的色彩魅力，一邊為畫家潦倒、貧困孤寂一生感嘆不已；上技能練習(xí)課我們同樣也可以嘗試音樂的熏陶，比如：彩色知識的講解中，我先讓學(xué)生欣賞幾段音樂，感受音樂當(dāng)中的情感。然后再轉(zhuǎn)入美術(shù)的色彩情感，學(xué)生覺得形象而相通；而在嘗試超現(xiàn)實主義的表現(xiàn)技法創(chuàng)造時，可以讓學(xué)生一邊欣賞米羅、達利有畫作，一邊欣賞爵士音樂或黑人強勁的鼓號聲，學(xué)生通過音樂的陶冶，把心中所想、眼中所見都表現(xiàn)出來。

生命科學(xué)的魅力范文第2篇

人文素質(zhì)教育是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育大學(xué)生是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅強的意志、高度的事業(yè)心和社會責(zé)任感的大學(xué)生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。而人文道德素質(zhì)只有通過長期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學(xué)校要調(diào)動各方面力量，包括教師、管理者和服務(wù)者，營造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學(xué)生長期置身于具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責(zé)任，然而重知識輕素質(zhì)是目前高校專業(yè)課教學(xué)中存在的普遍問題。多數(shù)專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認(rèn)為這個問題與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)。然而，大學(xué)教育中，專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，如果把這部分教學(xué)處理成單純的專業(yè)知識教學(xué)，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來，我們就會失去賦予學(xué)生人文道德素質(zhì)教育的很多機會和時間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專業(yè)課教師是高校教學(xué)人員的主體，如果不對他們的教學(xué)過程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育的問題。

二、生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育

1.生命科學(xué)領(lǐng)域輝煌的成就及其對人類的貢獻。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)下半葉以來，人類在生命科學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類實現(xiàn)了對DNA堿基配對測序的自動化，標(biāo)志著人類生命科學(xué)技術(shù)的進一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學(xué)家成功分離出了人體胚胎干細胞，使人類生命科學(xué)技術(shù)又向前邁進了一大步；1999-2001年，科學(xué)家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學(xué)技術(shù)開始向解讀人類生命天書的方向挺進；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進一步宣示了人類生命科學(xué)技術(shù)的輝煌[2]。生命科學(xué)在解決食品、疾病和健康等問題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機和環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生命科學(xué)研究及其技術(shù)進展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻。生命科學(xué)對人類的影響越來越大，正如美國一位科學(xué)家所說的：歷史上從來沒有哪個科學(xué)領(lǐng)域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學(xué)那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家或者專業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無法治愈的窘境，還通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類困惑和災(zāi)難。任何事物都具有兩面性，生命科學(xué)技術(shù)的進步也是如此。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，它的正負作用也都越來越大[4]。生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災(zāi)難，生命科學(xué)技術(shù)正在對人類倫理和法理學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學(xué)的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫(yī)學(xué)很有可能依照每個人的基因特點對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術(shù)制造怪物將破壞人類原有的生態(tài)平衡，克隆動物對生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變?；蚣夹g(shù)一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復(fù)存在。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)所實施的具有嚴(yán)重社會危害性或者可能產(chǎn)生嚴(yán)重危害生命社會關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學(xué)技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴(yán)重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的濫用，嚴(yán)重背離了生命科技發(fā)展本應(yīng)造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發(fā)的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學(xué)研究的動力來自于多方面的價值目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)價值目標(biāo)、經(jīng)濟價值目標(biāo)、道德價值目標(biāo)、美學(xué)價值目標(biāo)等。道德價值目標(biāo)是生命科學(xué)研究的重要價值目標(biāo)之一。歷史告訴我們，科學(xué)工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護和增進人類的和諧發(fā)展為導(dǎo)向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業(yè)人才的科學(xué)良心事關(guān)重大，因為他們所具有的特殊的知識背景使其在知識領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強的社會責(zé)任感，這種責(zé)任感將促使其對研究成果的應(yīng)用所帶來或者可能帶來的正面和負面后果進行客觀的評價，一旦意識到專業(yè)研究成果會對人類及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應(yīng)當(dāng)自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學(xué)的確已經(jīng)帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人本身的科學(xué)和人文素質(zhì)會對此產(chǎn)生重大的影響。目前我國綜合性大學(xué)多數(shù)都有生命科學(xué)專業(yè)，生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)人才過程中注重教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強利用所學(xué)知識技能服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感，在生命科學(xué)研究高度發(fā)展的時代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育

生命學(xué)科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學(xué)研究的終極目的，從這點出發(fā)，生命科學(xué)是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學(xué)現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧谏茖W(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育。

1.提高專業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運用教師人格的力量感染學(xué)生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學(xué)生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個人的直接影響，深入到學(xué)生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學(xué)生的尊重和愛戴，促進學(xué)生良好人格的形成。所以，教師在教學(xué)和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責(zé)任感，是不是以高度的責(zé)任心對待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學(xué)獻身，有沒有對科學(xué)的極大的熱情、獨到的見解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學(xué)說挑戰(zhàn)，其實大學(xué)生看得很清楚。教師的學(xué)識、為人會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。

2.充分發(fā)揮科學(xué)家的典型事跡和科學(xué)史的作用，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀。生命科學(xué)史不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學(xué)家對青年學(xué)生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學(xué)家對青年的無限魅力是我們進行科學(xué)精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學(xué)的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻，我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視、對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

3.結(jié)合社會問題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感和社會責(zé)任感。生命科學(xué)的研究，在涉及到人類健康發(fā)展的科學(xué)實驗中，還應(yīng)考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學(xué)科的研究。制定和完善準(zhǔn)則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機制?？蒲泄ぷ髡弑仨氉袷叵鄳?yīng)的法律法規(guī)和道德界限，人類有能力駕馭和引導(dǎo)技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類現(xiàn)在掌握的知識，已經(jīng)賦予人類幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹(jǐn)慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業(yè)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不能簡單的說教，而是要結(jié)合實際的社會問題，讓學(xué)生有切身的體會。生命科學(xué)造假、相關(guān)的學(xué)術(shù)腐敗問題，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域嚴(yán)重影響專業(yè)人才的社會聲譽的大問題。在2006年12月，《科學(xué)》雜志的編輯們評出了年度科學(xué)欺詐事件韓國科學(xué)家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動搖了科學(xué)大廈的誠實根基。在講授干細胞研究進展時，可以穿插這一事件，教育學(xué)生在治學(xué)中要有高尚的學(xué)術(shù)品格，這樣的學(xué)術(shù)不端行為就是直接損害學(xué)術(shù)品格，瓦解學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

生命科學(xué)的魅力范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)

高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對他們的生活非常有用的生物學(xué)知識，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍@節(jié)課設(shè)計的一些想法和教后體會。

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計思路

今天，生物科學(xué)突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會的密切關(guān)系，體會學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點、難點

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識及生活中的生物學(xué)知識儲備

五、教學(xué)過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?，本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴大了學(xué)生的知識面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會-基因診斷與基因治療。”

生命科學(xué)的魅力范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生個性；發(fā)育生物學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重視課堂教學(xué)中大學(xué)生個性發(fā)展的原因

21世紀(jì)，我國高等院校全面推進大學(xué)生的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才為高等教育的主要目標(biāo)。其中，大學(xué)生個性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)條件。目前，包括日本在內(nèi)的很多國家將大學(xué)生個性發(fā)展作為課程改革的培養(yǎng)理念。一般認(rèn)為個性包括兩層含義：一層為潛在的品質(zhì)，如興趣和情感等；另一層為表現(xiàn)出來的有社會意義的品質(zhì)，如人際關(guān)系和處事能力等。大學(xué)生個性體現(xiàn)在很多方面，如思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式和興趣愛好等，是體力、智力、審美和情商等各種品質(zhì)的綜合體。

近年來，不斷有媒體報道以大學(xué)生為主角的惡性事件，如某高校大學(xué)生向室友投毒一案?，F(xiàn)代大學(xué)生年齡一般在19～24歲，心理并不成熟，心理依賴性、任性、孤獨等不良個性嚴(yán)重抑制了大學(xué)生的健康發(fā)展[1]。在我國，學(xué)生的個性發(fā)展其實一直處于被壓抑的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育模式并不重視學(xué)生的個性發(fā)展，從小學(xué)到高中，大部分學(xué)校實際仍采用的是“成績定輸贏”的教育理念，學(xué)習(xí)成績一直是學(xué)生升學(xué)和獲得外界評價的主要指標(biāo)。在這種環(huán)境和意識氛圍下，很多學(xué)生自身也沒有意識到個性發(fā)展的必要性。進入高等院校后，多數(shù)學(xué)生并沒有完全擺脫“重成績，輕素質(zhì)”的思想，且在較弱的自我約束能力下，學(xué)業(yè)和生活會因為個性因素產(chǎn)生各種問題。大學(xué)生個性發(fā)展可塑性很強，高等學(xué)校教育過程中的引導(dǎo)對大學(xué)生個性發(fā)展有重要的影響[2]。

課堂教學(xué)是高等教育的主要陣地，課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等因素對大學(xué)生個性健康發(fā)展的引導(dǎo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等呈現(xiàn)穩(wěn)定性和一致性，課堂主要以講授式教學(xué)為主，無法擺脫對學(xué)生思維的束縛。而時展要求現(xiàn)代高等教育展現(xiàn)“以人為本”和“因材施教”的教育理念，課堂教學(xué)中要實現(xiàn)對大學(xué)生個性發(fā)展的良好引導(dǎo)，要重視學(xué)生的異同，以學(xué)生為主體實施教學(xué)過程，結(jié)合先進的多媒體設(shè)備，運用“啟發(fā)式”和“互動式”教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體[3]。在課堂教學(xué)過程中，為了真正實現(xiàn)大學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)者們不斷研究和嘗試新的課堂教學(xué)模式并取得了良好的效果，例如復(fù)旦大學(xué)嘗試了增強學(xué)生主動性的“對分課堂”和哈爾濱師范大學(xué)實施了提升學(xué)生主體地位的“45341”課堂教學(xué)模式[4，5]。

二、發(fā)育生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的途徑

發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快、應(yīng)用較廣的學(xué)科之一，是高等院校生物相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門新興學(xué)科，發(fā)育生物學(xué)與胚胎學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科緊密相聯(lián)，對生命科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展有重要意義。但發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)框架和教學(xué)體系等還不夠完善，學(xué)科整體結(jié)構(gòu)還不成熟。要在發(fā)育生物學(xué)課堂中對大學(xué)生個性發(fā)展進行引導(dǎo)，是一個必須要正視的挑戰(zhàn)。

（一）教師應(yīng)提供一個平等、開放的教學(xué)環(huán)境

亦師亦友的平等教學(xué)關(guān)系，不僅有效地拉近了師生關(guān)系，增進了師生的情感，更能使大學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識，以主人公的姿態(tài)積極參加到教學(xué)過程中?，F(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為“教育就是環(huán)境的創(chuàng)造”，開放的教學(xué)環(huán)境是“因材施教”和“以人為本”的基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)首先要有開放的教育環(huán)境。不同于傳統(tǒng)的“權(quán)威式”教學(xué)，在開放的教學(xué)環(huán)境中，教師尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，讓整個課堂教學(xué)過程在“觀察、指導(dǎo)、討論、探究”中完成。例如，在雞胚發(fā)育過程的學(xué)習(xí)中，教師可以首先讓學(xué)生自己觀察雞胚的發(fā)育，記錄觀察結(jié)果并自行查找資料分析雞胚發(fā)育的特點。隨后在課堂上針對學(xué)生匯報的觀察分析結(jié)果，與學(xué)生討論雞胚發(fā)育的理論知識，并向?qū)W生介紹與雞胚相關(guān)的最新研究成果。在教學(xué)過程中，通過直觀的觀察和資料的查找，做到學(xué)生自主探究問題、分析問題、討論問題、總結(jié)問題，實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和人際交往能力的提高，創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。

（二）教師提升個人魅力，潛移默化的影響大學(xué)生的個性發(fā)展

發(fā)育生物學(xué)作為一門發(fā)展非常迅速且整體結(jié)構(gòu)尚不完善的學(xué)科，提升教師個人魅力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)科的良好發(fā)展，更能對學(xué)生個性發(fā)展起到潛移默化的影響。

首先，教師要向?qū)W生展現(xiàn)良好的專業(yè)素質(zhì)，成為發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域的“典型專家”。發(fā)育生物學(xué)發(fā)展迅速，成果更新較快，有利于充分展現(xiàn)教師的廣博學(xué)識。這就要求教師要注重課堂教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，處理好基礎(chǔ)知識和最新研究成果的搭配。除此之外，教師還充分展現(xiàn)聰明才智，獲得學(xué)生的認(rèn)可和推崇，間接提升了學(xué)生對發(fā)育生物學(xué)的關(guān)注度[7]。

其次，教師在教學(xué)過程中要展示出認(rèn)真的態(tài)度和溫和的性格，為學(xué)生樹立榜樣和規(guī)范，不僅能對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正起到引導(dǎo)的效果，還能平和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的煩躁等情緒。通過幽默風(fēng)趣的語言還能有效的拉近與學(xué)生之間的距離，容易成為學(xué)生信賴的朋友[8]。

生命科學(xué)的魅力范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)混合班 環(huán)境生物學(xué) 必要性 特征 問題和途徑

建設(shè)節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是總結(jié)現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗、從我國的國情出發(fā)而提出的一項重大決策。中央明確提出建設(shè)節(jié)約型社會，就是要在社會生產(chǎn)、建設(shè)、流通、消費的各個領(lǐng)域，在經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個方面，切實保護和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創(chuàng)建節(jié)約型大學(xué)是建設(shè)節(jié)約型社會的一個重要組成部分。目前各大學(xué)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，合理定位學(xué)校層次，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。同時，各大學(xué)之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學(xué)混合班的教學(xué)模式是高等教育資源優(yōu)化配置的一個重要的實現(xiàn)途徑?；谫Y源共享、優(yōu)勢互補的目標(biāo)，在高校中開展不同專業(yè)的幾個班的學(xué)生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學(xué)混合班的建設(shè)應(yīng)該具有專業(yè)特色。本文以環(huán)境生物學(xué)課程為例，探討高校混合班設(shè)置的必要性與特征，并討論由混合班中學(xué)生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認(rèn)識。

一、大學(xué)混合班設(shè)置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發(fā)達國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經(jīng)濟增長。此外隨著工業(yè)農(nóng)業(yè)的加速發(fā)展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經(jīng)濟發(fā)展的矛盾不斷增大。再加上環(huán)境污染嚴(yán)重，我國目前經(jīng)濟發(fā)展大部分還以污染環(huán)境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環(huán)境“透支”現(xiàn)象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經(jīng)濟發(fā)展中的突出矛盾，資源短缺已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節(jié)約使用資源、合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會［1］。資源節(jié)約型社會，是指在生產(chǎn)、流通、消費等領(lǐng)域，通過采取法律、經(jīng)濟和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經(jīng)濟和社會收益，保障經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)節(jié)約型社會，是緩解我國日益嚴(yán)峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設(shè)步伐的重要保證；建設(shè)節(jié)約型社會，是促進人類社會與自然和諧發(fā)展的巨大動力［2］。

高校作為一個重要的文化機構(gòu)，與社會政治、經(jīng)濟機構(gòu)一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學(xué)校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內(nèi)部出現(xiàn)的教育浪費現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域投入的人力、物力、財力、時間等未產(chǎn)生相應(yīng)的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現(xiàn)了相當(dāng)程度的浪費問題。建設(shè)“節(jié)約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風(fēng)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人具有重要意義，而且對學(xué)校在發(fā)展過程中緩解資金供需矛盾具有現(xiàn)實意義，更是建設(shè)“節(jié)約型社會”的一個必然選擇。此中“節(jié)約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節(jié)約；其二，是要求在經(jīng)濟運行中對資源、能源需求實行減量化?！肮?jié)約”的這兩重含義是內(nèi)在統(tǒng)一的，必須統(tǒng)籌兼顧，不能片面理解。

大學(xué)混合班是針對高校教育資源浪費的現(xiàn)狀，為適應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會的號召，而提出的一種節(jié)約資源、合理設(shè)置教學(xué)方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院、各部門建立資源共享平臺，對于相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合節(jié)約型高校的建設(shè)，開設(shè)大學(xué)混合班。例如，在溫州醫(yī)學(xué)院高校中，生命科學(xué)院的生命科學(xué)專業(yè)和環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著許多相同的學(xué)科知識――微生物學(xué)、普通生物學(xué)、有機化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等。環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而對于生命科學(xué)專業(yè)來說，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。環(huán)境生物學(xué)這門課不僅涵蓋了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還包括了生物學(xué)在環(huán)境處理方面的應(yīng)用，包括現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、生物凈化方法和生物修復(fù)等。所以，將環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生整合為一個混合班進行環(huán)境生物學(xué)的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻，進一步打破了各學(xué)院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，加強管理、創(chuàng)新機制，著力建設(shè)節(jié)約型校園，已經(jīng)成為高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展的重要保證和必然選擇?；旌习嗟脑O(shè)置是建設(shè)“節(jié)約型高校”的一個重要途徑，它將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)科研的領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。

二、大學(xué)混合班的特征

本文中的大學(xué)混合班是以節(jié)約高校辦學(xué)資源為目標(biāo)的，在不影響辦學(xué)效率的前提下，不同專業(yè)的學(xué)生整合為一個大班進行同一門學(xué)科的授課。它與浙江大學(xué)開設(shè)的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區(qū)分開來。浙江大學(xué)根據(jù)自身的有利條件于1984年創(chuàng)建了混合班，實施英才教育。浙江大學(xué)混合班的教育模式是集全校工科新生中的優(yōu)等生，單獨編班，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等各個方面進行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學(xué)習(xí)而暫時在一個教室上課學(xué)習(xí)，其特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生的專業(yè)背景不同。例如環(huán)境生物學(xué)混合班就是由生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生組成，他們有著不同的學(xué)科設(shè)置和知識背景。（2）學(xué)生數(shù)量眾多。混合班都是大班，一般由2―3個小班組成，比起普通班來說，學(xué)生在數(shù)量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變?；谇懊鎯蓚€特征，混合班授課會在具體方式上進行調(diào)整，以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、混合班教學(xué)中存在的問題和解決途徑

1.學(xué)生知識背景的差異會引起一系列的教學(xué)問題。

首先，在教授一個知識點時，學(xué)生需要一些背景知識，而這些知識一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而另外一部分學(xué)生可能從未聽說過。這樣就會使得教學(xué)過程中出現(xiàn)知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環(huán)境生物學(xué)混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的，那么勢必會淡漠一些環(huán)境科學(xué)方向的基礎(chǔ)知識的溫習(xí)，這不會影響環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的聽課效果，但是生命科學(xué)方向的學(xué)生可能就會因為一個小問題而在課堂上產(chǎn)生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環(huán)境科學(xué)的學(xué)生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但是在許多環(huán)境方向的專業(yè)課中都會提到。但生命科學(xué)方向的學(xué)生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環(huán)境生物學(xué)是“環(huán)境+生物學(xué)”，不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識都有側(cè)重點，這也使得他們對課堂上的內(nèi)容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，避免一邊倒，而使另外一個專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進行一些調(diào)整，同時也會發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學(xué)生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學(xué)生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學(xué)生數(shù)量比較多不僅會讓課堂紀(jì)律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學(xué)生攻克難點、掌握知識，從而使學(xué)生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業(yè)背景的學(xué)生，還要顧全數(shù)量眾多的學(xué)生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學(xué)變得非常吸引學(xué)生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！毕胱屇愕膶W(xué)生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學(xué)生。教師自身仍需加強語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節(jié)公開課上，一位優(yōu)秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節(jié)課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節(jié)課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環(huán)境生物學(xué)授課中，可以多提一些互聯(lián)網(wǎng)上的最新消息。環(huán)境生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于應(yīng)用學(xué)科。互聯(lián)網(wǎng)上最新的環(huán)境生物技術(shù)可以激起學(xué)生的極大興趣，會抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自然會很集中地聽講。

3.如何調(diào)動學(xué)生的主動性。

面對人數(shù)頗多、專業(yè)基礎(chǔ)知識不一的混合班學(xué)生，其主動性的調(diào)動是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。所謂眾口難調(diào)，混合班學(xué)生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉(xiāng)……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責(zé)罵，有時干脆讓學(xué)生在教室后面罰站。這不但對課堂教學(xué)沒有益處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。

要提高學(xué)生的主動性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應(yīng)該抓住這一特權(quán)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)。每個人都具有求知的沖動，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，可以角色互換，讓學(xué)生來當(dāng)教師。由環(huán)境專業(yè)的學(xué)生講述一些與當(dāng)堂課程有關(guān)的知識，這不僅會調(diào)動環(huán)境專業(yè)學(xué)生的積極性、主動性，而且會讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當(dāng)碰到有關(guān)生命科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，可以讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性［4］。比如可以在課前給學(xué)生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩大組，在面授基礎(chǔ)知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業(yè)的學(xué)生很有可能在此過程中迸發(fā)出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學(xué)過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學(xué)手段能使學(xué)生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學(xué)生就能猜出你四十分鐘內(nèi)要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學(xué)生？因此，教師應(yīng)從課堂的導(dǎo)入、提問、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、結(jié)束等各個環(huán)節(jié)常變常新，這樣才能吸引學(xué)生。學(xué)生被吸引住了，學(xué)習(xí)的主動性自然就會被調(diào)動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結(jié)語

專業(yè)設(shè)置應(yīng)該服從于教學(xué)資源的合理配置，相同或相近專業(yè)應(yīng)該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業(yè)設(shè)置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設(shè)節(jié)約型高校的有效手段。大學(xué)混合班不僅要做到資源共享，優(yōu)勢互補，同時還必須保證混合班的教學(xué)質(zhì)量。對于混合班教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)孕璨粩噙M行改善，以期提高混合班的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

［1］童大煥.節(jié)約型社會遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.

［2］吳建軍.節(jié)約型校園：高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇.南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5，（5）：109-111.