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歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課例；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)先進(jìn)課程理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，使先進(jìn)課程理念轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生的教學(xué)行為，真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，有效落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們必須在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。

1課例的涵義

案例教學(xué)(case teaching)研究最早由哈佛法學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛法學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例。如同醫(yī)生必須寫(xiě)病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)并研究課例。

課例源于教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)但不是簡(jiǎn)單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，滲透著對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思,在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。由于案例研究引入教育學(xué)專業(yè)中應(yīng)用時(shí)間比較短暫，因此，關(guān)于課例的定義尚無(wú)公認(rèn)的界定。

有人認(rèn)為教學(xué)課例即教例，課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄；也有人認(rèn)為課例就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。還有人認(rèn)為課例就是教學(xué)反思。我們認(rèn)為，所謂一個(gè)課例是指一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，它是開(kāi)展此次研究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，課例分析模式實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動(dòng)。它是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

2化學(xué)教學(xué)課例的幾種模式設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過(guò)程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)在就要尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，重要的在于使大家認(rèn)識(shí)到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育教學(xué)研究的典例和某種信念。下面對(duì)代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。

2．1 設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)過(guò)程+專題教學(xué)反思

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專門思考和討論。

案例1 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路］

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》為例，教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法的教學(xué)過(guò)程：

［提出主題］

師：對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)定出來(lái)的，在沒(méi)有精確測(cè)定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)物質(zhì)的某些性質(zhì)?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)比一比，誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)，誰(shuí)運(yùn)用的方法最合適，誰(shuí)的分析推理最合乎邏輯，誰(shuí)的結(jié)論最科學(xué)。

［實(shí)驗(yàn)分析］

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學(xué)生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開(kāi)討論，相互補(bǔ)充。)

［科學(xué)探究］

師：大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都觀察到了哪些現(xiàn)象？

生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

師：很好，觀察得很仔細(xì)。

生：鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

生：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。

師：回答的不錯(cuò)，比較完整地描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。（由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)）實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣問(wèn)題嗎？

生：鈉在切開(kāi)以后變暗的物質(zhì)是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？

生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒(méi)有發(fā)生置換反應(yīng)呢？

生：剛剛生成的 Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么？

師：你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，有的問(wèn)題我也不能一下就回答出來(lái)，大家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識(shí)支持。（學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)）

生：學(xué)生成果整合展示……（教師點(diǎn)評(píng)，歸納，并拓展信息）

［教學(xué)反思］

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問(wèn)題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題？主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)本課進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。

如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢(shì)必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，讓沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的讀者也能有切身體驗(yàn)，明確了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。

2．2教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明， 然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對(duì)教學(xué)作總體性的反思。

案例2 課題：“正確使用藥物”教學(xué)場(chǎng)景

［教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明］

探索如何結(jié)合課程教材開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這是需要認(rèn)真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。以人教版《化學(xué)與生活》教材的第二章第二節(jié)“正確使用藥物”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探索如何結(jié)合課程教學(xué)開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施STS教育。將教材知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的形式向?qū)W生展示出來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性又提高學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

［教學(xué)實(shí)錄］

［引入］ 各位同學(xué)，我剛從外地出差出來(lái)，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥――固腸止瀉丸。無(wú)論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個(gè)小藥箱。（從學(xué)生(教師)的生活開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。）

(活動(dòng)1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）

(活動(dòng)2)設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學(xué)生利用他們已有的知識(shí)進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）

(活動(dòng)3)交流與表達(dá)。在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對(duì)各個(gè)方案逐條加以分析論證。經(jīng)過(guò)討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法，與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（這是本課的主體，通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。）

(活動(dòng)4)學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(活動(dòng)5)應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

(活動(dòng)6)介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。(略)

(活動(dòng)7)演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，寫(xiě)書(shū)阿司匹林水解的化學(xué)方程式。（掌握阿司匹林的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。）

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

［教學(xué)反思］

學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不是短時(shí)間可以培養(yǎng)出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)生和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，首先教師通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)常備藥使用的討論提高學(xué)生的參與積極性。第二步是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案探究“胃舒平”的成分讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。并通過(guò)討論確定了最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)原理和方案，不僅復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)物質(zhì)成分檢驗(yàn)方法的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在這一主體環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到了解放，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探究欲望，改變了長(zhǎng)期以來(lái)課堂上學(xué)生的被動(dòng)狀況，凸顯了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言能力得到提高。學(xué)生能用自己探索得到的知識(shí)解決了一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是理論知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)應(yīng)用化。第三步通過(guò)對(duì)阿斯匹林和知識(shí)的介紹，讓學(xué)生感受人類在應(yīng)對(duì)疾病斗爭(zhēng)中化學(xué)的作用，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。作者對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了提煉和加工，把教學(xué)素材經(jīng)過(guò)分析后，分解為三個(gè)不同的教學(xué)步驟，并通過(guò)這些步驟來(lái)統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場(chǎng)景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的知道，是通過(guò)教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來(lái)探討教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題的。

2．3教學(xué)思路+教學(xué)片段+教學(xué)反思

這中形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中截取一些有代表性的片段、場(chǎng)景，在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學(xué)原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點(diǎn)展開(kāi)分析。

案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學(xué)片段

［教學(xué)思路］

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對(duì)比法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測(cè)、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，從而獲得知識(shí)獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享，提高探究欲望”的要求。

［教學(xué)片段］

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看。

［師］請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和錄像及課本77～78頁(yè)內(nèi)容，推測(cè)二氧化硫的性質(zhì)，要求從三個(gè)方面討論：

1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2.從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。

3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

（要求學(xué)生分小組討論，選代表回答，其他學(xué)生補(bǔ)充）

［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

［生］從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既有氧化性又有還原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［師］同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物理性質(zhì)，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并根據(jù)提示完成表格中的問(wèn)題。

錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內(nèi)容：

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生綜述結(jié)果。（略）

［教學(xué)反思］

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過(guò)程和結(jié)果中的反映就是生成，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)、自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無(wú)效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒(méi)有反映。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難把握的問(wèn)題，值得大家在教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。

上述課例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒(méi)有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過(guò)程，也不對(duì)教學(xué)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片段各層面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對(duì)性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問(wèn)題上。

3結(jié)語(yǔ)

以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用集中不同的研究方式來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時(shí)會(huì)有像案例那樣對(duì)特定問(wèn)題的把握，是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦一節(jié)課上。

在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)；四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]邵光華.美國(guó)師范教育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001.(8).

[4]萬(wàn)長(zhǎng)江，王后雄.一堂體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究課［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（4）.

歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

 

案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外管理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在高等院校中得到了廣泛的運(yùn)用。在教育管理過(guò)程中，為適應(yīng)教學(xué)和研究需要，圍繞單個(gè)或多個(gè)問(wèn)題對(duì)企業(yè)及其他組織的管理活動(dòng)或行為進(jìn)行調(diào)查了解后進(jìn)行客觀書(shū)面描述，并分析其得失，以使學(xué)習(xí)研究者或同行從其經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學(xué)法。

 

將案例教學(xué)作為一種教育工具，可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從決策者角度分析和解決問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人分析以及與他人討論對(duì)案例中的情景進(jìn)行分析，找出可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動(dòng)化，有助于課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學(xué)方法。

 

一、案例教學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用

 

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的高效手段，而《市場(chǎng)營(yíng)銷》又是極具實(shí)踐性和操作性的一門課程。因而，教學(xué)過(guò)程中必然少不了這種具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還能夠把市場(chǎng)營(yíng)銷的最新理論和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理事件融為一體，直觀、形象，使學(xué)生身臨其境地將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。另外，案例教學(xué)能夠使學(xué)生站在管理者或執(zhí)行者的立場(chǎng)分析錯(cuò)綜復(fù)雜的營(yíng)銷問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)診斷問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題及實(shí)際操作能力。

 

營(yíng)銷案例既包括對(duì)已解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)亟待解決的問(wèn)題的討論，還包括對(duì)假象問(wèn)題的分析。通過(guò)對(duì)已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學(xué)生了解復(fù)雜營(yíng)銷問(wèn)題的分析思路，探求科學(xué)合理的方法，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后管理決策的失誤。對(duì)亟待解決問(wèn)題的案例討論僅指明具體情況和存在問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論找出問(wèn)題的成因或影響因素，進(jìn)而提出解決方案。對(duì)假想問(wèn)題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找存在的問(wèn)題及營(yíng)銷活動(dòng)的影響因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，并闡明這些應(yīng)對(duì)措施在營(yíng)銷活動(dòng)中的作用及效果。以上三類案例教學(xué)難度逐步提高，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的要求。

 

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)的組織

 

案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)介紹、提示、提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、建議等多種方法營(yíng)造輕松又熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課堂的主角，通過(guò)自主收集資料，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)、爭(zhēng)論等方式將自己融入真實(shí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)發(fā)言和撰寫(xiě)報(bào)告提高自身語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。

 

《市場(chǎng)營(yíng)銷》的案例教學(xué)組織工作通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

 

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個(gè)方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學(xué)目的確定難易程度適當(dāng)?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關(guān)的資料;接著需要制作一個(gè)實(shí)用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學(xué)初級(jí)階段由教師來(lái)完成。

 

中級(jí)階段教師事先公布案例主題，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學(xué)生在課堂更好更快地理解問(wèn)題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認(rèn)識(shí)與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級(jí)階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，制作多媒體課件。

 

2.課堂實(shí)施。課堂教學(xué)是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解案例資料，掌握營(yíng)銷分析思路和框架，激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生分析、思考、討論、辯論及語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學(xué)生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應(yīng)用技巧。分組討論是案例教學(xué)最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問(wèn)題，由學(xué)生分組討論;接著，每個(gè)小組派出代表到講臺(tái)上發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見(jiàn)。在教學(xué)的高級(jí)階段也可以由教師做引導(dǎo)者，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。

 

學(xué)生代表在課堂上講解本組課前準(zhǔn)備的案例資料及多媒體課件，介紹問(wèn)題及解決方案;然后，由教師組織學(xué)生分組討論，包括課件中提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)解決方案的優(yōu)劣，有無(wú)更好方案等;接著，每個(gè)小組派代表發(fā)言;最后是教師點(diǎn)評(píng)。在課堂討論和發(fā)言過(guò)程中要盡量淡化學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，要營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，支持學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

 

3.課后檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的完結(jié)。對(duì)案例教學(xué)效果的課后檢驗(yàn)不但能夠考察學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論及分析技能，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。課后檢驗(yàn)的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對(duì)課堂所講案例的文字性總結(jié)，對(duì)課堂討論問(wèn)題的文字回答，其他相關(guān)案例的分析等。

 

三、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)例證

 

講授完市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國(guó)的本土化營(yíng)銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學(xué)生更好的理解營(yíng)銷理論。下面按照案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)具體說(shuō)明如何組織案例教學(xué)。

 

1.課前準(zhǔn)備。針對(duì)“宜家家居”案例教學(xué)的時(shí)間及對(duì)象不同，案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備可以有不同的要求。營(yíng)銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營(yíng)銷教材的前幾章，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或前幾次課程應(yīng)該由教師承擔(dān)資料收集和課件制作工作，這是教學(xué)的初級(jí)階段。對(duì)高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)中后期，屬于中級(jí)階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學(xué)生熟悉案例所涉及到的營(yíng)銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營(yíng)銷策略、營(yíng)銷環(huán)境等基本理論;同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問(wèn)題進(jìn)行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實(shí)施本土化”、“宜家家居在營(yíng)銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國(guó)有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷策略”等。

 

也可以組織部分學(xué)生到西安宜家進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。教學(xué)高級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)后期可以選擇該案例作為期末實(shí)踐成績(jī)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生制作的課件給出評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)。

 

2.課堂實(shí)施。教學(xué)不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應(yīng)該是不同的。初級(jí)階段教師首先對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行回顧，也可以適當(dāng)提問(wèn);然后通過(guò)圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進(jìn)行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品特色、營(yíng)銷廣告等;接著，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該公司的印象，設(shè)想一下案例講授的核心思想，通過(guò)案例教學(xué)想要學(xué)到什么等;最后，通過(guò)教師準(zhǔn)備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過(guò)程中也要注意與學(xué)生的互動(dòng)，適時(shí)提問(wèn)并留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

 

中級(jí)階段，應(yīng)該在教師講授前鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，展示課前準(zhǔn)備的成果。一方面是對(duì)宜家家居的了解，實(shí)地體驗(yàn)過(guò)宜家的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺?。這部分可以通過(guò)口頭表達(dá)，也可以通過(guò)圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來(lái)表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實(shí)際部分，也就是對(duì)教師事先布置的問(wèn)題的回答，每個(gè)小組派代表回答，其他成員補(bǔ)充。如果不同小組間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧可以組織辯論。教師在學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)作為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，也可以通過(guò)教師事先做好的課件展示教師的觀點(diǎn)。教師講解和學(xué)生的回答和討論可以穿行。高級(jí)階段，由學(xué)生在講臺(tái)對(duì)事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行演示、講解，同時(shí)提出問(wèn)題供其他小組的同學(xué)討論和回答。教師也可以組織學(xué)生對(duì)課件中的主要觀點(diǎn)分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。

 

3.課后檢驗(yàn)。課后可以通過(guò)多種方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，如將課堂討論的主要問(wèn)題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對(duì)西安宜家進(jìn)行實(shí)地考察，與課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)地印證，然后選擇合適的題目寫(xiě)成小論文，或?qū)咐虒W(xué)的心得體會(huì)寫(xiě)成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過(guò)課堂所學(xué)依據(jù)新的營(yíng)銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實(shí)踐成績(jī)或期末大作業(yè)。

 

四、結(jié)論

 

案例教學(xué)法是《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中最重要的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生特征因地制宜、因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化、多樣化、立體化、生動(dòng)化的案例教學(xué)。

歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的示范者、合作者、支持者。

傳統(tǒng)教師中心論認(rèn)為：教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和管理者，管好了紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)就成功了一半，因此教師在實(shí)驗(yàn)課前和實(shí)驗(yàn)課上不惜花費(fèi)大量時(shí)間，設(shè)計(jì)本該讓學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生成了教師教鞭下的“陀螺”，從而束縛了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生服從意識(shí)有余，創(chuàng)新意識(shí)不足。新課程教學(xué)理念要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的分析、建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)促進(jìn)師生之間、生生之間的討論與交流，真正把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理者、監(jiān)督者變成實(shí)驗(yàn)的示范者、合作者、支持者，教師要不斷提供信息、點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中疑難或疏漏之處，始終起著指導(dǎo)、促進(jìn)作用。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，學(xué)生能自主完成的，教師絕不越俎代庖，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解或不同實(shí)驗(yàn)方案，只要能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蛻?yīng)該給予充分鼓勵(lì)和肯定，即使是錯(cuò)誤的，也要幫助其分析錯(cuò)誤原因，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。要倡導(dǎo)體驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，盡可能趣味化、生活化。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了完成特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，具有很大的局限性?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于遷移能力的培養(yǎng)。新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，利用蒸餾水的制備實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)蒸餾，利用酸雨知識(shí)探究SO2的性質(zhì)。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)用性和價(jià)值性。

3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程注重自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、探究性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)多、親自做的實(shí)驗(yàn)少的現(xiàn)象，原有的化學(xué)教材雖然也安排了大量實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占比例很小。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。新教材一改舊教材演示多、動(dòng)手少的狀況，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，淡化演示實(shí)驗(yàn)和分組的界限。把大量的實(shí)驗(yàn)分散在日常教學(xué)之中，把大量的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)開(kāi)辟了廣闊的空間。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綠色化，重視學(xué)生節(jié)約環(huán)保素養(yǎng)的教育，滲透未來(lái)公民的人文素養(yǎng)。

新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，綠色化就是采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng)，使所獲得的產(chǎn)物綠色化。例如，制備環(huán)氧乙烷的綠色化設(shè)計(jì)方案：它改變了過(guò)去經(jīng)典的設(shè)計(jì)方案——氯乙醇路線，而是用乙烯在銀催化劑作用下直接與氧氣反應(yīng)，生成環(huán)氧乙烷。這是個(gè)典型的原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，達(dá)到了副產(chǎn)物的零排放的目的，因而不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。盡可能減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的污染，開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)替代品等，讓學(xué)生形成節(jié)儉意識(shí)和綠色環(huán)保意識(shí)。

5.教師成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用者和開(kāi)發(fā)者。

歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);設(shè)計(jì);實(shí)踐

20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計(jì)傳入我國(guó)，就以它優(yōu)勢(shì)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。從有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中，可以概括出，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用科學(xué)的方法，確定教學(xué)目標(biāo)、尋求解決方法，然后評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的過(guò)程。本文就依據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，分析進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些具體的設(shè)計(jì)策略。

一、初中歷史堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

以前歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的只是以知識(shí)目標(biāo)為主，沒(méi)有完全體現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，忽視和冷落了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標(biāo)相背離。因此，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是成為共識(shí)。

二、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)外，還要依據(jù)歷史教科書(shū)和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

〔案例〕人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第2課《貞觀之治》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):

本課共有兩個(gè)重要問(wèn)題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設(shè)計(jì)了本課的知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)，加深對(duì)唐太宗和武則天的認(rèn)識(shí)(行為)，培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力(目標(biāo))。

(二)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

具體的課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì):

按照本課的兩個(gè)問(wèn)題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進(jìn)行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個(gè)和武則天有關(guān)的鏡頭，提出問(wèn)題：鏡頭中這位女性是誰(shuí)?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結(jié)合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對(duì)于“唐朝的建立”的問(wèn)題可以讓學(xué)生自學(xué)，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應(yīng)到學(xué)生開(kāi)始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學(xué)們自己總結(jié)這些問(wèn)題的原因，對(duì)于他們不能得出的，只需加以補(bǔ)充即可。

(三)教學(xué)媒體的選擇

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可以起到很大的作用。如在進(jìn)行第7課的一個(gè)內(nèi)容“光耀千古的詩(shī)壇”主要是介紹唐詩(shī)，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關(guān)圖片和詩(shī)歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩(shī)歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以我們的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關(guān)系。但是考慮到七年級(jí)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者把第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)具體史實(shí)再概括抽象到政策是符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。

(五)歷史課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

從總體上來(lái)說(shuō)，新授課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)板書(shū)、教學(xué)小結(jié)等。

1.導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導(dǎo)入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學(xué)們思考你知道在古代社會(huì)是如何選拔人才。這樣的設(shè)計(jì)是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題，展開(kāi)積極的思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究?jī)煞N方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側(cè)重對(duì)探究法的設(shè)計(jì)探討。

3.設(shè)計(jì)板書(shū)

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.教學(xué)小結(jié)

歷史課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況我們可以選擇不同的方法。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)第6課《對(duì)外友好往來(lái)》設(shè)計(jì)了發(fā)散法小結(jié):今天我們一起重回隋唐，探尋了當(dāng)時(shí)的日本、新羅和天竺與我國(guó)的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時(shí)對(duì)外交往如此繁盛呢?然后讓學(xué)生充分發(fā)揮，并將自己的答案進(jìn)行了總結(jié)。

歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1、教學(xué)目標(biāo)三維化原則

傳統(tǒng)的物理教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，忽略了學(xué)生的情感、價(jià)值觀目標(biāo)，忽視了物理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，物理新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)放在首位，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要全面考慮物理課程三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)的確定中需要做到：(1)把握好知識(shí)與技能目標(biāo)的層次性，知識(shí)與技能目標(biāo)的制定既要把握教學(xué)的深度、廣度，也要注意不能盲目地拓寬、加深、刪減某些教學(xué)內(nèi)容，還要注意目標(biāo)的可接受性、階段性、發(fā)展性，如，物理概念學(xué)習(xí)不但要強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，而且要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作的方法與科學(xué)研究的素養(yǎng)，(2)重視過(guò)程與方法目標(biāo)的構(gòu)建，教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受科學(xué)的作用，體驗(yàn)科學(xué)的方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓“問(wèn)題情境－實(shí)驗(yàn)探究－交流討論－分析歸納－拓展應(yīng)用”成為學(xué)生自主獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)、交流與合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，適應(yīng)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)的能力和將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)、生活的能力，(3)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘與滲透，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是物理教學(xué)的最高目標(biāo)，它主要包括學(xué)生對(duì)物理的好奇心和求知欲，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的形成，物理知識(shí)技能是情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，方法與過(guò)程是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是促成情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要渠道，在課堂教學(xué)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面的目標(biāo)體現(xiàn)在各個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，互相依存，密不可分，在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，感受并欣賞物理對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與物理有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與物理有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野、開(kāi)闊思路，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用物理及其他學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：(1)充分利用生活資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)形象化，教師充分利用生活資源，從引導(dǎo)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的物理理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給物理知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象，從而使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)，(2)回歸生活，強(qiáng)化物理知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的教學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著物理，如果能夠把物理知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些問(wèn)題時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，無(wú)形中對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的快樂(lè)情感，(3)給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，在日常教學(xué)中盡量做到知識(shí)傳授和生活緊密結(jié)合，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生自發(fā)成立課外興趣小組，自己找出身邊感興趣的問(wèn)題或當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，并撰寫(xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和探究精神，使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理源于生活，用于生活，使物理教學(xué)達(dá)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的境界。

3、教學(xué)方式探究化原則

新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和提高科學(xué)探究的能力，貫徹探究性教學(xué)原則要從以下五個(gè)方面入手：(1)樹(shù)立新的課堂觀和學(xué)生觀，探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，(2)運(yùn)用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律，物理規(guī)律是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生了解物理知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，經(jīng)歷探究的過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，(3)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體驗(yàn)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于實(shí)驗(yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論進(jìn)行比較分析，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，(4)開(kāi)展物理課外活動(dòng)，給予學(xué)生自我參與、自我實(shí)現(xiàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、心理特征、知識(shí)和能力層次，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間，(5)開(kāi)展專題研討式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合探究能力，專題研討式教學(xué)體現(xiàn)物理教學(xué)的探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料、嘗試解決問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且答案是開(kāi)放式的而不唯一，通過(guò)這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng)新精神。

4、教學(xué)手段信息化原則

當(dāng)今社會(huì)處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，就必須實(shí)施信息化教學(xué)，信息化教學(xué)的最終目的是使學(xué)生不再是信息的簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而是要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，讓學(xué)生在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下四點(diǎn)：(1)內(nèi)容不再只局限于物理課本，要緊跟物理發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上物理發(fā)展的動(dòng)態(tài)和物理研究的新成果，(2)形式不再局限于口授耳聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)物理知識(shí)的影片和參觀一些與物理有

關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，(3)授課者不僅是教師，工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，(4)在課堂教學(xué)中教師要多利用小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等教具，特別要采用多媒體教學(xué)，教師可利用先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作不同內(nèi)容、不同形式的課件，向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f幻的神秘的宏觀與微觀物質(zhì)世界，激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的物理知識(shí)寶庫(kù)里不斷追尋，以啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)激情，讓物理教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征。

5、教學(xué)實(shí)施差異化原則

差異學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)，以往面對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對(duì)個(gè)體的差異性強(qiáng)調(diào)不夠，新課程從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，進(jìn)一步突顯差異性，實(shí)施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個(gè)性化，具體可以采取練習(xí)自主選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)矯正等，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。