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平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：J21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-221-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的步伐不斷加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)異常繁榮，企業(yè)如雨后春筍般遍地開發(fā)，對(duì)平面設(shè)計(jì)人才需求異常旺盛。因此高職院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也異?；鸨?。平面設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)教育范疇，是一種計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的實(shí)踐性課程。怎樣教給學(xué)生一定的理論知識(shí)，形成一定的實(shí)踐能力，是我們平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師一直探討和研究的課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勂矫嬖O(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

一、注重實(shí)踐性

平面設(shè)計(jì)是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是用實(shí)踐作品來(lái)衡量和評(píng)價(jià)的。因此教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。平面設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容廣泛，涉及的范圍很廣。比如商品包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等都屬于平面設(shè)計(jì)范疇，涉及眾多領(lǐng)域。教師在教學(xué)中，要靈活使用和選擇教材，挑選設(shè)計(jì)實(shí)例較多、中等難度的教材用之。尤其要善于應(yīng)用案例教學(xué)，以實(shí)例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。比如在photoshop軟件的使用方法教學(xué)時(shí)，教師不妨給學(xué)生觀看一些經(jīng)典的優(yōu)秀案例。

平面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，決定了該門課程教學(xué)要以實(shí)踐為主，交給學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用方法。平面設(shè)計(jì)中涉及到幾種軟件應(yīng)用，其功能十分強(qiáng)大，要讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此教師在教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的上機(jī)操作能力。如果只是把知識(shí)點(diǎn)記在筆記上，那是空談。而如果讓學(xué)生親自上機(jī)，在具體的操作中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，那就是真正的實(shí)效性。在學(xué)生的實(shí)踐操作中，教師可以親自進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

二、注重教學(xué)連續(xù)性和漸進(jìn)性

在平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。知識(shí)是觸類旁通的，是相互聯(lián)系的。特別是平面設(shè)計(jì)的知識(shí)更是具有連貫性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)安排方面，要合理安排平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)時(shí)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和漸進(jìn)性，可以采取模塊教學(xué)法，即：

理論講授―理論實(shí)踐綜合教學(xué)―實(shí)訓(xùn)教學(xué)三步驟。理論在平面設(shè)計(jì)中也是非常重要的，平面設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，而學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自于理論知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在理論教學(xué)中可以組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的、經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美品位都得到了提高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可以采用案例加理論的方法，比如學(xué)習(xí)photoshop的使用方法時(shí)可以提供一些單品讓學(xué)生模仿。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的后期，老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作具有創(chuàng)造性的作品，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、靈活掌握教學(xué)模式

平面設(shè)計(jì)中有幾大板塊的內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。而長(zhǎng)期以來(lái)，平面設(shè)計(jì)教學(xué)多數(shù)是模式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種模式適合于最基本階段的教學(xué)，而對(duì)于后期稍難一些的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則可以采用另外的教學(xué)模式。所以在教學(xué)中，我們可以采取這樣的措施，即示范操作――演示互動(dòng)――學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)三個(gè)模式。

示范操作模式：這是針對(duì)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生基礎(chǔ)教薄弱的時(shí)候所采用的模式。這種模式也是傳統(tǒng)教學(xué)的一種，比如軟件基本操作的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的，容易操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將其作為實(shí)訓(xùn)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師講的一些操作供學(xué)生模仿，使學(xué)生可以由淺入深地掌握軟件的使用方法。

演示互動(dòng)模式：學(xué)生經(jīng)過了前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，具備了一定的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，自己可以創(chuàng)作作品，這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要難一些。所以在這個(gè)階段，學(xué)生可以和老師工作互動(dòng)，切磋設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生展示效果圖、制作流程、動(dòng)漫創(chuàng)作、照片處理、廣告設(shè)計(jì)等，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡平面設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，師生可就一些優(yōu)秀作品的創(chuàng)意進(jìn)行大膽探究和交流，對(duì)一些富有創(chuàng)新特色的設(shè)計(jì)進(jìn)行鑒賞。對(duì)設(shè)計(jì)流程及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和互相演示。

學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)模式：學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了一些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技能，離開老師的指導(dǎo)也可以進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這個(gè)時(shí)期，老師可以放手讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的自主階段，教師為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供一些練習(xí)題目，學(xué)生自主發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，提出獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)意，為學(xué)生日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

平面設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，沒有創(chuàng)新的意識(shí)無(wú)法做出優(yōu)秀的作品。而學(xué)生的創(chuàng)新能力，即是實(shí)踐操作能力，也是理論知識(shí)豐厚的積淀。因此培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新能力，是平面設(shè)計(jì)教學(xué)的大事，需要老師認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，才可以成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，教師就是培養(yǎng)人才的工作，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力超強(qiáng)的人才，將是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。

總之高職平面設(shè)計(jì)要按照市場(chǎng)的需求、學(xué)生的就業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革，其核心目的就是保證學(xué)生學(xué)到扎實(shí)有用的平面設(shè)計(jì)知識(shí)和形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的平面設(shè)計(jì)人才，提高學(xué)校的聲譽(yù)，走出學(xué)校自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜自立.高職院?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與探索[J].科技教育.2008（10）：173.

[2]劉薇.關(guān)于平面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008，7（3）：55-56.

平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：影像拍攝、平面設(shè)計(jì)；關(guān)聯(lián)性；共生

引言

當(dāng)年膠片攝影可能條件沒有今天軟件處理那么省事，但內(nèi)容其實(shí)一點(diǎn)也少，當(dāng)年亞當(dāng)斯就被稱為“暗房大師”，他對(duì)于圖片的再處理非常精細(xì)，處理手段也不同尋常，這些都是二次創(chuàng)作的過程。而今天我們有了圖像處理軟件，可以省去終日處于不見陽(yáng)光和藥水味道的環(huán)境，在明亮的辦公環(huán)境中進(jìn)行圖片加工處理；至今也還有少數(shù)的專業(yè)人士還在堅(jiān)持傳統(tǒng)的膠片拍攝和暗房處理手段。

1什么是藝術(shù)攝影

攝影在基礎(chǔ)階段，最常用的：①“構(gòu)圖”；②色彩，這在大家靜物和風(fēng)景寫生時(shí)，色彩知識(shí)也沒有少講；③黑白關(guān)系，如果光線基調(diào)運(yùn)用不對(duì)，可能就會(huì)出現(xiàn)‘立體缺失’的作品。而這些美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)從開始其實(shí)就是判斷你按下快門那一霎那后的圖像效果了，至于硬件設(shè)備，一般很快就會(huì)掌握的，熟練后，起作用的是作者對(duì)于對(duì)象內(nèi)容的選擇和審美判斷，這也決定了你作品的品味和取向。從事設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)師應(yīng)掌握這方面的技術(shù)，它可以提升本專業(yè)的審美修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)飽和度。

2藝術(shù)攝影與平面設(shè)計(jì)的關(guān)系

藝術(shù)攝影是作者主觀映射美學(xué)元素與平面影像創(chuàng)作過程，一般均盡力創(chuàng)作出‘大美’的作品，很多藝攝風(fēng)格實(shí)際上也在沿用繪畫中的美學(xué)元素；運(yùn)用虛實(shí)效果的夸張，主題往往追求手工描繪的細(xì)膩風(fēng)格。黑白線描的濾鏡，完全可以以假亂真鋼筆素描的表現(xiàn)，肌理質(zhì)感的真實(shí)，甚至超越超級(jí)寫實(shí)主義的細(xì)節(jié)，有時(shí)也成為畫家再次創(chuàng)作的素材。應(yīng)該說現(xiàn)代攝影的表現(xiàn)能力隨著軟硬件的升級(jí)功能確實(shí)已經(jīng)變得很強(qiáng)大了，同時(shí)它也具備了批量復(fù)制的特點(diǎn)，符合設(shè)計(jì)到市場(chǎng)的規(guī)律，當(dāng)然由于可以復(fù)制的原因?qū)⒉豢杀苊獾貙?dǎo)致價(jià)值的降低，與純粹的藝術(shù)作品不能等同，這也由作品的定位所決定。再談?wù)勂矫嬖O(shè)計(jì)的訓(xùn)練，平面設(shè)計(jì)也需要以上的基礎(chǔ)，美學(xué)基礎(chǔ)要素觀念的形成一般是從繪畫開始的，從這幾年的行攝實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即使沒有受過繪畫訓(xùn)練的人通過攝影訓(xùn)練一樣可以掌握構(gòu)圖色彩等美學(xué)基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練方式也可以穿插在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣；過去畫素描單純?cè)谝粡埣埳戏磸?fù)推敲，容易使初學(xué)者產(chǎn)生枯燥的情緒，包括色彩和黑白關(guān)系的訓(xùn)練，嘗試用攝影方式與傳統(tǒng)方式交叉訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果；但有一項(xiàng)技術(shù)是不能取代的，就是造型的訓(xùn)練，在這點(diǎn)上，素描手繪更直接和具體，因?yàn)槌鯇W(xué)者對(duì)于外觀輪廓的把握在“自然風(fēng)景”中可能是無(wú)法掌控的，風(fēng)光是那樣的自然，即便取舍也會(huì)有很多局限存在，那么只有手繪更加直接和簡(jiǎn)練，同時(shí)連帶進(jìn)行構(gòu)圖，色彩與黑白色調(diào)的訓(xùn)練。在局部細(xì)節(jié)描繪上，傳統(tǒng)手工繪畫方法也有自己的優(yōu)勢(shì)，所以在訓(xùn)練方法上兩者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在設(shè)計(jì)作品和產(chǎn)品效果的表達(dá)上技術(shù)共生。

3影像與圖像處理的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)

談到圖像處理，從設(shè)計(jì)專業(yè)而言，一般都開設(shè)平面圖像處理的課程，因?yàn)榧词巩a(chǎn)品設(shè)計(jì)，也需要從平面的角度認(rèn)識(shí)立體的，脫離平面的立體也是不實(shí)用的。那么純粹的平面處理一般都避不開PS軟件，而該軟件對(duì)于影像調(diào)整有其專用的外掛軟件CameraRaw，這兩個(gè)在工作中可以交替使用的；平面設(shè)計(jì)的圖像處理是對(duì)于調(diào)入其畫面中的影像圖片進(jìn)行前期處理，用CameraRaw進(jìn)行影調(diào)處理再轉(zhuǎn)入主軟件PS進(jìn)行二次設(shè)計(jì)處理，尤其對(duì)于光線的處理，必須在影像掛件CammraRaw中完成的，這樣完成的圖片質(zhì)量會(huì)更高。作為現(xiàn)代攝影來(lái)講，不做后期的作品是自然的，沒有感染力的，不是藝術(shù)作品，這已經(jīng)稱為圈內(nèi)的共識(shí)；攝影后期操作過程與平面設(shè)計(jì)處理有時(shí)很難分清，攝影師如果對(duì)于矢量圖，濾鏡，蒙版，圖層等技術(shù)融會(huì)貫通的話，后期將會(huì)如虎添翼。對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)講掌握影像軟件，將會(huì)使設(shè)計(jì)作品具有獨(dú)特的生動(dòng)性。所以說，圖像處理對(duì)于平面設(shè)計(jì)而言那就是設(shè)計(jì)的一部分，現(xiàn)代的設(shè)計(jì)已很難分清造型與圖像編輯處理的界限了，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代；攝影后期圖像處理對(duì)于攝影則是再創(chuàng)作的過程，分量甚至占到70%；平面設(shè)計(jì)大都也建立在圖像信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)上了，技術(shù)已經(jīng)成為影響攝影和平面設(shè)計(jì)對(duì)于技術(shù)的共通點(diǎn)。但兩種軟件技術(shù)因目標(biāo)的不同而不能互相取代，而在各自發(fā)展中是可以共享對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)的。

4分享各自的優(yōu)勢(shì)快速提升技術(shù)水平

從前面提到拍攝與平面設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，要進(jìn)一步地去研究與分享各自的特色，發(fā)揮好兩者的優(yōu)勢(shì)，最終提升設(shè)計(jì)師的技術(shù)水平。審美的學(xué)習(xí)與理學(xué)的區(qū)別就是不可測(cè)量，由于現(xiàn)代的生活節(jié)奏和信息量的爆炸，使學(xué)生們的耐心有了極限，傳統(tǒng)繪畫中均衡對(duì)比的訓(xùn)練都需要在完成對(duì)于造型要素的表達(dá)后才能體現(xiàn)，有時(shí)候作品完成后，還是沒有把握好構(gòu)圖和色彩，那么下一次還需要從頭進(jìn)行，這有些浪費(fèi)時(shí)間，即便在平面設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行構(gòu)圖訓(xùn)練時(shí)也存在這個(gè)問題；雖然修改調(diào)整可以解決一些問題，但比較面相對(duì)較窄些，無(wú)法與好的作品做比對(duì)，題材也局限在自己的認(rèn)知和作品中，這樣休整起來(lái)就會(huì)延遲時(shí)間；對(duì)于修養(yǎng)審美的選擇，以前面的文字作為鋪墊，完全可以在攝影實(shí)踐中進(jìn)行初步訓(xùn)練，走過這一過程，往往在快樂中提升效率，盡管這也不是一秒鐘能解決好的，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)作品中對(duì)比。

參考文獻(xiàn)

平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文第3篇

一、教學(xué)模式

現(xiàn)在，項(xiàng)目式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿在整個(gè)課程的始終。實(shí)踐證明，它能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼筆工具的教學(xué)使用這類教學(xué)方法，從項(xiàng)目任務(wù)著手介紹相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，基于任務(wù)要求去引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生理解該項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著才是實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)。本次課程引入的項(xiàng)目任務(wù)為繪制一個(gè)心形幾何圖形。

二、介紹基本工具和功能

（一）繪制術(shù)語(yǔ)

用鋼筆工具完成該項(xiàng)目過程中，將會(huì)遇到幾個(gè)繪制術(shù)語(yǔ)。授課時(shí)應(yīng)首先向?qū)W生介紹這些術(shù)語(yǔ)，以便于更順暢的完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

錨點(diǎn)：鋼筆工具在畫面中單擊得到新的錨點(diǎn)。錨點(diǎn)是路徑發(fā)生變化而設(shè)定的基準(zhǔn)點(diǎn)。選中狀態(tài)為實(shí)心點(diǎn)，未選中狀態(tài)為空心點(diǎn)。

貝塞爾曲線：由兩個(gè)或兩個(gè)以上錨點(diǎn)連接而成的路徑曲線。

方向點(diǎn)：在控制手柄的頂端圓點(diǎn)，可以控制路徑曲線方向。

手柄（控制手柄）：繪制錨點(diǎn)時(shí)，單擊鼠標(biāo)左鍵并拖延拉動(dòng)可以得到兩個(gè)對(duì)應(yīng)的控制手柄，來(lái)控制路徑曲線的弧度、長(zhǎng)短等。

角點(diǎn)：連接存在角度且方向不受控制手柄限制的兩條相鄰路徑的錨點(diǎn)，一個(gè)或沒有控制手柄與其相連。

平滑點(diǎn)：連接兩條受控制手柄引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平滑過渡的相鄰路徑的錨點(diǎn)，有兩個(gè)相對(duì)的控制手柄與其相連。

（二）基礎(chǔ)工具

在教學(xué)中，還應(yīng)向?qū)W生介紹幾個(gè)子工具。當(dāng)鼠標(biāo)長(zhǎng)按住鋼筆工具圖標(biāo)2秒，會(huì)彈出鋼筆工具子面板。此面板包括了所有與鋼筆工具有關(guān)的子工具。各子工具相關(guān)功能如下：

添加錨點(diǎn)，快捷鍵是【+】。在錨點(diǎn)與錨點(diǎn)之間的路徑上單擊鼠標(biāo)左鍵，可以添加新錨點(diǎn)。

刪除錨點(diǎn)，快捷鍵是【-】。在原路徑上，在任意錨點(diǎn)處單擊鼠標(biāo)左鍵，即可刪除該錨點(diǎn)。

錨點(diǎn)轉(zhuǎn)換工具，快捷鍵是【Shift+C】。在錨點(diǎn)位置單擊鼠標(biāo)左鍵，同時(shí)拖拽鼠標(biāo)，得到新的控制手柄，可以重新修整曲線。

三、鋼筆工具的使用方法

（一）繪制直線

圖3中的曲線與前一條曲線造型類似，但在制作上有所不同。錨點(diǎn)A和B的畫法與前一條曲線方法一致，但是當(dāng)錨點(diǎn)B所引導(dǎo)的弧線達(dá)到滿意后，要按住Alt鍵單擊錨點(diǎn)B，這時(shí)取消了另一端的控制手柄，形成角點(diǎn)B。接下來(lái)用同樣的方法得到角點(diǎn)C，形成弧線BC。然后繼續(xù)在右側(cè)單擊鼠標(biāo)左鍵并拖動(dòng)鼠標(biāo)拉出控制手柄，得到錨點(diǎn)D。

3.調(diào)整和修改曲線

（1）在曲線路徑上繪制新錨點(diǎn)后，這時(shí)按住Alt鍵，鼠標(biāo)變成轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)，通過調(diào)整控制手柄的方向、長(zhǎng)度來(lái)調(diào)整這條弧線的弧度、長(zhǎng)短，并且該錨點(diǎn)成為角點(diǎn)。而當(dāng)按住Ctrl鍵時(shí)，可以分別調(diào)整錨點(diǎn)兩端的手柄長(zhǎng)度，但是保持該點(diǎn)為平滑點(diǎn)，同時(shí)鼠標(biāo)變成選擇工具。（2）對(duì)不滿意的弧線，可使用轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具，在錨點(diǎn)上單擊并拖拉鼠標(biāo)，生成新的控制手柄。（3）在路徑上任意錨點(diǎn)、弧線、控制手柄等，都可以用直接選擇工具來(lái)修改調(diào)整。（4）在路徑上單擊鼠標(biāo)可以添加新的錨點(diǎn)，在錨點(diǎn)上單擊則會(huì)將該錨點(diǎn)刪除。（5）選中路徑上的一個(gè)錨點(diǎn)，按Del鍵一次，可以刪除該錨點(diǎn)，按兩次則刪除整條曲線路徑。

平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文第4篇

在整個(gè)課程體系中，CAD課程越早開設(shè)越好。在整個(gè)課程體系設(shè)置時(shí)，可以都在尾端加入小實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論的課程之后，就可以運(yùn)用這個(gè)軟件進(jìn)行大作業(yè)。例如,理論課程方面；平面設(shè)計(jì)方案圖的每個(gè)物體、線條、尺寸、比例、形狀、繪制方法都有其專業(yè)的考慮，可以結(jié)合《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)室內(nèi)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用CAD軟件完成各類大小作業(yè)，也讓學(xué)生在走入到社會(huì)工作后適應(yīng)設(shè)計(jì)的第一步，從查看戶型、丈量尺寸循序漸進(jìn)的從平面圖的配置開始繪制圖形。又如《建筑模型》在這一課程環(huán)節(jié)練習(xí)整套施工圖當(dāng)然是必備的，但在這個(gè)課程上與CAD結(jié)合可以讓學(xué)生了解到如何設(shè)置出圖比例、各類圖片格式的轉(zhuǎn)換技巧。又如與軟件課程相結(jié)合：出完平面方案圖后可以利用《Photoshop》課程所學(xué)的知識(shí)，給平面方案圖上色。高職院校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融合貫通比較弱，只知道學(xué)什么做什么,老師務(wù)必把每門課程的知識(shí)點(diǎn)相通性串聯(lián)出來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)為所用。

二、在CAD授課教學(xué)中注意實(shí)戰(zhàn)性

除了在別的課程設(shè)置中用CAD去融會(huì)貫通，在CAD授課中也需要更多的加入到實(shí)戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單的教軟件操作和使用或簡(jiǎn)單的繪制家具平面圖，需要結(jié)合實(shí)際戶型的特點(diǎn)來(lái)。在大課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以聯(lián)系到《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》基本的查看戶型、丈量尺寸，接下來(lái)循序漸進(jìn)地從平面隔間的配置開始，講解一些室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)中可能會(huì)遇到的問題及應(yīng)對(duì)方法，以及平面配置圖與系統(tǒng)圖的專業(yè)規(guī)范繪制技巧。初學(xué)者在學(xué)習(xí)中往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，把施工圖圖畫的比較花哨，最大尺度的去裝飾施工圖，認(rèn)為這是軟件熟練的一種表現(xiàn)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生引出的誤區(qū)，CAD圖紙繪制中最重要的一點(diǎn)就是“清晰”。我們要表達(dá)的東西必須清晰，好的圖紙，看上去一目了然。除了圖紙打印出來(lái)很清晰以外，在顯示器上顯示時(shí)也必須清晰。圖面清晰除了能清楚的表達(dá)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)內(nèi)容外，也是提高繪圖速度的基石。

在授課過程中，教師扮演的角色不應(yīng)該只是放在學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)然后傳授，而應(yīng)該是將書本上的知識(shí)學(xué)會(huì)后進(jìn)行一定的實(shí)踐再進(jìn)行傳授。一方面?zhèn)魇谧约旱慕?jīng)驗(yàn)技巧。在CAD軟件中，除了一些最基本的繪圖命令外，其他的各種編輯命令、各種設(shè)置定義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)CAD中的各項(xiàng)命令、各種設(shè)置時(shí)，都要思考一下，它們能在這三個(gè)方面起到那些作用；在使用時(shí)應(yīng)該注重什么；在什么情況和條件下，使用這些命令最為合適。另一方面將理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。如細(xì)節(jié)我們?cè)诶L制圖形中，在夠用的基礎(chǔ)上圖層越少越好，在圖層顏色的定義上不能隨心所欲。圖層的設(shè)置有很多屬性，除了圖名外，還有顏色、線形、線寬等。

平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；Photoshop課程；工作過程系統(tǒng)化；連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)；主題―同心圓結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0142-02

Photoshop是目前公認(rèn)最好的通用平面美術(shù)設(shè)計(jì)軟件，是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的圖像處理和編輯軟件，被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體制作等各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，可以進(jìn)行高質(zhì)量的廣告設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)意和三維動(dòng)畫制作，正在被越來(lái)越多的圖像編排領(lǐng)域、廣告和形象設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛使用?，F(xiàn)已成為我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。而對(duì)于在中職學(xué)校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說，若能熟練掌握Photoshop這個(gè)軟件并能利用它設(shè)計(jì)出很多很有創(chuàng)意的作品，肯定可以為自己今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此中職學(xué)校如何上好Photoshop這門課就成了我們?nèi)握n教師思考的重點(diǎn)。

工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)的定型始于中世紀(jì)初期，隨著學(xué)校形式的教育以及科學(xué)分類的出現(xiàn)產(chǎn)生了分門別類的專業(yè)化教學(xué)計(jì)劃。隨后，這一課程結(jié)構(gòu)由巴孔?馮?維魯蘭發(fā)起并由大教學(xué)論專家拉特克和夸美紐斯完成的線性――平行科目所取代，其平行設(shè)置的科目實(shí)現(xiàn)了不同內(nèi)容的同時(shí)性傳授。然后，夸美紐斯將線性――科目平行性原則進(jìn)一步發(fā)展成為同心圓的教學(xué)計(jì)劃圖式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)保持各年級(jí)間而不是各年級(jí)內(nèi)的課程連續(xù)。

一、應(yīng)用“連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)化”的階梯式課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在職業(yè)類學(xué)校中這種教學(xué)計(jì)劃的編制原則保證了各種不同的學(xué)校形式之間在課程上的一定的聯(lián)系。由于所有核心科目都是結(jié)構(gòu)化的。因此，同一結(jié)構(gòu)化的課程通過一定的方式疊加構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了各種形式的學(xué)校相互銜接，并逐步形成“職業(yè)教育路徑”。職業(yè)學(xué)校依據(jù)通融性的基本準(zhǔn)則使得教學(xué)層次的疊加成為可能，這一結(jié)構(gòu)化課程后來(lái)發(fā)展成階梯式課程和螺旋式課程。筆者認(rèn)為階梯式課程適合中職初學(xué)Photoshop專業(yè)課程的學(xué)生。

因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)，應(yīng)該讓他們首先學(xué)會(huì)Photoshop的基本知識(shí)和基本操作?？梢宰寣W(xué)生按照這個(gè)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)：了解Photoshop的功能和作用、了解常用的操作命令、創(chuàng)建并編輯選區(qū)、繪制圖像和形狀、編輯與修飾圖像、圖層的應(yīng)用、輸入和編輯文本、路徑的應(yīng)用、調(diào)整圖像色彩、魔幻濾鏡、通道與蒙版的應(yīng)用、圖像的輸出。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，是按照從簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的把Photoshop這個(gè)軟件的基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)好。因?yàn)閷W(xué)生必須先學(xué)會(huì)了“選區(qū)”操作才能對(duì)選區(qū)進(jìn)行“編輯”、“上色”、“修飾”、“濾鏡”等操作；只有先學(xué)會(huì)了“圖層”的基本理論和操作，才能進(jìn)行“蒙版”、“通道”的操作；也只有先學(xué)習(xí)了“鋼筆”工具的使用，才能更好的結(jié)合“路徑”的高級(jí)命令操作。在這些知識(shí)之間都有一定的連貫性和連續(xù)性，故在此階段采用階梯式課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的有序性進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)和吸收。

和以往的教學(xué)方式相對(duì)比，以往的教學(xué)方式就是講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)習(xí)題的示例，這樣可能部分知識(shí)是沒有連貫性的也放在同一章節(jié)里面。例如在教授“色調(diào)工具”和“聚焦工具”的時(shí)候只是每一個(gè)工具用一幅圖片來(lái)舉例說明。若學(xué)生接觸到其他的圖片的時(shí)候可能一下子很難想象到需要應(yīng)用這個(gè)工具。但若結(jié)合到姜大源教授“連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)化”的“階梯式”課程原理在教學(xué)過程中把“色調(diào)工具”和“聚焦工具”分散到各個(gè)案例中去，到需要用到的時(shí)候再拿出來(lái)講，這樣學(xué)生的印象一定會(huì)深刻，就能更好地讓學(xué)生能在由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有一個(gè)階梯的觀念，即由“簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的”向“專門的、復(fù)雜的、理論的”過渡進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用“主題――同心圓結(jié)構(gòu)化”的主題化課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升教學(xué)

這種“主題――同心圓結(jié)構(gòu)化”課程也稱為項(xiàng)目或過程型結(jié)構(gòu)化課程，這大類課程也包括非連續(xù)性和主題化這二大維度，共分為類型結(jié)構(gòu)化、范例結(jié)構(gòu)化、紀(jì)元結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目形式結(jié)構(gòu)化、案例導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)化、混沌結(jié)構(gòu)化八種。筆者認(rèn)為主題化課程方式，對(duì)有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生提升專業(yè)技能有著典型和很好的引導(dǎo)作用。

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，基本掌握了平面設(shè)計(jì)的一些常識(shí)性問題和Photoshop軟件的基本操作。這時(shí)候適合采用主題化課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?？梢苑譃闃?biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、光盤設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等主題進(jìn)行教學(xué)。這些主題具有相對(duì)的獨(dú)立性，在教授每個(gè)主題的過程都是按照姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”理論的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟進(jìn)行，只不過是每個(gè)主題的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素在變化而已。這個(gè)階段就對(duì)學(xué)生有較高的要求，不僅僅是要求學(xué)生能依葫蘆畫瓢了，是要求學(xué)生能自己根據(jù)各主題給出的案例迅速、熟練的完成作品設(shè)計(jì)，并能延伸至自己獨(dú)立開發(fā)、創(chuàng)作出同類型的作品。例如在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”主題中，學(xué)生能熟練完成書上的案例后，可以開展一個(gè)“我設(shè)計(jì)我?；铡钡脑O(shè)計(jì)比賽；又例如在學(xué)完“海報(bào)設(shè)計(jì)”的主題后，可以結(jié)合本校的實(shí)際開展一個(gè)“校園文化”海報(bào)設(shè)計(jì)比賽；甚至可以在學(xué)完“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的主題后，開展一個(gè)“我校網(wǎng)站首頁(yè)”的設(shè)計(jì)比賽。因?yàn)檫@些都非常結(jié)合實(shí)際，學(xué)生設(shè)計(jì)起來(lái)就會(huì)更加投入。這樣不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)作性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本校的熱愛程度。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)就更加突顯了學(xué)生的領(lǐng)悟和拓展能力。例如在進(jìn)行標(biāo)志主題設(shè)計(jì)的教學(xué)過程時(shí)，有些同學(xué)很快完成教授的例子后，自己就會(huì)琢磨給自己的班設(shè)計(jì)一個(gè)班徽；在進(jìn)行海報(bào)主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，有些同學(xué)就考慮到為自己喜愛的一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品宣傳海報(bào)……從這些反饋效果中很明顯看出：通過使用這類課程模式的教授，不僅僅是教會(huì)了學(xué)生的Photoshop操作能力，而且還教會(huì)了學(xué)生們獨(dú)立設(shè)計(jì)各類主題方案的方法和步驟的能力。而我們作為老師也完全沉浸在“授人與漁”和“授人與魚”不同程度的成就感中。因?yàn)橹霸跊]采用課程模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生們使用Photoshop的基本操作后，學(xué)生們可能就對(duì)這一個(gè)案例，或幾種常用的操作方式比較熟悉，換了環(huán)境或者換了素材，學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)無(wú)所適從或者無(wú)從下手的感覺?，F(xiàn)在學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)框架后，無(wú)論在今后工作中碰到怎樣的主題都可以按照主題化理論的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生可以舉一反三，完全可以為以后參加工作無(wú)縫連接作好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程方案。她是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，她致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而逐漸培養(yǎng)形成能力，使學(xué)生能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，與實(shí)際工作進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生通過對(duì)基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具有普適性的工作思路，所能完成的工作任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越綜合。這樣學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力將得到充分的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，01：9-11.

[2]張人杰，蔣慧平.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)初探[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9：116-119.