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學校德育課程建設范文第1篇

關鍵詞：小學英語；課程建設；差異教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02

一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發(fā)展水平及特色估計

1、小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數(shù)民族學校。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊和歷史內(nèi)涵，家長培養(yǎng)學生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。

2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監(jiān)督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環(huán)境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。

二、通九小學英語學科課程構建的主題

英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發(fā)揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，和發(fā)展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。

英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”

內(nèi)涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習

“創(chuàng)設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。

三、英語學科課程構建的基本思路

聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發(fā)展，創(chuàng)設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創(chuàng)設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。

1、課程設置思路：

尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會思維、。

2、課堂建設思路：

（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態(tài)的監(jiān)控，對教學進行調(diào)控。它是教與學的有機結合是一個動態(tài)的過程，教師隨時監(jiān)控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態(tài)，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發(fā)展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發(fā)展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調(diào)查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據(jù)具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發(fā)課程資源，提供差異化的學習內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業(yè)，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發(fā)展。

（2）、情境教學，教師在課堂上通過創(chuàng)設――啟發(fā)――引導――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創(chuàng)設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。

3、教與學方式的轉變――以視聽為主導的教學

豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）

創(chuàng)設視覺化的信息環(huán)境。例如：班級中英語文化布置。

視覺化學習資料的大量呈現(xiàn)。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。

激發(fā)學生的視覺思考。（信息內(nèi)化）

類比聯(lián)想、感知領悟

鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）

視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）

繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）

語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態(tài)。生動的語言場景，活潑的語言交流。

四、英語學科課程內(nèi)容的設計

以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現(xiàn)了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內(nèi)容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現(xiàn)了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎。

教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環(huán)境。

五、成效

學校德育課程建設范文第2篇

關鍵詞：校本課程；學校個性；建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-024-1

在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區(qū)入手，了解學生需要，體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，同時充分展現(xiàn)學生的個性，發(fā)展學生的特長。我校開發(fā)學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生特長和綜合素質。同時在設計課程內(nèi)容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統(tǒng)主義的教育觀念，改變傳統(tǒng)主義學校生活結構與學習方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境”落在實處。

一、基于個性的校本課程建設思路與方法

1.堅持原則

（1）發(fā)展性原則。我們認為發(fā)展性原則是學校課程開發(fā)的首要原則。首先學校課程開發(fā)是為了促進學生、教師、學校的發(fā)展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長，為他們的發(fā)展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養(yǎng)，提高教學水平，教育科研以及課程開發(fā)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；對學校來說，通過學校課程開發(fā)，凸顯學校特色，推進學校的整體發(fā)展。其次，促進學校課程的發(fā)展，以開發(fā)學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發(fā)學校課程的重要原則。首先學校課程開發(fā)必須考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，要立足于當?shù)厣鐣奶攸c，充分考慮當?shù)氐娘L土人情、傳統(tǒng)習俗，國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發(fā)，從學校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質來考慮開課設節(jié)，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發(fā)實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發(fā)學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據(jù)學生的實際需要，依據(jù)學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發(fā)方向。

（3）實踐性原則。教育部有關文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發(fā)展。”

2.課程資源的開發(fā)

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進行劃分的方式。

一種是校內(nèi)資源，分為物質資源和人力資源。物質資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業(yè)素質對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經(jīng)具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構、工廠、農(nóng)村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

3.校本課程的開發(fā)路徑

以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發(fā)征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調(diào)動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發(fā)哪些課程。

以學校特色文化為背景來開發(fā)。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統(tǒng)特色文化，可以根據(jù)這一特色文化，開發(fā)國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。

以學科分類來開發(fā)。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有成熟的課程資源，開設經(jīng)典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。

以活動項目來開發(fā)?；顒宇愋１菊n程可以培養(yǎng)學生健康的生活情趣，發(fā)揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。

以社會資源來開發(fā)。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發(fā)通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發(fā)的一部分。

二、仙小校本課程建設的問題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。

2.教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

學校德育課程建設范文第3篇

關鍵詞：小學語文教育；課程建設；思考

【中圖分類號】G622

時代的發(fā)展要求人們進行終身學習。小學階段的教育對兒童的思想具有重要的啟蒙作用，這個階段打好基礎，可以對以后的學習起到很好的指導作用，是重要的基礎性教育。因此，我們需要對小學語文教育有全面和深刻的認識，這樣才可以在實際的教學過程中正確的進行課程設置，采取有效的教學方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教育課程建設存在的問題

（一）沒有真正落實新課改理念

小學語文教育要以學生為本，真正尊重學生的主體地位。特別是開展新課改以來，對學生在教育過程中的主體地位越來越重視，要求降低教師在教育中的“強權”地位。新課改工作已經(jīng)經(jīng)歷了幾輪試驗，但在一些地區(qū)，尤其是教育水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)，教學中對學生主體地位的認識不夠深刻。例如，在一些小學的語文教育中，教師設計的問題比較簡單，學生只需要對問題做簡單的“是”或者“不是”回答，起不到對思維的發(fā)散作用；當前語文課程中對多媒體的利用比較普遍，對一些具有探討價值的問題，卻經(jīng)常使用多媒體來代替學生的思考，多媒體畫面的直觀性，容易給學生帶來感官的刺激，卻無法激發(fā)學生思維的活躍性。這樣的課程設置不注重學生對文本的體驗，沒有尊重學生的主體地位。

（二）課程設置中缺乏人文性的內(nèi)容

小學語文課程建設要求注重語文學科的人文性，期望實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)在大部分小學語文教師缺乏對人文性內(nèi)容的深刻把握，把這些內(nèi)容等同于傳統(tǒng)語文教學要求的一種簡單的思想教育，忽略人文內(nèi)容的分析、體驗、感悟等一系列過程，課程建設中人文內(nèi)容的缺乏無法有效的提升學生的語文素養(yǎng)。比如，很多學校小學語文課程的設置過于重視語文的工具性，檢驗學生語文水平的高低就是分數(shù)，學生在分數(shù)的壓力下就無法對人文內(nèi)容進行有效的體驗。

（三）探究性學習有名無實

小學語文教育的探究性學習認為語文的學習是一個探索的過程，即探究和思索。一些教師設計的一系列問題，但只讓學生想像體驗、任意衍生、多元解讀，而缺乏開啟智慧的引導，雖然課堂氣氛非常熱鬧，但沒有對學生進行思維的延伸，學生無法獲得觸及心靈的精神享受，降低了文本原有的價值，學生對教材的理解不夠深刻，只是膚淺的感知；一些教師不注重進行合作性的探究，自己提出一連串的問題，沒有給學生留下充足的思考時間，答案也是預設好的，學生沒有在主動參與中自由表述自己的觀點，師生的思維無法在碰撞中產(chǎn)生火花；有的小學語文課程進行合作性探究，實際上是學生根據(jù)教師的問題在書本上尋找符合教師預設答案的句子，如果學生的回答在教師預設的答案中沒有，學生的意見就容易受到忽視，如果學生沒有聽懂教師的講解，教師也不進行深入的引導，沒有起到真正的探究作用。

二、提高小學語文教育課程建設的對策

（一）遵循新課改的教育理念

新課程改革以大眾主義的教育價值觀為基礎，重視教育的發(fā)展要與時代和社會的實際生活緊密聯(lián)系起來。具體到小學語文教育就是以素質教育為前提，尊重學生的主體地位，注重學生的學習不僅僅是知識的掌握，更是情感、態(tài)度的全面發(fā)展。對學生能力的評價要改變以往的單一手段。

課程的建設要改變僅僅以掌握知識為目的取向，改變單純以紙筆為檢測手段的考試，注重對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，完善課程建設提高學生的實踐能力?？荚嚨膬?nèi)容要根據(jù)新課程標準所要求必修的全部內(nèi)容為主，書面考試和實作考試兩者相結合，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

（二）建設工具性和人文性統(tǒng)一的課程體系

對小學語文教育專業(yè)進行課程設計，要弄清語文學科的性質，明確語文教學的任務，遵循小學語文教育的客觀規(guī)律建構小學語文教育體系。因此，小學語文教育的課程建設要做好兩個主要的方面，一是工具性的課程，二是人文性的課程。讓學生通過語文學習更加善于交流和溝通，在文學作品的人文熏陶之下，豐富學生的感情，完善人格，拓展精神世界。這兩個方面都比較重要，要進行有機的統(tǒng)一。

（三）設置探究性課程

教師要引導學生進行探究性學習，啟發(fā)他們在學習中對事物起因的探究，可以沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展過程中。通過探究性學習之后，他們對問題的認識會更加深刻，思維在不斷探索的過程中就會向縱深發(fā)展。學會從多角度尋找答案，教師不再局限于唯一的答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域，學會發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解。

三、結語

語文學科有很強的人文性，小學教育是基礎教育的重要組成部分，因此，我們在搞好基礎教育的同時更要注重小學語文教育的地位。在素質教育的背景下，小學語文教育課程的建設對素質教育的發(fā)展具有很大的推動作用。小學語文教育不但要培養(yǎng)學生的識字、認知能力，還要完善學生的人格，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

參考文獻：

[1]高貴忠，任京民.小學語文課程改革的反思與抉擇[J].桂林師范高等專科學校學報，2012（05）.

學校德育課程建設范文第4篇

[關鍵詞]：小學信息技術 微課程 設計

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了當前學生學習的需求，微課程得到了迅速的推廣和發(fā)展，由于小學信息技術課程具有獨特的特征性，這樣為微課程的實現(xiàn)提供了發(fā)展的機會，本文就微課程的設計和實踐提出了探討。

一、小學信息技術微課程的定義和特點

微課程教學的定義，是將信息技術的課程按照學生學習的規(guī)律，將其中的模塊分解為目標、任務、方式、材料、作業(yè)以及反思六項微課體系。它是將信息技術微課程的學習方法作為核心，同時，將小學生學習中的材料知識進行整合，并且將知識點進行細分，圍繞這些知識進行的視頻創(chuàng)作，借助于學生設計任務目標，讓學生能在短時間內(nèi)提高學習效率的課程。其特點如下：

1.學習時間縮短，學生的注意力更加的集中。微課程的設計是按照學生學習特點進行的設計，通常時間設定在10min以內(nèi)，這樣的視頻能夠集中學生的注意力。教學過程中，學生可以與老師進行互動課本中的內(nèi)容知識點，同時，老師結合知識點提出有趣的知識點，這樣能夠更有效的提高學生的積極性。

2.多層次教學，讓學習具有針對性。由于小學生成長環(huán)境與教育環(huán)境的不同，因此，針對不同的學生要采取不同的微課程教學，只采取一種微課程教學是片面的，達不到教學的目的，在進行微課程教學時，可利用分層次的教學方法，根據(jù)學生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學生的學習要求。

3.減輕老師負擔，投入更多精力對學生進行輔導。傳統(tǒng)的教學模式注重滿堂灌和重復教學，微課教學能夠將學生的學習時間充分的利用起來，可以做一次科學的策劃，構建信息技術課程資源共享機制，自主學習，減輕老師教學負擔。

二、小學信息技術微課程的教學模塊設計

（一）微課程課前準備工作設計

小學信息技術微課程教學的課前準備工作是微課程設計的第一步，也是設計的非常關鍵性的一步，課前準備工作時將學生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對微課程主題的構思，也是對教學計劃目標進行的細化，同時針對學習需求的分析，對學生的信息水平和學習經(jīng)驗、態(tài)度、問題能夠有更加全面的了解。

在微課程需求分析的基礎上，學習需求的實現(xiàn)只有從微課程的角度展開分析，了解學生的學習需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據(jù)老師講解的內(nèi)容和學生學習微課程自學的內(nèi)容兩個方向進行提出教學內(nèi)容的實現(xiàn)，這樣針對性強，主題鮮明。

（二）微課程學習過程設計

對微課程學習過程的設計就是對微課程視頻教學內(nèi)容的設計，其中主要包括人、微講解以及微作業(yè)三個環(huán)節(jié)，主要的設計分為教學畫面和教學語言，畫面的呈現(xiàn)是給學生圖片、文字的體現(xiàn)。微課程視頻教學內(nèi)容的設計可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對視頻進行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據(jù)不同層次學生的不同需求進行有針對性的錄制，老師也可以根據(jù)學生反饋回來的視頻效果進行及時有效的更正，從而達到理想的教學目的。

（三）微課程學習的支持設計

對于微課程支持設計而言，其支持的對象就是主要的微課程素材和相關的資源信息，比如微課件，要通過進行信息技術的設計，將一系列不關聯(lián)的內(nèi)容結合在一起，將教學內(nèi)容和過程進行演示，手段為PPT模式。微課程上體現(xiàn)什么內(nèi)容，傳遞什么內(nèi)容，需要老師進行可操作性的設計，以便教學的實現(xiàn)，不能太過于繁瑣。

（四）微課程教學課件的設計

微課程教學的課件設計，是依據(jù)課前準備工作和教學計劃模塊設計基礎上實現(xiàn)的，老師可以根據(jù)微課程學習過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術對教學活動實施錄制，后期進行必要的剪輯，制作出10分鐘之內(nèi)的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業(yè)屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業(yè)屏幕錄像軟件、數(shù)碼攝像機拍攝等等。這些微課程制作的方法依據(jù)的是小學信息技術學科的特點制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業(yè)媒體進行微課程的發(fā)病，相應地展現(xiàn)給學生學習。

三、實踐的效果

微課程課堂教學已經(jīng)成為當前課堂教學的重要內(nèi)容，微課程能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性，并能在一定程度上激發(fā)學生的思維。在小學信息技術教學中，微課程的使用更能實現(xiàn)對重難點知識的解決和突破，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的小足，大大增強信息技術教學效果。同時，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對、理智處理微課程與教師、教材的關系，這樣才能實現(xiàn)小學信息技術教學效果的最優(yōu)化。

四、總結

綜上所述，借助于微課程在小學信息技術學科中的教學應用，學生不僅僅能夠提高學習效率，而且能夠自主地進行選擇性學習，對學習產(chǎn)生了興趣，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，能夠將知識變得簡單、好記，讓知識點更加的立體化，通過以上的設計，充分地證明了微課程在小學信息技術教學中的積極作用，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[2]傅小力.基于BL環(huán)境的項目學習設計與應用研究[D].福建師范大學，2014.

學校德育課程建設范文第5篇

小學語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。

針對以上情況，改革作業(yè)結構、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。

一、新課程理念下語文作業(yè)設計的原則

1、提升小學語文作業(yè)設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎。

2、注重作業(yè)設計的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

3、注重作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、語文作業(yè)設計的幾個類型

經(jīng)過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫,能激發(fā)小學生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、聯(lián)想寫作。要求小學生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。

（二）課外閱讀

新課標強調(diào):培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。

1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識, 幫助小學生對課文內(nèi)容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2、與課文內(nèi)容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環(huán)節(jié)的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內(nèi)化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲,從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設計做做類型的作業(yè)，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。

（四）再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

（五）進行表演