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一建建筑課程培訓(xùn)范文第1篇

BIM目標(biāo)及價值體系建設(shè)

BIM的價值在于完善了整個建筑行業(yè)從上游到下游的各個管理系統(tǒng)和工作流程間的縱、橫向溝通和多維度交流，實現(xiàn)項目全生命期的信息化管理。同時，BIM技術(shù)應(yīng)用在當(dāng)下的經(jīng)濟及市場環(huán)境充滿了不確定性，需要有更寬、更多的視角去審視外部環(huán)境，要想更好地可持續(xù)發(fā)展和發(fā)揮競爭優(yōu)勢，就必須提升企業(yè)BIM應(yīng)用的管理水平和核心競爭能力，就必須不斷地優(yōu)化創(chuàng)新。因此一個準(zhǔn)確的基于企業(yè)自身考慮的BIM應(yīng)用目標(biāo)及價值體系的建設(shè)在企業(yè)BIM應(yīng)用發(fā)展中尤為重要起。鄭州一建集團2014年開展BIM應(yīng)用以來，BIM應(yīng)用方向隨著技術(shù)的發(fā)展、人員的認知提高和市場軟件的進步不斷變化。2014-2015年以“普及認知”開展試點應(yīng)用、理論及軟件技能普及，重理論認知及基礎(chǔ)軟件技能的培養(yǎng)；2016-2017年以“項目應(yīng)用”開展激勵、引導(dǎo)、獎罰為原則的項目普及；2018-2019年以“平臺應(yīng)用”為目標(biāo)，技術(shù)+管理+竣工模型的主線加兩翼的發(fā)展方向，探索管理應(yīng)用。2019-2020年以“BIM+應(yīng)用”為目標(biāo)，推廣BIM技能崗位化，發(fā)揮各崗位應(yīng)用多樣性。2021年，BIM中心又建立以“信息共享、應(yīng)用創(chuàng)新、數(shù)據(jù)創(chuàng)效”為目標(biāo)的工作方向，強化多數(shù)據(jù)應(yīng)用、全數(shù)據(jù)共享、大數(shù)據(jù)創(chuàng)效，以此目標(biāo)建立了18條考核指標(biāo)，深化目標(biāo)的可實施、可分步推進的框架，以幫助集團各個項目實現(xiàn)BIM應(yīng)用價值提供方向目標(biāo)和路徑。

BIM人才培養(yǎng)體系建設(shè)

由于行業(yè)高度重視和迅速推廣，BIM技術(shù)已然走入快速發(fā)展和深度應(yīng)用階段，對BIM人才的需求不斷加大，如何培養(yǎng)出范圍廣、多層次、應(yīng)用深的BIM人才成為企業(yè)亟待解決的事情。目前，BIM人才培養(yǎng)的方式有外包項目培養(yǎng)模式、外聘講師團隊培養(yǎng)模式、招聘學(xué)校新畢業(yè)相關(guān)專業(yè)人員、招聘有經(jīng)驗的人員帶動企業(yè)人員等模式，即內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種模式，內(nèi)部培養(yǎng)往往缺乏培養(yǎng)BIM應(yīng)用體系和理念，僅培養(yǎng)軟件操作，造成項目人員看不到價值，驅(qū)動力不強；外部引進存在BIM技術(shù)操作中無法更好的與業(yè)務(wù)結(jié)合或者BIM人員能力與工作要求不匹配等問題。因此，項目BIM應(yīng)用培訓(xùn)注重實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，將基礎(chǔ)培訓(xùn)與應(yīng)用提高相結(jié)合，培養(yǎng)既有建筑專業(yè)能力又有BIM技術(shù)應(yīng)用能力的人才。鄭州一建集團2018年建立BIM及大數(shù)據(jù)培訓(xùn)中心，堅持“崗位＋BIM”的企業(yè)BIM應(yīng)用能力培養(yǎng)方針，注重BIM應(yīng)用理論體系的建設(shè)，以應(yīng)用促培訓(xùn)，開展集團“數(shù)字先鋒計劃”，采取標(biāo)準(zhǔn)化、差異化、高效化的培訓(xùn)、考核方式，精選6類基礎(chǔ)BIM課程及2類擴展課程，涵蓋BIM理論知識、土建機電基本應(yīng)用知識、各項軟件操作技能，模型應(yīng)用專項案例、其他BIM+應(yīng)用的拓展；不同崗位對應(yīng)不同的課程要求，培訓(xùn)后由集團公司組織考核；培訓(xùn)方式包括網(wǎng)絡(luò)、視頻、線下課堂等多種形式，擴大人員知識獲取途徑。可持續(xù)的BIM培訓(xùn)應(yīng)用體系幫助項目各類管理人員建立即適合自身崗位又能為崗位工作產(chǎn)生價值的BIM應(yīng)用知識體系，鼓勵各崗位人員將軟件技能與工作需求相結(jié)合，產(chǎn)生應(yīng)用價值。

BIM相關(guān)軟件體系的選型及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)建立

近年來BIM軟件種類、應(yīng)用業(yè)務(wù)范圍、應(yīng)用點有所擴展和深入，發(fā)展的同時對于BIM軟件應(yīng)用選型及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的建立是企業(yè)BIM應(yīng)用過程中繞不開的重難點。一是BIM軟件種類多，BIM相關(guān)軟件易用性不高，二是相關(guān)軟件間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性難的問題，三是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的顆粒度與業(yè)務(wù)應(yīng)用需求的匹配度問題。因此企業(yè)在BIM應(yīng)用過程中，軟件選型至關(guān)重要，清晰明確的應(yīng)用路徑有利于企業(yè)準(zhǔn)確的通過對自身需求的分析、行業(yè)現(xiàn)狀、市場動向等幾個方面找到適合自己企業(yè)的軟件應(yīng)用體系。同時，企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)從模型應(yīng)用階段、應(yīng)用場景、應(yīng)用價值等方面統(tǒng)籌考慮，建立系統(tǒng)精細的應(yīng)用指導(dǎo)手冊，凸顯應(yīng)用價值。鄭州一建集團BIM軟件體系依據(jù)企業(yè)自身需求及已有軟件體系，考慮未來軟件數(shù)據(jù)互通互導(dǎo)，軟件選型分為三大類，第一類為建模軟件，根據(jù)項目種類不同，采取不同的建模軟件選型，分為土建類建模軟件、鋼構(gòu)類建模軟件、機電類建模軟件、市政道路橋梁類建模軟件、復(fù)雜節(jié)點類建模軟件；第二類為應(yīng)用工具類軟件，依據(jù)應(yīng)用內(nèi)容的不同，分為施工模擬類、施工深化類、漫游展示類等；第三類為平臺管理類軟件，此類應(yīng)用主要考慮與企業(yè)已有平臺之間的對接問題，因此選用廣聯(lián)達系列平臺軟件，未來對接OA及項目管理平臺。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)方面：鄭州一建集團BIM應(yīng)用以價值為結(jié)果導(dǎo)向，依據(jù)BIM應(yīng)用深度不同對應(yīng)用內(nèi)容建立了應(yīng)用難度的5級劃分，并堅持每年度BIM應(yīng)用清單，并將BIM技術(shù)應(yīng)用清單匯總成冊建立了《鄭州一建BIM技術(shù)應(yīng)用手冊》，每個應(yīng)用均詳細介紹了應(yīng)用范圍、流程、應(yīng)用成果等以便于項目有針對性的開展BIM技術(shù)應(yīng)用，同時形成20余部企業(yè)BIM應(yīng)用各類樣板標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。

一建建筑課程培訓(xùn)范文第2篇

建筑施工安全事故發(fā)生的原因

在我國建筑施工行業(yè)中經(jīng)常發(fā)生一些安全問題，這些安全事故發(fā)生的原因主要是以下幾種：建筑施工單位沒有提高對安全生產(chǎn)的重視；建筑施工人員的綜合素質(zhì)普遍較低，沒有做好自身的安全防范工作，存在違規(guī)操作的現(xiàn)象；建筑施工單位沒有落實安全生產(chǎn)責(zé)任制，沒有建立一套健全的施工安全管理制度；建筑施工環(huán)境惡劣，建筑施工設(shè)備存在安全隱患；施工安全監(jiān)管工作做得不到位，存在漏洞等等。建筑施工安全是建筑行業(yè)能否健康發(fā)展的重要影響因素，建筑單位要提高重視程度，在施工過程中完善安全管理制度，要想提高施工安全管理水平，應(yīng)該重點做好以下幾項工作。

加強建筑施工安全管理的對策

建筑施工單位要能夠從科學(xué)發(fā)展觀的思想高度出發(fā)，在保證在企業(yè)經(jīng)濟效益穩(wěn)步發(fā)展的同時，以保證建筑工人的安全為原則，建立一套健全的建筑施工安全生產(chǎn)管理制度，將施工安全管理工作責(zé)任具體落實到每個人身上，將安全工作落實到位，對施工人員的安全負責(zé)。建筑施工單位要建立安全管理資料庫，提高各單位、人員的重視程度，將安全施工與經(jīng)濟效益相結(jié)合，在施工過程中規(guī)范安全管理工作，確保建筑施工的安全運行。

建筑施工安全與人民生活、社會穩(wěn)定、企業(yè)效益密切相關(guān)，建筑施工行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開安全管理工作。建筑施工單位應(yīng)該樹立以人為本的安全施工理念，在施工過程中，始終把施工人員的安全放在首位。要在全單位宣傳《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》，提高安全施工、規(guī)范施工、文明施工的意識，提高施工人員做好安全施工、規(guī)范施工和文明施工的自覺性。建筑安全管理人員要明確安全施工的職責(zé)，加強管理、做好安全工作，要真正提高施工安全管理水平，規(guī)范施工技術(shù)，確保施工人員的生命安全。

在影響施工安全的一系列因素中，環(huán)境因素是較為重要的一項。良好的施工環(huán)境必然會保障建筑施工人員的安全，而惡劣的施工環(huán)境則會提高安全事故的發(fā)生率。因此建筑施工單位要給施工人員提供一個安全程度高的施工環(huán)境。例如在采購建筑施工設(shè)備時要確保設(shè)備的安全無故障；在雨季、夏季、冬季等氣候條件惡劣的季節(jié)里，一定要做好安全防范工作，注意防水防滑防裂，確保施工人員的安全。在施工過程中要能夠給施工人員配備安全設(shè)備，如安全帽、口罩、防塵鏡等等，減少施工人員在施工過程中受粉塵、反光、意外墜落等等因素的不良影響，消除這些潛在的安全隱患，降低職業(yè)病對施工人員的危害，保證施工人員的健康。

建筑施工人員的綜合素質(zhì)也是影響施工安全的重要因素，這就需要施工單位對建筑施工人員做好安全教育工作。首先要提高施工安全管理人員的專業(yè)素質(zhì)，要能夠建立一套健全的建筑施工安全管理制度，明確安全管理的職責(zé)，并統(tǒng)一安全管理工作的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，使安全管理人員的管理工作規(guī)范化，提高安全管理人員的管理水平與監(jiān)管力度。其次要提高施工人員的綜合素質(zhì)，建筑單位可以定期舉辦一些宣傳安全施工知識的活動，普及施工人員安全施工的知識；要做好崗前培訓(xùn)工作，在安全教育課程結(jié)束后要進行考核，確保施工人員掌握安全知識。對于一些特殊工種的施工人員要做好專門培訓(xùn)工作，嚴格規(guī)范持證上崗制度。

建筑施工單位管理人員要能夠在施工過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并借鑒其他施工單位的安全事例，以此來提高警惕，針對發(fā)現(xiàn)的安全問題提出解決對策，避免同樣事故的再次發(fā)生。建筑施工單位要增加安全生產(chǎn)的資金投入，例如利用現(xiàn)代計算機技術(shù)建立施工安全管理檔案，對一些違規(guī)操作的現(xiàn)象要記錄在案，對于一些嚴重損壞人民生命財產(chǎn)安全的行為要處于行政處罰，從而規(guī)范施工工序與技術(shù)。要建立施工安全管理制度、施工安全生產(chǎn)條例，嚴格規(guī)范持證上崗制度，同時提高企業(yè)對安全生產(chǎn)的技術(shù)、資金投入，運用先進可靠的施工裝備來進行安全操作，淘汰一些落后過時的生產(chǎn)設(shè)備。建筑施工單位在施工過程中以制度為基礎(chǔ)、科技為保障，可以全面提高安全生產(chǎn)水平。

一建建筑課程培訓(xùn)范文第3篇

需求調(diào)研是銷售中的重要一環(huán)，優(yōu)秀的銷售代表在大客戶銷售中經(jīng)常使用它。遺憾的是，一談到需求調(diào)研，銷售人員就會想到很多書上或培訓(xùn)課上講到的用來挖掘客戶需求的提問技巧，如封閉式提問、開放式提問、SPIN提問等，即認為需求調(diào)研只是技巧層面的問題。如果我們換個思路，或許會有意想不到的收獲。

看兩個具體案例：

案例1

某大學(xué)城建筑外墻需使用建筑涂料，提出具體要求進行公開招標(biāo)。10多家企業(yè)的銷售代表遞送了資料，有的銷售代表通過簡單的項目背景了解做出了涂裝服務(wù)方案。不過，有一家涂裝服務(wù)商的銷售代表獲知這一信息后，并沒有馬上遞送公司和產(chǎn)品的資料，或是找所謂的“關(guān)系”，而是做了下面幾件事：

1．成立項目組：根據(jù)項目的初步信息，成立以客戶服務(wù)總監(jiān)為首的項目組，并向甲方提交了專業(yè)的初步調(diào)研方案，提出希望獲準(zhǔn)調(diào)研的請求。

2．溝通診斷：認真聽取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校方、設(shè)計院、總包單位的要求和意見，特別針對甲方對外觀效果要求較高的情況，安排了專業(yè)設(shè)計師與建筑設(shè)計師多次溝通，按設(shè)計要求完成外觀色彩及效果設(shè)計方案并繪制出效果圖。

3．現(xiàn)場考察：到施工現(xiàn)場考察將來的施工環(huán)境，以及大學(xué)城周邊建筑物的風(fēng)格色彩的協(xié)調(diào)性。

4．協(xié)助招標(biāo)：為甲方特別組織專業(yè)研討會，介紹不同種類建筑涂料的性能特點、外觀效果、技術(shù)參數(shù)、施工要素，幫助甲方加深對建筑涂料知識的了解。另外，針對本次投標(biāo)單位較多的實際情況，為甲方設(shè)計評判方案，協(xié)助甲方組織了各投標(biāo)單位現(xiàn)場樣板展示比賽。

5．?dāng)M定并提交涂裝解決方案。

結(jié)果，該公司在復(fù)雜的局面中最終勝出。

本案例有4個要思考的問題：

1．需求調(diào)研是技巧還是策略？

2．銷售中的差異化究竟表現(xiàn)在哪里？

3．銷售人員在需求調(diào)研中應(yīng)扮演何種角色？

4．客戶的需求到底是什么？

這個案例的成功之處在于：

1．將需求調(diào)研作為一種差異化策略。在買方市場背景下，任何一個客戶的面前都會聚集多個供應(yīng)商的銷售人員，差異化銷售是銷售人員夢寐以求的。絕大部分人認為，差異化就是向客戶提供不同的產(chǎn)品、不同的價格、不同的售后服務(wù)等，但這種認識的誤區(qū)在于：這些條件并不是銷售人員個人能夠改變的，而是由公司決定與提供的。

在本案例中，銷售代表沒有通過展示產(chǎn)品與公司的資料來建立差異，而是調(diào)整自己的銷售行為，將工作的重點放在客戶需求的調(diào)研上，這讓客戶真正感覺到了銷售人員價值的存在。這時，銷售行為的差異化成為制勝的關(guān)鍵。

2．用專業(yè)的調(diào)研方案爭取調(diào)研機會。如果不能獲得調(diào)研機會，再好的調(diào)研設(shè)想也無用武之地，而客戶是要考慮配合調(diào)研的成本的，安排人員接受調(diào)研訪談需要動用許多資源。很多銷售人員抱怨客戶不批準(zhǔn)自己進行深入調(diào)研，其實關(guān)鍵問題在于，客戶方的聯(lián)絡(luò)人（把關(guān)者）沒有感受到我們的調(diào)研安排的專業(yè)程度，不敢隨便接受我們來調(diào)研。在本案例中，銷售人員鄭重其事地成立了項目組，并以書面的形式提交了《初步調(diào)研方案》來爭取獲得調(diào)研的機會，這種做法，比通常的顯得草率的口頭申請調(diào)研的方式高明多了。

3．讓專業(yè)人員參與需求調(diào)研。銷售不只是銷售人員一個人能完成的事情。在專業(yè)的銷售領(lǐng)域，銷售人員應(yīng)該懂得扮演“導(dǎo)演”的角色，調(diào)動公司的專業(yè)資源，組成具有專業(yè)背景的團隊來挖掘客戶的需求。這樣做，可以給客戶傳遞一些正面信息：這家公司分工明確、這個銷售人員很有能量……另外，當(dāng)我們有更多的人與客戶公司溝通后，信任關(guān)系也變得更加牢固了。

4．客戶的困難就是需求。好的產(chǎn)品、好的價格、好的售后服務(wù)都是滿足客戶需求的要素，但是，所有這些要素都是只有在客戶花錢以后才能得到的。有沒有一些東西，能夠在客戶付款之前就享受得到呢？客戶在購買高附加值產(chǎn)品時，并不一定都有豐富的、科學(xué)的采購經(jīng)驗，對某些客戶而言，制定采購標(biāo)準(zhǔn)本身就是比較困難的。本案例中，銷售代表敏銳地感覺到這一需求，并及時提供協(xié)助。由于獲得協(xié)助招標(biāo)的機會，等于在自己參加的考試中幫助客戶出考題，取勝自然在情理之中。所以，千萬不要以為采購是客戶自己的事，相反，客戶的任何困難都是需求，尤其是那些客戶不方便說或者說不出來的困難。

案例2

一天，許多培訓(xùn)公司都接到了某知名企業(yè)人力資源部培訓(xùn)主管L先生打來的電話，要求提供銷售類課程清單以便選擇培訓(xùn)課程。大生意上門，不敢怠慢，大多數(shù)培訓(xùn)公司很快就將課程清單發(fā)給了L先生，有些還沒忘記加上一些公司簡介、培訓(xùn)師師資簡介、公司實力品牌等證明資料，然后就滿懷信心地靜等結(jié)果了。

有一家培訓(xùn)公司的銷售代表A先生接到電話后，并沒有像其他公司一樣急于提供課程清單，而是打電話給L先生說，“我們非常理解您的要求，不過，根據(jù)我們的經(jīng)驗，在沒有了解貴公司的具體需求之前，發(fā)給您資料只會浪費您的時間。另外，課程清單并不能讓您了解到課程本身的價值。不如先給您發(fā)一份《營銷培訓(xùn)需求調(diào)查表》，您填好后給我，我請我們的資深講師跟您做一個交流，然后再確定如何做。您認為怎么樣？”

聽銷售代表這么一說，L先生覺得很有道理，很快就同意了。接下來，這家培訓(xùn)公司的講師根據(jù)《營銷培訓(xùn)需求調(diào)查表》提供的信息進行了初步需求分析，建議L先生與培訓(xùn)公司的人力資源主管做一下電話訪談，L先生再次同意。電話訪談結(jié)束后，培訓(xùn)公司以書面形式給L先生做了回復(fù)，談到現(xiàn)有的資訊對形成較高水準(zhǔn)的《營銷培訓(xùn)建議書》仍然不夠，提出進一步進行面對面訪談的請求，希望對方的銷售部經(jīng)理、市場部經(jīng)理、受訓(xùn)對象代表等參加。做完面對面訪談后，培訓(xùn)公司提交了一份《營銷培訓(xùn)建議書》給L先生。后來，雙方很快簽訂了合作協(xié)議。

此案例值得思考的問題是：

1．需求調(diào)研是技巧還是策略？

2．在不了解需求的情況下，做產(chǎn)品介紹合適嗎？

3．應(yīng)該被動迎合客戶需求，還是主動引導(dǎo)需求？

4．對客戶進行需求調(diào)研的價值是什么？

這個案例中，培訓(xùn)公司的銷售代表A先生，在了解客戶需求這一環(huán)節(jié)的成功之處在于：

1．敢于向客戶說不。在客戶提出要一些產(chǎn)品資料時，他沒有被動地迎合，而是把這當(dāng)做了解客戶需求的機會，策略地告訴客戶這樣做沒有價值，并提供了一個有價值的行動建議。他這樣做不但沒有得罪客戶，反而讓客戶覺得，他是一個能夠幫助自己且有主見的“采購顧問”，體現(xiàn)了一個專業(yè)銷售代表的素質(zhì)。

2．幫助客戶重建采購流程。當(dāng)銷售代表發(fā)現(xiàn)客戶的采購流程過于簡單時，提出了填寫《營銷培訓(xùn)需求調(diào)查表》這個很小的建議，并由此“得寸進尺”地獲得了更多進一步調(diào)研的機會，等于幫助客戶建立了一個全新的采購流程，由此來實現(xiàn)引導(dǎo)客戶思路的目的。假如銷售代表一開始就提出要做面對面訪談，很可能被對方拒絕，因為面對面訪談是一個太大的建議，涉及到其他部門負責(zé)人的參與，組織難度較大，責(zé)任也較大。

3．通過接觸與互動贏得信任。分三步由淺入深地逐漸放大與客戶不同崗位、不同層面人的接觸，尤其是在面對面需求訪談中，逐漸贏得不同層面負責(zé)人的信任，為后面的銷售做足了準(zhǔn)備。

4．化解把關(guān)者的采購風(fēng)險。在這個案例中，人力資源培訓(xùn)主管L先生在采購的5種角色（決策者、影響者、購買者、使用者、把關(guān)者）中扮演的是關(guān)鍵性角色，也就是負責(zé)挑選能夠入圍的培訓(xùn)公司，如果不幸挑選了一家不好的培訓(xùn)公司，就有可能承擔(dān)受訓(xùn)人員、上司和相關(guān)部門責(zé)備的后果。而銷售代表通過爭取到與其他崗位負責(zé)人進行需求訪談的機會，巧妙地讓其他幾個職位的負責(zé)人間接地參與了采購決策，使L先生只扮演了購買者、把關(guān)者的角色，幫助他化解了決策風(fēng)險。

綜合以上兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，需求調(diào)研不僅是一種銷售技巧，在大客戶銷售以及高附加值產(chǎn)品的銷售中，它更是一種取勝的策略――

在競爭對手沒有使用需求調(diào)研時，我們要堅持使用；

在客戶沒有要求時，我們要主動提出調(diào)研；

當(dāng)競爭對手也進行調(diào)研時，我們必須更加深入而廣泛地實施調(diào)研；

一建建筑課程培訓(xùn)范文第4篇

為認真貫徹落實縣政府〔200〕xx號《三臺縣人民政府關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》精神，促進城鄉(xiāng)之間、鎮(zhèn)村之間、校際之間義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面提升我鎮(zhèn)教育的整體水平，現(xiàn)就進一步推進我鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提出如下意見：

一、充分認識義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略意義

義務(wù)教育是提高全體國民素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要途徑和當(dāng)前我鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務(wù)。各村和有關(guān)部門要充分認識推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、不斷提高義務(wù)教育發(fā)展水平的戰(zhàn)略意義，把這項工作作為實現(xiàn)“兩基”之后義務(wù)教育發(fā)展的一項重大任務(wù)，納入經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革與發(fā)展的總體規(guī)劃，力爭辦好每所學(xué)校，切實保障每一個適齡兒童都能享受大體相當(dāng)?shù)牧x務(wù)教育，努力實現(xiàn)全鎮(zhèn)教育和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、全鎮(zhèn)教育和諧發(fā)展目標(biāo)

教育和諧發(fā)展目標(biāo)是：到2010年，小學(xué)、初中適齡人口入學(xué)率分別達99%和97%以上，鞏固率分別達到99%和97%以上，三殘適齡人口入學(xué)率達90%以上，初中升高中比例達85%以上，幼兒學(xué)前三年入園率達85%以上。同時，建成多層次、廣覆蓋的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，基本滿足社會多樣化的教育需求。

三、主要措施

1、進一完善教育投入機制，切實做到“三個增長、兩個提高”。認真落實農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制,切實做到“三個增長、兩個提高”，確保城鄉(xiāng)學(xué)校正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展?？h、鎮(zhèn)財政將切實承擔(dān)起轄區(qū)內(nèi)教育投入的主要責(zé)任，努力加大對義務(wù)教育的投入力度，確保義務(wù)教育重大建設(shè)項目和城市教育費附加優(yōu)先安排薄弱學(xué)校，努力改善它們的辦學(xué)條件。

2、進一建立和完善中小學(xué)教職工工資和福利待遇保障機制?？h政府將采取得力措施，確保教師工資、福利待遇（包括市、縣政府出臺的各種津貼、補貼政策）按時足額發(fā)放。努力實現(xiàn)全縣城鄉(xiāng)同類教師工資待遇基本相同，并不斷提高全體教職工福利待遇水平。

3、進一建立和完善完善幫扶機制，不斷推進各類學(xué)生群體間的教育均衡發(fā)展。積極實施農(nóng)村中小學(xué)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工程。鎮(zhèn)人民政府、各有關(guān)部門及中、小學(xué)校要切實落實國家資助貧困家庭學(xué)生的各項政策，認真做好義務(wù)教育階段農(nóng)村家庭和享受城市居民最低生活保障政策家庭貧困學(xué)生“兩免一補”工作；要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為新時期“兩基”鞏固提高工作的重要內(nèi)容，優(yōu)先保證農(nóng)村殘疾兒童少年享受“兩免一補”政策，努力改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，不斷提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及程度。

進一步加強對農(nóng)村留守子女的關(guān)愛和教育，努力解決農(nóng)村留守兒童思想、生活和學(xué)習(xí)上的困難。關(guān)愛心理、行為有偏差，學(xué)業(yè)有困難的兒童少年。各學(xué)校要牢固樹立以學(xué)生為本，促進每一個學(xué)生全面發(fā)展的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式和學(xué)校管理模式，面向全體學(xué)生，采取各種措施對心理、行為有偏差以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多的幫助，努力使所有學(xué)生共同進步。

4、進一步加大對薄弱學(xué)校的幫扶力度，不斷推進學(xué)校之間的教育均衡發(fā)展。努力加強薄弱學(xué)校建設(shè)。積極開展校際幫扶活動，努力在經(jīng)費、設(shè)備、師資等方面給予邊遠地學(xué)校力所能及的支持，改變一些農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的面貌，逐步統(tǒng)一城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件。到2010年，力爭全鎮(zhèn)所有學(xué)校均成為合格學(xué)校。

5、進一步加大對學(xué)校布局調(diào)整。根據(jù)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和城鎮(zhèn)人口的增長趨勢，科學(xué)、合理布局中小學(xué)學(xué)校，滿足轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段適齡兒童就近入學(xué)的需要。爭取到2010年，全鎮(zhèn)完成新一輪中小學(xué)布局調(diào)整，做到校園布局合理，設(shè)施完善，班額合適，并達到安全、衛(wèi)生及綠化美化標(biāo)準(zhǔn)，使全鎮(zhèn)每一所學(xué)校的辦學(xué)條件都達到較高水平。堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校免試就近入學(xué)，堅決遏制擇校風(fēng)。義務(wù)教育階段不得舉辦或變相舉辦重點學(xué)校和重點班，不得將公辦學(xué)校改為民辦或以改制為名實行高收費。

6、進一推進寄宿制學(xué)校建設(shè)。大力實施中、小學(xué)食宿改造工程，在全面完成學(xué)校改水改廁任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力改善中、小學(xué)寄宿學(xué)生的食宿條件，到2010年，鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)校學(xué)生均宿舍建筑面積、食堂建筑面積不低于省定標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。食宿改造工程建設(shè)經(jīng)費主要由縣財政安排，輔之以引進社會力量參與投資等辦法，多渠道進行籌措，建設(shè)資金按財政有關(guān)規(guī)定實行項目管理。有關(guān)部門要切實加強學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作，大力推廣食堂食品衛(wèi)生量化分級管理。合理配置校醫(yī)，加強校醫(yī)隊伍建設(shè)。

7、進一加快教育信息化建設(shè)。大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，將其作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要措施，加大教育資源開發(fā)和整合力度，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用，全面提高農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。到2010年，全鎮(zhèn)中、小學(xué)校全部建立計算機教室，進一步完善“校校通”工程。加快多媒體教室裝備步伐，并利用3—5年時間完成“校校通”向“班班通”的轉(zhuǎn)變。在逐步完善“農(nóng)遠工程”的基礎(chǔ)上，全面建設(shè)覆蓋全鎮(zhèn)的教育資源庫網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮省、市示范學(xué)校的示范作用，開設(shè)面向農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)家教和網(wǎng)絡(luò)教研，提高教育信息資源共享程度。

8、進一步深化課程改革機制，將全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。各學(xué)校必須按照義務(wù)教育課程方案開齊課程，認真執(zhí)行國家教育部制定的課程計劃。要采取有力措施，堅決制止中小學(xué)違規(guī)補課和亂收費行為，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。對違反有關(guān)“減負”規(guī)定，屢禁不止，造成嚴重后果，社會反響強烈的學(xué)校，要追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的責(zé)任。鎮(zhèn)中心小學(xué)要把工作的重點放到對村學(xué)校的指導(dǎo)上來，逐步建立起完備的村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系。

9、進一步完善師資隊伍管理機制，不斷為教育均衡發(fā)展提供人才保障。加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。嚴格按照有關(guān)規(guī)定，保質(zhì)保量為所有中小學(xué)配齊合格教師。要按照“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，開展以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，進一步構(gòu)建和完善教師終身教育體系。積極選送農(nóng)村骨干教師和校長參加省級、市級培訓(xùn)及脫產(chǎn)培訓(xùn)，壯大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中堅力量。要逐步把培訓(xùn)的重點從學(xué)歷補償轉(zhuǎn)到教師專業(yè)成長上來，全面推進校本培訓(xùn)工作，幫助農(nóng)村學(xué)校建立校本研修制度，提高教師的政治素質(zhì)和專業(yè)水平。要改善教師進修學(xué)校辦學(xué)條件，創(chuàng)新培訓(xùn)機制和方法，提高培訓(xùn)實效。

10、進一步探索實施輪崗制度，逐步實現(xiàn)教師和校長在學(xué)校之間的正常性輪崗，使好的教學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)經(jīng)驗迅速推廣到薄弱學(xué)校去。逐步建立骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)、區(qū)域內(nèi)教師定期流動、鎮(zhèn)中心小學(xué)教師到村基點學(xué)校任教服務(wù)等制度，鎮(zhèn)中心小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，必須有在村基點小學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷。積極引導(dǎo)鼓勵外地優(yōu)秀教師和取得教師資格后的大學(xué)畢業(yè)生到我鎮(zhèn)中、小學(xué)任教，吸引社會優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，努力實現(xiàn)學(xué)校師資均衡。

11、進一步實施名師資源共享工程。特級教師、名師、教壇新秀、骨干教師必須定期到村基點學(xué)校開展“送教下鄉(xiāng)”等活動；采取名師與村骨干教師結(jié)對，村骨干教師脫產(chǎn)“跟崗學(xué)習(xí)”等方式，幫助村基點學(xué)校教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平；制作名師示范課、優(yōu)質(zhì)課光盤，分發(fā)到各村基點學(xué)校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

6、進一步完善長效機制，齊心協(xié)力促進教育均衡發(fā)展。

縣政府將建立教育均衡發(fā)展聯(lián)席會議制度，定期研究全縣教育均衡發(fā)展過程中遇到的困難和問題，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中心學(xué)校要制訂本轄區(qū)總體教育均衡發(fā)展規(guī)劃，出臺促進本轄區(qū)教育均衡發(fā)展的政策和措施，并精心組織實施。

12、進一步建立教育均衡發(fā)展督查制度。要建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估制度，逐步健全評估指標(biāo)體系，定期對義務(wù)教育階段學(xué)校的校間差距進行監(jiān)測評價，并及時通報。要把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為督導(dǎo)評估各級、各部門干部工作的主要內(nèi)容，納入督導(dǎo)評估工作，對教育發(fā)展卓有成效的村、學(xué)校要給予表彰獎勵；對落實責(zé)任、完成任務(wù)不好的，要給予通報批評。

四加強組織領(lǐng)導(dǎo)，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

各村（居）、場鎮(zhèn)單位把這項工作擺在突出位置抓緊抓好，要把推進義務(wù)教育均衡發(fā)展作為履行公共教育職能的首要任務(wù)來抓，把大力發(fā)展義務(wù)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃，本著“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，建立健全目標(biāo)責(zé)任制和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，確保各項措施落實到位。

一建建筑課程培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建筑教育發(fā)展趨勢改革中國

20世紀(jì)初，一批海外學(xué)成的歸國學(xué)子引進國際上先進的建筑教育制度和課程內(nèi)容，并在中國大學(xué)中創(chuàng)立了建筑教育。由于早期回國學(xué)者以美國賓夕法尼亞大學(xué)(梁思成、楊廷寶等10人)為最多，且后來長期居中國執(zhí)牛耳的地位，故追奉藝術(shù)、尚古折中、唯美嚴謹?shù)膶W(xué)院派建筑教育一度在中國占據(jù)主流。該傳統(tǒng)始終遵循那些得到學(xué)界公認的、相對成熟的理論與時間體系，“只講授那些無可爭辯的內(nèi)容”[1]。但不可忽視的是，以“包豪斯”為代表的現(xiàn)代主義新潮也曾對中國建筑教育和創(chuàng)作有所影響。20世紀(jì)50年代以后，中央集權(quán)的計劃經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)對建筑教育產(chǎn)生了決定性影響，并使得各院校的建筑教育日益喪失個性，成為培養(yǎng)適應(yīng)一個高度統(tǒng)一社會的建筑通才的場所。

改革開放后，在國際建筑領(lǐng)域發(fā)展的影響和國內(nèi)一系列社會經(jīng)濟變革背景下，國內(nèi)高校的建筑教育發(fā)生了深刻變化，堅定地邁出了改革開放的步伐，并呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢，概括起來大致包括以下5個方面：

一、教育模式日益開放多元,研究性和實踐性得到進一步加強

世紀(jì)之交的中國建筑教學(xué)模式一方面受到來自國際背景的挑戰(zhàn)；另一方面本身也在新陳代謝和揚棄拓展。理性思維對傳統(tǒng)的以經(jīng)驗傳授和基本功為主的建筑教育模式以反撥和充實，特色教育成為人們追求“柳暗花明”和“獨辟蹊徑”的目標(biāo)。同時，20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)一些重點院校逐漸改變了以往單純以教學(xué)為主的辦學(xué)方針，順應(yīng)了國家“科教興國”的戰(zhàn)略，大大加強了包括建筑教育在內(nèi)的科學(xué)研究工作，“教學(xué)和科研并重”及“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”成為中國建筑教育新的走向。

例如，清華大學(xué)建筑學(xué)院原先教學(xué)受前蘇聯(lián)建筑體系影響較大，基本是一種改良型的學(xué)院派體系。近年，該校確立了“以學(xué)科交叉作為學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)思想，通過開放性建筑教學(xué)，達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主要目標(biāo)”的教育改革思路[2]，并提出了建筑教學(xué)應(yīng)注重六個結(jié)合，即：基本功訓(xùn)練與建筑理解結(jié)合；創(chuàng)造力與綜合解決問題能力結(jié)合；形象思維與抽象思維結(jié)合；思想教育、思想品德教育與建筑師職業(yè)道德教育結(jié)合；職業(yè)建筑師與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合；教學(xué)、科研、工程實踐三結(jié)合。

再以東南大學(xué)建筑教育為例[3]：回溯初創(chuàng)時期，教員大多具有美、日、英、德等國的建筑教育背景，故東南大學(xué)早期辦學(xué)思路具有兼容性特征。20世紀(jì)40年代以后，美國賓夕法尼亞大學(xué)歸國者比例逐漸加大，他們帶來了西方當(dāng)時比較成熟的教育模式，形成了“總體上藝、技并重，設(shè)計教學(xué)強調(diào)形式、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的教學(xué)思路。其后，雖然有一定的調(diào)整改動，但其實質(zhì)未變，并一直延續(xù)發(fā)展到70年代。20世紀(jì)80年代以來，一批當(dāng)時的青年教師銳意改革，開展了一系列新的教學(xué)探索。一年級“建筑設(shè)計初步”率先啟動：以“設(shè)計”概念的初步建立為主線貫穿始終，“理論”和“表現(xiàn)”齊頭并進；二年級“建筑設(shè)計”隨后而上：以相關(guān)的“設(shè)計問題”代替“建筑類型”逐漸展開教學(xué)；高年級則側(cè)重“綜合和提高”，完成專業(yè)知識的最終整合。20世紀(jì)90年代中期以后，由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位評估和注冊建筑師制度的實施，建筑系又增加了針對“職業(yè)教育”的教學(xué)內(nèi)容并重新調(diào)整充實了原有的教學(xué)計劃，目前正在開展“3+2”的教學(xué)改革的嘗試?？傮w來說，東南大學(xué)建筑教育持續(xù)發(fā)展到今天，教研和教改一直是發(fā)展的兩條腿，而其核心就是“堅持特色，與時俱進，開拓與繼承結(jié)合”。

香港中文大學(xué)采用的是面向職業(yè)訓(xùn)練要求“綜合專題”為特色的建筑教學(xué)模式，香港大學(xué)、同濟大學(xué)等學(xué)校則嘗試采取整體上面向國際的開放式辦學(xué)模式，并取得初步的成效1)。中國還有一批學(xué)校則選擇了針對密切適應(yīng)就業(yè)市場的辦學(xué)方針和策略。

總體而言，中國建筑教育發(fā)展呈現(xiàn)出日益開放和國際性的特點，“求變”和“求新”趨勢明顯。豐富多元是好事，但“傳統(tǒng)”一度成為“保守”的代名詞似乎也過于絕對，反觀世界各國的建筑教育，倒是形形：俄羅斯一些建筑院系直到今天，一到三年級一直都有經(jīng)典的建筑造型課程，三年級前不準(zhǔn)使用電腦；法國和美國也仍然有不少偏重藝術(shù)教育課程的建筑院系。所以傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化和地域化之間如何達至一個平衡將是未來中國建筑教育面臨的一個挑戰(zhàn)。

二、中國快速城市化的進程

中國快速城市化的進程對建筑人才教育提出了前所未有的“質(zhì)”和“量”的社會需求發(fā)展突飛猛進，國內(nèi)建筑市場正以前所未有的速度迅速擴張，城市建設(shè)的數(shù)和量均世所罕見。國內(nèi)一些大型規(guī)劃設(shè)計院每年的項目幾百項，僅設(shè)計費就達幾億元，許多二三十歲的年輕建筑師就能主持數(shù)萬平方米的大型建筑，這樣的工程實踐機會使國外同行驚羨不已。同時，大批境外建筑設(shè)計事務(wù)所紛紛搶攤中國市場，攻城略地，他們所擁有的相對開闊的國際視野、職業(yè)素質(zhì)、執(zhí)業(yè)水平和市場化的靈活機制都使得同時期國內(nèi)以綜合性為最大特色的設(shè)計院相形見絀。這樣的時代背景必然對高校建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)生素質(zhì)和建筑市場適應(yīng)能力提出了新的“質(zhì)”和“量”的需求。

三、建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)評估，注冊建筑師和規(guī)劃師制度實施及其從業(yè)背景對建筑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、目標(biāo)設(shè)置和評估價值標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生持續(xù)影響

20世紀(jì)90年代中期，借鑒國際上發(fā)達國家(特別是美國)經(jīng)驗，國內(nèi)開始實施建筑師注冊資格考試和執(zhí)業(yè)制度。我認為，其最重要的意義在于，為建筑師從業(yè)資格建立了一個人人必須遵守的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，很大程度上提高了中國建筑師的實踐水平和專業(yè)誠信。

在高年級和碩士研究生教學(xué)中強調(diào)與職業(yè)的聯(lián)系不僅是國際認可的專業(yè)評估所提出的需求，而且也體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后如何去較快適應(yīng)一個變化了的社會需求對建筑專業(yè)教育的期待。因此，任何學(xué)校都致力于平衡建筑教育與職業(yè)訓(xùn)練的關(guān)系。這些制度的推行更多地關(guān)注建筑教育與相關(guān)最終社會產(chǎn)品和從業(yè)資格的關(guān)系，因而，它對傳統(tǒng)的個性化的建筑“精英”教育模式有一定的修正作用。我國以往建筑教學(xué)對個性特色、人文美學(xué)屬性等強調(diào)較多，而基于工程背景的建筑職業(yè)訓(xùn)練的完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實際可建造性等方面的內(nèi)容則相對薄弱。改革開放初期，不少人都有一個體會，就是歐美或日本建筑師來中國商談建筑設(shè)計問題時，往往熟悉好幾個相關(guān)專業(yè)的知識，不象中國的設(shè)計院分工非常明確，隔行如山，建筑師知識領(lǐng)域(尤其是技術(shù)和環(huán)境控制方面)非常有限。

當(dāng)然，建筑教育的多元性決定了并不需要所有的院系都去走類似的，甚至是同一條路。例如，歐洲大約只有30％的建筑專業(yè)畢業(yè)生選擇去做建筑師，港大前任系主任Frewer認為應(yīng)“將建筑的第一個學(xué)位(大學(xué)課程)視為啟蒙，引向其他各種就業(yè)機會”[4]。即使在中國建筑市場人才需求非常大的情況下，也有相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生選擇了城市管理、地產(chǎn)開發(fā)乃至從事相關(guān)的專業(yè)服務(wù)工作(如開效果圖公司、模型作坊等)，但無論如何，這些畢業(yè)生所受到的建筑職業(yè)教育畢竟還是他們進行其他就業(yè)選擇的基礎(chǔ)。

四、數(shù)字信息技術(shù)支撐平臺作用下的日益開放和國際化的建筑教育

最能表現(xiàn)我們這個時代特征的無疑應(yīng)屬信息技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它為人們帶來了全新的教育手段和變革工具，其中最重要的一點就是教學(xué)媒介、研究方法和師生交往界面的改變。美國在這方面已經(jīng)走得很遠。1990年在佛吉尼亞州成立的Mirus大學(xué)、1995年在亞里桑那州成立的Magellan大學(xué)，及在美國西部設(shè)立的WesternGovernors大學(xué)，已經(jīng)全面走上了虛擬教學(xué)的數(shù)碼之路[5]。這些都是沒有校園的大學(xué)，是一個沒有人際交往和社區(qū)歸屬感的新型大學(xué)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展使得教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教授方式、師生互動有了全新的形式。這種“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”(cyber-university)和“全球教室”(globalclassroom)方式大大提高了知識傳授的效率，它可以在更大的空間范圍內(nèi)，乃至在一個無實體、無邊界的虛擬空間中傳播知識和交流研究成果，使“人人都有享受教育的權(quán)利”(UNESCO)這一民主理想有了真正的現(xiàn)實性。例如，東南大學(xué)陳薇教授和Stan先生通過互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)合主持了澳大利亞新南威爾士大學(xué)建筑歷史課程中有關(guān)園林建筑內(nèi)容的講授。丁沃沃教授等青年教師則與蘇黎世高工(ETHZ)合作開展了南京悒江門地段城市設(shè)計的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合教學(xué)。

2.革新傳統(tǒng)的靜態(tài)建筑研究方式，取而代之的是動態(tài)、多維、實時及復(fù)合性的研究，信息的保存、復(fù)制和運用有了全新的概念。個人電腦普及之前，建筑教學(xué)多采用的是手繪建筑圖紙，總體是以二維表達三維，透視圖表達的也是經(jīng)過反復(fù)比較而遴選出來的最佳角度(數(shù)量上是有限的)；而今天的建筑或城市環(huán)境CAD建模，在理論上可以選取任意的視角，也可以將其做成AVI，以全方位的VR方式動態(tài)表達建筑空間；傳統(tǒng)的紙介質(zhì)已經(jīng)不足以完全表達設(shè)計教育的內(nèi)容。

3.校際和國際間的項目合作與聯(lián)合科學(xué)研究也深受其益，并產(chǎn)生了前所未有的交流形式和效果。

例如，東南大學(xué)建筑系通過互聯(lián)網(wǎng)與美國Sasaki設(shè)計公司合作廣州海鷗島旅游策劃和城市設(shè)計研究項目取得初步的經(jīng)驗。具體做法是：雙方共同商議項目在設(shè)計概念構(gòu)思、方案推進進程、項目成果編制的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的技術(shù)支持平臺；每1～2周舉行1次電話會議溝通商討設(shè)計進展；雙方專門為此項目設(shè)置FTP信箱以容納海量的圖形數(shù)據(jù)和資料，交流最后的研究成果。整個研究過程的推進和成果共享方式與以往常規(guī)做法完全不同，合作雙方都感到新鮮而富有收獲。

然而，從教學(xué)效果看，這一新工具本質(zhì)上是一種“通才”教育，易于導(dǎo)致教育產(chǎn)品的日益規(guī)格化和一致性，它強調(diào)建筑教學(xué)的“透明度”、“過程性”和“可教性”，強調(diào)建筑知識傳授的共性內(nèi)容和通用性，強調(diào)過程的循序漸進和可逆性，而其本質(zhì)是體現(xiàn)建筑教育中知識傳授的理性要求和建筑學(xué)固有的技術(shù)屬性。

這樣的建筑教育也并非無懈可擊。知識并非文化所要求的一切，以往建筑教育強調(diào)感性層面內(nèi)容，強調(diào)文化多元，強調(diào)個體悟性和經(jīng)驗作用似乎同樣也是建筑師培養(yǎng)應(yīng)有的內(nèi)容，它一定程度上契合了建筑學(xué)的藝術(shù)屬性和內(nèi)容。事實上，歷史上的建筑教育都帶有很強的地域文化屬性(宗教)。

五、日益嚴峻的人類生存環(huán)境變遷要求建筑教育增加職業(yè)操守和環(huán)境倫理知識

這是經(jīng)過20世紀(jì)人類對資源過度耗費和破壞并遭受報復(fù)后的反思結(jié)果，是新世紀(jì)對中國建筑教育提出的必然要求和挑戰(zhàn)。歷史上任何時期都不曾、似乎也不需要特別強調(diào)環(huán)境可持續(xù)性及在建筑材料選擇、節(jié)省能源等方面的建筑教育內(nèi)容，而如今卻必須將這些知識的傳授視之為當(dāng)然。誠如《世界教育》所指出的，“應(yīng)當(dāng)把建筑學(xué)與環(huán)境所面臨的問題引入學(xué)校的一般教育內(nèi)容，因為這對建筑學(xué)的早期認識無論是對未來建筑師還是對建筑使用者來說都是很重要的”。

以可持續(xù)發(fā)展的眼光看，當(dāng)今建筑教育不僅要讓學(xué)生知道建筑是如何設(shè)計出來的，還要知道是如何建造出來的，而且要具有節(jié)能、環(huán)境保護和建筑全生命周期的概念，懂得建筑如何拆卸，材料如何循環(huán)利用等……事實上，一幢建筑的設(shè)計和建造時間只占該建筑生命周期的10％不到，建筑使用階段的管理業(yè)務(wù)存在于建筑生命周期的90％時間中；同時，當(dāng)前的建筑標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備水平也已經(jīng)大大提高，今非昔比，這就使得建筑使用階段的管理費用大大超過建造費用。因而，為建筑日后的維護和管理而設(shè)計，為降低建筑日常運轉(zhuǎn)能耗和費用而設(shè)計，就成為當(dāng)前世界建筑教育普遍關(guān)注的重要內(nèi)容。

中國在過去幾年的注冊建筑師職業(yè)培訓(xùn)中，已經(jīng)把建筑設(shè)計生態(tài)策略等納入建筑師繼續(xù)教育中的必修內(nèi)容。在各校正在執(zhí)行的建筑教育課程計劃中，這部分內(nèi)容也在不斷增強，特別是許多碩士和博士研究生將與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的建筑學(xué)內(nèi)容作為學(xué)位論文選題，在深度和廣度上拓展了傳統(tǒng)的建筑學(xué)。

六、結(jié)語

通常我們所指的建筑教育主要是狹義的高等院校建筑教育，而完整意義上的建筑教育應(yīng)該包括學(xué)校教育、專業(yè)實踐、業(yè)務(wù)管理及社區(qū)參與等內(nèi)容，在時間跨度上，建筑教育也不僅限于學(xué)校，而是貫穿在受教育者整個學(xué)習(xí)和從業(yè)生涯中。

建筑教育一方面要將歷史和未來聯(lián)系起來，反映建筑學(xué)自身的進步和發(fā)展；另一方面它也是世界整個教育體系的一個組成部分，建筑教育的變遷從一個側(cè)面反映了現(xiàn)代教育理念的演變和發(fā)展。

不難察見，建筑教育由于其依附的建筑學(xué)領(lǐng)域本身的復(fù)合多元性，還會隨著時代的進步和社會的發(fā)展與時俱進，其中存在的理性和感性、藝術(shù)(形象思維)與技術(shù)(數(shù)理思維)及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，“博雅教育”(liberalartseducation)抑或“通識教育”(generaleducation)、“通才”還是“專才”、獨善其身還是開放包容等問題的爭執(zhí)還將長期延續(xù)。事實上，目前尚不存在一個人們所共同認可的統(tǒng)一建筑教育模式,正如UNESCO所察見，“在一個空前要求教育的時代，人們所需要的不是一個體系，而是‘無體系’”[6]。在這個意義上，建筑教育的發(fā)展和探討將永無止境。建筑教育多元化反映了世界文化的多元性、地域的多樣性和現(xiàn)代化進程時段的差異。UNESCO的《建筑教育》曾經(jīng)指出：“建筑教育的多樣性是全世界的財富”。國際城市和區(qū)域規(guī)劃師協(xié)會《千年報告》也指出，“規(guī)劃教育的極端多樣性，不僅存在于不同國家之間，也存在于一個國家內(nèi)的不同學(xué)校之間，這應(yīng)該被視為一種財富而非問題”[7]。建筑教育本質(zhì)上就應(yīng)是多元、多義、多樣的；這種多樣性的存在不僅是合理的，而且是發(fā)展和繁榮新世紀(jì)中國建筑教育所必須的。