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精品課程開發(fā)范文第1篇

一、引言

目前，精品課程建設(shè)已經(jīng)受到人們的高度重視，但因?yàn)槌袚?dān)精品課程的教師一般并不具備開發(fā)精品課程所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)。所以，往往花費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，還不能得到滿意的效果。另外，已開發(fā)的精品課程課件形式單一，功能簡(jiǎn)單，難以更新，所以亟待一個(gè)滿足精品課程建設(shè)需要的輔助工具。

二、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要由新建工程模塊、打開工程模塊、編輯工程模塊、合成網(wǎng)頁(yè)模塊等功能模塊構(gòu)成。其中，新建工程模塊可以新建立一個(gè)精品課程開發(fā)工程，直接采用向?qū)搅鞒蹋?jiǎn)單的幾步操作就可以完成，最后生成的目錄里存放了此工程的所有信息，包括用戶編輯工程后已經(jīng)更改的信息，當(dāng)用戶下次需要編輯此課程時(shí)只需啟動(dòng)此工程的工程文件既可繼續(xù)編輯。

打開工程模塊可以打開以前建立的或者編輯過的工程，軟件會(huì)自動(dòng)檢測(cè)工程信息的完整性并讀取、維護(hù)工程信息。

編輯工程模塊，是系統(tǒng)的核心模塊里面嵌入了網(wǎng)頁(yè)編輯器可以使用戶用最簡(jiǎn)單的操作制作出精美的網(wǎng)頁(yè)。

節(jié)點(diǎn)移動(dòng)模塊內(nèi)包括節(jié)點(diǎn)上移和節(jié)點(diǎn)下移兩大功能，它主要是改變目錄樹中各節(jié)點(diǎn)的順序，此操作將永久保留在工程文件中，下次啟動(dòng)此工程時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的是最后一次保存的操作，而且此操作也將體現(xiàn)在后來合成的網(wǎng)站的目錄樹中，軟件內(nèi)的目錄樹的節(jié)點(diǎn)順序和網(wǎng)站中的目錄樹順序是一一對(duì)應(yīng)生成的，軟件內(nèi)改變了順序網(wǎng)站中也會(huì)隨之改變。

合成網(wǎng)頁(yè)模塊封裝了強(qiáng)大的網(wǎng)頁(yè)合成功能，用戶只需選擇網(wǎng)站合成路徑，然后點(diǎn)“確定”一鍵就可以合成一個(gè)精美的網(wǎng)站，該模塊為用戶完成了許多復(fù)雜的操作，直接把零散的網(wǎng)頁(yè)經(jīng)過加工合成網(wǎng)站，使用起來特別方便簡(jiǎn)單。

三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 新建工程模塊的實(shí)現(xiàn)

新建工程時(shí)，將用戶選擇的精品課程功能模塊節(jié)點(diǎn)按一定的順序一一插入到工程的數(shù)據(jù)庫(kù)文件中。先插入全部的一級(jí)節(jié)點(diǎn)，用遞歸搜索整個(gè)已經(jīng)插入的樹節(jié)點(diǎn)，查找到當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的父節(jié)點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的位置，再插入子節(jié)點(diǎn)。

3.2 打開工程模塊的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)定義的工程文件后綴名為.zhp。當(dāng)打開工程文件并檢測(cè)正確時(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證工程操作，檢測(cè)工程文件是否完整，為了防止程序出現(xiàn)意外錯(cuò)誤，程序不允許工程文件有改動(dòng)的情況發(fā)生。如果工程文件驗(yàn)證正確，再讀取工程信息，打開工程供用戶進(jìn)行編輯，修改精品課程信息。

3.3 自定義工程文件的實(shí)現(xiàn)

首先記錄了一個(gè)工程的基本啟動(dòng)信息，自定義的工程文件后綴為.zhp，文件圖標(biāo)為系統(tǒng)可執(zhí)行程序的默認(rèn)圖標(biāo)，直接關(guān)聯(lián)到可執(zhí)行程序，采用注冊(cè)表關(guān)聯(lián)法，運(yùn)行前先確認(rèn)當(dāng)前計(jì)算機(jī)用戶是否有訪問注冊(cè)表的權(quán)限，如果沒有，系統(tǒng)將不能正常運(yùn)行。

3.4 關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)到目錄樹的映射實(shí)現(xiàn)方法

本系統(tǒng)采用 “邊存貯路徑邊搜索”的方法，后來添加的節(jié)點(diǎn)是在已添加節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，或是同級(jí)節(jié)點(diǎn)，或是子節(jié)點(diǎn)。從數(shù)據(jù)庫(kù)里讀出記錄添加到樹中時(shí)也把記錄值的節(jié)點(diǎn)路徑存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，以后子節(jié)點(diǎn)的添加通過搜索節(jié)點(diǎn)路徑獲取父節(jié)點(diǎn)的位置來實(shí)現(xiàn)。

3.5 節(jié)點(diǎn)移動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法

節(jié)點(diǎn)移動(dòng)涉及到界面上的移動(dòng)和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中記錄的移動(dòng)。界面上目錄樹節(jié)點(diǎn)移動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法是：克隆當(dāng)前選擇節(jié)點(diǎn)的副本，刪除該節(jié)點(diǎn)，把副本插入到上一個(gè)節(jié)點(diǎn)或者下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的索引處。數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄移動(dòng)有四種情況，與界面上移動(dòng)的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)是否擁有子節(jié)點(diǎn)來相關(guān)。以節(jié)點(diǎn)上移為例來說明：當(dāng)移動(dòng)的兩個(gè)都沒有子節(jié)點(diǎn)時(shí)，把原節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)記錄的Node_Id字段設(shè)為10000，然后把下一節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)記錄下移一個(gè)位置即把Node_Id字段值減去1，再把原節(jié)點(diǎn)的Node_Id字段值設(shè)為下一節(jié)點(diǎn)的原Node_Id字段值，這樣就完成了兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的交換；當(dāng)兩節(jié)點(diǎn)其中之一有子節(jié)點(diǎn)或者是兩個(gè)節(jié)點(diǎn)都有子節(jié)點(diǎn)時(shí)，移動(dòng)的方法相似只是移動(dòng)的位置要加上原節(jié)點(diǎn)的數(shù)目，當(dāng)移動(dòng)的節(jié)點(diǎn)中某節(jié)點(diǎn)有子節(jié)點(diǎn)時(shí)，子節(jié)點(diǎn)的記錄的Parent_Id字段的值也應(yīng)改變相應(yīng)大小的值。

3.6 合成HTML網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)方法

1.程序預(yù)先創(chuàng)建好的網(wǎng)站目錄及子目錄包括：Data目錄、Html目錄、Courseware目錄、UserInterface目錄、Root目錄、Book目錄等；其中，data目錄用于存儲(chǔ)站點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)文件，html用于存儲(chǔ)靜態(tài)化的網(wǎng)站頁(yè)面。

2.復(fù)制首頁(yè)及框架頁(yè)面到目標(biāo)文件夾下，合成網(wǎng)站時(shí)只需把這幾個(gè)htm文件復(fù)制到相應(yīng)的位置即可，其他所需文件由程序自動(dòng)生成。

3.更改框架頁(yè)面的內(nèi)容，比如頁(yè)面上顯示的精品課程名字、學(xué)校名字等，更改的方法是讀取頁(yè)面的內(nèi)容于內(nèi)存中，根據(jù)查找替換匹配字符串來更改信息，然后重新保存頁(yè)面并覆蓋以前的頁(yè)面。下一步可以將相關(guān)信息以全局變量的形式存儲(chǔ)，并通過系統(tǒng)后臺(tái)更改。

4.生成網(wǎng)頁(yè)目錄樹中子節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)頁(yè)面也就是當(dāng)目錄中某一節(jié)點(diǎn)擁有子節(jié)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)擊父節(jié)點(diǎn)則顯示子節(jié)點(diǎn)列表，顯示方法則是通過加載子節(jié)點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)來實(shí)現(xiàn)的；

5.合成節(jié)點(diǎn)的鏈接頁(yè)面，程序根據(jù)節(jié)點(diǎn)的路徑去工程的數(shù)據(jù)庫(kù)文件中查找到存放當(dāng)前節(jié)點(diǎn)信息的記錄，取出Node_Content字段的值，程序自動(dòng)根據(jù)規(guī)則替換路徑并合成網(wǎng)頁(yè)，存放到目標(biāo)文件夾中；6.合成結(jié)束，提示用戶是否打開預(yù)覽合成的網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)

[1]楊浩入門經(jīng)典[M].第3版.北京：清華大學(xué)出版社，2005-03.

[2]尹建民 張海卿入門與進(jìn)階[M].第1版.北京：清華大學(xué)出版社，2002-10.

[3]葛小東 鄧秋媛.VB，NET編程實(shí)例與技巧集粹[M].第1版.北京：北京希望電子出版社，2003-08：247-352.

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）

精品課程開發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：Java技術(shù)；登錄功能；公告欄

中圖分類號(hào)：TP393.092 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2017）04-0161-01

1 精品課程網(wǎng)站概述

精品課程網(wǎng)站本質(zhì)上來說是將課程轉(zhuǎn)換為電子版，屬于信息資源庫(kù)的一種。它能否對(duì)課堂教學(xué)以及教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。通過網(wǎng)上平臺(tái)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和更新，便于學(xué)生間以及學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)。另外，還可通過測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等方法豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，并能對(duì)教學(xué)狀況和成果進(jìn)行反饋，使教師結(jié)合具體情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。將精品課程網(wǎng)站應(yīng)用到教學(xué)工作中，可發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)。

2 Java技術(shù)支持下精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)功能的擴(kuò)展是運(yùn)用Java技術(shù)進(jìn)行精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，追求網(wǎng)站W(wǎng)eb框架實(shí)用性和高效性的統(tǒng)一，且便于對(duì)其進(jìn)行維護(hù)。精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中還需要考慮的另一重要因素則是數(shù)據(jù)的安全。為避免客觀因素，系統(tǒng)故障等對(duì)數(shù)據(jù)造成損壞，可采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)快照等方式做好備份工作，防止數(shù)據(jù)丟失。

對(duì)于數(shù)據(jù)操作來說，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在客戶端Web遭受垃圾攻擊如何保障其安全上。在對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行管理的過程中，需要建立后臺(tái)管理系統(tǒng)，對(duì)瀏覽器進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)，便于用戶利用瀏覽器π畔⒔行、更新課程內(nèi)容以及完成其它操作。對(duì)于信息的自主來說，需要設(shè)計(jì)好網(wǎng)站的信息審核功能，確保所的信息安全、合理。

2.2 設(shè)計(jì)原則

精品課程教學(xué)需求是網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的原則，精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)需要既能與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又能保障其服務(wù)質(zhì)量的提升，便于學(xué)生對(duì)信息的查找和課程的學(xué)習(xí)。精品課程網(wǎng)站的服務(wù)對(duì)象是教師以及學(xué)生，其主要功能在于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，在對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)以信息的更新、網(wǎng)站管理更為方便為原則。

2.3 技術(shù)手段

B/S在精品課程網(wǎng)站W(wǎng)eb系統(tǒng)中發(fā)揮著十分重要的作用。基于Java技術(shù)對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，需要綜合運(yùn)用Tomcat等多種技術(shù)，才能使網(wǎng)站功能得以擴(kuò)展，以下是對(duì)精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)過程的技術(shù)手段的分析：首先，可利用Java語(yǔ)言初步完成對(duì)客戶端數(shù)據(jù)的認(rèn)證，并對(duì)信息進(jìn)行過濾。其次，為了確保安全，可以利用用戶名以及密碼機(jī)制保障登錄的安全性，還可結(jié)合不同用戶對(duì)其權(quán)限進(jìn)行限定，利用MDA技術(shù)完成信息的加密，避免用戶信息泄漏。最后，需要充分掌握Web運(yùn)行環(huán)境，特別是Tomcat安全設(shè)置相關(guān)問題，并了解其操作功能。另外，需要將Java語(yǔ)言以及ECIIPse集成開發(fā)平臺(tái)結(jié)合起來完成精品課程網(wǎng)站建設(shè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.4 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

要確保數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性，全面覆蓋各類資料。具體來說，需包含學(xué)生信息、試題庫(kù)、學(xué)生自我測(cè)試成績(jī)等。

2.5 登錄功能設(shè)計(jì)

對(duì)于登錄功能的設(shè)計(jì)來說，需要綜合考慮教師、學(xué)生和管理員三個(gè)群體。用戶利用賬戶名及密碼完成登錄，若需要修改基本信息或登錄密碼需完成相應(yīng)的驗(yàn)證。若通過身份驗(yàn)證之后，證明登錄用戶身份為學(xué)生，則其在網(wǎng)站上的權(quán)限可包括交流互動(dòng)、課程學(xué)習(xí)等方面，并可執(zhí)行相應(yīng)操作。若驗(yàn)證后登錄用戶身份為教師，則其權(quán)限可包括課程上傳、信息查詢、課程討論等。若驗(yàn)證后登錄用戶身份為管理員，則其在網(wǎng)站上的權(quán)限可以包括對(duì)網(wǎng)站試題的管理、維護(hù)網(wǎng)站公告信息等。

2.6 公告欄設(shè)計(jì)

精品課程網(wǎng)站公告欄主要由管理員進(jìn)行維護(hù)，其對(duì)公告欄實(shí)行管理，權(quán)限還該對(duì)公告欄內(nèi)容的設(shè)定、上傳、刪除等。具體步驟為：驗(yàn)證管理員身份，成功登錄網(wǎng)站，選選種所要修改的內(nèi)容，然后便可對(duì)該部分內(nèi)同進(jìn)行修改。若公告欄內(nèi)容以及失去作用，則需要?jiǎng)h除該部分內(nèi)容。操作方法為：首先登錄網(wǎng)站頁(yè)面，選中需刪除內(nèi)容，然后執(zhí)行刪除操作。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，使得其在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，精品課程網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教學(xué)方法改革的一大趨勢(shì)。將Java技術(shù)和精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā)結(jié)合起來，成為新的研究熱點(diǎn)。本文在對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)目標(biāo)以及原則進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出將Java技術(shù)應(yīng)用于精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)中具體方法，主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)、登錄功能、公告欄三個(gè)方面，使精品課程網(wǎng)站具備在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、答疑解難、自我測(cè)評(píng)等多方面的功能，為教學(xué)工作的開展提供便利。

參考文獻(xiàn)

[1]遲浩.基于XML和JAVA的通用課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2010，（04）：17-19.

精品課程開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞 精品課程 建筑施工技術(shù) 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程專業(yè)一門應(yīng)用性和綜合性都很強(qiáng)的主干課程，對(duì)培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術(shù)》具有課程涉及知識(shí)面廣、工程施工方法多、學(xué)科綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上學(xué)生接觸施工現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)有限，缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，有必要對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，進(jìn)而把該課程構(gòu)建為建筑工程類的精品課程。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

《建筑施工技術(shù)》課程長(zhǎng)期以來采用課堂教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。但隨著近幾年新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的迅速發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐有所脫節(jié)，同時(shí)參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也不是很理想，比如：實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)有限。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，還存在一些弊端。

1.2精品課程開發(fā)與建設(shè)的社會(huì)背景

當(dāng)前，在建筑業(yè)3893萬(wàn)從業(yè)人員中，生產(chǎn)一線的人員技能低，絕大多數(shù)未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗，高級(jí)工不足2.4%，技師不足1%，高級(jí)技師不足0.3%。專業(yè)技術(shù)人員154.6萬(wàn)，經(jīng)營(yíng)管理人員194.6萬(wàn)，分別占從業(yè)人員總數(shù)的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個(gè)比例數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)各行業(yè)18%的平均水平。

1.3研究意義

從企業(yè)調(diào)查得知，多數(shù)企業(yè)近幾年建筑工程專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的人數(shù)成增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。究其原因：現(xiàn)在我國(guó)正在高速發(fā)展大力搞建設(shè)，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術(shù)就業(yè)前景比較好。企業(yè)希望學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題，其職業(yè)崗位能力真正達(dá)到技術(shù)員相應(yīng)的理論和技能水平，能盡快適應(yīng)工作崗位。

2建設(shè)目標(biāo)

2.1人才培養(yǎng)模式建設(shè)目標(biāo)

積極主動(dòng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建雙德育人、雙綱導(dǎo)教、雙堂施教、雙師執(zhí)教、雙向考核、雙證就業(yè)的“六雙”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企“雙主體”育人模式。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過人才引進(jìn)、院校進(jìn)修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經(jīng)過兩年的重點(diǎn)培育，形成一支由3名專業(yè)帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質(zhì)教師和10名企業(yè)兼職教師組成的素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要；在企業(yè)設(shè)立和完善校外頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的角色在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（半年以上），學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院與企業(yè)共同管理，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

2.4第三方評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)目標(biāo)

建立并完善用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)等多方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。通過與用人單位、行業(yè)、協(xié)會(huì)人員以及學(xué)生家長(zhǎng)定期進(jìn)行座談交流，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤走訪等措施，為教學(xué)質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新等提供科學(xué)依據(jù)。

2.5社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)

有效發(fā)展國(guó)家職業(yè)教育建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的作用，充分利用設(shè)備資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化服務(wù)與輻射能力的建設(shè)，深入開展與企業(yè)間的生產(chǎn)協(xié)作、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)，以及職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定，使各類培訓(xùn)達(dá)200人次/年以上。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)

3.1.1人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)思路

參照施工員、測(cè)量工、安全員、質(zhì)量員、資料員及造價(jià)員的任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校企共建課程與教學(xué)資源，充分利用企業(yè)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合；強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)外）比例大于教學(xué)總課時(shí)的60%。

3.1.2按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程開發(fā)的方案

（1）研究課程目標(biāo)

建筑施工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力是建筑施工能力。建筑施工技術(shù)課程是本專業(yè)的核心課程。搞好《建筑施工技術(shù)》精品課程的建設(shè)，是整個(gè)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和課程改革的突破口，能起到以點(diǎn)帶面的示范作用。

根據(jù)課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系關(guān)鍵崗位，制訂具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，開發(fā)職業(yè)能力要求表。

（2）按職業(yè)教育的特點(diǎn)重新制定課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

按施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員對(duì)施工知識(shí)和施工技能的要求，并把素質(zhì)教育融洽到教學(xué)全過程中。召開現(xiàn)場(chǎng)專家座談會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用有一定規(guī)模的新技術(shù)、新工藝。組織力量編寫新技術(shù)、新工藝的講義，拍攝新技術(shù)、新工藝的音像資料，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。與現(xiàn)場(chǎng)專家及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員多次開會(huì)研討，構(gòu)建以施工員崗位建筑施工作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)。

表1：以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)

（3）按“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方法，研究確定合適的教學(xué)手段

按照建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)及可行性，充分考慮關(guān)鍵職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，從院校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合政府財(cái)政支持建設(shè)建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，改革教學(xué)方法與手段，根據(jù)本課程特點(diǎn)，采用以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，其它教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的授課計(jì)劃，使建設(shè)思路落實(shí)到每一教學(xué)課時(shí)。

3.1.3按規(guī)劃進(jìn)行課程資源建設(shè)

（1）建設(shè)具有專業(yè)和地域特色的課程教材與指導(dǎo)書

2014年底，計(jì)劃編制《建筑施工技術(shù)》《建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等一系列校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書。

（2）圖書資料及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

根據(jù)在校生人數(shù)計(jì)劃年內(nèi)完成并上網(wǎng)的教學(xué)資源有：課程大綱（含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、主要工種施工錄像（購(gòu)置）、施工技術(shù)動(dòng)畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設(shè)一支整體實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)水平高，在全國(guó)同類職業(yè)院校中具有示范作用的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在三年的建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業(yè)兼職教師，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)到35人，專兼職教師的人數(shù)比達(dá)到1.3：1，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)85%。

3.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在“校企聯(lián)合、中高職銜接、分段遞進(jìn)式教育”的訂單式人才培養(yǎng)模式下，本著立足教學(xué)、服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏的原則，充分體現(xiàn)高職院校建設(shè)大土木類專業(yè)為主體的辦學(xué)定位，并為建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)，使之成為系統(tǒng)性強(qiáng)、環(huán)境真實(shí)，集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的省內(nèi)一流的工程施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。

表2：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

4結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體和訓(xùn)練任務(wù)，以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。按照國(guó)家高職高專精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“建筑施工技術(shù)”在立體化教材體系建設(shè)、知識(shí)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設(shè)，必將有力推動(dòng)“建筑施工技術(shù)”課程的深層次改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2007（6）

精品課程開發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程網(wǎng)站；電路分析基礎(chǔ)；精品課程

在精品課程建設(shè)的整體工程中，課程網(wǎng)站的建設(shè)至關(guān)重要。它可以有效地改善教學(xué)環(huán)境，豐富課程教學(xué)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，提高課程教學(xué)效率，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)建設(shè)了電路分析基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，該課程網(wǎng)站界面友好、使用方便、資源豐富、貼近教學(xué)[1]。經(jīng)過課程組的共同努力，我校電路分析基礎(chǔ)課于2010年被評(píng)為浙江省精品課程。電路分析基礎(chǔ)課程網(wǎng)站也于2011年榮獲第十一屆全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。筆者結(jié)合該課程網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)踐，介紹電路課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、特色及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和布局設(shè)計(jì)

在電路課程網(wǎng)站的構(gòu)建過程中，我們始終堅(jiān)持以改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程教學(xué)資源、提高課程教學(xué)效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生交流互動(dòng)為目的，合理規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。電路課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)如圖1所示[2]。電路課程網(wǎng)站采用左側(cè)一級(jí)菜單，右側(cè)具體內(nèi)容的固定布局。網(wǎng)站的主頁(yè)面如圖2所示。

2 網(wǎng)站特色及其在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 資源豐富，內(nèi)容完整，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)

電路課程網(wǎng)站一共開設(shè)了19個(gè)欄目，包括各種教學(xué)資料（課程介紹、教案、授課課件、授課錄像）、學(xué)習(xí)輔助材料（在線自我測(cè)試、典型習(xí)題與解答、考研輔導(dǎo)）和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，內(nèi)容完整，資源豐富。課程網(wǎng)站還設(shè)有自學(xué)指導(dǎo)專欄，提供每一章的預(yù)習(xí)提示、新概念、需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容和問題，要求學(xué)生帶著這些問題，去教材、課程網(wǎng)站上尋找答案，便于學(xué)生自學(xué)[2]。同時(shí)還開設(shè)了優(yōu)秀作業(yè)欣賞欄目，對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，并且將完成較好的作業(yè)拍成照片掛在網(wǎng)上，以便其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。這樣既有課前自學(xué)指導(dǎo)，又有課堂全程教學(xué)錄像，還有課后優(yōu)秀作業(yè)欣賞，對(duì)學(xué)生在課前、課內(nèi)及課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有很大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

2.2 習(xí)題、測(cè)試分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣的不同，電路課程網(wǎng)站上所有的習(xí)題、測(cè)試都分層設(shè)計(jì)。網(wǎng)站上的習(xí)題分為簡(jiǎn)單、中等、較難等多個(gè)層次，學(xué)生可以自由選擇習(xí)題的難度，符合因材施教的原則。每一章的在線自我測(cè)試欄目有對(duì)基本內(nèi)容的測(cè)試和對(duì)綜合能力的測(cè)試。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求完成基本內(nèi)容測(cè)試，對(duì)中上水平的學(xué)生建議完成綜合能力測(cè)試。在線自我測(cè)試的題目是隨機(jī)組題，從而避免了學(xué)生之間的相互抄襲。每次測(cè)試完畢，學(xué)生馬上可以看到自己的成績(jī)及正確答案，便于學(xué)生自我檢測(cè)。為滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還開設(shè)考研輔導(dǎo)專欄，其中包括難點(diǎn)解析、經(jīng)典習(xí)題和考研參考文獻(xiàn)等。因此，課程網(wǎng)站可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 重視實(shí)踐，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在電路課程網(wǎng)站中，除設(shè)置理論教學(xué)模塊之外，還開設(shè)了電路知識(shí)應(yīng)用實(shí)例欄目，用于介紹電路理論在實(shí)際生活中的各種應(yīng)用實(shí)例（如圖3所示）。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使電路的學(xué)習(xí)不僅僅只停留在解題層面上。同時(shí)我們還開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外科技欄目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目中有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提示、實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)課堂錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋、常用儀器介紹等內(nèi)容。在課外科技欄目中有我校歷屆學(xué)生作品介紹，近幾年我校學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽官方網(wǎng)站鏈接。通過這些欄目，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.4 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在電路課程網(wǎng)站中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的賬號(hào)和密碼，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師則具有評(píng)價(jià)、管理功能，教師可以在網(wǎng)上查看所有學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，并在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如教師對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)普遍較差的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)。教師還可以查看每位學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站各部分內(nèi)容的訪問量，具體訪問時(shí)間及整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生對(duì)網(wǎng)站各部分內(nèi)容的總體訪問情況，根據(jù)這些反饋信息及時(shí)對(duì)課程網(wǎng)站的相應(yīng)內(nèi)容作出調(diào)整，從而真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。圖4為本學(xué)期機(jī)電111班學(xué)生測(cè)試成績(jī)匯總表。圖5為本學(xué)期以來課程網(wǎng)站各部分內(nèi)容的總體訪問情況。

2.5 互動(dòng)性強(qiáng)，師生網(wǎng)上交流活躍

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)師生交流不足的缺陷，課程網(wǎng)站開設(shè)了主題討論區(qū)、答疑區(qū)和自由討論區(qū)。主題討論區(qū)主要是教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織大家一起探討，請(qǐng)學(xué)生積極參與回答。答疑區(qū)主要是學(xué)生提出疑問，教師來回答，學(xué)生可在該欄目上對(duì)自己關(guān)心的問題與教師進(jìn)行單獨(dú)交流與討論，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上排憂解難、指點(diǎn)迷津，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自由討論區(qū)是學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行探討。課程組教師輪流負(fù)責(zé)網(wǎng)站的維護(hù)，保障網(wǎng)上答疑、專題討論等實(shí)時(shí)性強(qiáng)的欄目的建設(shè)。本學(xué)期以來各種帖子的數(shù)量計(jì)1 200多個(gè)（如圖6所示），參與的學(xué)生在90%以上，這些都說明學(xué)生的參與積極性非常高，師生網(wǎng)上交流活躍。

3 結(jié)束語(yǔ)

電路分析基礎(chǔ)課程網(wǎng)站目前已經(jīng)為我校2008～2012級(jí)共5屆學(xué)生所使用。自從該網(wǎng)站使用以來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大限度共享，學(xué)生學(xué)習(xí)電路課程的積極性大大提高，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了加強(qiáng)，課程的不及格率明顯下降。表明該課程網(wǎng)站對(duì)電路教學(xué)起到了很好的輔助作用，為我們的教學(xué)改革帶來更大的便利和發(fā)展空間?；谠撜n程網(wǎng)站電路分析基礎(chǔ)省精品課程的建設(shè)也取得了一定的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慶偉，刁文廣，舒云星.模擬電子技術(shù)精品課程網(wǎng)站的開發(fā)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：93-95.

精品課程開發(fā)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]開放教育；國(guó)家精品課程；精品視頻公開課；定位與發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識(shí)的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生，到網(wǎng)絡(luò)教育的興起，知識(shí)的傳播在不斷地?cái)U(kuò)大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質(zhì)屬性尋找拓展的空間。世界各國(guó)順應(yīng)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識(shí)傳播的新模式。中國(guó)在近半個(gè)世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育探索中，正經(jīng)歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國(guó)家精品課程模式的探索與建設(shè)，為知識(shí)后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運(yùn)動(dòng)”將中國(guó)的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發(fā)展

1.開放教育的前身——遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀(jì)中葉，在郵政技術(shù)的推動(dòng)下，歐洲與美國(guó)誕生了遠(yuǎn)程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學(xué)生之間的距離，為人類提供了更多的教育機(jī)會(huì)。1874年，美國(guó)衛(wèi)斯理大學(xué)首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程教育學(xué)士與碩士學(xué)位。此后，遠(yuǎn)程教育在全世界得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其在20世紀(jì)80-90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，老師與學(xué)生之間的交流更加暢通，遠(yuǎn)程教育得以進(jìn)一步發(fā)展。

中國(guó)遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)60年代初。當(dāng)時(shí)黑白電視剛剛出現(xiàn)在一些中心城市，北京、上海等電視大學(xué)的建立，開創(chuàng)了國(guó)際上應(yīng)用電視媒體開展遠(yuǎn)程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，人們對(duì)教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號(hào)。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了一個(gè)名為開放課程計(jì)劃的項(xiàng)目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標(biāo)志。2008年，國(guó)際開放課件聯(lián)盟（OCWC）成立，全球250多所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)加入了這個(gè)行列。到目前，MIT公開了所有33個(gè)系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬(wàn)門課程。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，國(guó)際開放教育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)滲透到全球大部分國(guó)家和地區(qū)（圖1）。許多國(guó)家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時(shí)，亦在本國(guó)本地區(qū)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的開放教育組織或項(xiàng)目。包括有以獨(dú)立開發(fā)實(shí)施開放課程的中國(guó)國(guó)家精品課程、英國(guó)開放大學(xué)的Open Learn項(xiàng)目；以開放課程協(xié)作聯(lián)盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項(xiàng)目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟（Universal）、中國(guó)開放教育資源共享協(xié)會(huì)（China Open Resources forEducation）等。

3.中國(guó)開放教育的發(fā)展

2003年，中國(guó)正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，成為中國(guó)開放教育建設(shè)的歷史新起點(diǎn)。經(jīng)過一輪的建設(shè)，目前共完成3693門精品課程的建設(shè)與開放共享。

2004年，中國(guó)開放教育協(xié)會(huì)成立，該協(xié)會(huì)吸收了以麻省理工學(xué)院為代表的世界一流大學(xué)的開放課件，同時(shí)將中國(guó)高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國(guó)家精品課程在內(nèi)的世界范圍內(nèi)36個(gè)國(guó)家和地區(qū)803所大學(xué)開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國(guó)大學(xué)的開放歷程尚處在一個(gè)起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業(yè)，已有100多所大學(xué)與機(jī)構(gòu)加入了MIT倡導(dǎo)的“開放課程課件”的潮流中，30所中國(guó)的大學(xué)亦在其中。但是截至目前，中國(guó)大陸只有上海交通大學(xué)加入了OCWC課程分享計(jì)劃。

二、中國(guó)精品課程建設(shè)與發(fā)展

1.建設(shè)歷程

國(guó)家精品課程建設(shè)歷經(jīng)十余年的時(shí)間。2001年，教育部4號(hào)文件提出對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的高校必修課程的多媒體應(yīng)用百分率要求，課程信息化運(yùn)動(dòng)由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，提出150門的指標(biāo)。2005年，教育部1號(hào)文件提出“1500門國(guó)家精品課程”建設(shè)目標(biāo)，并“大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”。2007年，教育部1號(hào)文件提出“遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)”。到2010年止，精品課程建設(shè)項(xiàng)目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)最新首頁(yè)顯示，從2003-2010年，國(guó)家精品課程資源中心已收集各級(jí)各類精品課程20265門，在其課程庫(kù)中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)顯示，從2003-2010年，共建成國(guó)家級(jí)精品課程3693門，其中本科專業(yè)2514門，?？茖I(yè)1019門，網(wǎng)絡(luò)教育160門，這一數(shù)據(jù)超出了教育部07年提出的建設(shè)3000門精品課程的目標(biāo)。我們可以從表1中看到歷年國(guó)家精品課程建設(shè)的具體數(shù)據(jù)和蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

2.國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)科分類體系覆蓋狀況統(tǒng)計(jì)

通過全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)課程列表，對(duì)所有本科專業(yè)國(guó)家級(jí)精品課程所涉及學(xué)科分類體系進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到表2的數(shù)據(jù)。

從表2中我們可以看出，在2514門國(guó)家精品課程中，工學(xué)799門，占總數(shù)的32%，理學(xué)411門，占16.3%，醫(yī)學(xué)291門，占12%，分別位列一二三名。課程數(shù)最少的是哲學(xué)28門，占總數(shù)的1.1%，歷史學(xué)34門，占1.35%，法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社科類的課程數(shù)也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國(guó)家精品課程建設(shè)注重以專業(yè)性建設(shè)為主，受眾為高校學(xué)生，這與精品視頻公開課建設(shè)提出的“適應(yīng)社會(huì)大眾的科學(xué)素質(zhì)教育”，在課程內(nèi)容重心和受眾上，都與之有著一定的互補(bǔ)性。

從精品課程的學(xué)科分類覆蓋面上，目前我國(guó)已經(jīng)建立了全面的本科分類學(xué)科國(guó)家精品課程體系，涵蓋了工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)等13個(gè)大類。在不考慮網(wǎng)絡(luò)障礙、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、內(nèi)容更新率等問題的前提下，國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)成功地打開大學(xué)象牙塔之門，把國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的一批教學(xué)資源推向網(wǎng)絡(luò)，推向了廣大的高校學(xué)生，也推向了更廣大的社會(huì)受眾。

三、中國(guó)精品視頻公開課的發(fā)展?fàn)顩r

2010年底，國(guó)家精品課程建設(shè)工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續(xù)登陸國(guó)內(nèi)知名門戶網(wǎng)站，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式的視頻公開課成為一大熱點(diǎn)。在這一背景下，2011年，教育部啟動(dòng)第二輪本科教學(xué)工程——國(guó)家精品開放課程建設(shè)，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課”的目標(biāo)。同年，教育部確定了103個(gè)精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國(guó)大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。目前在中國(guó)大學(xué)視頻公開課網(wǎng)站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會(huì)科學(xué)占57%，其他科學(xué)占43%。內(nèi)容主題弱化知識(shí)的精深度，強(qiáng)化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內(nèi)容延續(xù)2011年課程主題特點(diǎn)——融知識(shí)于生活、藝術(shù)與基礎(chǔ)科學(xué)之中，共選出368個(gè)主題，分兩步建設(shè)完成。在確定的選題中，社會(huì)科學(xué)占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設(shè)為其今后的發(fā)展定下了一定的基調(diào)。從目前的課程建設(shè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的建設(shè)與國(guó)家精品課程建設(shè)中的某些異同點(diǎn)，這些異同點(diǎn)既是對(duì)國(guó)家精品課程模式的改進(jìn)，同時(shí)也是中國(guó)開放課程建設(shè)的突破口。

四、國(guó)家精品課程與精品視頻公開課建設(shè)的異同點(diǎn)

1.二者共同點(diǎn)

二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質(zhì)量工程建設(shè)，納入國(guó)家教育發(fā)展中長(zhǎng)期綱要。這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于課程建設(shè)的資金有保障，課程建設(shè)的資源有保障。缺點(diǎn)在于行政化的干預(yù)，往往使學(xué)術(shù)游離于表面，并最終走向于形式，這也是國(guó)家精品課程建設(shè)中需要認(rèn)真吸取的一個(gè)教訓(xùn)。

2.二者不同點(diǎn)

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國(guó)家精品課程是“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，其目的在于提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其建設(shè)的受眾是在校大學(xué)生。在“關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。”精品視頻公開課意在“推動(dòng)高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力?！边@一受眾的定位，打破了中國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)樊籬，使得高校優(yōu)質(zhì)的教育資源真正流向社會(huì)。

（2）建設(shè)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。我們從圖2國(guó)家級(jí)精品課程各學(xué)科歷年課程建設(shè)數(shù)量比例圖（本科專業(yè)）可以直觀地看出，目前在網(wǎng)絡(luò)共享的國(guó)家精品課程中，工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專業(yè)重點(diǎn)所決定的。

統(tǒng)計(jì)去年和今年的精品視頻公開課選題學(xué)科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學(xué)科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)占50%以上比例，這與國(guó)家精品課程中以自然科學(xué)類工程技術(shù)為主的課程建設(shè)存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國(guó)家精品課程命名往往以課程本身專業(yè)名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實(shí)體課，其評(píng)上的國(guó)家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：專題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識(shí)與大眾生活息息相關(guān)的意圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經(jīng)過修改后，降低了原有名稱所體現(xiàn)出來的專業(yè)性，更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識(shí)和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學(xué)范先群教授的《眼科學(xué)》（公布文件中名稱），經(jīng)修改后變成《眼病的預(yù)防和治療》；華東師范大學(xué)鄭寅達(dá)等教授的《世界現(xiàn)代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學(xué)莫礪鋒教授等的《中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典》改為《詩(shī)意人生五典型》等等，都是將原本體現(xiàn)知識(shí)專業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱改成更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學(xué)習(xí)者眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，國(guó)家精品課程以網(wǎng)站形式，將教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

精品視頻公開課拋開了網(wǎng)站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內(nèi)容表現(xiàn)以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質(zhì)量，亦不同于國(guó)家精品課程中以記錄課堂實(shí)錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動(dòng)文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然炯夹g(shù)規(guī)范。強(qiáng)調(diào)申報(bào)樣片的影像、聲音、環(huán)境、構(gòu)圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個(gè)高質(zhì)量的視頻課程。

（5）課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持方式不同。在國(guó)家精品課程項(xiàng)目中。教育部高教司采取1：1經(jīng)費(fèi)配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設(shè)，注重實(shí)體課程的建設(shè)和激勵(lì)，對(duì)于映射的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制保證其高質(zhì)量的知識(shí)體系的建設(shè)和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開課相對(duì)于精品課程的建設(shè)，形式和內(nèi)容都比較單一，同一門課建設(shè)周期不長(zhǎng)，因此，其更易建易評(píng)。目前，教育部采取先建、再評(píng)、最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率酌情支持的方式，以評(píng)促建，來保證精品視頻公開課的建設(shè)質(zhì)量。我們從愛課程網(wǎng)看到，網(wǎng)站首頁(yè)有一個(gè)課程人氣榜，將每周、每月、總?cè)藲獾那?0名進(jìn)行展示，同時(shí)，輔以課程評(píng)論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經(jīng)費(fèi)投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設(shè)思路

國(guó)際名校視頻公開課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產(chǎn)物，其發(fā)展必然已形成其內(nèi)在的規(guī)律，中國(guó)推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內(nèi)在規(guī)律的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)中國(guó)文化的傳播。同時(shí)應(yīng)考慮如何保持項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現(xiàn)?；诖?，中國(guó)精品視頻公開課的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.準(zhǔn)確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對(duì)開放課程支持者的社會(huì)角色、年齡、學(xué)習(xí)目的作過一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，樣本是70個(gè)國(guó)家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學(xué)學(xué)生，21%是自學(xué)者，21%是白領(lǐng)。這三類人群占反饋者總數(shù)的84%，是關(guān)注OCW的主要人群。從年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學(xué)習(xí)OCW的目的來看，幫助自身學(xué)習(xí)的占46%，增加新的專業(yè)知識(shí)與技巧的占50%，個(gè)人愛好的占59%（多項(xiàng)選擇題）。非功利性學(xué)習(xí)成為OCW受眾的主要目標(biāo)。

華中師范大學(xué)在2012年2月對(duì)國(guó)內(nèi)新興的“淘課”一族群體特征作了一個(gè)調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的受眾群體大部分是大學(xué)生（含碩士、博士）和白領(lǐng)，并且絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達(dá)96.15%。而在參與學(xué)習(xí)視頻公開課的受眾中，63%的人出于個(gè)人愛好，出于升職壓力和學(xué)習(xí)壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個(gè)調(diào)查顯示，公開課程資源的學(xué)習(xí)群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調(diào)查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學(xué)調(diào)查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個(gè)年齡段的人群對(duì)新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個(gè)年齡段又是思維能力、思辨能力最強(qiáng)的時(shí)期，批判性思維也更突顯，同時(shí)，由于其非功利性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這個(gè)群體的學(xué)習(xí)傾向性非常強(qiáng)，實(shí)用性、啟發(fā)性、趣味性強(qiáng)的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設(shè)精品視頻公開課之前，準(zhǔn)確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又出于興趣愛好的特點(diǎn)，讓建設(shè)的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個(gè)建設(shè)定位，或是讓課程內(nèi)容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

當(dāng)公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測(cè)試、在線討論等一系列教學(xué)支架，開始用視頻載體獨(dú)步起舞的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)成為一門公開課成敗的關(guān)鍵。有人對(duì)哈佛大學(xué)邁克爾，桑德爾教授的24節(jié)《公正》公開課視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這24節(jié)公開課中，教師控制行為平均占85%，學(xué)生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)4秒，占視頻時(shí)間比例0.3%、接受或使用學(xué)生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學(xué)生在同時(shí)說話）23秒，占1.4%：學(xué)生被動(dòng)發(fā)言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個(gè)課程采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)雖然說明教師講解所占的時(shí)間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時(shí)間都在講授課程。更多時(shí)間是在提出問題、引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容，這樣的一個(gè)蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學(xué)過程。因此，我們可以看到整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)回答教師的問題，甚至通過與教師的爭(zhēng)論來完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

“開放而思辨的教學(xué)方式”既是國(guó)外名校公開課風(fēng)靡中國(guó)的重要原因，也是中國(guó)精品視頻公開課與國(guó)外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網(wǎng)周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時(shí)間內(nèi)，前1940秒，延續(xù)了中國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。教師的滔滔不絕，與學(xué)生的鴉雀無聲形成鮮明的對(duì)比。教師無法提出問題，學(xué)生也無法進(jìn)行思辨性的思考。教師是教師、學(xué)生是學(xué)生、知識(shí)依然還是知識(shí)，三者缺乏必要性的聯(lián)系。即使預(yù)留了387秒的學(xué)生提問環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學(xué)生的思維火花，看不到知識(shí)的內(nèi)化過程。整個(gè)課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學(xué)應(yīng)有的生氣和靈動(dòng)性。相對(duì)于生機(jī)盎然的國(guó)外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點(diǎn)。

因此，精品視頻公開課的建設(shè)，應(yīng)重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的思考。如何促發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，卻需要傳授者機(jī)巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學(xué)習(xí)者去接受他的觀點(diǎn)，而是向他展現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場(chǎng)景

耶魯大學(xué)教授謝利·卡根教授的《哲學(xué)：死亡》課程，授課場(chǎng)面有著很強(qiáng)的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺(tái)燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說起話來動(dòng)作不停：時(shí)而雙手飛舞，時(shí)而挪動(dòng)肢體以尋找最舒適的姿勢(shì)，時(shí)而跳下講桌，時(shí)而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標(biāo)簽，他將自己融入到知識(shí)的情景中，同時(shí)也將學(xué)生引入到了知識(shí)的情景中。謝利·卡根是最個(gè)性鮮明的一個(gè)，《幸福》、《聆聽音樂》、《心理學(xué)導(dǎo)論》等課程同樣閃現(xiàn)著教師獨(dú)特的光輝。國(guó)內(nèi)精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總?cè)藲夤谲姟冬F(xiàn)代禮儀》。教師都處于知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受者的地位。沒有思辨性的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生沒有思考的學(xué)習(xí)，教授只是以灌輸?shù)姆绞街v解教學(xué)內(nèi)容，沒有自己的教學(xué)特色，傳遞給受眾的只是課程場(chǎng)景、人物、內(nèi)容的不同，授課方式、過程、師生互動(dòng)等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國(guó)內(nèi)的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場(chǎng)景，是我們精品視頻公開課推廣普及進(jìn)程中必須要面對(duì)和克服的議題，如若不然，中國(guó)的精品視頻公開課終將成為國(guó)際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬(wàn)的視頻課程之中。

4.建設(shè)精品視頻公開課的同時(shí)，不能放棄相應(yīng)公開課程網(wǎng)站的建設(shè)。

來自關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計(jì)反饋顯示，課程視頻的確在知識(shí)的傳播中占據(jù)重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨(dú)秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識(shí)傳播過程中不可或缺的支架。同時(shí)，在MIT網(wǎng)站中，我們可以看到很多公開課的課程網(wǎng)站，最熱的《公正》和《哲學(xué)：死亡》課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站支持。

在國(guó)內(nèi)，目前的精品視頻公開課都以獨(dú)立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨(dú)立的課程，之后也沒有相關(guān)的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應(yīng)的公開課程網(wǎng)站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國(guó)開放教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的思路延續(xù)，同時(shí)也能避免巨大的人力、財(cái)力等資源的浪費(fèi)。

5.酌情定位媒體拍攝技術(shù)，記錄課堂真實(shí)場(chǎng)景。

在國(guó)內(nèi)，為保證視頻質(zhì)量，媒體拍攝技術(shù)作為重中之重看抓。在文件中，有詳細(xì)的拍攝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括場(chǎng)地、燈光、機(jī)位、構(gòu)圖、圖像質(zhì)量等等，在樣片的評(píng)審中又有詳細(xì)的評(píng)審規(guī)格。這樣的建設(shè)模式保證了優(yōu)秀的視頻質(zhì)量，同時(shí)也形成一個(gè)導(dǎo)向性錯(cuò)誤：過于強(qiáng)調(diào)視頻的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)視頻的拍攝技巧，強(qiáng)調(diào)畫面的構(gòu)圖，使得各建設(shè)學(xué)校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀(jì)實(shí)過程，強(qiáng)化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場(chǎng)宏偉場(chǎng)面，《死亡》里樸實(shí)無華的課堂場(chǎng)景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及專業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來的學(xué)術(shù)氣氛、課堂活躍的師生互動(dòng)以及教授思辨的教學(xué)方式。與之相比的國(guó)內(nèi)人氣課程《茶文化與茶健康》及《現(xiàn)代禮儀》，雖然視頻質(zhì)量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學(xué)生的活躍度、教授的教學(xué)方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學(xué)生。如何打破這一格局，回歸學(xué)術(shù)的輕松自然、嚴(yán)謹(jǐn)思辨是讓精品視頻公開課真正得以發(fā)揮出其預(yù)想效果的關(guān)鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術(shù)對(duì)于公開課的推行，是一個(gè)錦上添花的功效。過差的視頻質(zhì)量，錄播式的課程視頻會(huì)讓我們走回國(guó)家精品課程視頻建設(shè)的老路。但是過于強(qiáng)調(diào)視頻質(zhì)量，卻會(huì)犯本末倒置的錯(cuò)誤。

六、小結(jié)

知識(shí)的開放與共享是人類發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術(shù)、傳播技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)開放與共享的腳步會(huì)越來越快。特別是自2001年來，知識(shí)世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國(guó)家精品課程項(xiàng)目建設(shè)到2011年的精品公開課程項(xiàng)目建設(shè)，為中國(guó)的開放教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。精品視頻公開課是中國(guó)開放教育運(yùn)動(dòng)的新的起點(diǎn)，必將為未來中國(guó)開放教育的發(fā)展奠定新的基石。