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藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；民族性；世界性；中國(guó)畫(huà)

中圖分類號(hào)：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）06-0222-02

一、背景與現(xiàn)狀

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

伴隨社會(huì)交流的開(kāi)放性，藝術(shù)也出現(xiàn)了國(guó)際大融合的趨勢(shì)。美術(shù)設(shè)計(jì)人才易受各種民族藝術(shù)的影響，造成盲目崇拜、隨波逐流。在物質(zhì)和金錢沖刺下，使許多人開(kāi)始懷疑美術(shù)設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)價(jià)值，甚至懷疑藝術(shù)的民族性。在設(shè)計(jì)作品時(shí)重量不重質(zhì)，只講實(shí)用性或物質(zhì)上的回報(bào)，對(duì)設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性缺乏深入的研究。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作品現(xiàn)狀

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，只有培養(yǎng)出符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才，學(xué)校教育才有出路。當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品要有中國(guó)的特色，設(shè)計(jì)是新興藝術(shù)，古代沒(méi)有設(shè)計(jì)專業(yè)，但有許多設(shè)計(jì)元素。發(fā)展有民族特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，從而走向世界是中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人士的責(zé)任。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)幾年時(shí)間雖然無(wú)法培養(yǎng)出高級(jí)設(shè)計(jì)人才，但要使學(xué)生具備豐富的文化藝術(shù)知識(shí)，為將來(lái)走上工作崗位，在社會(huì)實(shí)踐中不斷磨練成為高端人才打好根基。所謂更加專業(yè)就是高校教育不同于社會(huì)快速培訓(xùn)班的地方。

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)，就是將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)中，使之不但具有審美功能，還具有實(shí)用功能。換句話說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)首先是為人服務(wù)的（大到空間環(huán)境，小到衣食住行），是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中物質(zhì)功能與精神功能的完美結(jié)合，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。目前盡管在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)有對(duì)中國(guó)畫(huà)及書(shū)法相關(guān)屬性的借鑒，缺乏實(shí)踐研究。部分院校進(jìn)行一些中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)繪畫(huà)材料、繪畫(huà)風(fēng)格、書(shū)法等關(guān)注較少，整體上缺乏重視與深入實(shí)踐。目前許多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中采用了中國(guó)畫(huà)及書(shū)法的元素，如：魯迅美術(shù)學(xué)院2011屆研究生畢業(yè)創(chuàng)作中，被學(xué)院評(píng)為最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品屬于染織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系，作品最引人注目的元素是運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)材料的“絹”；其他美院也有一些優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等作品中運(yùn)用了宣紙的紋理、傳統(tǒng)繪畫(huà)的色彩與造型方式、墨色的變化及書(shū)法藝術(shù)等。當(dāng)然在許多設(shè)計(jì)作品中也有一些學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不夠，作品盡管吸收了中國(guó)畫(huà)及書(shū)法的相關(guān)元素卻也免不了平庸。

二、優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的共性

各國(guó)民族藝術(shù)的交流與融合也在不斷加強(qiáng)，外國(guó)文化的影響似乎已經(jīng)已經(jīng)滲入到我們生活的方方面面，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)的民族性與世界性的辯證關(guān)系，對(duì)于處在世界各民族聯(lián)系愈來(lái)愈緊密的今天尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。

藝術(shù)的民族性是指“運(yùn)用本民族的獨(dú)特的藝術(shù)形式、藝術(shù)手法來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，使文藝作品有民族氣派和民族風(fēng)格。藝術(shù)的世界性就藝術(shù)而言，是一種能為多民族所接受、容納的形式、內(nèi)容。世界藝術(shù)不是凌駕于民族藝術(shù)之上的一種獨(dú)立存在的藝術(shù)，他是民族藝術(shù)的一種。關(guān)于二者的關(guān)系，它們是既有差別又有聯(lián)系的。藝術(shù)的世界性與民族性的聯(lián)系在于：凡事世界的都是民族的。離開(kāi)民族的就沒(méi)有世界的。如古羅馬競(jìng)技場(chǎng)、俘羅倫莎大教堂等已成世界藝術(shù)的一部分，深受人們的喜愛(ài)。藝術(shù)的世界性與民族性的差別在于：并非一切民族的都是世界的。只有深刻的表現(xiàn)“人的一般性”和人類的共同美、真實(shí)的反映社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代精神的民族藝術(shù)才有可能成為世界各民族所共賞的藝術(shù)。

藝術(shù)的民族性來(lái)自藝術(shù)家各自對(duì)傳統(tǒng)的選擇，來(lái)自個(gè)人的生活體驗(yàn)、人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，甚至來(lái)自藝術(shù)家對(duì)民族藝術(shù)因素獨(dú)特的吸收、借鑒。藝術(shù)的民族性相對(duì)于藝術(shù)家個(gè)人創(chuàng)作而言又是一個(gè)共性的概念。藝術(shù)家的“個(gè)性”是它的基礎(chǔ)。沒(méi)有藝術(shù)家的創(chuàng)作個(gè)性也就沒(méi)有民族藝術(shù)。所以，倡導(dǎo)藝術(shù)民族性時(shí)必須同時(shí)提倡藝術(shù)家的創(chuàng)作個(gè)性。藝術(shù)世界的繽紛多彩由無(wú)數(shù)不同民族、不同藝術(shù)個(gè)性的藝術(shù)家組成。世界藝術(shù)的繁榮也要求必須保持各民族藝術(shù)的個(gè)性。

通過(guò)分析藝術(shù)的世界性與民族性，我們明白優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品同樣要協(xié)調(diào)藝術(shù)的民族性與世界性的關(guān)系。發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持民族特性，并且要敢于吸收外來(lái)藝術(shù)的精華。一個(gè)民族的藝術(shù)在吸取外來(lái)藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程：第一步是把外來(lái)藝術(shù)原封不動(dòng)的“拿來(lái)”；第二步是鑒別外來(lái)藝術(shù)的精華與糟粕，吸取精華，拋棄糟粕；第三步是把外來(lái)藝術(shù)與本民族的藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，對(duì)于外來(lái)文化的態(tài)度，我們應(yīng)當(dāng)是“揚(yáng)棄”。對(duì)于傳統(tǒng)的民族文化，我們應(yīng)該革新與發(fā)展，并不是一味的繼承。我們對(duì)待他的態(tài)度應(yīng)與外來(lái)文化一樣，隨著時(shí)代的變遷，我們要摒棄那些保守的、不符合現(xiàn)代審美需求的文化，繼承和發(fā)展那些具有我們民族精神，能夠給人以教育和啟發(fā)的文化。然后再把本民族的先進(jìn)藝術(shù)文化同外來(lái)文化的“精華”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而不斷的促進(jìn)民族藝術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)相關(guān)課程有助于設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展

中國(guó)畫(huà)及書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精華，也是世界人民的財(cái)富，中國(guó)各高校肩負(fù)培養(yǎng)中國(guó)乃至世界優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的重任，學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)及書(shū)法藝術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。在東西方藝術(shù)多元化的時(shí)代，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)及書(shū)法藝術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，無(wú)疑有利于增強(qiáng)作品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性、民族性，進(jìn)而使民族藝術(shù)走向世界藝術(shù)。真正有內(nèi)在價(jià)值的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品都是因?yàn)樗哂械乃囆g(shù)性而不是其表面的商品價(jià)值或價(jià)格。開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)及書(shū)法課程有利于培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。在中國(guó)畫(huà)及書(shū)法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)畫(huà)及書(shū)法技法的同時(shí)，更重要的是思考如何將中國(guó)畫(huà)及書(shū)法的材料、構(gòu)圖形式、語(yǔ)言特色等元素運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)中。中國(guó)畫(huà)的相關(guān)因素可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)意，增強(qiáng)創(chuàng)新性。例如：中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)色彩，傳統(tǒng)人物造型特點(diǎn)，中國(guó)畫(huà)的顏料、紙張、毛筆等材料，與中國(guó)畫(huà)關(guān)系密切的書(shū)法、篆刻藝術(shù)形式等等。通過(guò)對(duì)各高校設(shè)計(jì)作專業(yè)的了解，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中可以而且一些已經(jīng)運(yùn)用到中國(guó)畫(huà)及書(shū)法的相關(guān)元素，在高校設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)及書(shū)法課程可以給更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生更深入的了解中國(guó)畫(huà)及書(shū)法藝術(shù)，也可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生使用起來(lái)更主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使作品面貌更加多樣化，作品體現(xiàn)一定的文化底蘊(yùn)及民族性，進(jìn)而可以在國(guó)內(nèi)或國(guó)際領(lǐng)域獨(dú)出新意。

總之，任何一個(gè)民族的藝術(shù)都要取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校特別是高校是培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人才時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的研究，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使未來(lái)中國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)更有民族特色，并加快走向世界藝術(shù)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程范文第2篇

文章就基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革從課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實(shí)踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過(guò)程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)；課程實(shí)踐

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過(guò)程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動(dòng)，即以生產(chǎn)過(guò)程為核心起點(diǎn)科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程時(shí)一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過(guò)程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項(xiàng)目化工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的基本思路是：基于工作過(guò)程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識(shí)觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項(xiàng)目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實(shí)工作崗位上學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長(zhǎng)為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也需要一些實(shí)施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實(shí)情境中進(jìn)行，對(duì)模擬生產(chǎn)情境和真實(shí)工作場(chǎng)景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐作用無(wú)可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實(shí)訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強(qiáng)力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，順利實(shí)施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施到位。

2.實(shí)施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革必然帶來(lái)教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，即通過(guò)高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立或者以分工合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項(xiàng)目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)技能與未來(lái)職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍，是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開(kāi)教育者在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過(guò)程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)況，作為教師隊(duì)伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實(shí)干，通過(guò)多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求之間的差距。同時(shí)，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過(guò)政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊(duì)伍。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來(lái)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點(diǎn)，與校外企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計(jì)。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)原則。預(yù)見(jiàn)性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能?；A(chǔ)性：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實(shí)踐性：包括職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐的可操作性。第二，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計(jì)課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會(huì)——社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代特征及其對(duì)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素中，只有有效知識(shí)才能被稱為工作過(guò)程知識(shí)，建構(gòu)這類技術(shù)知識(shí)的過(guò)程對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的?；诖?，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開(kāi)發(fā)始終注意貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計(jì)課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實(shí)工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計(jì)能力、陳設(shè)設(shè)計(jì)能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究試驗(yàn)與調(diào)整改革，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識(shí)與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個(gè)性化，使它在藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無(wú)窮的活力。特別是紡織品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點(diǎn)所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計(jì)師助理、配飾設(shè)計(jì)專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開(kāi)始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實(shí)用技術(shù)知識(shí)，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場(chǎng)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位基于工作過(guò)程及項(xiàng)目化工作任務(wù)的特征，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對(duì)接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計(jì)人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識(shí)技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實(shí)效息息相關(guān)，要真正開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教改課題“基于工作過(guò)程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201305092）成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新.清華大學(xué)出版社，2007.

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程范文第3篇

論文摘要:隨世界新軍革進(jìn)行,軍隊(duì)院校對(duì)新型軍事人才的培養(yǎng)發(fā)生了深刻變革。我院作為生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育型軍隊(duì)院校,重點(diǎn)是培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、軍、體全面發(fā)展,適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)新型初級(jí)指揮軍官。因此全面增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)教育尤為重要,而作為素質(zhì)教育重要一環(huán)的藝術(shù)教育一度被軍事院校忽視。為此,文章首先闡述在高等院校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要性及高等軍事院校開(kāi)展藝術(shù)教育的必要性,同時(shí)又針對(duì)軍事院校的教育功能和課程設(shè)置條件,具體提出在軍事院校需要開(kāi)設(shè)的藝術(shù)理論課程,以及對(duì)具體要開(kāi)設(shè)的美術(shù)理論課程實(shí)施主要做法進(jìn)行了思考。 

 

一、在高等院校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要性 

 

國(guó)家教育部1996年07月29日的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》指出:“美育是學(xué)校教育的重要組成部分。美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力,陶冶道德情操,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,具有其它學(xué)科所不能替代的重要作用。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑,是全面提高學(xué)生文化素質(zhì),促進(jìn)高校校園精神文明建設(shè)不可缺少的內(nèi)容。” 

藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育教育的重要途徑和內(nèi)容,是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。高校公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀念和審美能力,樹(shù)立正確的審美觀,激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,具有十分重要的意義。 

現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展日趨多元化,無(wú)論任何形式,但都是表達(dá)人類共同情感與觀念。都應(yīng)代表著先進(jìn)文化的發(fā)展方向。藝術(shù)的文化價(jià)值在創(chuàng)作、欣賞的過(guò)程中通過(guò)作品得以實(shí)現(xiàn)。如果我們握住藝術(shù)教育的關(guān)口,使我們的大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的文化命脈。雖然學(xué)生不會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作,但他們可以學(xué)會(huì)欣賞、審美。如果我們忽略藝術(shù)教育的重要性,那么很快,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)使很多學(xué)生失去感嘆、歡樂(lè)、神思的靈魂世界。站在藝術(shù)品前不能判定他的價(jià)值,失去人生中美好瞬間。審美能力是人類創(chuàng)造精神文明重要的組成部分,它是由情感、意志、想象發(fā)揮中介作用的活動(dòng)。如果說(shuō)教育是創(chuàng)造一代新人的主要手段,而藝術(shù)教育則應(yīng)該貫串于一切教育科目之中。 

 

二、高等軍事院校開(kāi)展藝術(shù)教育的必要性 

 

第15次全軍院校會(huì)議做出了“建立完善以崗位任職教育為主體、崗位任職教育與生長(zhǎng)干部學(xué)歷 教育相對(duì)分離、軍事特色鮮明的新型院校體系”的重大戰(zhàn)略決策。任職教育屬于成人教育范疇,是按照部隊(duì)任職需要,給予受教育者崗位任職所必備的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育,與學(xué)歷教育有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)歷教育旨在打牢基礎(chǔ)、提升發(fā)展?jié)摿?注重學(xué)員素質(zhì)的長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性,是為學(xué)員的一生發(fā)展起奠基作用的教育。學(xué)歷教育階段培養(yǎng)目標(biāo)是完成普通本科學(xué)歷教育,同時(shí)進(jìn)行軍政基礎(chǔ)理論教育和軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)員的任職培訓(xùn)特別是未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打牢思想政治基礎(chǔ)、科學(xué)文化基礎(chǔ)、軍事素質(zhì)基礎(chǔ)和身體心理基礎(chǔ)。 

綜上可見(jiàn),無(wú)論哪種軍事院校,不管哪種層次軍事教育,盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上,不同類型、不同層次的教育有差別。但作為軍事教育體系中的重要分子,與其它各級(jí)各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針,加強(qiáng)軍事人才素質(zhì)的培養(yǎng)。作為理工類院校同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)人文教育。人文教育是當(dāng)代世界教育發(fā)展一大趨勢(shì)。 

但是需要指出的是,作為人文素質(zhì)教育的重要一環(huán),藝術(shù)教育的作用亦也不容忽視。在高校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育課程,是文化素質(zhì)教育的重要組成部分,軍事院校也不例外。 

 

三、高等軍事院校美術(shù)理論課程的實(shí)施 

 

原則上說(shuō),藝術(shù)教育課程的設(shè)置應(yīng)能適應(yīng)全面提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)的總體要求。在橫向布局上,應(yīng)能覆蓋藝術(shù)范疇內(nèi)的主要門(mén)類,如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等,在縱向結(jié)構(gòu)上,應(yīng)能兼顧理論傳授、藝術(shù)賞析和藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)層次,以滿足廣學(xué)生日益高漲的選修要求。高校公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè),還應(yīng)向高水平、規(guī)范化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的方向努力。在課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩部分:一是知識(shí)性的,介紹藝術(shù)是怎樣的,藝術(shù)的規(guī)律有那些:二是文化性的,介紹為什么是這樣,經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的背景以及由此可以推導(dǎo)出什么。將藝術(shù)教育從時(shí)間和觀念上可分為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩部分。 

但另一方面,藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)考慮具體院校的職能,軍事院校畢竟是培養(yǎng)軍事人才為主,藝術(shù)綜合素質(zhì)只是一個(gè)方面,也不是專門(mén)培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作與科研人才的專業(yè)藝術(shù)高校。因此,可以結(jié)合本院校具體教學(xué)情況,靈活開(kāi)設(shè)藝術(shù)類課程。至于音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視等表演類藝術(shù)門(mén)類藝術(shù)實(shí)踐教育,軍事院校沒(méi)有必要也沒(méi)有條件進(jìn)行課程教育,但為了達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的,可以進(jìn)行這些藝術(shù)門(mén)類的理論教育。至于美術(shù)門(mén)類,由于美術(shù)屬于造型藝術(shù),其創(chuàng)作造型基礎(chǔ)也與本院的工程類課程息息相關(guān),已經(jīng)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué),例如色彩、素描等。但是,美術(shù)理論同樣也需要開(kāi)設(shè),以便引導(dǎo)學(xué)員們了解中外美術(shù)史的發(fā)展、美術(shù)史上的美術(shù)流派、美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)作品和美術(shù)風(fēng)格等,從而達(dá)到提高審美眼光、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶審美情操的目的。 

綜上分析,看見(jiàn)在藝術(shù)教育課程設(shè)置上,一方面為開(kāi)闊學(xué)員藝術(shù)視野,達(dá)到學(xué)科門(mén)類綜合,體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,可以設(shè)置一門(mén)構(gòu)建跨越各具體藝術(shù)門(mén)類的基礎(chǔ)理論教學(xué)課程,名曰《藝術(shù)概論》或《藝術(shù)學(xué)概論》。另外針對(duì)美術(shù)這門(mén)造型藝術(shù),可以專門(mén)開(kāi)設(shè)美術(shù)理論課程教學(xué),其內(nèi)容包括體現(xiàn)美術(shù)造型規(guī)律與基礎(chǔ)的《美術(shù)概論》;還有再現(xiàn)美術(shù)歷史發(fā)展的美術(shù)史課程,例如《中國(guó)美術(shù)史》、《外國(guó)美術(shù)史》;另外還可以針對(duì)藝術(shù)作品欣賞開(kāi)設(shè)中外藝術(shù)賞析課程,如《藝術(shù)鑒賞》;另外可以專門(mén)開(kāi)設(shè)中外美術(shù)理論的課程,如《西方美術(shù)理論》、《中國(guó)繪畫(huà)理論》;當(dāng)然也可以根據(jù)各個(gè)繪畫(huà)門(mén)類開(kāi)設(shè)門(mén)類課程,如《中國(guó)油畫(huà)史》、《中國(guó)山水畫(huà)史》、《中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)史》;如果再?gòu)臅r(shí)間上看,針對(duì)現(xiàn)代藝術(shù),可以開(kāi)設(shè)《波普藝術(shù)》、《裝置藝術(shù)》、《行為藝術(shù)》、《多媒體藝術(shù)》等現(xiàn)代藝術(shù)門(mén)類課程。當(dāng)然這只是一個(gè)完美的設(shè)想,由于限于軍事院校的特點(diǎn)與教育功能,不可能全部開(kāi)設(shè)也沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)設(shè)所有這些課程,但其中的《藝術(shù)概論》、《美術(shù)概論》、《中國(guó)美術(shù)史》、《外國(guó)美術(shù)史》和《藝術(shù)鑒賞》是必須開(kāi)設(shè)的藝術(shù)理論課程。因?yàn)檫@些課程是藝術(shù)門(mén)類,更具體的說(shuō)是美術(shù)造型藝術(shù)門(mén)類的基礎(chǔ)課程。 

 

四、結(jié)語(yǔ) 

 

縱觀全文,我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育在高校(包括高等軍事院校)的重要性與必要性。藝術(shù)的最大作用就是開(kāi)發(fā)人的右腦,激發(fā)創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的方法、手段應(yīng)該多樣化,切忌教條,應(yīng)努力開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。由于軍事院校的功能與教育條件所限,不可能開(kāi)設(shè)所有藝術(shù)門(mén)類的教育。因此作為各藝術(shù)門(mén)類一般規(guī)律的《藝術(shù)概論》,以及作為美術(shù)門(mén)類一般規(guī)律的《美術(shù)概論》,還有作為了解古今中外美術(shù)發(fā)展歷史與規(guī)律的《中國(guó)美術(shù)史》、《外國(guó)美術(shù)史》,以及涉及對(duì)具體作品鑒賞的《藝術(shù)鑒賞》等美術(shù)理論課程就顯得極為必要,也有條件可設(shè)這些課程。提高初級(jí)指揮軍官的能力素質(zhì)應(yīng)多管齊下,綜合課程的教學(xué),尤其是美術(shù)理論課程教學(xué)不可能解決所有問(wèn)題,但通過(guò)這一探索,可以使未來(lái)指揮軍官素質(zhì)更加全面,更加符合時(shí)代要求,可以實(shí)現(xiàn)未來(lái)指揮軍官向素質(zhì)型軍事人才的全面轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上講,學(xué)員藝術(shù)素質(zhì)具體而言是美術(shù)能力素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。■ 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]《授受美學(xué)》,陳宏在,安徽教育出版社。 

[2]《藝術(shù)家的美學(xué)》,翟墨,人民文學(xué)出版社。 

[3]《美的歷程》,李澤厚著,廣西師范大學(xué)出版社, 2001年3月 

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)維　中職課程　必要性　可行性

一、近三年柳州市人才市場(chǎng)對(duì)數(shù)控機(jī)床維修工的需求狀況

數(shù)控技術(shù)人才增長(zhǎng)表

數(shù)維技術(shù)人才增長(zhǎng)表

通過(guò)對(duì)柳州4個(gè)制造企業(yè)的龍頭所做的詳細(xì)調(diào)查來(lái)看，企業(yè)對(duì)于數(shù)控技術(shù)方面的人才需求是呈逐年增加的，而數(shù)維人員占數(shù)控技術(shù)崗位的比例也是呈逐年增加的，且比例也隨之增大。

二、師資與硬件

師資：目前我校本專業(yè)共有專業(yè)課教師13人。其中高級(jí)職稱教師4人，占專業(yè)教師的30%；教師本科學(xué)歷100%；專業(yè)教師雙師型的比例達(dá)到80%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師10人，長(zhǎng)期外聘技術(shù)人員3名。

硬件：擁有電工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控維修維護(hù)實(shí)訓(xùn)、液壓與氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)室。

三、生源質(zhì)量、目前開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程

生源質(zhì)量要求：

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和模具制造與設(shè)計(jì)專業(yè)，在校生共860人，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生數(shù)415人；模具制造與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)143人；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生數(shù)302人。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，素質(zhì)高。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和模具制造與設(shè)計(jì)專業(yè)在二年級(jí)獲得數(shù)控中級(jí)操作工證，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在一年級(jí)獲得電工上崗證。

開(kāi)設(shè)專業(yè)課程：

數(shù)控機(jī)床維修、維護(hù)專業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃：

四、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)控維修維護(hù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，雖然我校一直在開(kāi)展數(shù)控維修、維護(hù)社團(tuán)，但是對(duì)整個(gè)實(shí)施還需要大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校也密切和華力集團(tuán)、云南機(jī)床廠、琪成機(jī)電公司、關(guān)公機(jī)電公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司等眾多國(guó)內(nèi)知名企業(yè)積極探索數(shù)維人才校企訂單培養(yǎng)模式的深度合作項(xiàng)目，力爭(zhēng)和數(shù)控機(jī)床廠家、數(shù)控系統(tǒng)廠家建立校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

1、王侃夫 數(shù)控機(jī)床故障診斷及維護(hù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000。

2、壯國(guó)楨 發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2004。

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)課程范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室制項(xiàng)目 教學(xué)

論文摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“工作室制”項(xiàng)目課程教學(xué)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求，以項(xiàng)目課程為載體，以工作室為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。本文就“工作室制”項(xiàng)目課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、“工作室制”項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和效果進(jìn)行了探討。實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)，有利于更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

如何在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中融入職業(yè)工作情境，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程互滲互融。在教學(xué)改革和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年國(guó)家精品課程《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》為例，在此就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何開(kāi)展“工作室制”項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)行探討，以期起到拋磚引玉的作用。

1．何謂“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識(shí)之后，為讓學(xué)生整合并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。即“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”理念下的應(yīng)用式課程模式。這種課程模式無(wú)法使高職學(xué)生從中得到更多職業(yè)情境的熏陶，從而缺乏職業(yè)技術(shù)知識(shí)，特別是取得隱性知識(shí)的生成。

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把項(xiàng)目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹(shù)立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念，在工作過(guò)程中自主制定計(jì)劃，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動(dòng)知識(shí)和行動(dòng)能力，促進(jìn)隱性知識(shí)的形成。實(shí)質(zhì)上，這種課程模式是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過(guò)程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過(guò)程的體驗(yàn)，從而真正主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力。

1.1“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和行業(yè)對(duì)人才的需求，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)在將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位活動(dòng)相結(jié)合，以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練并借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求及工作流程進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強(qiáng)、專業(yè)更?！?。

1.2“工作室制”項(xiàng)目課程與專業(yè)課程體系的建構(gòu)

課程是教學(xué)的基本單元，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的重要載體?！肮ぷ魇抑啤表?xiàng)目以專業(yè)職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立起職業(yè)型、任務(wù)化的項(xiàng)目課程體系。以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該體系主要由三個(gè)階段和多個(gè)項(xiàng)目課程模塊構(gòu)成。

第一階段為第一學(xué)年，主要是基于崗位要求在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。

第二階段為第二學(xué)年，通過(guò)項(xiàng)目引進(jìn)，基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)聚焦知識(shí)以虛擬項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)訓(xùn)。

第三階段為第三學(xué)年，通過(guò)項(xiàng)目自主開(kāi)發(fā)，以真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)，典型產(chǎn)品為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)“工作室制”下的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師身份參與管理并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容雖然分階段，但是在不同階段或不同項(xiàng)目教學(xué)中，均通過(guò)各個(gè)不同“工作室制”教學(xué)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)這一主旨，即融化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和關(guān)鍵能力培養(yǎng)（包括符合崗位要求的基礎(chǔ)課程），由合而分，由分而合，最終形成一個(gè)整體。

2．“工作室制”項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

2.1“工作室制”項(xiàng)目課程目標(biāo)的確定

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，不斷強(qiáng)化職業(yè)工作意識(shí)，根據(jù)職業(yè)工作崗位的要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的項(xiàng)目課程，探尋職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可遷移能力。秉承課程開(kāi)發(fā)原則，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院繪畫(huà)造型教研室經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)需求調(diào)研和與企業(yè)專家深入探討，在藝術(shù)設(shè)計(jì)公共藝術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了面向公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群中的工藝品設(shè)計(jì)師崗位中的特色旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)、禮品設(shè)計(jì)、陳列展示工藝品設(shè)計(jì)工作的《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》特色課程，其主要目的是為地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型設(shè)計(jì)人才。課程通過(guò)針對(duì)性項(xiàng)目訓(xùn)練，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在傳承傳統(tǒng)、民族工藝制作的精髓上，進(jìn)行工藝、材料、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)性制作，推進(jìn)藝術(shù)語(yǔ)言與造物技藝的創(chuàng)新和實(shí)踐，從而填補(bǔ)能畫(huà)、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)制作、具有民族、民俗文化特色的旅游紀(jì)念品研發(fā)型人才的空白，促進(jìn)湖南旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)向高層面發(fā)展及向產(chǎn)業(yè)化方向的不斷完善。

2.2“工作室制”項(xiàng)目課程內(nèi)容的選擇

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)適時(shí)地尋求真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目、選擇課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一的目標(biāo)呢？

我們嘗試以《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革研究。具體在課程內(nèi)容上以實(shí)際項(xiàng)目（如：為張家界或湘西鳳凰特色旅游品進(jìn)行研發(fā)）為載體，通過(guò)項(xiàng)目工作室（由民間老藝人、教師、設(shè)計(jì)大師共同組建的項(xiàng)目工作室）的教學(xué)模式，將項(xiàng)目的工作流程解構(gòu)為（資訊收集設(shè)計(jì)、審核方案畫(huà)稿、放稿多種材料多種工藝制作生產(chǎn)后期加工產(chǎn)品評(píng)估）然后按照教學(xué)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)(旅游紀(jì)念品市場(chǎng)調(diào)研對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)定位設(shè)計(jì)元素的提取與設(shè)計(jì)圖表達(dá)工藝手段的選??；新工藝的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用樣品的制作后期裝飾項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品分析報(bào)告)，按照工作過(guò)程循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目小組完成工作任務(wù)來(lái)獲得與崗位相關(guān)的知識(shí)與技能。

2.3“工作室制”項(xiàng)目課程的組織實(shí)施

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定后，課程組織的科學(xué)性將是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。校企共建是實(shí)施 “工作室制” 項(xiàng)目課程教學(xué)的前提，也是項(xiàng)目來(lái)源的有力保障。每個(gè)工作室必須有一家或一家以上的企業(yè)作為依托。在真實(shí)性職業(yè)場(chǎng)所或仿真性教學(xué)環(huán)境里將項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

在以開(kāi)發(fā)旅游紀(jì)念品產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)、旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)制作、真實(shí)的設(shè)計(jì)策劃和推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，建立特色民間藝術(shù)工作室，構(gòu)建“專業(yè)教師+大師工作坊+民間老藝人+學(xué)生”四位一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式。其形式為：學(xué)生組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并制定項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃及任務(wù)分工，讓學(xué)生在合作的氛圍中完成各項(xiàng)任務(wù)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)（專業(yè)教師、大師工作坊大師、民間藝人）根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每一位成員，完成任務(wù)過(guò)程所體現(xiàn)的能力給予任務(wù)考核的基本分值，在根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)行最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。在基于“工作室制”項(xiàng)目課程實(shí)施中，嘗試將湖南傳統(tǒng)的民間工藝逐步引進(jìn)到專業(yè)課程中，開(kāi)展傳統(tǒng)民間藝術(shù)特別是本地域民間工藝與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)研究，并邀請(qǐng)民間老藝人親臨學(xué)院實(shí)地教學(xué)，給學(xué)生以最直接的技藝授課，按照師傅帶徒弟的方式，手把手地教，使學(xué)生掌握技藝，親身感受到民間工藝的魅力，并通過(guò)文字、照片、錄像等手段保留資料，在仿做中傳承傳統(tǒng)技藝。同時(shí)，引入大師工作坊，通過(guò)專題講座給學(xué)生以高層次的理論指導(dǎo)和高層次的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)。專業(yè)教師則從宏觀、整體和系統(tǒng)角度指導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)制作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)積淀中廣泛吸收營(yíng)養(yǎng)，并與現(xiàn)代表現(xiàn)手段相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成既有傳統(tǒng)內(nèi)涵又有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的視覺(jué)沖擊力很強(qiáng)的藝術(shù)作品。

2.4“工作室制”項(xiàng)目課程的考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，注重過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一?！肮ぷ魇抑啤表?xiàng)目教學(xué)以能力評(píng)價(jià)社會(huì)化為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的多種考核形式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.“工作室制”項(xiàng)目課程實(shí)施效果

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施 “工作室制”項(xiàng)目課程教學(xué)普通班與實(shí)驗(yàn)班對(duì)比發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主地選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種被動(dòng)性與依附性。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過(guò)營(yíng)造與實(shí)際工作崗位一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)形式的工作室中得到實(shí)際的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得到強(qiáng)化。這種舉措超越了以往課堂教學(xué)模式和常規(guī)下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的轉(zhuǎn)變，取得了很好的效果。

在新的形勢(shì)下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位工作體系構(gòu)建教學(xué)體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以典型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開(kāi)放性、立體化的設(shè)計(jì)教育格局，才能與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)市場(chǎng)變化，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳必尊，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中必須關(guān)注的若干問(wèn)題[J] 廣州市教育局教學(xué)研究室guangztr.edu.cn 2008-1-22