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課程信息化建設(shè)范文第1篇

會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這一過程中容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設(shè)情況，提出信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，以提高會計專業(yè)本科生對信息化資源的使用效率。

關(guān)鍵詞:

信息化;課程資源;會計專業(yè)

一、引言

信息化資源建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要組成部分。會計專業(yè)課程信息化教學(xué)資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現(xiàn)在動態(tài)性與創(chuàng)造性，包括更新企業(yè)會計準(zhǔn)則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內(nèi)容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、課件和教學(xué)視頻，還可以在線通知，與學(xué)生同步或異步交流，在線測試并評分統(tǒng)計，實時更新上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)庫等。(3)學(xué)生參與建設(shè)。將學(xué)生從瀏覽者變成共同建設(shè)者，促使學(xué)生更加廣泛地參與學(xué)習(xí)過程。

二、會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀

(一)課程資源間的整合

目前會計課程信息化資源建設(shè)通常從單一課程角度進行設(shè)計，會計、財管、審計、稅務(wù)等主干課程之間不能相互聯(lián)結(jié)，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統(tǒng)一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設(shè)發(fā)展不均衡，會計信息系統(tǒng)、ERP實驗等課程應(yīng)用教育信息技術(shù)的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統(tǒng)的理論課信息化資源內(nèi)容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現(xiàn)象，傳統(tǒng)的會計系或教研室不具備相應(yīng)的教育信息技術(shù)能力，整個會計專業(yè)課程信息化資源體系的建設(shè)缺乏宏觀指導(dǎo)，使得課程資源重復(fù)建設(shè)，資源利用率不足。

(二)信息化資源更新問題

目前大多數(shù)會計專業(yè)課程網(wǎng)站采用同化的方式，課程資源結(jié)構(gòu)體系框架不能根據(jù)新的教學(xué)需要做相應(yīng)調(diào)整，很多時候由于原有課程網(wǎng)絡(luò)不能適用新要求，教學(xué)團隊需要重新建立一個新的課程網(wǎng)站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學(xué)軟件供應(yīng)廠商，軟件供應(yīng)商對會計教學(xué)資源開發(fā)需要較長時間，提供的教學(xué)資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優(yōu)點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設(shè)與教育信息技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像。

(三)會計專業(yè)教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的能力

會計專業(yè)教師普遍缺乏應(yīng)川教育信息技術(shù)的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設(shè)的重要因素。盡管高校普遍設(shè)置教育信息技術(shù)部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務(wù)往來，例如教務(wù)處，而不是教學(xué)院系：一些經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，使用粉筆與PPT課件就能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，要在會計專業(yè)教師群體中推廣教育信息技術(shù)會遇到極大的阻力。

三、相關(guān)對策及建議

(一)優(yōu)化會計教學(xué)團隊會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)

首先耍重視教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業(yè)教師接受教育信息技術(shù)再教育，與教育信息技術(shù)部門合作建設(shè)教學(xué)資源庫，以及通過校企合作等方式聯(lián)系到有會計信息化T.作經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業(yè)教師對教育信息化技術(shù)重要性的認(rèn)^1,因為會計P業(yè)教師楚課程建設(shè)的主體。會計教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)1彳人力資源管理機制相結(jié)合，吸引優(yōu)質(zhì)的教育信息化人力資源參與建設(shè)，閉隊建設(shè)應(yīng)以差異性與創(chuàng)新性為人力資源建設(shè)的主要特征，這也是知識經(jīng)濟時代對教師的必然要求。

(二)注重會計信息資源的二次開發(fā)與整理

會計信息資源是企業(yè)創(chuàng)造價值、取得競爭優(yōu)勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務(wù)信息從不同角度反映企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況，在教學(xué)過程中，這些會計信息資源有較大的可開發(fā)性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準(zhǔn)確性，同時要根據(jù)教學(xué)需要對信息資源進行凝煉，教學(xué)資源要有針對性，為學(xué)生的A主學(xué)習(xí)提供高效的教學(xué)資源。會計教學(xué)信息資源的二次開發(fā)與整理離不開學(xué)生的參與，因為信息化課程建設(shè)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發(fā)揮信息化資源高效快捷的教學(xué)作用。信息資源的二次開發(fā)與整理應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)觀念、會計學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

(三)關(guān)注會計移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)

在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的情況下，教師與學(xué)生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學(xué)容量，突破了傳統(tǒng)會計面授教學(xué)的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持平臺，會計專業(yè)本科生可以根據(jù)依據(jù)內(nèi)身專業(yè)特點和學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學(xué)習(xí)資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學(xué)習(xí)的持久性，學(xué)生易疲勞。學(xué)生傾向于使用零散時間進行移動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內(nèi)，便于學(xué)生靈活使用閑暇時間。移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)注重互動性，移動學(xué)習(xí)是人機互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中缺乏傳統(tǒng)授課的集體氛圍，因此移動學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備學(xué)習(xí)結(jié)果展示、在線實時交流、教學(xué)信息推送等交互式學(xué)習(xí)方式。

四、會計課程信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則

(一)與課堂教學(xué)相配套

在建設(shè)會計專業(yè)課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學(xué)科性質(zhì)，按照會計、財管、審計、稅務(wù)等學(xué)科特點進行分類整理與二次開發(fā)建設(shè)，以知識點為中心形成片斷化的網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的盲目性。

(二)具有針對性

提供的信息資源對教學(xué)有針對性，要關(guān)注課堂教學(xué)無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學(xué)的重點和難點；同時也要考慮課會計專業(yè)本科生對學(xué)科的認(rèn)知，維持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)會計仿真模擬案例、有啟發(fā)性的討論來幫助學(xué)生理解并運用所學(xué)會計知識。

(三)開放性、創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)資源要采用方便教與學(xué)的組織方式，在教與學(xué)過程中,資源管理者能夠?qū)Y源體系不斷進行完善，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)功能，學(xué)生通過信息化資源體系獲得專業(yè)的、深層次的支持。

參考文獻：

[1]江輝，林潔紅.外語移動學(xué)4資源的開發(fā)U].教育信息技術(shù)，2014,(7):150-152.

課程信息化建設(shè)范文第2篇

我國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的任務(wù)，并明確2020年前要基本建成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，而高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中肩負(fù)特殊使命。國家的十二五規(guī)劃提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制、辦學(xué)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、考試招生制度”。因此，考試作為教學(xué)和教學(xué)管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著非常重要的作用。

考試有一定的周期性，對一門課程而言有期末考試、補考，實行學(xué)分制的學(xué)校還有重修考試。任課老師平時教學(xué)任務(wù)繁重，再加上每年都會做的專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，出題、讓教研室主任和系主任審核等內(nèi)容已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，因此對課程考試管理實行信息化管理迫在眉睫。

1.現(xiàn)狀

現(xiàn)在大部分高職院校的考試管理流程都是：教務(wù)處統(tǒng)計本期各門課程的考核方式――確定院考和系考科目――老師出題――試卷審核――試卷交教務(wù)處――試卷印刷――安排考試――通知監(jiān)考教師和學(xué)生――組織考試――通知改卷老師領(lǐng)卷――提交成績。整個過程基本上都是采用人工形式，很難將老師解脫出來，加上其他繁瑣的事情，使得老師在出題的時候不仔細(xì)，審核人只管簽字，監(jiān)考老師時常忘記監(jiān)考，改卷老師不能及時將試卷領(lǐng)回去，導(dǎo)致考試基本上就是應(yīng)付。在高校擴招的今天，高職生源素質(zhì)急劇下降，要因材施教，必須提高教師的教學(xué)水平，讓教師從考試中解脫出來，有時間提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。

2.課程考試管理系統(tǒng)功能

2.1課程考試管理系統(tǒng)功能分析

考試管理系統(tǒng)是一個典型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，由教師用戶、教務(wù)員、管理員、學(xué)生用戶組成，具體框圖見圖1。

圖1 課程考試管理系統(tǒng)框圖

再建立SMS短信提醒功能。當(dāng)教師用戶或教務(wù)員需要其他人完成某一項工作或需要通知其他人某一項事情時，可以發(fā)揮此項功能。也就是說，短消息并不是直接從發(fā)送人發(fā)送到接收人，并且始終通過通信運營商的短信服務(wù)中心進行轉(zhuǎn)發(fā)，而短信服務(wù)中心又與課程考試管理系統(tǒng)連接在一起，這樣操作人員只需要簡單地一點確定，接收人員就可以接收相關(guān)信息。如果接收人處于未連接狀態(tài)（可能電話已關(guān)閉），則消息將在接收人再次連接時發(fā)送，具體通信網(wǎng)絡(luò)框圖見圖2。

圖2 通信網(wǎng)絡(luò)框圖

2.2教師用戶

2.2.1該模塊具有試卷管理、學(xué)生成績管理、考試安排查詢、自身信息管理等功能。

試卷管理由提交試卷、校卷、審核試卷等模塊組成，根據(jù)本學(xué)期教師所授課程安排，教師要提交試卷，當(dāng)試卷庫里面的試卷大于8套題的時候，教師可以不用出題，教務(wù)員直接在題庫中抽題，可以通過SMS短信提醒相關(guān)老師不用出題。出卷老師要通過該模塊確定自己這門課程采用什么樣的考核方式和指定考場，該模塊有功能，每套試卷的重復(fù)率不超過20%，重復(fù)率超過20%時，教師無法提交試卷。

2.2.2校卷模塊：在校卷一欄應(yīng)該由出卷老師提供一到兩名相關(guān)課程的校卷人員名單，當(dāng)出卷教師點擊提交試卷按鈕后，校卷教師將可以收到“尊敬的某某老師，請對某門課程進行校卷”等提醒短信，如果校卷的教師在24小時內(nèi)未對試卷進行校卷，就可以再次發(fā)短信提醒。

2.2.3審核試卷模塊：只有教研室主任才有這個模塊。在校卷教師校正完試卷后，點擊校卷完畢，SMS短信自動會給相關(guān)教研室主任發(fā)送“尊敬的某某老師，請對某門課程進行審核”等提醒短信，如果教研室主任在24小時內(nèi)未對試卷進行審核，就可以再次發(fā)短信提醒。教研室主任通過該模塊可以查看系統(tǒng)中該門課程的所有試卷，包括以前已有的試卷?？梢酝ㄟ^功能將現(xiàn)有試卷和已有試卷進行，如果重復(fù)率超過20%，就退回讓老師修訂。

當(dāng)教研室主任審核完畢后，試卷自動轉(zhuǎn)到教務(wù)員那里，同時也會通過SMS短信進行提醒，教務(wù)員可以在試卷管理模塊查看到該門課的所有試卷，包括以前該門課的試卷。

2.2.4學(xué)生成績管理模塊：在教師修改完學(xué)生試卷后，可以通過該模塊將學(xué)生的成績輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動算出學(xué)生的成績績點、學(xué)分、班級平均分、排名等信息。成績輸入完畢后就無法修改成績，除非點擊申請修改成績，并寫明理由。如果在考試結(jié)束三天后，教師還未提交成績，則可以通過SMS短信提醒。

在教研室主任的權(quán)限里面還有一個功能就是審批老師的成績修改，當(dāng)有老師成績輸入錯誤時，需修改時，可以根據(jù)修改理由審批是否同意修改，如果同意，就通知教務(wù)員退回成績單給任課老師，這時任課老師才可以修改成績。

2.2.5考試安排查詢模塊：教師可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，也可以快速查詢自己是否有監(jiān)考任務(wù)。

2.3教務(wù)員

2.3.1課程管理模塊：該模塊可以讓教務(wù)員了解本學(xué)期有哪些課程需要安排考試，在與教務(wù)處相關(guān)老師討論確定考查和考試課程后，可以通過該模塊通知相關(guān)老師出題和確定考核方式。

2.3.2試卷管理模塊：教務(wù)員可以通過該模塊查看某門課程的所有試卷，可以選擇任意一份試卷作為期末考試用卷、補考試卷和重修試卷，并打印出來。

2.3.3考場管理模塊：教務(wù)員可以根據(jù)考試班級和考試課程自動安排考場，考場的安排優(yōu)先考慮出卷人指定的考場，并將考場安排通過SMS短信自動發(fā)給主考、監(jiān)考教師、巡考人員、學(xué)生、學(xué)生所在班級導(dǎo)師和班主任，學(xué)生和老師可以通過考試安排查詢模塊進行查詢。

2.3.4學(xué)生成績管理模塊：當(dāng)有老師在輸入學(xué)生成績錯誤，教研室主任同意修改后，才可以將成績單退回任課老師。可以查看哪些老師未及時提交學(xué)生成績和修改成績比例，如平時成績、期中成績和期末考試成績的比例，并將結(jié)果通過SMS短信告訴相應(yīng)老師。

2.4管理員

師生信息管理模塊：當(dāng)要增加學(xué)生或老師時，由管理員進行導(dǎo)入；當(dāng)學(xué)生或老師的密碼遺失時，管理員可以將密碼進行初始化，并將初始化的密碼通過SMS短信告訴相關(guān)學(xué)生或老師。

2.5學(xué)生用戶

成績查詢模塊：學(xué)生可以通過該模塊查詢自己已經(jīng)獲得的各科成績、學(xué)分和績點，是否會參加補考等信息。

考試安排查詢模塊：學(xué)生可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，同時也可以快速查詢自己是否有考試。

自身信息管理模塊：所有用戶均有該項功能，都可以利用該模塊修改自身信息，如：密碼、電話號碼、通訊地址等信息，但是如學(xué)生所在班級、教師所在部門都是由管理員修改，自己不能修改。

課程信息化建設(shè)范文第3篇

Abstract： The ultimate goal of teaching of undergraduate course is to improve the quality of undergraduate teaching of institutions of higher learning， improve our country's higher education level and overall strength. Taking Inner Mongolia Medical University as an example， this paper expounds the necessary and practice of implementing information teaching of undergraduate course， and gives a practice program of implementing information teaching， in the end， puts forward the suggestions aiming at the problems in information practice.

關(guān)鍵詞： 本科教學(xué)工程；信息化；教學(xué)質(zhì)量

Key words： university teaching engineering；informatization；quality of teaching

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0206-02

0 引言

本科教學(xué)工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡稱，教育部、財政部決定在“十二五”期間啟動實施。[1]本科教學(xué)工程的最終目標(biāo)是提高高等學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量，提升我國高等教育的水平和整體實力，從而滿足不斷發(fā)展的社會對創(chuàng)新型人才的需求。

1 本科教學(xué)工程建設(shè)過程信息化的必要性

根據(jù)國家教育部有關(guān)本科教學(xué)工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求并結(jié)合本校實際，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的本科教學(xué)工程包括精品課程、優(yōu)秀教學(xué)團隊、實驗教學(xué)示范中心、品牌（特色）專業(yè)建設(shè)、教學(xué)名師、優(yōu)秀主講教師（教壇新秀）六個項目。學(xué)校從三個層面推進本科教學(xué)工程建設(shè)工作：學(xué)校進行宏觀管理、院系積極投入建設(shè)、師生廣泛參與。

從2007年開始在“十一五”期間啟動實施的“質(zhì)量工程”到2011年在“十二五”期間啟動實施的“本科教學(xué)工程”（“質(zhì)量工程”更名為“本科教學(xué)工程”），截止2013年，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的本科教學(xué)工程的建設(shè)工作持續(xù)了七年時間。2012年之前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)在本科教學(xué)工程各個項目的申請、評審、信息管理及后續(xù)建設(shè)等環(huán)節(jié)基本上采用手工處理、各自為政的方式，沒有形成完整的體系。造成了集中管理困難、項目難以持續(xù)建設(shè)、優(yōu)秀項目無法起到示范作用等困境。

為了提高本科教學(xué)工程建設(shè)的效率，更好的發(fā)揮本科教學(xué)工程的示范作用，整合優(yōu)秀資源，節(jié)省人力、物力、財力，為提高教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)改革起到很好的輔助作用，需要對整個本科教學(xué)工程的建設(shè)過程進行信息化整合，提供一個公共的資源共享平臺，以這個平臺為基礎(chǔ)，進行管理、建設(shè)。

2 本科教學(xué)工程建設(shè)過程實現(xiàn)信息化的實踐

我們從學(xué)校、院系、師生三個層面實現(xiàn)三級管理。學(xué)校提供一個公共的網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺，院系實現(xiàn)二級管理、建設(shè)，廣大師生通過信息管理平臺參與建設(shè)、共享資源。

2.1 學(xué)校提供公共的本科教學(xué)工程網(wǎng)絡(luò)管理平臺，進行宏觀管理 學(xué)校在整個本科教學(xué)工程建設(shè)過程中起到宏觀管理作用，確立指導(dǎo)思想和基本實施原則，進行規(guī)劃、立項、管理和協(xié)調(diào)，對本科教學(xué)工程項目進行督促、檢查、考核和驗收。充分的利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)，我們開發(fā)了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)工程數(shù)據(jù)管理平臺。通過計算機方便快捷的完成各級各類本科教學(xué)工程項目的瀏覽、查詢、上傳、下載、分類及匯總等工作，對本科教學(xué)工程項目實現(xiàn)系統(tǒng)化、自動化的管理。通過管理平臺可以幫助學(xué)校、各二級學(xué)院及各位教師按照國家標(biāo)準(zhǔn)開展本科教學(xué)工程項目建設(shè)工作，并為學(xué)校提供系統(tǒng)的本科教學(xué)工程項目成果展示的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，整合已有的信息化網(wǎng)絡(luò)資源，統(tǒng)一到該項目網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)字化信息平臺下，為廣大師生提供一個嶄新的教與學(xué)的數(shù)字化信息平臺。該平臺的內(nèi)容形式如表1所示。

本科教學(xué)工程管理平臺所實現(xiàn)的功能有：建立歷年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)按二級學(xué)院劃分的各級各類本科教學(xué)工程項目（含教學(xué)名師、教學(xué)團隊、優(yōu)秀主講教師及教壇新秀，實驗教學(xué)示范中心，品牌及特色專業(yè)、精品課程）相關(guān)資料數(shù)據(jù)庫，例如視頻、Word文檔、圖片文件等；實現(xiàn)各級各類項目相關(guān)資料的授權(quán)訪問與操作：建立管理員用戶及普通用戶數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校級管理員（最高權(quán)限管理員）、院級管理員、項目負(fù)責(zé)教師管理員三級管理權(quán)限控制，以及普通用戶（本校全體教師與學(xué)生）權(quán)限控制，對于外網(wǎng)無授權(quán)用戶則只能進行網(wǎng)頁瀏覽操作；通過對不同用戶的權(quán)限控制實現(xiàn)對各級各類項目相關(guān)資料的瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除等功能。為了保護相關(guān)教師及教學(xué)科研團隊的知識產(chǎn)權(quán)，網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃實現(xiàn)對無相關(guān)權(quán)限用戶禁止下載及復(fù)制功能。實現(xiàn)對各數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)信息進行分類匯總、統(tǒng)計分析、打印報表功能；實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存儲與管理功能；對網(wǎng)絡(luò)管理平臺進行后期維護及功能擴展服務(wù)等。

通過本科教學(xué)工程管理平臺，學(xué)校將歷年來的本科教學(xué)工程項目進行集中管理，提供國家標(biāo)準(zhǔn)、組織項目申報、專家評審、建立一套完善的后續(xù)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.2 體現(xiàn)院系特色，實現(xiàn)院系二級管理、建設(shè) 學(xué)校下屬的各個二級院系是本科教學(xué)工程項目的具體實踐者，在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，每個二級院系根據(jù)各自的專業(yè)特色對課程、團隊、專業(yè)進行建設(shè)。在學(xué)校提供的本科教學(xué)工程管理平臺下，院系制定各自的項目建設(shè)實施方案，對項目的質(zhì)量進行第一道把關(guān)。

針對二級院系，本科教學(xué)工程管理平臺設(shè)有院級管理員，是各個二級學(xué)院負(fù)責(zé)管理本科教學(xué)工程網(wǎng)絡(luò)平臺的人員，該權(quán)限管理員可以通過后臺管理界面對本學(xué)院各級各類本科教學(xué)工程項目進行管理，負(fù)責(zé)對本學(xué)院各級各類項目資料數(shù)據(jù)庫執(zhí)行瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除、內(nèi)容審核等操作。

院系根據(jù)各自特色狠抓課程建設(shè)，加大精品課程立項力度，鼓勵網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將優(yōu)秀課程資源上網(wǎng)，將教學(xué)、科研綜合考慮，鼓勵教學(xué)團隊積極開展教學(xué)研究，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織編寫符合本校實際的教材，圍繞教學(xué)開展一系列科學(xué)研究，并及時更新數(shù)據(jù)管理平臺中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。將專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)、外延拓展和特色培育形成體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求相吻合。

2.3 師生廣泛參與，提供更多的開放教育資源 本科教學(xué)工程建設(shè)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高最終依賴的主體是教師與學(xué)生，只有引起教師的重視與積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真誠互動，才能真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在本科教學(xué)工程管理平臺中，普通教師及學(xué)生用戶可以通過工號或?qū)W號和密碼登陸該網(wǎng)絡(luò)管理平臺的前臺網(wǎng)頁界面，該權(quán)限用戶只擁有瀏覽、查詢本科教學(xué)工程項目相關(guān)資料及下載授權(quán)范圍內(nèi)資料的權(quán)限。為了充分體現(xiàn)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷提高的教學(xué)科研能力及豐碩的辦學(xué)成果，更好的展示學(xué)校本科教學(xué)工程項目建設(shè)的優(yōu)秀典范，網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對外網(wǎng)無授權(quán)用戶通過“搜索引擎”檢索或登陸內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)主頁對本科教學(xué)工程項目網(wǎng)絡(luò)管理平臺的前臺網(wǎng)頁執(zhí)行“瀏覽及查詢”功能。

雖然目前網(wǎng)上的教育資源比較豐富，但是對于本校教師和學(xué)生來說，通過學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺獲取優(yōu)秀的教育資源更有針對性、更具特色。例如通過本科教學(xué)工程項目中的“教學(xué)名師”、“優(yōu)秀教學(xué)團隊”等評選，可以對教師起到很好的激勵作用，調(diào)動教師參與教改、教研的積極性；通過“精品課程”項目的開放平臺，可以鼓勵更多的教師參與到課程建設(shè)中，學(xué)生也可以通過開放的平臺獲取與所學(xué)課程直接相關(guān)的教育資源。

3 本科教學(xué)工程項目建設(shè)信息化過程中存在的不足及未來展望

至今，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)工程網(wǎng)絡(luò)管理平臺已經(jīng)運行兩年，相關(guān)項目建設(shè)的信息化建設(shè)也在逐步推進。筆者也在實踐工作中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處：

3.1 本科教學(xué)工程項目存在重視申報、輕視建設(shè)的問題 這里仍要提到本科教學(xué)工程的最終目的是為了提高本科教學(xué)質(zhì)量。社會不斷發(fā)展，很多知識也在不斷更新，但是，在實際本科教學(xué)工程項目建設(shè)過程中，很多項目一旦申報成功，后續(xù)的資源建設(shè)幾乎處于停滯狀態(tài)，并沒有將知識及時更新。以“精品課程”項目為例，一些項目只有申報時非常少的授課資料，沒有做到及時更新后續(xù)課程資料，筆者訪問了其他院校的精品課程資源，一部分課程也存在同樣的問題。

本科教學(xué)工程項目數(shù)據(jù)管理平臺不只是要起到申報、管理的作用，更多的是要為教學(xué)服務(wù)，為師生提供具有本校特色的教育資源。這需要建立一個長效的監(jiān)督和激勵機制，不搞終身制，項目建設(shè)滯后者淘汰，使本科教學(xué)工程項目的建設(shè)回歸其本質(zhì)——即為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？梢孕Х聡壹壘氛n程網(wǎng)站的做法，一旦被評選為精品課程之后，需要改進課程內(nèi)容，每次授課后都必須上傳課堂錄像（國家級精品課程提出的更新要求），學(xué)生評估報告。在建設(shè)課程網(wǎng)站過程中，鼓勵課程建設(shè)者訪問其他學(xué)科和相關(guān)課程的網(wǎng)站，了解其他人是如何做的，從中汲取靈感。[2]

3.2 本科教學(xué)工程項目的示范作用不明顯，項目成果沒有在師生中形成較大影響力 本科教學(xué)工程項目評審出的優(yōu)秀成果只有起到良好的示范作用才有可能推動教書育人水平的提高，通過問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到，很多教師和學(xué)生很少訪問本科教學(xué)工程網(wǎng)絡(luò)管理平臺，因此對于本科教學(xué)工程中的優(yōu)秀成果也很少了解。

教師和學(xué)生是項目建設(shè)的主體，必須充分調(diào)動師生的積極性。這首先需要調(diào)動教師的積極性，為教師提供一個合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供他們需要的資源，同時推動教師成為平臺資源的更新者，形成一個資源豐富、具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣才有可能吸引學(xué)生積極參與其中。

實踐表明，本科教學(xué)工程建設(shè)過程的信息化，有利于整合資源，提供一個公正、公平的競爭環(huán)境，使項目評審過程透明化，為師生提供更多具有本校特色的開放教育資源。

參考文獻：

[1]教育部 財政部.《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號[EB/OL].http：//，2011/7/1.

[2]侯爽，王龍.國家精品課程項目：利用開放教育資源提升本科教學(xué)質(zhì)量[J].開放教育研究，2012（2）：124-132.

[3]張雨.本科高等教育“質(zhì)量工程"項目的管理研究[D].廣西大學(xué)，2011.

課程信息化建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業(yè)

中圖分類號：G622.3

近年來，隨著自動化技術(shù)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，為高校自動化專業(yè)的發(fā)展提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。我校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才確立為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此，依據(jù)學(xué)校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)新思路，沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應(yīng)用技術(shù)四個本科專業(yè)進行了電氣信息大類招生。

一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養(yǎng)模式

進行大類招生，課程體系建設(shè)與優(yōu)化至關(guān)重要，堅持圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業(yè)課程體系。學(xué)生入學(xué)后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學(xué)習(xí)和生活，了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業(yè)推遲為2年前選專業(yè)。第3年起按各自專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和選學(xué)課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學(xué)生更能合理的選擇專業(yè)，可將分專業(yè)的矛盾后移；對學(xué)生培養(yǎng)而言，可提供更大的學(xué)科平臺，使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。

自動化專業(yè)的課程體系包括公共基礎(chǔ)課（人文、社科類等）、電氣信息大類學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）等構(gòu)成。

二、電氣信息類大類平臺課的建設(shè)

拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，必須優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課及大類平臺課，為更好的開設(shè)專業(yè)課做保證

該課程體系有如下特點：將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機原理與接口技術(shù)、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業(yè)公共學(xué)科基礎(chǔ)課程，保證學(xué)生具有更為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)等自動化專業(yè)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、集合論與圖論、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業(yè)而開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

三、自動化專業(yè)課程體系建設(shè)

對于自動化專業(yè)學(xué)生來講，控制類相關(guān)課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業(yè)為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優(yōu)勢。隨著高科技在建筑行業(yè)的滲透，智能化成為建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術(shù)在建筑行業(yè)的廣泛應(yīng)用[2]，將建筑智能化的新技術(shù)引入專業(yè)教學(xué)，擴展專業(yè)方向，建筑智能化成為自動化專業(yè)的專業(yè)特色。

四、自動化專業(yè)總體課程體系建設(shè)分類

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要學(xué)以致用，因此課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特色。圖1為自動化專業(yè)總體課程體系及課程設(shè)置情況（不包括全校公共基礎(chǔ)課）。

由圖可知，整個自動化專業(yè)的課程分為五類模塊，每類模塊由相應(yīng)的課程系列組成，體現(xiàn)了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術(shù)（包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業(yè)的三大電，是電類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課；“三控”即以自動控制原理為專業(yè)基礎(chǔ)，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領(lǐng)域。

數(shù)理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設(shè)，即主要設(shè)置在前兩年，體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)，兼顧了4個不同專業(yè)的基礎(chǔ)需求。以自動化應(yīng)用技術(shù)為主線，以建筑電氣應(yīng)用技術(shù)為輔線，控制的專業(yè)特點及建筑特色相結(jié)合，控制類及建筑電氣類主要集中設(shè)置在專業(yè)分流后，充分體現(xiàn)了自動化專業(yè)以控制為主的專業(yè)特點和建筑特色。

五、結(jié)論

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，不是針對著特定行業(yè)、特定工程對象、特定職業(yè)崗位，而是針對著將自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域[3]。在整個人才培養(yǎng)過程中，其應(yīng)用型本科培養(yǎng)建設(shè)的研究與探索任重道遠(yuǎn)，不斷完善課程體系、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，辦出特色，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的自動化人才。

參考文獻：

[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛(wèi)娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業(yè)課程體系優(yōu)化與大類平臺課建設(shè)” [J].中國電力教育，2011年第30期。

課程信息化建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)課程 信息化教學(xué)

引言：人類社會生產(chǎn)力在計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下獲得了空前發(fā)展，隨之而來的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開始不斷拓寬自我，在生產(chǎn)和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現(xiàn)實。信息化的發(fā)展影響領(lǐng)域很廣，已經(jīng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)手段被信息化教學(xué)方式取而代之。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展具有深刻現(xiàn)實意義，不僅推動了學(xué)習(xí)理念的變革和課程資源的數(shù)字化，而且加快了計算機課程的網(wǎng)絡(luò)化進程。最近幾年，在計算機相關(guān)專業(yè)硬件條件日趨完備的背景下，計算機專業(yè)實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。很多學(xué)校也開始進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并且進行了不斷探索，在探索過程中不斷加快建設(shè)進程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動、平臺建設(shè)和完善制度等。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，借助于本文詳細(xì)闡述了計算機網(wǎng)路課程信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)，主要分成四個模塊進行闡述，教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評價模塊。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺

2.1教學(xué)資源管理模塊

①資源統(tǒng)一管理。資源統(tǒng)一管理是是系統(tǒng)比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統(tǒng)管理員、教師用戶和學(xué)生用戶，資源審核者主要有系統(tǒng)管理員和教師用戶。

②資源檢索。由于每個用戶需求不同，因此需求會導(dǎo)致不同的檢索，系統(tǒng)根據(jù)不同用戶的使用權(quán)權(quán)限，可以給出準(zhǔn)確應(yīng)答。

③資源分類。資源分類功能可以對教學(xué)資源進行分類，以便滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統(tǒng)資源，也需要給予特別關(guān)注。教師、學(xué)生所擁有的使用權(quán)限不同，對系統(tǒng)的使用程度也不同。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中將網(wǎng)絡(luò)化教育與自主學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，使得通過網(wǎng)絡(luò)渠道對學(xué)生進行因材施教成為可能。網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)的突出優(yōu)點是打破了地域和時間限制，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在登錄系統(tǒng)之后可以進行的操作很多，比如自己設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、自己安排學(xué)習(xí)時間、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己提交作業(yè)等，系統(tǒng)則會根據(jù)學(xué)生的操作給出相應(yīng)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計是在全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上進行的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，學(xué)生的使用權(quán)限允許學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)計劃，可以有效提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.3教師教學(xué)模塊

計算機網(wǎng)絡(luò)課程實施信息化教學(xué)促進了教師的角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中不在單純充當(dāng)知識傳授者，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的主要作用是向?qū)W生提供信息和資源，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了很大變化。具體現(xiàn)在： ①任務(wù)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是教，課堂上大部分時間用來講授知識，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)所必要知識和信息資源。但是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師雖然依然為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，但是重在啟發(fā)和服務(wù)，最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。②授課方式變化。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用的授課方式為集中式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，但是教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點設(shè)計教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。 ③教師地位的變化。以往教學(xué)活動采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師有絕對權(quán)威，然而網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的絕對權(quán)威地位被打破，教師成為動態(tài)、可變角色。

2.4學(xué)習(xí)成果評估模塊

教師教學(xué)活動進行完之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，系統(tǒng)專門設(shè)置了學(xué)習(xí)成果測評模塊。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價主要從三個方面進行，分別為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)或者作品之后上傳至系統(tǒng)教師模塊供教師檢查，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者作品情況給出正確評分。

三、結(jié)論

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)化背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的信息化平臺的建設(shè)，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多新型教學(xué)平臺將會出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會向著更好的方向發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.