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課程建設(shè)的思路范文第1篇

【論文摘要】隨著“金稅工程”的順利實施，稅收信息化的深入開展，稅收征管改革不斷推進(jìn)，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化。為了增強(qiáng)稅收專業(yè)本科學(xué)生的稅收專業(yè)實踐能力，高校在進(jìn)行稅收專業(yè)實驗課程稅收管理建設(shè)時，要以稅務(wù)部門現(xiàn)行的工作流程為導(dǎo)向進(jìn)行實驗課程建設(shè)，并注重產(chǎn)學(xué)研合作，引入稅務(wù)信息化應(yīng)用軟件，展現(xiàn)在稅務(wù)信息化背景下的稅收征管流程，提高學(xué)生的稅收專業(yè)實踐能力。

(一)《稅收管理》實驗課程建設(shè)的必要性

1．對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)必須落實到學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)中國社會科學(xué)院最近的2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》預(yù)計，2008年年底將有100萬高校畢業(yè)生不能就業(yè)，而2009年又將有近611萬大學(xué)生面臨就業(yè)難問題，大學(xué)生普遍的專業(yè)實踐能力的欠缺成為就業(yè)的瓶頸。當(dāng)前，對于財經(jīng)類專業(yè)，尤其是財稅專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)的去向主要是財稅部門和企事業(yè)單位，但財稅部門是國家機(jī)關(guān)，很難接收學(xué)生進(jìn)行實習(xí)；而企業(yè)招聘往往也是要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗和專業(yè)基本技能的要求，一般的實習(xí)生通常都被安排在非業(yè)務(wù)部門，根本接觸不到專業(yè)實際業(yè)務(wù)，所以，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)就必須落實到學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．增強(qiáng)財稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是一項重要而緊急的任務(wù)。教育部周濟(jì)部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上指出：知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。隨著“金稅工程”的順利實施，稅收信息化的深入開展，稅收征管改革不斷推進(jìn)，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化，也對高等財經(jīng)類院校的財稅教學(xué)提出了更高的要求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，特別是實踐教學(xué)改革，增強(qiáng)財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，尤其是財稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力成為一項重要而緊急的任務(wù)。

3．稅收管理實驗課程的開設(shè)是實現(xiàn)稅收專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。目前在開設(shè)稅收專業(yè)的財經(jīng)院校中，稅收管理都是專業(yè)骨干課程。以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，是廣西唯一開設(shè)本科稅務(wù)專業(yè)的本科院校，稅收管理的理論知識和業(yè)務(wù)技能是本科稅務(wù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)骨干課程，在本科稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了稅收專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“……要求熟練掌握稅收征收管理知識、稅務(wù)、納稅籌劃等方面的知識和業(yè)務(wù)技能……”在專業(yè)培養(yǎng)要求中明確提出：要接受稅收征收管理、稽查、和籌劃等方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決稅收實際問題的基本能力。在本科教學(xué)計劃中稅收管理理論課程是必修稅務(wù)專業(yè)方向主干課程，稅收管理模擬實習(xí)是必修的實踐課程。近幾年隨著金稅工程的建設(shè)，稅務(wù)信息化的發(fā)展，稅收管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了優(yōu)化和完善，特別是防偽稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上發(fā)票認(rèn)證、網(wǎng)上申報等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的的投入使用，稅收管理工作流程有了很大改變，如果在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能把稅收理論與稅務(wù)機(jī)關(guān)實際的工作流程相結(jié)合，就會造成學(xué)生專業(yè)實踐能力的欠缺，所以，開設(shè)與稅務(wù)機(jī)關(guān)稅收業(yè)務(wù)流程相符合并與時俱進(jìn)的專業(yè)實驗課程建設(shè)與完善勢在必行。

(二)課程建設(shè)目標(biāo)與原則

1．課程建設(shè)目標(biāo)。稅收管理獨立實驗課程應(yīng)是一門與稅務(wù)專業(yè)主干理論課程稅收管理相配套的獨立實驗課程，內(nèi)容涵蓋稅收管理主要流程，特別結(jié)合中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX的主要業(yè)務(wù)架構(gòu)，如圖1，以稅收管理工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行建設(shè)。

按照金稅三期的建設(shè)要求，目前稅務(wù)機(jī)關(guān)使用的稅收征管系統(tǒng)都是按照國家稅務(wù)總局的規(guī)范要求開發(fā)的，國稅機(jī)關(guān)已采用統(tǒng)一的中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本，地稅機(jī)關(guān)統(tǒng)一的CTMX版本正在開發(fā)中，但業(yè)務(wù)流程已按中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX進(jìn)行了完善與升級，所以實驗課程的設(shè)計將按照中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本的業(yè)務(wù)模塊布局，將實驗內(nèi)容分為管理服務(wù)、征收監(jiān)控、稅務(wù)稽查、稅務(wù)法制與稅務(wù)執(zhí)行五大部分，每部分按稅務(wù)專業(yè)學(xué)生最需掌握的重點內(nèi)容設(shè)計3～5個模實驗塊，每個實驗?zāi)K的內(nèi)容按重要性設(shè)l～6個實驗，每個實驗按業(yè)務(wù)流程、典型案例、學(xué)生實驗三個部分來編寫。學(xué)生實驗部分包含實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、實驗內(nèi)容等。課程建設(shè)力求達(dá)到以下改革效果：(1)真實、實用、有用。真實：稅收管理業(yè)務(wù)實驗流程設(shè)計真實，與現(xiàn)行的稅收管理業(yè)務(wù)流程保持一致；實用：實驗?zāi)K設(shè)計實用，選擇稅收管理業(yè)務(wù)中最常用的業(yè)務(wù)設(shè)計實驗?zāi)K，保證實驗內(nèi)容的實用性；有用：實驗流程設(shè)計、實驗內(nèi)容設(shè)計要確保學(xué)生進(jìn)行實驗后掌握了相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。(2)綜合、整合、結(jié)合。綜合：實驗課程內(nèi)容覆蓋主要的稅收管理業(yè)務(wù)，兼顧稅務(wù)機(jī)關(guān)和納稅人兩種不同角色的業(yè)務(wù)流程；整合：實驗課程內(nèi)容設(shè)計要與《稅收管理》理論課程內(nèi)容相銜接，是理論的驗證、復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)生理論知識與實踐知識的整合；結(jié)合：實驗課程內(nèi)容設(shè)計要與中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與現(xiàn)有的“防偽稅控實驗室”的設(shè)備與軟件相結(jié)合，對于防偽稅控業(yè)務(wù)、納稅申報業(yè)務(wù)實驗設(shè)計上機(jī)操作，鍛煉學(xué)生的動手能力，充分利用專業(yè)實驗室的實驗設(shè)備和環(huán)境。(3)直觀、易學(xué)、易教。直觀：實驗課程業(yè)務(wù)流程和操作流程要用流程圖設(shè)計，使學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，自主按實驗指導(dǎo)流程進(jìn)行自主實驗：易學(xué)：實驗課程的業(yè)務(wù)案例和實驗指導(dǎo)要通俗易懂，實驗?zāi)康?、實驗步驟設(shè)計清晰易學(xué)，方便學(xué)生操作；易教：實驗課程教材、講義、課件編寫要符合本科實驗教學(xué)管理規(guī)范，內(nèi)容全面而規(guī)范，方便教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．課程建設(shè)原則。課程建設(shè)不僅應(yīng)滿足本科教學(xué)的需要，還要滿足培養(yǎng)大學(xué)生四種能力的需要，在建設(shè)時應(yīng)遵循的原則：(1)實驗設(shè)計以稅收管理工作流程為導(dǎo)向，與中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與最新的稅收管理信息化應(yīng)用軟件相結(jié)合，反映最新的稅務(wù)應(yīng)用軟件(如電子報稅、發(fā)票認(rèn)證、防偽稅控)與CTMX的業(yè)務(wù)交互流程的應(yīng)用方式及步驟。(2)以征稅人和納稅人兩種角色分別設(shè)計實驗角色。讓學(xué)生在實驗中分組分別扮演征稅人和納稅人兩種不同角色，真實互動地展現(xiàn)實際中稅收管理業(yè)務(wù)辦理流程。(3)實驗設(shè)計以學(xué)生自主實驗為主，教師組織指導(dǎo)為輔。在實驗教學(xué)過程中，教師對實驗起組織和指導(dǎo)作用，組織學(xué)生按實驗指導(dǎo)進(jìn)行自主實驗，在實驗中掌握稅收管理實務(wù)的主要內(nèi)容、步驟及操作技能。(4)以企業(yè)真實的財務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制實驗案例，為學(xué)生提供真實的業(yè)務(wù)實驗素材，鍛煉學(xué)生的財稅知識綜合運用能力。(5)實驗業(yè)務(wù)流程保持與現(xiàn)行稅務(wù)機(jī)關(guān)規(guī)定同步，采集最新的稅收政策制度，反映征管改革成果。(6)實驗設(shè)計新穎，實驗指導(dǎo)全面，實驗數(shù)據(jù)真實。編制實驗力求與實際業(yè)務(wù)相符，覆蓋面全，重點突出，便于學(xué)生理解和掌握。

(三)稅收管理實驗課程建設(shè)思路

1．與企業(yè)合作，采用“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，把稅務(wù)專業(yè)應(yīng)用軟件引入校園實驗室。實驗教學(xué)的成功與否取決于是否具備必須的實驗教學(xué)環(huán)境。在稅收專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)建設(shè)有包含中國稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)模擬教學(xué)系統(tǒng)、防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)和電子報稅模擬教學(xué)系統(tǒng)的稅收專業(yè)實驗室。如果沒有中國稅收征管信息系統(tǒng)CTMX模擬教學(xué)系統(tǒng)和稅收業(yè)務(wù)防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)、電子報稅系統(tǒng)，學(xué)生就無法掌握目前金稅工程建設(shè)中最核心的稅務(wù)應(yīng)用軟件，無法了解稅務(wù)機(jī)關(guān)和納稅人在當(dāng)前以稅務(wù)信息化為背景下的稅收管理業(yè)務(wù)流程的真實操作，無法了解防偽稅控系統(tǒng)的建設(shè)原理和納稅人必須掌握的增值稅防偽稅控開票系統(tǒng)、增值稅防偽稅控認(rèn)證系統(tǒng)、電子報稅的操作流程目前高校缺乏模擬稅收業(yè)務(wù)實驗教學(xué)軟件，不能滿足稅收專業(yè)實驗教學(xué)需要，主要原因是因為中國稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)和防偽稅控系統(tǒng)是行業(yè)大型業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，并沒有針對高校的教學(xué)版。為了滿足稅收專業(yè)本科實驗教學(xué)需要，應(yīng)積極探索高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，解決專業(yè)業(yè)務(wù)教學(xué)軟件不足的問題，把稅收專業(yè)必須學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)引進(jìn)校園。

課程建設(shè)的思路范文第2篇

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)合作；國際商務(wù)合約；課程建設(shè)；全過程案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國計劃經(jīng)濟(jì)時期的對外貿(mào)易管理模式下，“國際經(jīng)濟(jì)合作”涵蓋了國際貨物和服務(wù)貿(mào)易以外的國際投資、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓和國際工程承包等內(nèi)容；與此相應(yīng)，全國開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的高等院校普遍設(shè)置了《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程。這本應(yīng)是一門內(nèi)容豐富且實踐意義較強(qiáng)的、極具中國特色的課程，然而由于缺乏核心理論體系的支撐和國際上同類課程的借鑒，課程體系發(fā)展和教學(xué)手段的更新步伐比較緩慢。在我國對外開放不斷深化的形勢下，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程的任務(wù)十分迫切。

一、課程面臨的主要問題

（一）課程知識點龐雜。傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程只是蜻蜓點水般地介紹國際直接投資、國際間接投資、加工貿(mào)易、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國際工程承包、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)和國際發(fā)展援助等國際經(jīng)濟(jì)合作現(xiàn)象以及我國對外經(jīng)濟(jì)合作現(xiàn)狀，課程知識點龐雜，具體教學(xué)內(nèi)容難免膚淺，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）與其他課程知識點重復(fù)。傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程涉及的“國際投資”內(nèi)容與《國際投資學(xué)》重復(fù)、涉及的“加工貿(mào)易”內(nèi)容與《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》重復(fù)、涉及的“國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)”內(nèi)容與《國際經(jīng)濟(jì)組織》重復(fù)，導(dǎo)致《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程特有的內(nèi)容僅僅限于國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國際工程承包和國際發(fā)展援助等，而有的院校若增設(shè)了《國際技術(shù)貿(mào)易》和《國際項目管理》課程，那么《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程的開設(shè)意義就不大了。

（三）教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》主要還是以文字灌輸?shù)姆椒▊魇谥R，學(xué)生對之興味索然。為了活躍課堂，教師往往會在課堂教學(xué)過程中引入一些案例，但由于課程核心理論體系的缺乏，案例分析往往難以深入經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，因而也難以激發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)。在實踐中，《國際經(jīng)濟(jì)合作》課堂沉悶的現(xiàn)象并不鮮見。

二、課程建設(shè)目標(biāo)及實施方案

（一）以“合作”為主線整合課程內(nèi)容。從國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)科體系的角度來看，《國際經(jīng)濟(jì)合作》涉及國際貨物和服務(wù)貿(mào)易以外的對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性具有重要意義，構(gòu)成培養(yǎng)具備全球視野、跨文化交流和國際業(yè)務(wù)操作能力的國際商務(wù)人才的基礎(chǔ)知識模塊，是國際貿(mào)易專業(yè)高年級的綜合應(yīng)用型課程。針對傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程知識點缺乏聯(lián)系主線的問題，新建設(shè)的課程以“合作”為主線，即以“國際合作現(xiàn)象識別――國際合作理論解析――國際合作策略與解決方案――國際合作合約擬訂”的思路整合國際合資、國際并購、國際戰(zhàn)略聯(lián)盟、國際外包、國際特許、國際技術(shù)許可貿(mào)易、國際工程承包和國際貸款等教學(xué)內(nèi)容。

（二）基于真實合約的全過程案例教學(xué)。為了增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，新建設(shè)的課程以真實的國際商務(wù)合約為每一教學(xué)單元的基本素材，首先以簡要陳述案例的方式將學(xué)生的思維引入課程內(nèi)容之中，而后向?qū)W生介紹特定國際經(jīng)濟(jì)合作方式的基本原理，接著詳細(xì)介紹合作雙方的經(jīng)營背景和合作動機(jī)，然后分析合作過程中可能遇到的問題，最后解析相關(guān)解決方案并指導(dǎo)學(xué)生擬訂關(guān)鍵合同條款。

在采集真實商務(wù)合約方面，課程教學(xué)團(tuán)隊一方面通過網(wǎng)站收集國外有關(guān)國際經(jīng)濟(jì)合作的合同文本作為案例教學(xué)素材；另一方面采集與我國對外經(jīng)貿(mào)活動緊密相關(guān)的案例并收集相關(guān)合同文本，從而進(jìn)一步增加課程教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的聯(lián)系。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)合作思維方式。新建設(shè)的課程通過對多種國際合作方式的深入解析，引導(dǎo)學(xué)生思考影響合作成敗的內(nèi)因與外因，并運用相關(guān)理論設(shè)計解決方案和合理擬訂合同條款。如，國際戰(zhàn)略聯(lián)盟教學(xué)單元引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)企業(yè)不同的商務(wù)戰(zhàn)略選擇合適的戰(zhàn)略合作伙伴；國際特許教學(xué)單元引導(dǎo)學(xué)生分析引起特許商和加盟商利益分歧的根源，并學(xué)會如何擬訂合同條款以達(dá)到協(xié)調(diào)雙方利益的目的。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生對合同（英文）的經(jīng)濟(jì)分析能力。目前，在國際貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)語言應(yīng)用課程序列中，有關(guān)商務(wù)合同的課程主要側(cè)重于對合同法律詞匯和相關(guān)條款的翻譯和解釋，經(jīng)濟(jì)法學(xué)和語言學(xué)特征比較明顯。而本課程應(yīng)側(cè)重對商務(wù)合同的訂立背景、訂立動機(jī)和發(fā)揮的作用進(jìn)行經(jīng)濟(jì)解析，引導(dǎo)學(xué)生理解國際商務(wù)合作的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的實際工作能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程內(nèi)容龐雜、知識點與其他課程重復(fù)且教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂體驗不佳，而以“合作”為主線整合課程內(nèi)容，并采用基于真實合同文本的全案例教學(xué)模式，可以達(dá)到提升課程的理論層次和實踐意義的作用，是進(jìn)一步完善該課程建設(shè)的一條途徑。

（作者單位：大連理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

課程建設(shè)的思路范文第3篇

?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘兩個參考、三層進(jìn)階、多方聯(lián)動’高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者簡介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術(shù)與管理。

一、課程體系的確立

（一）分析“造價員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會對“造價員”的知識與能力要求

中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會有一項重要職能，即對造價員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進(jìn)行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認(rèn)定與注冊實施管理?！度珖ㄔO(shè)工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎(chǔ)知識》和《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎(chǔ)知識》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價的構(gòu)成；（5）工程造價計價方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計階段工程造價的確定與控制；（7）建設(shè)項目招投標(biāo)與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調(diào)整。第二科目《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會備案。中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。

各省、直轄市根據(jù)中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。

（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標(biāo)

開展廣泛的市場調(diào)研及對企業(yè)實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動領(lǐng)域內(nèi)容，將行動領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對應(yīng)的核心能力課程，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)核心課程。[1]

工業(yè)與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標(biāo)。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設(shè)相應(yīng)的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構(gòu)課程體系。

（三）基于工程過程建立專業(yè)課程體系

工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因為熟悉施工流程及相關(guān)知識是從事造價工作的基礎(chǔ)，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進(jìn)行施工管理。造價員的工作是進(jìn)行工程招投標(biāo)、工程造價控制與管理等，主要進(jìn)行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)工作能力學(xué)習(xí)任務(wù)途徑，可開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見表1）

（四）其他課程

在確定主要專業(yè)課程后，可結(jié)合專業(yè)特點，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類型課程共同培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)中補充概率統(tǒng)計與數(shù)理統(tǒng)計知識解決一些復(fù)雜性的工程造價管理與控制問題；計算機(jī)課程中強(qiáng)化Excel知識的教學(xué)以大大提高工作效率等。

二、課程整體設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計

課程體系開發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進(jìn)行精心設(shè)計。經(jīng)過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發(fā)大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級分解、多方參與等基本內(nèi)容。

（一）一個中心

所謂“一個中心”，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合市場現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應(yīng)設(shè)置，進(jìn)行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價咨詢企業(yè)中都有專門人員進(jìn)行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進(jìn)行鋼筋算量工作，單獨承接任務(wù)，這樣工作能得到社會認(rèn)可，也有不錯的經(jīng)濟(jì)收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業(yè)知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內(nèi)容單獨分離出來開設(shè)一門課程――鋼筋算量。第三，對學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計算是現(xiàn)在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進(jìn)行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現(xiàn)在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進(jìn)一步提高工作效率。現(xiàn)在很多工程造價軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開發(fā)一些造價軟件，因此必須對學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)發(fā)展趨勢。第四，開設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價咨詢行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標(biāo)控制價文件、投標(biāo)報價文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進(jìn)行審核的協(xié)商工作。因此，要開設(shè)工程結(jié)算課程，對學(xué)生這方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。

這些課程均為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”這個中心服務(wù)。同時，相應(yīng)其他課程的開設(shè)也是為這個中心服務(wù)，課程教學(xué)中要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當(dāng)然，必須說明課程在專業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問題。

（二）兩層分析

把課程開發(fā)過程分為職業(yè)工作分析和教學(xué)分析兩個層面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域內(nèi)容后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開發(fā)時首先進(jìn)行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析；教學(xué)分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工，設(shè)計課程內(nèi)容。

（三）三個轉(zhuǎn)換

將一系列專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

第一個轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù)?！澳芰f減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級性（所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎(chǔ)，對完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風(fēng)與空調(diào)工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標(biāo)控制價編制等。

第二個轉(zhuǎn)換：從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業(yè)性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長規(guī)律），二是教育性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過程為主線，穿插相關(guān)知識和技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進(jìn)性（以職業(yè)行動能力為對象，進(jìn)行遞增培養(yǎng)，對知識的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進(jìn)性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)。

第三個轉(zhuǎn)換：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。運用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元――學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點，是課程設(shè)計的二級培養(yǎng)目標(biāo)，分擔(dān)一級目標(biāo)中的能力。然后依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施?！澳芰Ψ謸?dān)法”能實現(xiàn)知識的重構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過程系統(tǒng)化的課程。

（四）四級分解

這四個層級分別是：由整個工作過程所構(gòu)成的行為領(lǐng)域，它需要基本或?qū)蛐缘闹R，將工程過程作為一個整體，設(shè)計整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應(yīng)的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項工程造價、計量與計價單元，不同層次所需的知識越來越細(xì)化。這樣一種工作過程知識為課程的開發(fā)提供了框架，相應(yīng)的理論知識分別與每個層次相互對應(yīng)。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應(yīng)性。工作過程框架下的課程內(nèi)容將確保內(nèi)容與生產(chǎn)體系的靈活性相適應(yīng)，這無論對于教師還是學(xué)生都將具有極大的可操作性。

課程建設(shè)的思路范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息與計算科學(xué)；課程群；建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0215-02

隨著我國高等教育改革的逐步深化和教育水平的不斷提高，有效地促進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在這一教育改革進(jìn)程中，課程群教學(xué)模式的建設(shè)與實施為這些成果的取得做出了重要貢獻(xiàn)。信息與計算科學(xué)專業(yè)作為理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用相結(jié)合的交叉專業(yè)，由于發(fā)展時間較短還存在人才培養(yǎng)模式與社會需求不匹配的狀況。為更好地提高信息與計算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專門人才，文章從高等學(xué)校課程群的內(nèi)涵、建設(shè)目的與原則出發(fā)，探討信計專業(yè)課程群建設(shè)的思路與策略。

一、課程群的內(nèi)涵、建設(shè)目的與原則

1.課程群的內(nèi)涵。課程群作為內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，在同一范疇內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生能力的課程的有機(jī)整體，通過制定合理的課程門類、開課順序，使得專業(yè)教師能夠從培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實施和技能實現(xiàn)等教學(xué)任務(wù)。同時，按照課程群由簡到難、由窄到寬開課順序安排教學(xué)工作，容易讓學(xué)生對本專業(yè)的課程設(shè)置有一個整體的認(rèn)識和把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動。

一般情況下課程群由三門以上專業(yè)課程所構(gòu)成，應(yīng)具備以下三個基本特點：首先，課程之間不能具有重復(fù)性，各知識點也要具有相應(yīng)的獨立性、離散性，同時又做到相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以便保證教學(xué)實踐和技能培養(yǎng)的連貫性。其次，課程群在建設(shè)過程中要保證在組織、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等方面符合高校教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，使課程群具有良好的技能屬性，保證教學(xué)目的的明確性，提升教學(xué)培養(yǎng)的方向性以及課程開放性水平。最后，課程群還要對課程個性概念進(jìn)行弱化，提升技能培養(yǎng)水平，加強(qiáng)課程內(nèi)容間的融合水平及關(guān)聯(lián)性。

2.課程群的建設(shè)目的與原則。課程群建設(shè)的目的在于，通過集中人力、物力加強(qiáng)對專業(yè)課程的研究、制定合理的分類標(biāo)準(zhǔn)、開課順序，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的合格人才奠定基礎(chǔ)。

為達(dá)到這一目的，并保證課程群建設(shè)的合理性與科學(xué)性，在課程群的建設(shè)過程中應(yīng)遵循以下五個原則：（1）要保證課程群的設(shè)置能夠推動教學(xué)計劃的構(gòu)建與實施；（2）要能推動教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及整合，以便較快地提升教學(xué)效果；（3）要確保能夠加快教材建設(shè)以及其他資源之間有效建設(shè)；（4）要有利于對學(xué)生整體素質(zhì)以及實踐技能的有效培養(yǎng)；（5）要能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平的提升。

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)思路

首先，信息與計算科學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)應(yīng)與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。信計專業(yè)致力于培養(yǎng)具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息與計算科學(xué)理論，能夠綜合運用專業(yè)知識解決問題，適應(yīng)社會需要，能在科技行業(yè)、教育界以及經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)、開發(fā)、應(yīng)用或管理方面事務(wù)的復(fù)合型人才。因此，本專業(yè)的課程群建設(shè)要涵蓋人才培養(yǎng)所必需的基本技能課程和基本訓(xùn)練課程?；炯寄苷n程應(yīng)包括計算機(jī)語言、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；基本訓(xùn)練課程應(yīng)包括數(shù)學(xué)實驗、數(shù)值分析和數(shù)學(xué)模型等課程。

其次，信計專業(yè)課程群的建設(shè)要注重對學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。在教育中知識從來都只是載體，專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是“技能”。毫無疑問信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求首先是基本的技能，包括C語言編程的基本能力，Java語言也要了解，還要有良好的數(shù)據(jù)庫和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等。要培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，應(yīng)加大課程群中關(guān)于基本技能課程和基本訓(xùn)練課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，因為加強(qiáng)實踐是提高學(xué)生技能水平的重要手段。技能訓(xùn)練要勤動手，教師過多的講授并不總是有良好的效果。

最后，信計專業(yè)課程群的建設(shè)要能夠為學(xué)生將來走向工作崗位提供一定的知識儲備。這要求課程群的建設(shè)要有一定的開放性，課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，并能根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷調(diào)整課程群的側(cè)重點，以適應(yīng)市場對人才的需求，增開諸如“信息挖掘”和“信息安全”等方面的課程對學(xué)生就業(yè)無疑是有益的。

三、信息與計算科學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的策略

1.基礎(chǔ)課課程群的建設(shè)。信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)課群要包括以下三種基礎(chǔ)課程：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、微分方程、概率統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等；（2）計算機(jī)技能和訓(xùn)練課程，如計算概論與高級語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；（3）基本訓(xùn)練課，如數(shù)值分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等課程。通過開設(shè)這些基礎(chǔ)課程，學(xué)生的思維推理能力、分析能力、編程能力以及數(shù)學(xué)建模能力等將有顯著提高。

2.加強(qiáng)課程群教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與完善。要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要對課程進(jìn)行完善，還需要對教學(xué)師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化。而只對離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模以及復(fù)變函數(shù)論這四門課程來說，需要配備20人左右的教師隊伍，其中教授四人、副教授八人、博士學(xué)位教師四人、校級教師兩名、學(xué)術(shù)骨干一人以及具有學(xué)科交叉背景的教師四人。同時還要保證這些教師不僅要具有現(xiàn)代化的教學(xué)理念、良好的學(xué)術(shù)思想以及開放意識，還要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實和教學(xué)質(zhì)量意識等。同時還要對師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而保證課程群建設(shè)能夠順利進(jìn)行。

3.課程教材的整合以及優(yōu)化。教材是教與學(xué)的重要載體和媒介，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和成效。教材建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)教學(xué)改革進(jìn)程的重要標(biāo)志。本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在教材選用方面，要求使用和引進(jìn)權(quán)威、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀教材。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課選用的教材，優(yōu)先選用獲國家或省部級獎的優(yōu)秀教材或選用目前通用的、各校反映較好的教材，保證所選教材質(zhì)量。

此外，由于信息和計算科學(xué)專業(yè)課程群內(nèi)會涉及到較多的課程，并且這些課程間可能存在內(nèi)容重復(fù)、實踐環(huán)節(jié)不足、需要花費大量的課時進(jìn)行講解，因此各高校一定要對以往的教學(xué)大綱進(jìn)行有效的修訂，并根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，對不同課程間重復(fù)以及交叉的內(nèi)容進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，進(jìn)而保證課程群的專業(yè)性以及基礎(chǔ)性。同時，還要對各門課程理論教學(xué)課時與實踐課時所在總課時的比例進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證課時能夠被合理劃分，更好地對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而這樣一來，不僅使理論知識與實踐能夠進(jìn)行有效結(jié)合，還對學(xué)生自身技能進(jìn)行了培養(yǎng)。此外還需要注意的就是，課程群的設(shè)置一定要與學(xué)生實際的認(rèn)知水平和規(guī)律相符合，保證知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，還要盡可能地對專業(yè)特色進(jìn)行凸顯，這樣不但使各課程之間的關(guān)系進(jìn)行了有效融合，還能從根本上提升學(xué)生自身處理問題以及解決問題的能力。

4.對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)在日常生活、工作、生產(chǎn)過程中應(yīng)用越來越廣泛，因此這也就要求學(xué)生不僅要具備良好的理論知識結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生具有一定的實踐能力。因此，在實際教學(xué)過程中，就可以使用三結(jié)合、四訓(xùn)練以及五注重方式來進(jìn)行教學(xué)，其中三結(jié)合就是指，教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)實踐進(jìn)行結(jié)合、課堂教學(xué)與事例相結(jié)合以及課程設(shè)計和培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行有效結(jié)合；而四訓(xùn)練中包含了對基礎(chǔ)、技能、綜合以及開發(fā)訓(xùn)練四個方面；五注重就是從五個方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行調(diào)整，首先，可以充分利用教學(xué)情景的構(gòu)建來對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)。其次，利用問題設(shè)置來對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。再次，通過適時的引導(dǎo)來對學(xué)生自身解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，要設(shè)置相應(yīng)的合作項目讓學(xué)生合作能力和水平得到提升。最后，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，來選擇最為合適的教學(xué)方法，如，啟發(fā)式、互動式以及研討式等教學(xué)方法，而通過以上方法的有效使用，能夠最大程度地突出學(xué)生自身的主體地位，使學(xué)生本身的主觀能動性得到激發(fā)，而這樣一來不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)，還能有效提升學(xué)生整體的素質(zhì)和水平。

5.加強(qiáng)對學(xué)校課程網(wǎng)站的建設(shè)。在基礎(chǔ)課程群建設(shè)過程中，課程網(wǎng)站是其中不可缺少的一項資源，它不但可以有效實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)思想以及理念，還是推動教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的載體。因此學(xué)校一定要對課程網(wǎng)站的建設(shè)進(jìn)行重視，進(jìn)而實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和交流，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好平臺。

四、結(jié)論

綜上可知，信息與計算科學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)是我國高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才的有利保障。因此，深入研究新形勢下社會對信息與計算科學(xué)專業(yè)人才的需求狀況，正確把握信息與計算科學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)目的和原則，明確課程群建設(shè)的思路，采用切實可行的實施策略，建立完善的課程群教學(xué)制度，將有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會需求的專業(yè)人才，從而推動信息與計算科學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課程建設(shè)的思路范文第5篇

關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計課程 項目化教學(xué) 思路 實踐路徑

項目化教學(xué)在我國高校藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，但書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)剛剛起步，教學(xué)思路和教學(xué)實踐都處于探索與調(diào)整階段。項目化教學(xué)是將各類項目，例如企業(yè)項目、比賽項目等，根據(jù)項目要求和蘊含的設(shè)計理論進(jìn)行有的放矢地授課。改變了傳統(tǒng)書籍設(shè)計課程教學(xué)中師生互動少、實踐少的局面，將完全遵循課本內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新為適應(yīng)項目的教學(xué)，將學(xué)生被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c項目實踐的學(xué)。提升了教師和學(xué)生的積極性，開拓了課程的深度和廣度，更加契合社會、市場需求，指向性和針對性更強(qiáng)。筆者經(jīng)過幾個學(xué)期的項目化教學(xué)實踐，探索出了適合我國高校書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)思路和實踐路徑，下以論述和探討。

一.書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的思路構(gòu)建

書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)不是脫離書本內(nèi)容的，而是結(jié)合實際項目，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，突出重點，講求書籍設(shè)計的規(guī)范性和實踐性。其教學(xué)思路從項目選定、項目分解、結(jié)合項目授課和考評幾個方面進(jìn)行。

首先，項目選定。高校、院系通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，將市場化項目引入高校書籍設(shè)計中。這些項目有些適合書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)，有些適合其他課程教學(xué)。所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容、項目目標(biāo)綜合考量，不可為了爭取項目或者實現(xiàn)項目化教學(xué)而選擇不切實際的書籍設(shè)計項目。

其次，項目分解。書籍設(shè)計項目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結(jié)合實際項目，將項目分解為若干環(huán)節(jié)和階段，有理論化程度較多的小項目，再到綜合化程度高的大項目。分解后的項目可以將學(xué)生分組或者分層安排，采取負(fù)責(zé)制的模式開始項目分析、調(diào)研等一系列活動。

再次，結(jié)合項目授課。傳統(tǒng)的授課是根據(jù)教材章節(jié)順序進(jìn)行，理論化、程式化痕跡很重。結(jié)合實際項目授課是在分解項目后，對重點環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講授，一方面通過項目本身提出解決方案和思路，另一方面結(jié)合項目實例進(jìn)行設(shè)計理論講述。讓學(xué)生在實際處理問題中應(yīng)用理論。其他基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的講授，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和MOOC等形式展開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動學(xué)習(xí)完成項目。

最后，考評。項目化教學(xué)的考評不再是閉卷考試結(jié)合虛擬項目完成后由教師評判。而是教師結(jié)合項目完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和對書籍設(shè)計專業(yè)技能的掌握程度而給出評價，同時學(xué)生結(jié)合自己項目完成情況進(jìn)行自我評價。兩方面的評價作為最終的考評分?jǐn)?shù)。同時，有條件的高校還可以邀請企業(yè)資深書籍設(shè)計師參與評價，對項目進(jìn)行市場化標(biāo)準(zhǔn)的考評。

二.書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的實踐路徑

書籍設(shè)計課程項目化教學(xué)的實踐路徑由高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)情況而定，筆者結(jié)合本校實際情況，總結(jié)出的實踐路徑如下：?？梢詫O(shè)計課程與項目整體結(jié)合，完成整體實踐。主要由主項目統(tǒng)領(lǐng)全局。在主項目之下，進(jìn)行學(xué)生分組、調(diào)研、分析、設(shè)計、制作和匯報展覽等一系列活動。同時結(jié)合一些小項目進(jìn)行穿插教學(xué)。小項目主要是在基礎(chǔ)理論階段的授課過程中，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用理論，為之后參與大項目奠定基礎(chǔ)。具體應(yīng)用如下：

1.理論基礎(chǔ)教學(xué)與小項目導(dǎo)入。理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)是書籍設(shè)計課程的前期準(zhǔn)備階段，一方面向?qū)W生傳授相關(guān)字體設(shè)計、色彩設(shè)計、圖形設(shè)計、版式設(shè)計的理論，介紹書籍設(shè)計的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設(shè)計理念，向?qū)W生傳遞書籍設(shè)計大一統(tǒng)的設(shè)計思想。在這一階段上，導(dǎo)論部分由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以互動式、交流式授課方式進(jìn)行授課，使學(xué)生對書籍設(shè)計的形式、內(nèi)容等有初始概念和輪廓。在具體書籍設(shè)計理論階段，可以采取“引進(jìn)來”的方式，在主項目的基礎(chǔ)上，引入小項目，同時可以邀請出版社、期刊社的美編、設(shè)計師進(jìn)行授課，以小項目為依托，對教材中中理論知識進(jìn)行梳理和傳授，另一方面將項目要求、目標(biāo)告知學(xué)生。進(jìn)入這一階段，通過參觀出版社、期刊社、印刷廠等讓學(xué)生實地了解書籍設(shè)計的步驟，掌握書籍設(shè)計的構(gòu)成、書籍設(shè)計材料的選擇、書籍造型和版式設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。在實地觀摩后，對小項目進(jìn)行分析分解、重構(gòu)，將小組教學(xué)和分層教學(xué)應(yīng)用其中，例如某出版社要求對即將出版的中學(xué)教材進(jìn)行裝幀設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將裝幀材料、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計、設(shè)計思路和整體裝幀形式進(jìn)行逐步落實完成，以裝幀這一小項目，帶動色彩、字體、版式等多方面理論教學(xué)。同時在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書籍設(shè)計理論的掌握情況，學(xué)生的團(tuán)隊合作情況等，為下一步教學(xué)提供了調(diào)整基礎(chǔ)。

2.主項目導(dǎo)入和針對性教學(xué)。進(jìn)入主項目的項目階段，首先傳達(dá)對該項目的設(shè)計要求。然后是學(xué)生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了實際的設(shè)計階段。首先是書籍設(shè)計方案的提出與可行性分析，接下來是書籍設(shè)計方案討論，形成初步方案。接下來是設(shè)計方案的深入階段，主要任務(wù)是確定書籍設(shè)計風(fēng)格、裝幀形式以及書籍封面與編排形式的修改與完善。進(jìn)而定稿，進(jìn)行書籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書籍的成型。

主項目實踐教學(xué)的步驟確定后，與之配套的教學(xué)模式也要確定。筆者在教學(xué)中嘗試過“引進(jìn)來”和“走出去”兩種教學(xué)模式。都取得了較好的效果。在“引進(jìn)來”的項目化教學(xué)模式上，通過企業(yè)項目、比賽項目等的引入，使課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)成為完成項目的主戰(zhàn)場，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目分析重構(gòu)，由學(xué)生根據(jù)自身能力和期望進(jìn)行分組，劃分項目責(zé)任。例如前期的調(diào)研階段，需要學(xué)生去書店、圖書館等對相關(guān)書籍的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計形式和主流設(shè)計思想進(jìn)行調(diào)查匯總，確定設(shè)計思路。而設(shè)計方案是根據(jù)書籍內(nèi)容、文化、類別等要素確定適合項目書籍自身的設(shè)計方案。這時教師在書籍設(shè)計理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對各種類型書籍的設(shè)計方法進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理論、辨別與選擇，使書籍設(shè)計方案進(jìn)入到可行性分析階段。在進(jìn)入到深入設(shè)計階段，教師的授課方式是將多種設(shè)計元素進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的過程。這一階段，教師應(yīng)重點關(guān)注，尤其是對分層教學(xué)中程度較差的學(xué)生應(yīng)多給予輔導(dǎo)。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，對設(shè)計瑕疵和不滿意的地方進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而完成書籍設(shè)計過程。這種“引進(jìn)來”的項目化教學(xué)主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)。另一種是“走出去”的項目化教學(xué)，即安排多組學(xué)生進(jìn)入到出版社、期刊社、雜志社等進(jìn)行社會化教學(xué)，這時高校教師不可能跟隨學(xué)生全程，就需要通過電子郵件、微博、微信等推送項目注意事項、設(shè)計理論、設(shè)計方法等，讓學(xué)生跟隨課外教師進(jìn)行項目完成，這種方式對學(xué)生實際動手能力提高很快，讓學(xué)生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整天完善的書籍設(shè)計技能。但這種方單一項目的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識的訓(xùn)練之間無法形成緊密有效的整體，這也是限制項目教學(xué)法發(fā)展的瓶頸。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于項目教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)方面研究非常少，如何在推進(jìn)過程中把它和其他方法有效地結(jié)合在一起，這也是面臨的問題。

3.項目結(jié)束。項目結(jié)束基本代表了課程的結(jié)束。教師根據(jù)匯報、作品對學(xué)生進(jìn)行評價，在結(jié)合學(xué)生自評和校外專家評價為書籍設(shè)計課程進(jìn)行點評，完成課程。三、結(jié)語

書籍設(shè)計課程的項目化教學(xué)開展、實踐過程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內(nèi)容的講授，還要實現(xiàn)項目目標(biāo)。所以教師需要進(jìn)行縝密的思路規(guī)劃，在選擇項目、結(jié)合項目授課時不僅要突出重點，還要激發(fā)學(xué)生的主動性，這樣才能實現(xiàn)項目化教學(xué)的初衷，將項目化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮最大的效用。

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