前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大單元音樂(lè)教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大單元音樂(lè)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:聲樂(lè)訓(xùn)練;音色;氣息;語(yǔ)音

每個(gè)歌唱者在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中,都會(huì)遇到各種各樣的歌曲,選擇得當(dāng)?shù)穆晿?lè)曲目作為訓(xùn)練教材則是學(xué)好唱歌的一個(gè)重要因素。在浩如煙海的聲樂(lè)作品中,莫扎特的聲樂(lè)作品能較好體現(xiàn)歌唱者的音質(zhì)是否純正,氣息是否流暢,語(yǔ)言是否清晰等,被稱為是美聲訓(xùn)練的“基石”。我認(rèn)為,在他眾多的聲樂(lè)作品中,《求愛(ài)神給我安慰》就是在聲樂(lè)訓(xùn)練中具有重要價(jià)值的一首。

根據(jù)我對(duì)《求愛(ài)神給我安慰的》學(xué)習(xí)與分析,其在聲樂(lè)訓(xùn)練中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、合理運(yùn)用氣息

“歌唱藝術(shù),是氣息的藝術(shù)?！庇纱丝芍?氣息在聲樂(lè)藝術(shù)中有著舉足輕重的地位,氣息控制的好壞,直接影響著歌唱者駕馭一首歌曲的能力。在我國(guó)古代就有《史記•師乙篇》所載:“故歌者,上如抗、下如墜、曲如折、止如槁木,倨中矩,旬中^,累累乎端如貫珠?！边@就要求氣息運(yùn)用流暢,聲音優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)。此話強(qiáng)調(diào)了氣息是歌唱的動(dòng)力,是歌唱的基礎(chǔ)。而我要談到的這首《求愛(ài)神給我安慰》速度為從容的小廣板,2/4拍的節(jié)奏。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),要更好的把握呼吸就需要采用一些速度緩慢和旋律以音階式為主的歌曲來(lái)做為練習(xí)曲目,而這首詠嘆調(diào)正符合了這幾點(diǎn)要求。整首歌曲只有四句歌詞,也方便了初學(xué)者記憶,歌曲經(jīng)過(guò)音樂(lè)的不斷變化、展開(kāi),形成一個(gè)完整的唱段,旋律簡(jiǎn)單,流動(dòng)性強(qiáng),上行和下行交錯(cuò)迭置,結(jié)束在低聲區(qū),柔和深情。

整首歌曲的第一句是“求愛(ài)神快給我安慰,別讓我再悲傷流淚”,第一個(gè)音從主調(diào)主和弦的五音開(kāi)始,向上2度級(jí)進(jìn)加向下2度級(jí)進(jìn),后面也是如此由3度之類的音構(gòu)成,形成一個(gè)大山型的旋律,到后半句向下發(fā)展,節(jié)奏變密,形成一個(gè)小范圍的回旋,這是莫扎特音樂(lè)中較典型的一種音型,由于音程在小范圍內(nèi)回旋發(fā)展,在歌唱中就很容易使喉頭上下移動(dòng),從而使呼吸受到影響,聲音也會(huì)隨之變的含糊不清,所以在演唱這一句時(shí),應(yīng)該注意并把握氣息的深度和穩(wěn)定,不能隨著音符的上下走動(dòng)而影響到氣息,影響到聲音,只有做到這樣才能使演唱者充分把握歌唱線條的清晰度。

歌曲的第二句的前部分由兩個(gè)相同句子組成,起音為前一句末音的高八度,與之前一句形成一個(gè)大跳,節(jié)奏還是如前長(zhǎng)短音型相結(jié)合,起音的高音保持一拍半,句子中間不能換氣,這樣就要求演唱者在吸氣的過(guò)程中一定要吸好氣,起音之后氣息要同樣保持住,不能隨著音符的變動(dòng)而松掉氣息甚至脫離氣息,這一句在歌曲中演唱難度中等,對(duì)歌唱者氣息的控制要求很高,因此一定要把握好對(duì)氣息的吸入和控制,充分的把握氣息的流暢性。這一句的后半句也就是整首曲子的最高音出現(xiàn)的地方,為級(jí)進(jìn)音階式旋律,旋律一直上行直至最高音小字2組ba2,演唱這個(gè)句子首先要求演唱者在前句換氣地方迅速的吸氣,使氣息狀態(tài)保持到最好,隨后演唱者一定要注意氣息力度的分配,以便用最輕松的演唱方法完成這個(gè)句子,隨著音高的上升,呼與吸對(duì)抗所產(chǎn)生的壓力就越大,聲音的力度和共鳴也就越強(qiáng);反之也就越小,越弱。

歌曲的第三句,緊隨第二句中的音之后,這時(shí)節(jié)奏較之前加快,多數(shù)為四十六分音符構(gòu)成,音符間跳動(dòng)不大。演唱這句要做到氣息靈活,隨著旋律的跳動(dòng)而跳動(dòng),保證氣息的流暢與歌詞最大程度的結(jié)合。歌曲的最后一句由四個(gè)小句構(gòu)成,旋律中大跳多了起來(lái),并且出現(xiàn)了小切分的節(jié)奏型,更加要求演唱者氣息的柔軟性和跳動(dòng)性,這一句是歌曲中音域最寬廣的一句,如果歌唱者能平衡好呼氣肌肉群和吸氣肌肉群的協(xié)調(diào)動(dòng)作,便能使歌唱者在氣息流動(dòng)的狀態(tài)下,較輕易的把握好呼吸的運(yùn)用。

二、塑造純正音色

對(duì)于歌唱者而言,音色的純正是至關(guān)重要的。歌唱者憑借演唱技巧來(lái)隨意變化人聲的音色,就如同畫(huà)家使用不同顏料的油彩一樣,用不同的音色來(lái)描繪絢麗多彩的聲樂(lè)藝術(shù)的畫(huà)面。

《求愛(ài)神給我安慰》是一首謠唱曲,這首詠嘆調(diào)具備典型的典雅、高貴、細(xì)膩親切的莫扎特式創(chuàng)作特色;該曲既是一首古典藝術(shù)歌曲又是一首經(jīng)典的聲樂(lè)教材,演唱這首作品的音色應(yīng)純凈、含蓄、典雅,特別是在高音區(qū),聲音要唱的柔和、飄逸、自然,不能唱的太撐太重。這對(duì)于那些嗓音負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生來(lái)說(shuō),用這首歌來(lái)訓(xùn)練,可以解決喉部肌肉的緊張問(wèn)題,輕松的建立起頭腔共鳴觀點(diǎn),從而得到優(yōu)美的聲音和純正的音色。

從《求愛(ài)神給我安慰》這首歌曲來(lái)看,整個(gè)旋律大多數(shù)都在中音區(qū),且貫穿始終。我們知道,抒情女高音的一般音域?yàn)?c1―c3,《求愛(ài)神給我安慰》的中音曲是處在以混聲和假聲為主的聲區(qū)內(nèi)。由此可見(jiàn),假聲的運(yùn)用在這首歌曲中占據(jù)了重要位置。因此通過(guò)這首曲目的訓(xùn)練,歌唱者將更加容易掌握頭腔共鳴的技巧,獲取純正明凈的音色。

三、美化歌唱語(yǔ)言

意大利是美聲唱法的發(fā)源地,這與它的語(yǔ)音特點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。意大利語(yǔ)有5個(gè)單元音,即a、e、i、o、u,意大利語(yǔ)常常由這5個(gè)單元音中的多個(gè)元音,構(gòu)成復(fù)合元音,因此這5個(gè)元音在意大利語(yǔ)拼讀中占有非常重要的地位。在《求愛(ài)神給我安慰》這首歌曲中,就包含了意大利語(yǔ)中的5個(gè)單元音,歌詞簡(jiǎn)單明了,朗朗上口,元音o和i在全曲中占了主要位置,前者是寬母音,后者是窄母音,當(dāng)我們?cè)诎l(fā)o時(shí),可以感受到口形略為收攏成圓形,聲音亮中帶暗,聲音呈圓形;在發(fā)i的時(shí)候口形則容易嘴角向外咧開(kāi),雙唇扁平,聲音窄而扁。

Porgiamor的第一個(gè)音節(jié)是po,它的元音是o,o的發(fā)音要領(lǐng)是開(kāi)得要圓,口腔內(nèi)幾乎開(kāi)成個(gè)球形,嘴唇也是如此,聲音要圓潤(rùn)柔和,不能太重。此元音在中國(guó)漢語(yǔ)拼音中也有,相對(duì)來(lái)說(shuō)較好掌握。元音o的訓(xùn)練可以增加咽腔的擴(kuò)張感。有助于聲音進(jìn)入頭腔,建立良好的頭腔共鳴。在《求愛(ài)神給我安慰》的樂(lè)譜中,我們可以看到ri這個(gè)元音常常在一句話的最后一拍出現(xiàn),時(shí)值往往很短,在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候需要注意,聲音要進(jìn)腔歌唱,口腔內(nèi)部不能閉攏,要上下打開(kāi),聲音面不要太大,不能滿口音。

本曲的節(jié)奏偏慢,每句的第一個(gè)音都是以元音o開(kāi)始,它有利于我們?cè)谘莩獣r(shí)放松口腔和咽腔的肌肉,使聲音如流水般自然溢出。Po是以輔音p開(kāi)頭,在意大利語(yǔ)中,音與音之間主要是以元音相連,所以,我們?cè)诎l(fā)p的時(shí)候,要注意口腔力量的控制,用深呼吸集中在頭腔發(fā)出輔音p,這樣就不會(huì)影響到元音o的形成。反之,在發(fā)p的時(shí)候,如果咬的太緊,氣息會(huì)太死,就會(huì)影響到元音o的形成。輔音與元音之間的關(guān)系是相輔相成的,元音唱的好可以使聲音飽滿、圓潤(rùn);輔音的正確與否,是判斷吐字是否清晰的關(guān)鍵所在,所以,輔音和元音在發(fā)聲時(shí),是一個(gè)統(tǒng)一的整體,不可分割。

綜合以上所述,莫扎特《求愛(ài)神給我安慰》在聲樂(lè)訓(xùn)練中具有重要的價(jià)值。首先,它能幫助歌唱者合理運(yùn)用氣息。其次,它能幫助歌唱者塑造純正的音色。最后,它能幫助歌唱者美化歌唱語(yǔ)音。這些對(duì)我們聲音的塑造,起著十分重要的作用?？傊?這首歌曲不僅因其很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值使之作為一首經(jīng)典曲目常演不衰,同樣其全面而豐富的聲樂(lè)訓(xùn)練價(jià)值將使這首曲目還將作為一首經(jīng)典聲樂(lè)教本而久遠(yuǎn)流傳。

參考文獻(xiàn)

[1]沈湘.《沈湘-聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》,上海音樂(lè)出版社1998年版.

[2]鄒本初.《沈湘歌唱學(xué)體系研究》,人民音樂(lè)出版社2000年版

大單元音樂(lè)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 多元文化 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 文化交流

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 多元文化的定義

所謂多元文化，是指在世界各國(guó)的各民族文化中，在多種文化共存的情況下，除其自身以外的文化，這些文化受到本土文化的認(rèn)同與尊重，并在一種平等的原則上進(jìn)行交流發(fā)展，本土文化通過(guò)不斷地與外來(lái)文化進(jìn)行交流和借鑒，來(lái)促進(jìn)本土文化的自身發(fā)展。多元文化的定義，最早是由美國(guó)教育家杜威提出的，后來(lái)，在社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，漸漸被人們所認(rèn)可。多元文化，就好比是英語(yǔ)語(yǔ)言的形成，英語(yǔ)是多元文化的一個(gè)很好體現(xiàn)，英語(yǔ)最早為安格魯撒克遜語(yǔ)言，后來(lái)慢慢吸收借鑒多國(guó)語(yǔ)言，如意大利語(yǔ)，法語(yǔ)，印度語(yǔ)，多語(yǔ)言交流融匯，最終發(fā)展成為當(dāng)今世界廣為流傳的英語(yǔ)。同樣，音樂(lè)作為文化的一種表現(xiàn)形式，也分為多種，世界各地的音樂(lè)若按照地區(qū)劃分，可以劃分為九大類，即包括中國(guó)，朝鮮，日本等5個(gè)國(guó)家四個(gè)地區(qū)的東亞音樂(lè)文化區(qū)；包括越南，緬甸，泰國(guó)，馬來(lái)西亞等11個(gè)國(guó)家的東南亞音樂(lè)文化區(qū)；包括印度，巴基斯坦，尼泊爾等8個(gè)國(guó)家的南亞音樂(lè)文化區(qū)；西亞、北非音樂(lè)文化區(qū)；黑人非洲音樂(lè)文化區(qū)；歐洲音樂(lè)文化區(qū)；北美音樂(lè)文化區(qū)；拉丁美洲音樂(lè)文化區(qū)；大洋洲音樂(lè)文化區(qū)。這九大文化區(qū)的音樂(lè)各具特色，不盡相同，這些文化區(qū)中的某些文化在一個(gè)地區(qū)共存，則可以理解為當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化為多元音樂(lè)文化。

2 多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透實(shí)施

小學(xué)音樂(lè)教育是音樂(lè)的基礎(chǔ)教育階段，在基礎(chǔ)階段滲透多元文化，有助于學(xué)生盡早接觸到世界各地優(yōu)秀的音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)視野。要在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元文化，需要結(jié)合我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，綜合考慮各方面因素，結(jié)合理論與實(shí)際，展開(kāi)多元文化的滲透。

2.1 多元文化理念的建立與強(qiáng)化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要充分滲透多元文化，首先需要對(duì)音樂(lè)教育者進(jìn)行理念建立。音樂(lè)教育者是音樂(lè)文化的傳播者，因此，多元文化的滲透要從音樂(lè)教育者入手。多元文化的滲透 ，需要教育者克服文化狹隘，民族狹隘，區(qū)域狹隘的觀念，文化是無(wú)國(guó)界的，音樂(lè)也是不受地區(qū)和時(shí)空限制的。在我國(guó)音樂(lè)教育中，一元論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技巧，忽視文化的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)理念對(duì)音樂(lè)教學(xué)是非常不利的。音樂(lè)教育者要有一顆包容寬廣的心懷，平等對(duì)待外來(lái)音樂(lè)文化，建立多元文化的教學(xué)理念，并不斷強(qiáng)化多元文化的理念，形成一種多元文化的教學(xué)習(xí)慣，音樂(lè)教育者通過(guò)其教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化潛移默化的教育。

2.2 加強(qiáng)音樂(lè)教育者的多元文化知識(shí)培訓(xùn)

作為音樂(lè)教育者，需要具備豐富的多元文化知識(shí)。一個(gè)音樂(lè)教師，除了對(duì)本土音樂(lè)文化有深入的了解之外，還需要充分認(rèn)識(shí)其他民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化知識(shí)，了解世界各地的音樂(lè)文化精。例如，音樂(lè)教材第一冊(cè)的第一單元，主題為“上學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融合踢踏文化進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)上學(xué)時(shí)愉悅高興的心情。踢踏是一種外來(lái)音樂(lè)文化，若教師對(duì)這些文化駕輕就熟，并靈活運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)更大的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教育者自身要廣泛涉獵世界各地優(yōu)秀的音樂(lè)文化，多聽(tīng)多看，同時(shí)，要參加一些系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，來(lái)提高和豐富自己對(duì)各個(gè)民族音樂(lè)文化的修養(yǎng)。這樣，在教學(xué)中滲透多元文化時(shí)，教師才能胸有成竹，信手拈來(lái)。

2.3 教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)技能與文化涵養(yǎng)教學(xué)并重

音樂(lè)是一種文化，是一種民族精神和形態(tài)的載體。在音樂(lè)教學(xué)中，尤其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，不能將重點(diǎn)全部?jī)A注在形態(tài)或技術(shù)層面。對(duì)于小學(xué)生而言，技巧不是唯一教學(xué)目的，同時(shí)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)為教學(xué)主導(dǎo)。例如小學(xué)教材第一冊(cè)，第九單元，該單元主題為“冬天的節(jié)日”，教師可以利用這個(gè)主題，融合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，引入本土音樂(lè)文化，同時(shí)介紹世界各國(guó)冬天的節(jié)日，如圣誕節(jié)，感恩節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)等，每一個(gè)節(jié)日都可以通過(guò)不同的音樂(lè)形式表現(xiàn)，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)世界各地的音樂(lè)文化，理解音樂(lè)生產(chǎn)的社會(huì)背景，歷史背景，以及文學(xué)，哲學(xué)，藝術(shù)層面的內(nèi)容，如果音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有以這些為重點(diǎn)，那么音樂(lè)教學(xué)只能流于表面，流于形式，學(xué)生無(wú)法從真正意義上去感悟音樂(lè)的美麗，體會(huì)藝術(shù)的內(nèi)涵。

3 多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透的重要意義

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)融入多元文化，無(wú)疑是一種文化創(chuàng)新，敢于突破，打破傳統(tǒng)狹隘的文化觀念。在經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)與國(guó)的交流更加密切的現(xiàn)代社會(huì)，將多元文化滲透進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，具有非常重要的意義。

3.1 有利于學(xué)生音樂(lè)視野的開(kāi)拓

多元文化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生音樂(lè)視野的開(kāi)闊，多了解接觸世界各地的音樂(lè)，有利于學(xué)生從整體上把握人類音樂(lè)發(fā)展史，音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，每一種藝術(shù)都值得互相探討學(xué)習(xí)。另一方面，認(rèn)知世界各地多元音樂(lè)文化，有助于學(xué)生了解世界各個(gè)民族的風(fēng)土人情，地域特色，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)世界也是有很大幫助的。

3.2 增加了跨文化交流

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐漸走向開(kāi)放式，閉關(guān)鎖國(guó)只會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，只有不斷吸收世界各地的優(yōu)秀文化，才能覺(jué)察到自身音樂(lè)文化的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改善自我，發(fā)展本土音樂(lè)文化。跨文化交流可以不斷促進(jìn)我國(guó)本土音樂(lè)的發(fā)展與改革，增加跨文化藝術(shù)交流，推進(jìn)各國(guó)文化交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)人類音樂(lè)藝術(shù)不斷向前發(fā)展。

3.3 有助于世界和平的維護(hù)

我國(guó)音樂(lè)教育的指導(dǎo)文件《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解與尊重。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解，尊重其他民族音樂(lè)文化的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，不歧視外來(lái)文化，公平對(duì)待每一種音樂(lè)形態(tài)，讓學(xué)生接受多元文化理念，包容乃大，以音樂(lè)為介質(zhì)，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)多元文化，了解世界各國(guó)及各民族的優(yōu)秀文化，提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)與自身素養(yǎng)。

4 總結(jié)

音樂(lè)是一種優(yōu)美的文化形態(tài)，是民族文化中的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，全球各方面逐漸走向多元化。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，滲透多元文化，建立多元文化理念，增強(qiáng)音樂(lè)教育者的多元文化知識(shí)修養(yǎng)，以文化涵養(yǎng)為教學(xué)主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同民族的音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)識(shí)不同的世界文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹景諧.走向多元化的音樂(lè)教育[J].上海教育科研，2005（10）.

大單元音樂(lè)教學(xué)范文第3篇

（一）扎實(shí)的專業(yè)基本功

扎實(shí)的專業(yè)基本功是每一位音樂(lè)教師必需具備的基本素質(zhì)。包括有：聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)編和改編能力、組織活動(dòng)的能力等等。術(shù)業(yè)有專攻，音樂(lè)教師的特殊性就體現(xiàn)在他（她）的專業(yè)特長(zhǎng)中，如果一位音樂(lè)教師對(duì)所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能撥弄一兩樣樂(lè)器，不能組織課外藝術(shù)活動(dòng)的話，很難想象，他（她）能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足，學(xué)生也很難信服這樣的音樂(lè)教師。現(xiàn)代多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了方便和快捷。但如果盲目的依賴課件、音響等一些硬件設(shè)施，這就成了本末倒置的做法。音樂(lè)教學(xué)屬于人文課程的學(xué)科性質(zhì)，教師生動(dòng)的范唱、演奏、表演能吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，從而創(chuàng)設(shè)師生間和諧的人性關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生在耳濡目染中才會(huì)在心中播下真正熱愛(ài)音樂(lè)的種子。

（二）優(yōu)良的教育教學(xué)能力

教師要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久和穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好。筆者在課堂上曾設(shè)置過(guò)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前五分鐘的才藝表演；讓舞蹈、情景劇進(jìn)入課堂；開(kāi)設(shè)“流行風(fēng)———流行音樂(lè)賞析”；搞班級(jí)音樂(lè)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)音樂(lè)隨筆，并將他們當(dāng)中的優(yōu)秀作品在音樂(lè)網(wǎng)站專欄上，歌曲創(chuàng)編等等。實(shí)踐證明，這種多元化的教學(xué)方式是卓有成效的。

二、音樂(lè)教師需要具備廣博的文化修養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。在音樂(lè)教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你把所講的內(nèi)容巧妙的與時(shí)代背景、民族性格、風(fēng)土人情等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再加上教師準(zhǔn)確流暢的表述來(lái)分析音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生總是樂(lè)于關(guān)注的，同時(shí)，給他們留下的印象也最深刻。例如，在欣賞《華夏音樂(lè)之光》這一課時(shí)，可以中華民族發(fā)展史為脈搏，襯托出民族音樂(lè)的時(shí)代特征。又例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)和民族》單元時(shí)，從民族性格、地理環(huán)境、文化習(xí)俗的角度來(lái)區(qū)分各地民歌。這樣一來(lái)，通過(guò)比較的方法，學(xué)生不僅了解本民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化，還透過(guò)音樂(lè)開(kāi)闊了思維，理解了世界多元音樂(lè)文化。“基牢易建廈，沙地筑塔難”。文化素質(zhì)的高低決定著一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。有了良好的文化水平的積累和鋪墊，音樂(lè)教師的藝術(shù)水準(zhǔn)才能水漲船高。

三、音樂(lè)教師需要具備開(kāi)放的學(xué)習(xí)意識(shí)

有句話說(shuō)的好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，如果教師停步不前，必會(huì)遭到歷史的淘汰。音樂(lè)教師需要有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)研究音樂(lè)教育的最新成果，參加各級(jí)各類的參賽課、公開(kāi)課、研究課、示范課，向同行和專家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于將新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。不僅要向同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，也要向不同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，例如在執(zhí)教欣賞《音樂(lè)和詩(shī)歌》單元時(shí)，可以向語(yǔ)文老師了解中國(guó)古代詩(shī)詞方面的知識(shí)。執(zhí)教欣賞《音樂(lè)和時(shí)代》單元時(shí)，可以向歷史教師討教相關(guān)知識(shí)，如此給予學(xué)生寬廣的視角和思維空間，方能取到良好的教學(xué)效果。教師還要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)能使自己“事半功倍”的教學(xué)資源。學(xué)生是一個(gè)勇于接受新生事物的群體，他們的思維可以講是一種永不衰竭的“活性資源”。教師不妨將時(shí)間、空間適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們從“一個(gè)等待填滿的容器”變成“一枝被點(diǎn)燃的火把”，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面，教師也可以從學(xué)生身上吸收到大量時(shí)尚新鮮的元素，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、音樂(lè)教師要擁有健康的心理素質(zhì)

大單元音樂(lè)教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)教學(xué) 多元有趣 集中教學(xué) 分散鞏固

一、問(wèn)題提出的背景

在農(nóng)村初中七、八年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生的英語(yǔ)平均分都很低，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生似乎小學(xué)根本沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯(lián)系單詞的音和形，科學(xué)地記憶，每個(gè)單元的新單詞學(xué)生自己不會(huì)根據(jù)音標(biāo)去拼讀預(yù)習(xí)，需要教師再三地領(lǐng)讀，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。到了初三，面對(duì)升學(xué)的挑戰(zhàn)，一部分農(nóng)村初中生其他學(xué)科都還可以，就是英語(yǔ)學(xué)科拉了后腿，120分的試卷最多考個(gè)50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語(yǔ)學(xué)好，就是對(duì)英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的信心，不知道如何來(lái)學(xué)這門學(xué)科，再加上初三其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，這些學(xué)生就是想補(bǔ)救英語(yǔ)，也很難擠出時(shí)間，真是心有余而力不足。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)又是單詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而音標(biāo)學(xué)習(xí)便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。我覺(jué)得在七年級(jí)一開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，幫助農(nóng)村初中生很快適應(yīng)新目標(biāo)英語(yǔ)，因?yàn)楹鲆曇魳?biāo)教學(xué)會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下諸多隱患：1 學(xué)生的單詞容易讀錯(cuò)；2 學(xué)生不能獨(dú)立認(rèn)讀單詞，乃至到了高中仍然依賴?yán)蠋熃套x單詞； 3 記憶單詞往往浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學(xué)生不少時(shí)間耗在機(jī)械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時(shí)間也太多浪費(fèi)在督促和檢查學(xué)生的單詞記憶上。這是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔細(xì)收集了小學(xué)英語(yǔ)課本有關(guān)語(yǔ)音方面的內(nèi)容 ，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)分散五、六年級(jí)的教課本的各個(gè)單元中：

1．四年級(jí)下冊(cè)主要是五個(gè)元音字母 a e i o u在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音，但是沒(méi)有出現(xiàn)其他音標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)是一些字母組合的發(fā)音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年級(jí)下冊(cè)是一些字母組合和個(gè)別字母的發(fā)音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年級(jí)上冊(cè)是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節(jié)的拼讀練習(xí)。

總之小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)上除了// ///////，其他44個(gè)音標(biāo)全部涉及到，但重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的不同發(fā)音；如何對(duì)音標(biāo)詞劃分音節(jié)和在詞尾構(gòu)成音節(jié)/-pl/////////////////等語(yǔ)音知識(shí)沒(méi)有提到，這對(duì)學(xué)生拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞會(huì)造成一定的難度。

5．按照這樣的編排，大部分音標(biāo)問(wèn)題已在小學(xué)階段解決了。故七年級(jí)英語(yǔ)教材沒(méi)有在各單元編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只是在課本后面附了張音標(biāo)表，也就是既沒(méi)有安排集中學(xué)習(xí)，也沒(méi)有分散學(xué)習(xí)，七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)時(shí)間比較緊，有三個(gè)預(yù)備單元、23個(gè)正式單元，加上兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，每周必須完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)期除去放假和期中、期末考試，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，就是教音標(biāo)，也是一帶而過(guò)， 音標(biāo)就這樣被忽視，被認(rèn)為可有可無(wú)。

（二）教師、學(xué)生現(xiàn)狀分析。雖然近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面展開(kāi)，但事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課幾乎是一種擺設(shè)，和初中的英語(yǔ)教學(xué)還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：

1．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資不足。一些村小缺少正規(guī)專業(yè)的英語(yǔ)教師，為了應(yīng)付教學(xué)工作，讓語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師來(lái)臨時(shí)充當(dāng)英語(yǔ)教師，盡管這些教師的責(zé)任心很強(qiáng)，但只是對(duì)付一下考試，對(duì)于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)這一內(nèi)容，可能教師自身對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的掌握也沒(méi)有太大的信心，再加上英語(yǔ)音標(biāo)只是零碎地出現(xiàn)在每個(gè)單元PartC中，許多教師也認(rèn)為自己是暫時(shí)兼任英語(yǔ)教師，同時(shí)忙于自身的學(xué)科教學(xué)，根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容―音標(biāo)教學(xué)。

2．農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)規(guī)定從三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但是由于小學(xué)升初中英語(yǔ)考試不作要求，所以原本課程表上的英語(yǔ)課可以隨便改上語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)任然被當(dāng)做副課來(lái)處理，這些學(xué)生一旦到初中，自然跟不上新目標(biāo)英語(yǔ)的節(jié)奏。

3．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。我校所處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小鎮(zhèn)，絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來(lái)務(wù)工子女，除了課堂，他們幾乎沒(méi)有受英語(yǔ)熏陶或得到有效督促幾機(jī)會(huì)、氛圍。

2010年秋我再次擔(dān)任七年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，為了更好地了解我所任教的A班，針對(duì)全班48位學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，我專門作了一個(gè)調(diào)查：結(jié)果是這樣的：，有26名學(xué)生是從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，小學(xué)畢業(yè)才學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)；9名學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)畢業(yè)只學(xué)到四年級(jí)上冊(cè)；4名學(xué)生四年級(jí)開(kāi)始學(xué)三年級(jí)的教材，可以說(shuō)這些學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基本上沒(méi)什么語(yǔ)音基礎(chǔ)。同時(shí)也了解到只有兩位學(xué)生，利用暑假請(qǐng)家教學(xué)過(guò)點(diǎn)音標(biāo)。

七年級(jí)教材的第一、二、三單元是繼續(xù)學(xué)習(xí)字母，加上這時(shí)的單詞少且簡(jiǎn)單，靠強(qiáng)行記憶還是能應(yīng)付的。但隨著時(shí)間的推移，單詞越來(lái)越多，句型也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫(xiě)，還得記句型，感到困難很大，負(fù)擔(dān)也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會(huì)使得以前在八年級(jí)才明顯的兩極分化現(xiàn)象提早到七年級(jí)下甚至七年級(jí)上，如果不進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)，像我們這些小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在開(kāi)學(xué)幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會(huì)做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥” 其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。 所以26個(gè)字母教完之后，我馬上進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)的集中教學(xué)。

三、多元化音標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)創(chuàng)造者。多媒體教學(xué)有利于建立起真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使音標(biāo)教學(xué)環(huán)境更符合建構(gòu)理論。多媒體教學(xué)更加形象、直觀，并有助于意義建構(gòu)的形成。在沒(méi)有音標(biāo)教材的情況下，利用多媒體進(jìn)行多元化音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了很大的變化，由以前的被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化為以自己為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。音標(biāo)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，拼讀是一個(gè)“熟能生巧” 的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。多元化音標(biāo)教學(xué)可以激活學(xué)生拼讀單詞的熱情，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有認(rèn)知、體驗(yàn)，整個(gè)拼讀過(guò)程循序漸進(jìn)，將學(xué)生有序地引入一個(gè)音標(biāo)訓(xùn)練的環(huán)境。

四、教學(xué)方法和策略

（一） 從學(xué)生已有的字母發(fā)音知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。26個(gè)字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫(xiě)音標(biāo)，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍(lán)色標(biāo)注，蔣26個(gè)字母的音標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學(xué)生了解英語(yǔ)音標(biāo)就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音，學(xué)好音標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分重要的。

1．26個(gè)字母已經(jīng)包含了9個(gè)元音/： / / // // / 和16個(gè)輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個(gè)音標(biāo)，26個(gè)字母里就占了25個(gè)，其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)字母的時(shí)候，就練習(xí)了很多音標(biāo)的發(fā)音，消除學(xué)生對(duì)音標(biāo)的陌生感，學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一種親切感，從而對(duì)音標(biāo)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

2．有些字母直接就是某個(gè)音標(biāo)的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據(jù)字母來(lái)操練這些音標(biāo)的發(fā)音，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)輕松一些。。

3．字母Bb 有兩個(gè)因素/b/ 和/：構(gòu)成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發(fā)相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見(jiàn)see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實(shí)就是某些字母的讀音。

4．學(xué)生對(duì)26個(gè)字母所含的音標(biāo)較熟練后，再呈現(xiàn)其他22個(gè)音標(biāo)，全班48位學(xué)生每人制作自己的一張音標(biāo)卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個(gè)音標(biāo)大家庭。通過(guò)音標(biāo)卡片的制作使學(xué)生對(duì)48個(gè)音標(biāo)有個(gè)總體上的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地區(qū)分元音和輔音。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)。48個(gè)因素本身無(wú)興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語(yǔ)音是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費(fèi)勁口舌，學(xué)生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識(shí)更加乏味。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，在學(xué)生沒(méi)有音標(biāo)教材的情況下，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍(lán)色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺(jué)上的效果。

針對(duì)音標(biāo)教學(xué)課件上的不同內(nèi)容 ，我采用不同的活動(dòng)形式

1．小組展現(xiàn)。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各個(gè)輔音分別按順序同元音直接拼起來(lái)：這一部分我采用的是小組展現(xiàn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，看看那組讀得響亮、讀得到位。

2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來(lái):

二次合成拼讀音標(biāo)詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過(guò)多媒體的閃現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生迅速識(shí)記音節(jié)的能力，可通過(guò)擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學(xué)接得快，哪個(gè)小組傳得快。

3. 即興搶答。根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方

誰(shuí)先會(huì)讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個(gè)小組最終獲得的星星數(shù)最多,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì). 這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感.學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性大大地提高了

4．雙管齊下。一邊教音標(biāo)一邊教學(xué)生如何科學(xué)地記憶單詞:一個(gè)元音學(xué)好之后,應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分?jǐn)?shù) star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過(guò)去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點(diǎn)? 這些單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個(gè)相同的元音？哪幾個(gè)單詞可以放在一起記憶？因?yàn)樗鼈冎挥屑?xì)微的差別。對(duì)于比較簡(jiǎn)單而且小學(xué)學(xué)過(guò)的，如：star 星fast st 快的，讓學(xué)生課后嘗試根據(jù)讀音科學(xué)地記憶，然后落實(shí)到聽(tīng)寫(xiě)，每天聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)音標(biāo)，和與之相對(duì)應(yīng)且發(fā)音比較規(guī)律的5個(gè)單詞。

每個(gè)元音的學(xué)習(xí)，我都是按照這種步驟進(jìn)行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標(biāo)詞根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標(biāo)之間的聯(lián)系。沒(méi)有空談?wù)Z音知識(shí)，而是確保有充足的時(shí)間來(lái)練習(xí)發(fā)音，完成一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，從而學(xué)生的語(yǔ)音技能得到培養(yǎng)。在沒(méi)有老師的領(lǐng)讀的情況下，學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科的自信心。

5．分散難點(diǎn)。學(xué)生基本上會(huì)拼讀單音節(jié)詞，但是雙音節(jié)和多音節(jié)音標(biāo)詞，學(xué)生讀起來(lái)就沒(méi)那么就簡(jiǎn)單。在單元音學(xué)好之后，我開(kāi)始重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)及輔音連綴的教學(xué)，對(duì)于輔音連綴 /st-/ 學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很困難，可重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)學(xué)生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓(xùn)練形式：

①如何劃分音節(jié)：試將音標(biāo)詞仿照例詞分音節(jié)，并根據(jù)重輕讀音節(jié)的記號(hào)oO或Oo給每個(gè)音標(biāo)詞標(biāo)上重音符號(hào)“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音節(jié)讀雙音節(jié)單詞：初練時(shí)可分成兩個(gè)音節(jié)拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節(jié)的正確發(fā)音。

③ 根據(jù)錄音將雙音節(jié)單詞打上重音符號(hào)，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節(jié)的發(fā)音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根據(jù)音標(biāo)讀出雙音節(jié)單詞（注意重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)不同發(fā)音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察

6．強(qiáng)化鞏固：雙元音 ////的教學(xué)，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標(biāo)詞根據(jù)音標(biāo)讀單詞觀察、分析字母和音標(biāo)之間的聯(lián)系, 我還特地增加了讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的內(nèi)容，每教一個(gè)雙元音，我都讓學(xué)生拼讀含有該雙元音的雙音節(jié)和多音節(jié)單詞，因?yàn)橹刈x音節(jié)和非重讀音節(jié)的掌握，需要大量的練習(xí)來(lái)加以強(qiáng)化和鞏固，經(jīng)過(guò)8個(gè)雙元音的8次對(duì)重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（三）趣味活動(dòng)。在每節(jié)課的前5分鐘，穿插一些游戲活動(dòng)，通過(guò)多樣的形式，促進(jìn)記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂音標(biāo)教學(xué)的效果。

What’s missing? 出現(xiàn)一組音標(biāo)，如： /t ； 和 這三組音標(biāo)，

區(qū)分起來(lái)比較困難，為了幫助學(xué)生熟記，教師手舉這四張音標(biāo)卡片，快速閃動(dòng)，隨意抽取一張，讓學(xué)生說(shuō)出不見(jiàn)的音標(biāo)。

2．聽(tīng)音游戲。通過(guò)Listen and number(聽(tīng)并標(biāo)號(hào)碼)練習(xí)，比一比誰(shuí)是最后的贏家。如：7個(gè)短元音；；； ； ； ；和8個(gè)雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進(jìn)行此類游戲，

3．找朋友。 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得2分，后站出來(lái)的得1分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。

4．利用chant, 滲透音標(biāo)。Chant 充滿童趣，富有動(dòng)感，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口，有利于學(xué)生記憶單詞，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說(shuō)的過(guò)程中我配上了動(dòng)作以及節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標(biāo)，鞏固了單詞，還加強(qiáng)了短語(yǔ)的操練

五、效果

從26個(gè)字母入手，運(yùn)用多媒體進(jìn)行多元化音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學(xué)生的眼球，教學(xué)內(nèi)容的形象、直觀，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞和音標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。多元化模式使得音標(biāo)教學(xué)不再那么枯燥、乏味，上課學(xué)生的積極性高漲，幾乎沒(méi)有不舉手的，通過(guò)四個(gè)星期的音標(biāo)集中教學(xué)，

確實(shí)受到了很好的效果：

1．每個(gè)單元的新單詞不再需要老師的領(lǐng)讀，90%的學(xué)生能夠課前根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞完成預(yù)習(xí)任務(wù)，翻開(kāi)學(xué)生課本，根本看不到中文相似的批注;

2．學(xué)生記憶單詞的效率大大提高，93%的學(xué)生單詞聽(tīng)寫(xiě)能順利過(guò)關(guān)；

3．學(xué)生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據(jù)音標(biāo)拼讀。

4．通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，班里48位學(xué)生其中就有46名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有一定的興趣并且有學(xué)好英語(yǔ)的信心。

調(diào)查項(xiàng)目 結(jié)果 所占比例

背單詞的方法 死記硬背 2%

根據(jù)發(fā)音 90%

其他方法 8%

48個(gè)音標(biāo)掌握情況 全部掌握 70%

掌握了25個(gè)以上 25%

掌握了20個(gè)以下 5%

英文字母的發(fā)音 完全掌握 70%

只掌握了輔音 15%

只掌握了元音 15%

通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)，背單詞效果 感覺(jué)一般 10%

感覺(jué)容易多了 90%

是否會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞 是 95%

否 5%

俗話說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標(biāo)集中教學(xué)占去了一部分的教學(xué)時(shí)間，一開(kāi)始進(jìn)度比較慢，但是在以后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有了一定根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學(xué)進(jìn)度加快些，學(xué)生是沒(méi)問(wèn)題的。因?yàn)檎Z(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶和積累是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，看著學(xué)生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺(jué)自己在音標(biāo)教學(xué)方面所花的力氣沒(méi)有白費(fèi)。

六、反思

音標(biāo)雖然只有48個(gè)，但他們的組合卻形成了千變?nèi)f化的單詞。單詞誰(shuí)都會(huì)背，方法不同，效果也不相同。我提倡學(xué)生通過(guò)音標(biāo)、音節(jié)和重音位置背單詞。音標(biāo)的集中教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生20個(gè)元音和28個(gè)輔音音標(biāo)，還要讓學(xué)生懂得什么是音節(jié)，如何劃分音節(jié)以及重音符號(hào)的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會(huì)那么難。農(nóng)村小學(xué)雖然近幾年也開(kāi)始重視英語(yǔ)這門學(xué)科，但由于種種原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)的發(fā)展還是相當(dāng)滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音標(biāo)的集中教學(xué)，能夠在視覺(jué)上對(duì)音標(biāo)和單詞加深印象，學(xué)生的記憶會(huì)持久些，同時(shí)結(jié)合其他多元化的教學(xué)手段，以增加一定趣味性。

參考文獻(xiàn)：

1 《多媒體資源在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用》沈烈強(qiáng) 管衛(wèi)華

2 《在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考》李陸林

大單元音樂(lè)教學(xué)范文第5篇

縱觀世界其他國(guó)家尤其是音樂(lè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)谥匾暠就烈魳?lè)與歐洲音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)于世界各民族音樂(lè)也都給予了重視，大多已放棄了對(duì)德奧音樂(lè)的盲目崇拜。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家包括一些發(fā)展中國(guó)家興起了多元文化音樂(lè)教育的潮流。

在美國(guó)音樂(lè)教育中，1994年通過(guò)立法的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》把“多元文化教育作為藝術(shù)教育的組成部分，貫穿了從幼兒園到12年級(jí)的課程”，并在規(guī)定的9項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也特別包括了“理解世界各類音樂(lè)”。在澳大利亞，多元文化音樂(lè)教育已被官方實(shí)施了13年之久。在英國(guó)音樂(lè)教育中，非洲、印尼、加勒比以及其他一些地區(qū)的音樂(lè)，已被納入學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程之中。南非認(rèn)為音樂(lè)課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式，開(kāi)始尋求“不同音樂(lè)自由交融”的境界。

當(dāng)前我們國(guó)家的音樂(lè)教育界也正在把目光投向多元文化音樂(lè)基礎(chǔ)教育，在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“尊重藝術(shù)、理解多元文化”，“了解和尊重世界不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀”。在以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的各個(gè)版本的新教材中也都有所體現(xiàn)。如：人民音樂(lè)出版社出版的音樂(lè)教科書(shū)第13冊(cè)中第三單元“歐洲風(fēng)情”，其中包括意大利民歌的學(xué)唱，俄羅斯民歌、愛(ài)爾蘭民歌、西班牙樂(lè)曲的欣賞等。再如人民音樂(lè)出版社出版的音樂(lè)教科書(shū)第14冊(cè)第二單元“非洲的靈感”，從教師用書(shū)中提示的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論從情感態(tài)度與價(jià)值層面，還是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)的層面上都需要教師以多元音樂(lè)文化為基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中、小學(xué)音樂(lè)教師，是國(guó)民音樂(lè)教育的“母機(jī)”。面對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的全新變化，音樂(lè)教育理念的全面更新，我們的高師音樂(lè)教育的發(fā)展明顯滯后，僅在多元文化音樂(lè)教育方面就存在不足。許多高師的在校生甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這方面的知識(shí)。試想這些在“歐洲音樂(lè)中心論”中成長(zhǎng)起來(lái)的高師學(xué)生如何能勝任新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念、新教法呢？實(shí)施多元文化音樂(lè)教育，關(guān)鍵在教師。