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幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞： “幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念。“全實(shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來源。“全實(shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，并將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動(dòng)類型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動(dòng)的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過程，雖然過程相對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會(huì)學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評(píng)議等活動(dòng)。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對(duì)教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實(shí)習(xí)活動(dòng)中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問題。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動(dòng)后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教案寫作、說課、評(píng)課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的完整的知識(shí)體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識(shí)體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文第2篇

幼兒園是孩子們離開從小關(guān)心、愛護(hù)他們的父母，獨(dú)立生活的第一個(gè)團(tuán)體，是對(duì)孩子們今后的性格養(yǎng)成、價(jià)值觀培養(yǎng)及道德觀形成有很大影響的。因此，越來越多的家長開始注重孩子在幼兒園得到的教育，對(duì)幼兒園的選擇也是十分慎重的。本文將主要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園游戲活動(dòng)中的作用這一課題，以幼兒園課程游戲化為主題，圍繞以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程建設(shè)，通過幼兒園教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒園游戲 作用

高速發(fā)展的科技時(shí)代造就了現(xiàn)代的教育技術(shù)，現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)形式的發(fā)展?fàn)顩r，在很大程度上取決于教育技術(shù)先進(jìn)與否。在幼兒園的教學(xué)過程中，現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與開展的種類多樣的游戲活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，令孩子們?cè)诓恢挥X中就掌握了很多的知識(shí)，更重要的是培育了孩子良好的性格，開發(fā)孩子智力的同時(shí)，告訴孩子們?nèi)绾闻c他人友好地交往，提高了孩子們的情商，增強(qiáng)了孩子們的綜合競爭力。幼兒園以現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)為手段，以游戲活動(dòng)的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們自主地學(xué)習(xí)、交流。

一、概念說明

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)

教育技術(shù)，這一概念是美國的教技委員會(huì)首次正式提出的，此后經(jīng)過了三次的修改，形成了一套完備的概念體系。教育技術(shù)，顧名思義是教育人類的一項(xiàng)技術(shù)手段，主要是由教學(xué)的設(shè)計(jì)和課程的開發(fā)技術(shù)構(gòu)成的。教育技術(shù)發(fā)展至今，即現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)在，展開游戲活動(dòng)已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要方式，伴隨著現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段與游戲活動(dòng)的相互滲透融合，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自己學(xué)會(huì)知識(shí)、道理，強(qiáng)調(diào)孩子們的獨(dú)立意識(shí)，重視孩子們的自學(xué)能力，加強(qiáng)孩子們的集體主義精神，讓孩子們開開心心地在玩樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂。

（二）幼兒園的游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)，是現(xiàn)代幼兒園最基本，也是最重要的教育形式，更是幼兒時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于處于游戲活動(dòng)中的孩子們來說，參與游戲活動(dòng)就是簡單地為了獲取快樂，而對(duì)于幼兒教育者來講，開展游戲活動(dòng)是為了讓孩子們主動(dòng)的在游戲中獲取知識(shí)，或是提高自身的能力。簡而言之，開展幼兒園游戲活動(dòng)既是目的，也是一種教學(xué)手段。說到這里，或許有的讀者會(huì)對(duì)以上的說法感到疑惑，游戲活動(dòng)既是目的又是手段，難道這二者不會(huì)矛盾嗎？答案是，當(dāng)然不會(huì)矛盾。要想讓幼兒園游戲活動(dòng)最有效的教育孩子們，成為具有其他教育形式無法達(dá)到的教育手段，就必須要讓游戲活動(dòng)成為真正意義上的游戲，要讓孩子們真正的從中獲得游戲的快樂。

幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)該以游戲本身為重點(diǎn)，孩子們的興趣愛好為前提，采用師生互動(dòng)的模式，將抽象的道理轉(zhuǎn)變到具體的游戲活動(dòng)中去，讓孩子們與同伴們一起去感受世界。在游戲活動(dòng)中，教師的影響是潛移默化的，因此要求教師不要對(duì)孩子們提出直接的要求，要有技巧的引導(dǎo)孩子們，這樣才能起到游戲活動(dòng)的作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園游戲活動(dòng)中的作用

（一）對(duì)教育者能力的提高，理念的更新

由于幼兒教育的特殊性，對(duì)于幼兒教育者的要求也是很高的。因此，只有教育者具備良好的從業(yè)素養(yǎng)，才有可能在教學(xué)中開展真正對(duì)孩子們有利的活動(dòng)。在幼兒園，游戲活動(dòng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是組成幼兒教育的重中之重。幼兒教育者應(yīng)該隨著幼兒園游戲活動(dòng)的更新，及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念并要注重自己能力的提高。教育者應(yīng)在空閑時(shí)間去閱讀一些國內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒教育叢書，將自己的所學(xué)到的新鮮的游戲活動(dòng)應(yīng)用在實(shí)際的幼兒教育當(dāng)中來。

（二）提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性

在幼兒時(shí)期的孩子們，最能吸引他們的就是游戲。讓現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與游戲活動(dòng)相融合，提高了游戲的趣味性。讓孩子們通過圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等的方式學(xué)習(xí)，這樣一來就能夠大大地提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很枯燥乏味的事情。

三、案例分析

下面是某幼兒園A的一日游戲活動(dòng)的案例分析。

（一）一日游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

孩子們?nèi)雸@，首先是自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲；晨間鍛活動(dòng)，在戶外有三個(gè)活動(dòng)場地，每個(gè)活動(dòng)有10名幼兒，分別由2名教師帶領(lǐng)，進(jìn)行戶外游戲。如：丟手絹，跳房子，紅燈綠燈停，老鷹捉小雞等適合該年齡段的幼兒游戲。接下來是自主游戲時(shí)間，幼兒自主選擇角色扮演進(jìn)行游戲。下午由專業(yè)老師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)繪畫、剪紙、折紙等簡單的手工藝游戲活動(dòng)。之后是孩子們的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以自由的找小伙伴玩游戲。

（二）一日游戲活動(dòng)分析

通過開展幼兒園游戲互動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)體凝聚力，更重要的是讓老師們看到了孩子們?cè)谡n堂外的情況，讓他們對(duì)孩子們有更為深入的了解，在以后的教育過程中，才能真正的做到因材施教。與此同時(shí)，孩子通過和老師在課外的游戲互動(dòng)，也拉近了他們之間的距離，對(duì)今后的教學(xué)也是起到了推進(jìn)的作用。

【結(jié) 語】

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷地更新?lián)Q代，幼兒園將現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與游戲活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，使得幼兒們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)下，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，并合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園游戲活動(dòng)有機(jī)融合，是值得每位幼兒教育者為之努力的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊冬梅.科學(xué)組織幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的探討【J】.基礎(chǔ)教育研究，2010（21）

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【3】邱學(xué)青.游戲指導(dǎo)：給幼兒園教師的101條建議【M】.南京：南京師范大學(xué)出版社，2011

【4】文軍，蔣逸民.質(zhì)性研究概論【M】.北京：北京大學(xué)出版社，2010

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文第3篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制

1.以園為基，建立教研機(jī)制

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動(dòng)，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師?；诮虒W(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動(dòng)，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會(huì)開展教育活動(dòng)，將自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時(shí)，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時(shí)代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對(duì)教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。

2.促進(jìn)專業(yè)知識(shí)提升

幼兒教師專業(yè)知識(shí)的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《蒙臺(tái)梭利的教育思想》等，更全面及時(shí)地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展自身的知識(shí)視野，為園本課程的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會(huì)議是幼兒教師提升專業(yè)知識(shí)的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會(huì)議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動(dòng)調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個(gè)過程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文第4篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹?，平時(shí)成績占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，寫出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文第5篇

 

春季高考是我國高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，擴(kuò)大了學(xué)生步入大學(xué)的機(jī)會(huì)。近年來，部分地方高校陸續(xù)出臺(tái)招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會(huì)的關(guān)注。

 

山東省響應(yīng)改革的號(hào)召，從2012年起，由原先的對(duì)口高職升學(xué)考試調(diào)整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標(biāo)向春季高考傾斜，招生對(duì)象由原來的“三校生”(中專、職專、技校)擴(kuò)展為了“三校生”和高中畢業(yè)生，這一舉措雖然擴(kuò)大了春季高考的吸引力，但也導(dǎo)致了學(xué)生良莠不齊。此外，從2014年起，春季高考的專業(yè)考試項(xiàng)目由原來的專業(yè)基礎(chǔ)筆試變?yōu)榱藢I(yè)基礎(chǔ)筆試和專業(yè)技能考試為一體。

 

因此，在增加技能考試和擴(kuò)大生源的形勢(shì)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問題。

 

一、案例教學(xué)法

 

案例教學(xué)法是一種利用真實(shí)事件進(jìn)行課堂教學(xué)的方式方法。其中，案例是現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嵺`中出現(xiàn)的真實(shí)事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問卷、計(jì)算機(jī)等輔助手段說明的例證。

 

案例教學(xué)中，教師需要在借助例證的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們以個(gè)人或小組的形式思考、討論、解決問題。在學(xué)生各抒己見的過程中，教師再適當(dāng)滲透理論知識(shí)，讓學(xué)生獲得理論知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成思考、分析問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決問題。

 

而學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)指向性很強(qiáng)，理論和實(shí)踐能夠完整的結(jié)合。運(yùn)用案例分析法不僅能減少理論學(xué)習(xí)的枯燥，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

 

根據(jù)春季高考學(xué)前教育專業(yè)大綱，在講解《幼兒教育學(xué)》第五章“幼兒園環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引入案例：六一兒童節(jié)馬上到了，幼兒園要做一個(gè)“六一”主題活動(dòng)，幼兒園老師請(qǐng)你幫忙布置班里的環(huán)境，你該怎么布置呢?結(jié)合案例，讓學(xué)生暢所欲言。

 

在這一過程中，教師要注意適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及應(yīng)該注意的問題等。另外，《幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課本身偏向?qū)嵺`，教師完全可以以案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

二、分組分層教學(xué)法

 

分層分組教學(xué)法即按照學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平，將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)不同的小組，采取不同的教學(xué)手段，在春考教學(xué)大綱指導(dǎo)下教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，重視學(xué)生的差異性和個(gè)別性，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展。

 

在春季高考大綱的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的不同，將他們分為A、B、C三組。A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，可以對(duì)他們提出高的要求，B組次之，C組可以適當(dāng)降低要求，在這一層次的要求達(dá)到的基礎(chǔ)上，再提出更高的要求，一步一步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。以“設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)方案”為例，可以要求A組學(xué)生設(shè)計(jì)大班的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案，B組學(xué)生設(shè)計(jì)一份社會(huì)領(lǐng)域的方案，C組學(xué)生對(duì)照其他方案，模仿設(shè)計(jì)自己的教案。這種教學(xué)方法不但兼顧全體，而且注重個(gè)體，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

 

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)置統(tǒng)一的主題活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生作為主體，在問題解決動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極收集材料，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主探索，最終完成任務(wù)，并獲得知識(shí)，提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

 

教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)和做的過程中獲得理論知識(shí)。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作意識(shí)，促進(jìn)他們自我效能感的提高。

 

山東春季高考的大綱要求學(xué)生有一些專業(yè)技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂、詩歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)的多樣化和數(shù)量的擴(kuò)大化，教師不可能親力親為，時(shí)時(shí)監(jiān)督，這種情況下，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。

 

如對(duì)于講故事這項(xiàng)技能，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)主題，讓每個(gè)學(xué)生自己講一個(gè)故事，并錄制出視頻。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平。

 

“教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)方法的選擇要因教師而異，因?qū)W生而異，我們應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異性和個(gè)體差異性，以學(xué)生為本位，以學(xué)生的實(shí)際水平為前提，以春季高考大綱對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和技能要求為主線，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)快樂，獲得成就感。