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工業(yè)設計相關課程范文第1篇

關鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設計 工作導向

一、引言

景觀設計課程作為支撐環(huán)境設計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設計課程在環(huán)境設計專業(yè)教學中所占比重和具體教學內容尚未達成共識，在實際教學中常常出現教學目標模糊、教學內容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創(chuàng)了工作過程導向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關的知識構建，將一項工作的完整流程作為一個學習內容，使學習與專業(yè)實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設計課程教學的各個環(huán)節(jié)進行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設計學科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導向的景觀設計課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學目標

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調查、對不同規(guī)模的景觀設計公司進行整體、全面的景觀設計職業(yè)分析，明確課程定位和教學目標。

環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計課程以理論知識講解為基礎，幫助學生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學生基本景觀設計能力為目標。景觀設計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設計思維能力、場地空間意識和設計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內涵的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設計方案圖紙，編寫設計方案文本，在規(guī)定時間內完成中小尺度景觀項目的設計任務。

2.選取典型工作任務

典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質特征的工作過程[1]?，F代景觀設計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設計到大尺度的旅游風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復建設等海量內容。學生在景觀設計課程開始前通過一系列室內空間的學習和相應的設計實踐，已形成比較強烈的室內空間感和微觀細致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達設計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據學生能力、課程性質、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設計任務，力圖培養(yǎng)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結合前述因素并確保在有限時間內接觸綜合性設計內容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設計為典型工作任務。

3.轉換學習領域

學習領域是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設計完整的工作過程包括接受任務、方案設計、擴充設計、施工圖設計與概預算等，按照工作過程整合、教學內容序化的方法，將景觀設計課程的學習領域設置為任務書解讀、設計準備、初步設計、深化設計、方案展示、總結評價等若干主題教學單元。

4.創(chuàng)設學習情境

工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設計的學習情境設計

5.建立評價體系

成績評定是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設計類課程大多是根據學生上交的設計作業(yè)進行考核，評分標準以設計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調研報告、設計理念、設計創(chuàng)意、設計說明、設計方案草稿、CAD設計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內容，實現對過程和結果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設計作業(yè)成績按一定比例構成，其中平時成績占40%，設計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學成果小結

1.系統(tǒng)化的教學內容

由于培養(yǎng)目標的差異，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應有別于景觀學科的專業(yè)課程。在讓學生了解景觀設計專業(yè)范疇及相關知識的前提下，環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設計內容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據進行設計，即“視覺景觀設計”[3]。通過強調設計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設計學生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據課程整體課時安排和內容結構，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設計任務。對每個任務安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設計的任務包括場地認知、空間結構與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設計任務包括基地環(huán)境認知、空間結構、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內掌握景觀設計內容和程序，鍛煉構思方法和創(chuàng)造性思維習慣，提高設計實踐能力。

2.突出實踐、開放持續(xù)的教學過程

景觀設計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)技能、激活學生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設計過程的關注和引導，而淡化設計結果。如在學生針對居住區(qū)景觀設計不合理情況進行調查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導學生采用現場勘測、調查問卷和類比研究等多種方式展開調查，培養(yǎng)學生調查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設計成果，師生共同針對設計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設計成果要求，既對設計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設計方案進行講解的能力。

3.啟發(fā)互動的教學方式

傳統(tǒng)“講、練、評結合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關課題設計的知識和方法，有利于學生理解課題設計的目的，更好地開展設計。但就藝術類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設計分析圖和設計草圖，以及對設計過程的細致描述，引導學生從功能、結構和藝術形態(tài)等方面深入、理性地對經典案例進行分析，了解設計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設計思維和設計手法，培養(yǎng)學生研究設計意識。

討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導、串聯(lián)的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設計方案，其他同學提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。

此外，還可以廣泛采用現代技術手段，利用網絡系統(tǒng)將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網（包括校園網、FTP站點等）建立網上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網站、論壇、設計大師的博客等，使課內教學向基于計算機多媒體和網絡資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發(fā)學生自主探究學習。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設計課程的教學思考――尋找適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學形式[J].藝術與設計（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

工業(yè)設計相關課程范文第2篇

地方產業(yè)發(fā)展及需求是開設工業(yè)設計專業(yè)的契機。以筆者所在的國家示范高職院校為例，學院地處長三角腹地常州，僅靠上海、蘇州、無錫等工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展較為領先的地區(qū)，專業(yè)開設之前通過大量的企業(yè)實地、電話、網絡調研發(fā)現，在經濟發(fā)達的長三角地區(qū)，工業(yè)設計呈現快速發(fā)展態(tài)勢，產業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大。工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展園區(qū)聚集效應逐步顯現，工業(yè)設計園區(qū)日益成為產業(yè)聚集的載體。常州周邊已經有上海國際工業(yè)設計中心、無錫(國家)工業(yè)設計園，南京模范路科技創(chuàng)新園區(qū)、南京紫東國際創(chuàng)意園，江蘇(太倉)LOFT工業(yè)設計園等知名工業(yè)設計園區(qū)。僅2009年無錫市擁有工業(yè)設計及相關企業(yè)近200家，實現營業(yè)收入超過50億元。調研，發(fā)現行業(yè)需求和行業(yè)存在的問題，成為高職院校開辦工業(yè)設計專業(yè)的動力和契機，是實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接的保證。

2、真實了解企業(yè)人才需求和行業(yè)職業(yè)標準，依次確立人才培養(yǎng)方案中的課程內容，確保職業(yè)標準與課程內容對接

缺乏設計專業(yè)化人才成為制約工業(yè)設計創(chuàng)新與發(fā)展的重要因素。根據調查，85%以上的設計公司認為，尋找合適的設計人才很難。主要表現在專業(yè)方向不合適，很多工業(yè)設計是都是從美術相關行業(yè)轉型而來，缺乏對機械、模具、材料、結構等工科方面的知識，制約了設計作品的生產和市場轉化潛力;在一個公司中年輕設計師所占比例過大，設計師待遇低，人員流失嚴重;缺乏工作經驗較為豐富，具有設計、管理、營銷能力的綜合性設計管理人才。目前工業(yè)設計及相關企業(yè)需要的工業(yè)設計所需要的工業(yè)設計的人才主要分為以下三個不同的層次。精通計算機輔助設計軟件，了解工業(yè)設計工科相關學科知識，具有團隊合作精神，能輔助設計師完成草圖繪制、產品造型、外觀模型、產品結構分解，圖紙輸出等工作的助理設計人員;對工業(yè)設計的整個流程有熟練認識，具有團隊合作精神，能夠同相關部門協(xié)作獨立完成相關工業(yè)設計任務的設計人員;熟悉產品的功能、造型、結構以及人機工程學、色彩學的運用，消費心理、產品市場定位等，具有很強的工業(yè)設計能力和設計實踐經驗，具有一定的策劃能力和管理能力的設計管理人員。而且不同的企業(yè)對于上述三個層次的工業(yè)設計人才有不同的要求。國有大中型企業(yè)、合資企業(yè)和外資企業(yè)在工業(yè)設計方面比較重視，管理架構比較完善，對工業(yè)設計人才安排和需求上均按管理、研發(fā)、設計、技術等方面進行明確分工。而大量個體、私營企業(yè)人員比較精干，需要既精通工業(yè)設計、建模、制圖，同時對各部門產品方面工作有一定協(xié)調能力的復合型的設計人才。因此工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑也被相應區(qū)分開來。高職院校培養(yǎng)的是助理設計人員;有本科院校培養(yǎng)或助理設計人員經過工作鍛煉培養(yǎng)出來的是設計人員;設計人員經過歷練成為設計管理人員。準確定位了高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標———助理設計人員，職業(yè)能力決定了職業(yè)標準，為構建高職工業(yè)設計專業(yè)的課程設置和課程內容提供了依據，確保了職業(yè)標準與課程內容對接。

3、校企共同制定的教學項目，工作任務驅動的教學方法，工學結合的人才培養(yǎng)模式，保證了教學過程與生產過程的對接

通過引進相關的工業(yè)設計企業(yè)，共建校內生產性實訓基地，教師參與企業(yè)設計項目，企業(yè)教師作為學院兼職實訓指導教師，探討如何將企業(yè)真實設計項目轉化為教學項目。教學中采用工作任務驅動的教學方法，逐步完成平面設計———VIS設計(系統(tǒng)平面設計)———家具設計(簡單三維造型)———逆向設計(局部創(chuàng)新設計)———小家電設計(整體創(chuàng)新設計)的漸進式高職工業(yè)設計課程體系教學，通過最后1．5學期的校外頂崗實習獲取真實的企業(yè)工作經驗，成為合格的工業(yè)設計助理設計人員。

4、健全工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)實施的監(jiān)督管理體制

工業(yè)設計相關課程范文第3篇

目前國內工業(yè)設計主要服務的領域集中在消費分析和產品市場定位；產品工業(yè)設計；產品結構、工藝設計等三個主要的方面，這體現出了目前我國的經濟對設計的需求水平，也是我們目前人才培養(yǎng)方案建立和優(yōu)化的依據之一。應用型本科強調學生的應用能力，我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程體系的制定應以提高學生的實際設計能力為最根本前提，目前大多數高校的課程體系的設置都是先分門別類地學習和研究各門課程，每門課程完成特定的學習任務和目標，然后再通過課程設計等實踐將之綜合，這樣的設置方式缺少對學生的綜合設計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設計，學生真正做的完整的設計也不多，不利于學生綜合設計能力的提升，在應用型本科的背景下，必須對這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革和優(yōu)化。工業(yè)設計專業(yè)的全部課程主要包括基礎形態(tài)研究類課程、設計理論類課程、設計表現類課程、人文及商業(yè)類課程、設計邊緣類課程、與產品生產相關的工程類課程和實習實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設計”和“怎么做好設計”兩大類。針對應用型本科的培養(yǎng)理念，我們對工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出以下改革措施：

1.調整課程結構體系應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標首先應著眼于學生的職業(yè)培訓，把學生培養(yǎng)成具有綜合的設計能力的設計人才，課程體系應該以專業(yè)的系列設計課程和設計實踐為中心，輔之以用戶研究、設計管理、產品市場趨勢等市場類課程和與產品材料與工藝、產品功能結構原理、產品成本分析、塑料產品設計等工程類課程，使核心課程的設置滿足目前社會對設計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴充知識面和多方面素質的人文類如設計與文化，設計史，設計概論、設計美學等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設計課程。應用能力的提高需要通過完成大量的設計項目來實現，而設計理念是需要通過相應的設計手段來表現出來的，所有我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程結構體系的構建理念是先學習怎么做設計，再學習怎么做好設計，通過大量的實踐活動來提升學生的實際設計能力。在課程體系結構的構建過程中，我們主張首先學習設計方法，在明白了整個設計流程以后，根據每一個設計階段所需要的理論和技能，逐步學習其他課程。大一主要學習設計方法和設計表現類課程，鍛煉設計手繪、設計軟件等一系列完成設計所需要的手段，大二學習設計基礎理論和設計美學、設計史，了解工業(yè)設計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡，大三學習人文及商業(yè)類課程和產品生產相關的工程類課程，大四進行綜合類的設計實踐活動。這樣做的好處在于學生在大一的時候就可以進行相應的簡單的設計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設計難度，在設計實踐活動中鍛煉學生的綜合設計能力，在專業(yè)課程的學習過程中，帶著設計課題有目的的去學習專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學習的目的性更加明確，學習積極性和學習效率都會顯著提升。

2.優(yōu)化課程內容和學時分配工業(yè)設計專業(yè)的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應該非常慎重。應用型本科的培養(yǎng)目標在于使學生具備在設計、市場和工程三方面的相關知識，把學生培養(yǎng)成具有綜合設計能力的設計人才。目前大部分的高校開設的工業(yè)設計專業(yè)的相關課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設計專業(yè)本身的特定進行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內容，不可能全部照搬進工業(yè)設計的課堂，而要經過綜合和篩選，把跟工業(yè)設計最密切相關的內容組合起來學習，譬如機械原理這門課程，我們把它改為產品功能結構原理，針對典型的產品，拆開、分解，分析它的結構，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結構，包含了哪些力學、電學、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設計解決方案等。這樣設置課程內容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產品來分析，可以把需要學生掌握的工程類知識融合在其中，學生容易理解，而且很容易地在設計的過程中應用這些知識，更好的提高學生對知識的應用能力。應用型本科強調學生的職業(yè)培訓，在學時分配上也要體現出“應用”，目前大多數高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學術型高校的學時分配模式，將大量的學時放在公共基礎課上，包括高等數學、大學英語、原理等等，這些課程占據了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應用型本科來講，應該適當的縮減該類課程的學時，將更多的課時放在培養(yǎng)學生的應用能力上。

3.拓展教學方法人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學方法來是執(zhí)行，應該建立適合工業(yè)設計專業(yè)特點的教學方法。對于工業(yè)設計這種以實踐性為其首要特點的學科來說，設計教學要以學生為中心，通過教師的引導，激勵學生自己去思考、體驗和發(fā)現，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學上以設計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據課程的內容設計一個或一系列相應的設計課題，然后圍繞這一設計課題有計劃的將課程內容有基組合，讓學生帶著問題去學習課程內容，充分調動學生的學習積極性，更好的將課程內容與設計課題相結合，同時增加綜合性的設計實踐活動，考查學生組合多門課程解決實際設計問題的能力。

二、結束語

工業(yè)設計相關課程范文第4篇

工程理論知識與產品設計的實際應用之間的轉化成為實驗教學的關鍵，打造一個適合工業(yè)設計學生學習工程類知識，并能與產品創(chuàng)新設計實踐相結合的專業(yè)課工程實驗教學大平臺極具實際教學意義。該文通過分析河海大學機電工程學院工業(yè)設計系工程實驗教學中存在的實際問題，在工程實驗教學大平臺建設所需相關設備已具雛形的基礎上，針對團隊教師在工程實驗教學及科研的特長，提出搭建適合工科院校工業(yè)設計的工程實驗教學大平臺的建設構想并進行了實踐。

關鍵詞

工科類;工業(yè)設計;工程實驗教學;大平臺建設

我國高校工業(yè)設計專業(yè)設置主要分為兩大類，藝術類工業(yè)設計和工科類工業(yè)設計，即藝術型和工科型。工業(yè)設計專業(yè)的課程設置也因各自之所長及傾向性不同而不盡相同。我國的工業(yè)設計教育已經走過了20多年的歷程，從早期的美術教育體系中逐漸走了出來，向著綜合型體系發(fā)展，工業(yè)設計中的工科類課程逐漸受到重視［1］。目前國內工業(yè)設計專業(yè)開設的課程可以分為學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類。工科類課程，如力學、電工學、材料學、工藝學、機械設計等均屬學科基礎課，來自于工科學科基礎課程教學大平臺，其重要性隨著我國工業(yè)設計的發(fā)展以及設計領域的擴大，越來越得到重視［2］。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，全面實現專業(yè)培養(yǎng)目標，就必須對長期以來工業(yè)設計工科類課程一般采用工程設計專業(yè)的教材和教學方法這一教學模式進行改革。

1工科工業(yè)設計專業(yè)工程實驗教學大平臺建設的重要性

工程理論課程教學改革成為研究的重點，而工程實驗教學的改革卻被忽視，特別是專業(yè)課中的工程實驗教學，涵蓋專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，是工科學科基礎課程教學大平臺的重要教學補充，是深化學生應用工程知識提高產品創(chuàng)新設計能力的重要環(huán)節(jié)。打造專業(yè)課中的工程實驗教學大平臺(以下簡稱大平臺)，是將工程理論知識和設計專業(yè)知識進行融合的關鍵實踐渠道。該平臺上包含眾多實驗課程，核心實驗課程有產品模型制作，設計材料———設計材料認知實驗，設計心理學———人類心理感知實驗，人機工程學———人體尺寸測量及眼動儀實驗，產品設計I———產品拆裝工程實驗，展示設計———產品新媒體展示實驗等。工科院校的學科特點決定了學生只有更具實踐操作能力才更具就業(yè)升學競爭力。區(qū)別于藝術院校工設專業(yè)學生重外觀設計的美觀性而輕視功能結構的工程可行性，工科院校工設專業(yè)學生依托工科背景的知識能力結構，在設計領域更具長足的發(fā)展優(yōu)勢。這種工科背景知識能力體系的建立，一方面需要在工科院校工科學科基礎課程教學大平臺的支持下，打下堅實的產品設計工程知識基礎;另一方面則需要專業(yè)課中的工程實驗教學大平臺的拓展，提升產品的創(chuàng)新設計能力。對于工科工業(yè)設計專業(yè)，實驗教學體系的架構及實驗教學內容需要將工科特色和設計教育特點進行融合，既不能生搬硬套機械專業(yè)的實驗教學模式，又不能完全拋棄工程類知識要點而流于形式上的設計。工程理論知識與產品設計的實際應用轉化成為實驗教學的關鍵，打造一個適合工業(yè)設計學生學習工程類知識，并能與產品創(chuàng)新設計實踐結合起來的大平臺極具實際教學意義［3］。

2專業(yè)課中的工程實驗教學存在的問題

由于對實驗教學重視程度不足，實驗設備制約等原因，專業(yè)課中的工程實驗教學存在諸多問題，特別是實驗教學課程的工程理論知識與設計實踐的結合性不強，實驗設計針對性差，實驗教學內容滯后于最新工程發(fā)展趨勢，實驗教學手段創(chuàng)新程度不夠無法引起學生興趣［4］。

2.1設備多有閑置

我們到相關院校走訪調研，發(fā)現普遍存在的問題是工程實驗設備多有閑置。在專業(yè)建設之初或進行專業(yè)評估時，院校會投入較多資金進行實驗室建設，其中存在相當程度的盲目采購，為了視覺上的“高大上”而不是實際的實驗課程需要。其次，受工業(yè)設計專業(yè)重外觀輕實用的教學誤區(qū)影響，存在部分教師和學生寧愿在電腦上出效果圖紙上談兵，也不愿通過工程實驗檢驗產品可行性的錯誤的設計觀念，導致實驗教學中設備閑置情況時有發(fā)生，特別是在工程實驗教學中的應用不夠充分［5］。

2.2教學體系建設不完善

因設計專業(yè)的特殊性，部分工程實驗課程無法從理論課程中分離出來，理論教學和實驗教學由專業(yè)教師一把抓;而部分工程實驗課程是由藝術教育背景的教師講授，工科教育背景的專業(yè)教師沒有完全發(fā)揮特長。專業(yè)課實驗教學體系亟須改革，特別是工程實驗課程需要根據設備及課程特點合理安排師資，科學開設課程進行實驗教學［6］。

2.3以工程實驗教學驅動產品創(chuàng)新設計的動力不足

多數設計院校專業(yè)教師重視從設計學科的角度以傳統(tǒng)的造型方式探索設計的多種可能性，而在如何通過工程實驗教學提升學生創(chuàng)造力方面意識淡薄。學生以工程知識驅動產品創(chuàng)新設計的意識不足，對工科課程整體不夠重視，導致對專業(yè)課中的工程實驗課程不夠重視，輕視理論與實際的結合，造成產品設計中看不中用，鮮有通過機構創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、人機交互方式創(chuàng)新的設計新作品。

3工程實驗教學大平臺的建設思路

3.1實驗教學體系梳理

3.1.1調研工科類兄弟院校工設專業(yè)實驗教學發(fā)展狀況

團隊教師在相關兄弟院校進行了廣泛考察，對實驗室建設、實驗教學體系設置、實驗課程設置、實驗教學內容及方式，進行了全面的分析和比較，總結了各自特點和優(yōu)劣勢。針對專業(yè)課中的核心工程實驗課的實驗設計方法進行的學習，對實驗教學方式進行的討論，為河海大學機電工程學院工程實驗教學大平臺建設提供了參考。

3.1.2研究工科學科基礎課程教學大平臺中的實驗課程

工科學科基礎課程教學大平臺的理論課程及實驗，一般是由無任何設計教育背景的純工科教師授課，必然存在講授內容從工程理論出發(fā)而不涉及工業(yè)設計應用的問題;設計專業(yè)學生理論學習往往如看天書，而課程實驗則是跑龍?zhí)鬃哌^場。這就要求研究工科學科基礎課程教學大平臺中的實驗課程研究，使之適合設計專業(yè)學生學習，并與大平臺中的實驗課程順利銜接。研究與設計相關聯(lián)課程的設置合理性，使得教師從工業(yè)設計應用角度進行理論講授和實驗設計，并通過課程中的科學性及系統(tǒng)性的實驗教學提升設計專業(yè)學生對于工程類知識的理解和應用水平，為后期專業(yè)課中的相關教學應用打好基礎。

3.1.3研究大平臺的核心實驗課程的實驗教學設計方法

大平臺的核心實驗課程是以專業(yè)課中的設計研究和應用為目標，結合工科學科基礎課程教學大平臺中的課程知識點和實驗手段后凝練提升而成的。研究實驗設計的方式方法，研究實驗課題設置的科學性、合理性，對確保學生通過相關實驗教學掌握工程知識，提升創(chuàng)新設計能力尤為重要。要求實驗教師從教學內容、教學方法、課程作業(yè)、考核方式等多方面、多角度深入進行改革。

3.2搭建大平臺設備基礎

結合前期對兄弟院校的調研成果、本專業(yè)學生和相關教師的意見，從實驗設備特點及團隊教師特長出發(fā)，對大平臺的建設進行規(guī)劃，形成可行的平臺建設方案。完成大平臺的體系搭建、整體實驗課程設置更新、實驗教學內容方向確定等多項工作。機電工程學院已采購的實驗設備包括激光非接觸式三維掃描儀(逆向工程實驗)、小型產品雕刻機(3D打印實驗)、快速成型機(快速成型實驗)。人機工程實驗室(眼動測試、人體尺寸測量、人體反應度測試)和產品拆裝工程實驗室(產品內部工程結構認知)等工業(yè)設計核心實驗室建設完成，并有多臺套數位板及觸摸屏(數字化產品快速表達、產品人機操作界面演示、產品新媒體展示)?，F階段機電工程學院設備覆蓋了產品創(chuàng)新設計的全過程，形成了建設大平臺的設備基礎。

3.3整合教學師資力量

在機電工程學院可用于工程實驗教學的設備基礎上，對其能支撐的各種實驗教學課程進行系統(tǒng)研究。組織相關教師根據科研方向和特長，對實驗設備的操作流程和實驗項目進行學習和探索，以兼有工科和設計教育雙重背景的教師擔任平臺中核心實驗課程教學。旨在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上針對工程實驗教學進行改革創(chuàng)新，嘗試在數字化設計大背景下進行實驗教學的改革探索，搭建覆蓋工業(yè)設計專業(yè)主干課的大平臺，設置融會貫通相關工科知識的工程實驗教學內容，以及巧妙結合我系設備的實驗教學，以形成產品創(chuàng)新設計流程的全覆蓋。

3.4建設支持產學研全面合作的大平臺

在實驗教學的基本功能基礎上，挖掘出支持教師科研、支持學生素質與能力創(chuàng)新訓練、支持研究所對外進行企業(yè)項目合作的諸多可能性，使得產學研有機融合，達到學生、教師、系所的全面能力提升。鼓勵教師將科研項目引入該平臺的工程實驗教學環(huán)節(jié)，根據實驗設備的科研使用現狀，拓寬將科研項目引入實驗教學的可能性及相關途徑，形成基于科研項目的實驗教學模式。通過開放性的工程實驗教學平臺，使學生能在該平臺支持下進行相關素質能力訓練和學科競賽，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，達到該平臺在實驗教學之外的其他功能。最終將大平臺延伸到校企合作環(huán)節(jié)，以建立產學研結合并創(chuàng)收的良好局面。

4工程實驗教學大平臺的建設效果

4.1完成大平臺中核心工程實驗課程教學設計

實驗教學設計力求避免生搬硬套機械類專業(yè)的實驗教學模式，正視設計專業(yè)學生對于工程實驗的區(qū)別性需求，及針對學生特點選擇實驗課題，突出工程知識點和產品創(chuàng)新設計的融合。團隊教師合作進行多門實驗課程建設，編制實驗教學大綱，撰寫實驗指導書，并進行相關實驗教學實踐。以48學時的“產品設計I”為例，專門拆出8學時進行產品拆裝工程實驗，由工科背景和設計背景兼有的實驗教師進行實驗教學組織，并邀請電動工具修理店師傅現場進行示范講解;學生分組根據實驗任務書進行產品拆裝，并撰寫實驗報告書;同時進行PPT和視頻，學生反饋良好。

4.2校級教改項目資金支持

大平臺中核心工程實驗教學課程依托的專業(yè)課程全部得到校級教改項目資金支持。以《工業(yè)設計創(chuàng)新教學團隊建設》項目為依托，結合《產品設計I研究性教學課程培養(yǎng)》項目、《人機工程學核心課程的建設與實踐教育教學研究課題》項目，及3個翻轉課堂實踐項目《設計材料及加工工藝》《產品設計II》《展示設計》，團隊教師以產品創(chuàng)新設計為目標，在相關專業(yè)課程中進行了工程實驗教學的初步探索，力求通過教學理念創(chuàng)新和授課方式革新提升實驗教學質量。

4.3將教師科研項目滲透到實驗教學設計中

以大平臺為依托，團隊教師將科研項目和研究方向滲透到實驗教學設計中，建設了多支學生產品創(chuàng)新設計團隊，如逆向工程創(chuàng)新設計團隊、3D打印產品服務體系創(chuàng)新設計團隊、人機工程實驗眼動分析實驗團隊等。同時通過各種設計比賽、學生素質與能力項目培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，摸索出以工程實驗教學驅動產品創(chuàng)新設計的諸多教學方式。獲得15項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資金支持，其中8項為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，課題均與教師科研方向相關，內容涵蓋產品數字化虛擬展示設計、家具用品DIY設計、火災救援逃生后裝備產品服務體系設計、傳統(tǒng)水利農具改良設計等，在大平臺的支持下完成概念孵化和后期設計工作。在工程實驗教學推動下，我系學生設計作品在國際級及國家級比賽中屢獲殊榮。

4.4完成多本教材編寫并出版發(fā)行

《產品造型設計材料與工藝》(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材)，獲得江蘇省精品教材稱號。該書從設計專業(yè)學生角度出發(fā)，重新對知識體系進行構建，書中涉及大量產品設計材料與工藝實際應用案例?！豆I(yè)設計創(chuàng)新實驗訓練》(普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材)，是基于機電工程學院部分工程實驗設備進行的實驗教學內容總結。書中涉及了產品拆裝工程實驗、逆向工程實驗、快速成型實驗及產品虛擬展示實驗等工程實驗教學重要環(huán)節(jié)。《產品改良設計》(高等院校設計藝術系列教材)總結了“產品設計I”授課教師多年的教學經驗，集中展示了工程實驗教學環(huán)節(jié)案例及學生成果。同時，團隊教師在工程實驗教學和相關工程研究領域發(fā)表多篇論文，成果顯著。

5結束語

機電工程學院大平臺建設周期長、工作任務重，其中也出現了部分問題，尚處于不斷調整階段。該平臺建設需要學院領導高度的認同及支持，也需要本系教師自身科研水平和教學能力的提升，更需要團隊持之以恒的實驗教學實踐才能初見成效。希望本文能為工科工業(yè)設計兄弟院校提供建設經驗并誠懇期待交流。

作者：馮亞娟 周妍黎 嚴波 丁治中 單位：河海大學機電工程學院

參考文獻

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［2］胡玲鳳.工業(yè)設計機械基礎實驗教學的設計與實踐［J］.機械設計與制造，2005(12):8－9.

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［4］陳靜勇，鄒越，朱寧克，等.構筑建筑設計的數字化實驗教學平臺的探討［J］.實驗技術與管理，2010，27(3):181－183.

工業(yè)設計相關課程范文第5篇

關鍵詞：工業(yè)設計；教學；改革；轉型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0179-02

一、高等學校工業(yè)設計的發(fā)展現狀

論工業(yè)設計的前身，要追溯到1957年，當時成立了中央工藝美術學院，還有一些美術學院、輕工學院設有工藝美術專業(yè)，但教學內容、培養(yǎng)目標基本上屬于實用美術范疇。1982年，經教育部批準，在湖南大學和無錫輕工學院開辦工業(yè)造型設計專業(yè)，后更名為工業(yè)設計專業(yè)；到1985年正式設置了工業(yè)設計系或專業(yè)的高等院校發(fā)展到20多所，畢業(yè)生累計200人；到2001年，在教育部注冊登記的設有工業(yè)設計類系科的高等院校已達300所，畢業(yè)生累計5萬余人；截止到2012年，我國有工業(yè)設計的院校510多所，開設設計相關專業(yè)的院校有1700多所，在校學生140多萬。縱觀我國這么龐大的設計教學隊伍，工業(yè)設計在高校的發(fā)展卻還仍然只是處于摸著石頭過河的階段。除了清華大學、江南大學、湖南大學、西北工業(yè)大學等少數幾所學校，由于有像柳冠中、辛向陽、何人可、余隋懷等國內工業(yè)設計領軍人物的領導和指引，發(fā)展了特色鮮明、在國內首屈一指的工業(yè)設計教學體系和科研團隊外，其他學校的教學模式幾乎同出一轍：專業(yè)定位模糊，缺乏專業(yè)特色；課程簡單堆疊，銜接不緊密；閉門造車，專業(yè)之間缺乏合作等。

二、制約高校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的瓶頸

多年來我國的工業(yè)設計專業(yè)一直是文理生兼招，理工類和藝術類學生并存。2012年國家對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調整和完善，將工業(yè)設計正式界定為機械類，屬于工學的范疇；將原工業(yè)設計（藝術類）取消，將其所包含的產品設計、視覺傳達設計和環(huán)境設計三個方向擴展成三個同名專業(yè)，界定為設計學類，屬于藝術學的范疇。至此，工業(yè)設計專業(yè)徹底結束了理工類和藝術類二足鼎立又混雜不清的局面，工業(yè)設計姓“工”還是姓“藝”的爭論偃旗息鼓。目前國家和政府都高度重視工業(yè)設計，充分看到了工業(yè)設計對于國家發(fā)展和民族振興的重要作用，所以作為培養(yǎng)人才的高等學校，一定要進行工業(yè)設計教育的轉型升級。但是就目前的情況來看，制約高校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展有以下幾個瓶頸。

1.師資力量不足。工業(yè)設計需要創(chuàng)造性思維和對生活的敏感度，師資力量對學生的影響至關重要。國外選擇教師的首條是實踐經歷，但國內卻不盡然。在我國，目前從事工業(yè)設計教學的老師多數都是本科或者研究生畢業(yè)后直接進入高校從事教學活動，缺乏工作經驗，而且工作后沒有科研平臺和環(huán)境，教學中，往往是紙上談兵。另外，現在高校的用人招聘流于形式，過于死板，受制于各種條條框框，對工業(yè)設計這樣一個新興的專業(yè)招聘仍然采用“非博士一刀切”的辦法，將一些學歷不高但有著豐富工作經驗的人才拒之于門外。

2.教師意見分歧。目前工業(yè)設計專業(yè)的老師也是由理工類和藝術類兩個門類構成，從我國工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展歷程不難看出，藝術類的教師在專業(yè)中占有主導地位，而藝術類教師所擅長的就是外觀造型和藝術表達，所以教學重點難免會有偏差。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，要“加快發(fā)展研發(fā)設計業(yè)，促進工業(yè)設計從外觀設計向綜合高端設計服務轉變”。有些藝術類的老師很少參與科研項目，擔心一旦工業(yè)設計教育轉型升級，自己將失去立足之地，于是產生了對教學改革的抵觸情緒，所以藝術類教師如果不及時轉變觀念，他們將成為高校工業(yè)設計專業(yè)轉型升級最大的“阻力軍”。

3.學生素質令人堪憂。應試教育培養(yǎng)出來的學生往往是缺乏創(chuàng)造力的，對于這樣的學生進入高校工業(yè)設計專業(yè)學習，只靠在大學這四年的時間里，提高學生的文化素養(yǎng)和藝術品行，培養(yǎng)較高的創(chuàng)新能力，著實具有很大的難度。而工業(yè)比較發(fā)達的國家，從小就對孩子進行文化和藝術的熏陶，幼兒園和學校都會關注學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

4.高校教學體制束縛。在高校各專業(yè)自成體系，相互之間界限清晰，這點與企業(yè)不同。在企業(yè)，要想開發(fā)某項目或研發(fā)某產品，各部門人員可開會研討，雖然分工各有不同，但共同探討和研究，合作如一。工業(yè)設計是一個新興的綜合叉學科，涵蓋廣泛，在課程設置中如果面面俱到，是高校的學時和學分限制所不允許的（我校將學生四年授課總學時限制在2500學時以內，學分限制在195學分之內），如果工業(yè)設計在某個領域研究深入，又會與相關的專業(yè)產生沖突，最終造成了工業(yè)設計專業(yè)只是浮在表面，凌駕于其他專業(yè)之上，學生不懂材料，不懂技術，不懂經濟，空談外觀設計、功能設計，脫離實際。

5.政策支持力度不夠。從學校層面講，工業(yè)設計是個規(guī)模不大、永遠不能占據主導地位的小專業(yè)，多年來在教學方面很少有投入，所以多數學校的工業(yè)設計教育仍然保持幾張嘴、幾只筆、幾臺電腦的教學模式，而缺乏實驗設備，很難進行深入的學術研究；從企業(yè)層面來講，有些企業(yè)對工業(yè)設計的認識不夠，沒有工業(yè)設計專業(yè)的用人需求，另外，高校培養(yǎng)的學生不能達到用人單位的需求，導致畢業(yè)生不能對口就業(yè)，循環(huán)不暢通；從國家層面來講，雖然這幾年對工業(yè)設計高度重視，“十一五”和“十二五”都出臺了各種相關政策鼓勵和扶持工業(yè)設計的發(fā)展，但是可以看出重點是在企業(yè)，而非高校。目前最先進的技術和設備都在企業(yè)，所以高校的教育遠遠落后于企業(yè)的需求。

三、高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學改革的觀點和想法

盡管高校工業(yè)設計的發(fā)展有一些不盡人意的地方，但是作為一名大學教師，我們有責任并且要有足夠的正能量去克服困難，爭取做到“不抱怨+有準備+借助平臺+持續(xù)努力+進步發(fā)展”，筆者認為高校工業(yè)設計專業(yè)教學改革，要立足當下，需從以下幾個方面入手。

1.面向區(qū)域經濟發(fā)展，制定切合實際的人才培養(yǎng)方向。2012年國家普通高等學校本科專業(yè)目錄中，對工業(yè)設計人才的培養(yǎng)要求是懂技術、會藝術、有文化、熟市場、能服務、寬基礎、高素質，具有綜合創(chuàng)新精神和實踐能力的多元創(chuàng)新型應用人才。社會對工業(yè)設計給予了高度的期望，這充分肯定了工業(yè)設計的作用，但也折射出培養(yǎng)這么全面高素質的人才單靠一個專業(yè)的力量是萬萬達不到的?！肮I(yè)”本身就是一個非常寬泛的名詞，涵蓋面廣，無論哪所學校不可能也沒有能力創(chuàng)建各種教學和實踐條件，使教學深入到工業(yè)領域的方方面面。這就需要在教學中，側重某個或某幾個工業(yè)方向的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的是一種以不變應萬變的能力。所以在本次教學改革中，工業(yè)設計要努力做到接地氣，面向大慶地區(qū)的經濟發(fā)展，依托我校的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢資源尋找落腳點，主要開展面向石油工業(yè)、裝備制造業(yè)和汽車工業(yè)的人機工程研究、逆向工程研究、交互設計研究、造型設計研究及相關的宣傳和服務推廣。

2.強化素質教育，構建開放型課程體系。強化素質教育，努力構建具有自己特色的工業(yè)設計教育課程體系，是工業(yè)設計專業(yè)轉型迫切要解決的問題。工業(yè)設計設置在機械學院，依據工業(yè)設計人才培養(yǎng)方向和辦學理念，在教學中與我院的車輛工程專業(yè)、機電工程專業(yè)和安全工程專業(yè)進行充分的交叉合作，針對特色方向，采用模塊化的方式開設課程，讓學生根據個人喜好和特長進行自由選擇模塊；并在課程設置中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力；遵循知識與能力并重的原則，通過學時分配調整，增強學生實踐能力培養(yǎng)；根據課程特點，通過研究實現部分課程集中學習和訓練，提高教學效果。由于學時學分的限制，將學生人文和藝術能力的培養(yǎng)延伸至課堂之外，通過專家講座、開展競賽、作品展等相關方式進行循序漸進的強化訓練。

3.尋找切入點，進行專業(yè)外延服務。我校工業(yè)設計自創(chuàng)建以來，偏重藝術化的教學與機械院其他專業(yè)產生了明顯的鴻溝。本次教學改革時逢我院車輛工程和安全工程兩個新專業(yè)進行建設，我專業(yè)積極尋找切入點，力求與各專業(yè)建立良好的合作關系，進行專業(yè)外延服務，主動承擔了《車輛人機工程學》、《車輛造型設計基礎》和《安全人機工程》三門課程的教學任務，并外派兩名教師到吉林大學進行課程學習和培訓；而且在我院承擔的國家科技支撐項目“石油裝備制造業(yè)創(chuàng)新技術服務平臺建設”中，我專業(yè)將表現技術和交互設計等理論應用其中，提出了平臺建設的創(chuàng)新思想和方法，得到了專家的認可和高度贊揚，也為工業(yè)設計專業(yè)的轉型升級奠定了基礎。

4.注重專業(yè)實踐，提高學生自主創(chuàng)新和團隊合作能力。依托我院與石油企業(yè)和沃爾沃車輛的良好關系，建立穩(wěn)定的產學研基地。吸取德國設計院校的講座制和美國的校企合作制教學經驗，引入企業(yè)實際設計項目來輔助教學，聘請有經驗的工程師、設計師或專家等共同參與教學與課程指導，進而促進設計理論與實踐的有效融合與轉化。依據培養(yǎng)方向創(chuàng)建了相應的工作室，師生進行雙向選擇。目前，工作室成效顯著，不但學生申報的項目逐年增加，而且在國內多項大賽中都取得了不菲的成績。

四、結語

從全國的形式來看，工業(yè)設計的轉型升級正在如火如荼地開展，作為工業(yè)設計的教師要有強烈的使命感和責任感，審時度勢，轉變思想，在科學發(fā)展觀的指引下，自我學習，自我完善，為工業(yè)設計的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：